tv.um.es

Buenos días; Hola a todas; y a todos. Mi nombre, Rosa María Pons y profesora de la Universidad de Murcia, y junto con la profesora Rosa María Hervás, coordinamos la asignatura. Aprender en los museos, aprender en los museos es una asignatura de seis créditos obligatoria y forma parte de la materia, los museos en la educación, entre las competencias de uso y los objetivos que se pretende que alcance a lo largo de esta asignatura se encuentran, por ejemplo, los que aparecen en pantalla, pero en definitiva lo que se pretende con esta asignatura es que comprenda. Es una de las grandes finalidades del museo, es decir, el museo como un instrumento y recurso de desarrollo. Para alcanzar estos objetivos y estas competencias hemos organizado la asignatura en tres grandes bloques de contenido. En el bloque 1, el museo como espacio educativo, formado por dos temas, se aborda la conceptualización del museo como espacio educativo. La importancia de este blog se encuentra en el análisis que se realiza acerca del cambio que ha experimentado el concepto de Educación. De este modo empezamos la asignatura abordando en primer lugar el concepto de aprendizaje a lo largo de este concepto de aprendizaje o educación a lo largo de la vida. Lo acuñó la Unesco en la década de los 70 del pasado siglo, y se va a popularizar en la década de los 90 con la publicación del informe. Este concepto se basa en la idea de que el aprendizaje no se limita a un período determinado, del desarrollo de las personas generalmente, la infancia y la adolescencia, sino que se extiende más allá de más allá; es decir, se extiende desde el nacimiento hasta la muerte e incluye todos los contextos en los que se desenvuelve una persona contexto familiar contexto laboral amigos etc es decir este concepto de aprendizaje a lo largo de la vida va a situar el aprendizaje más allá de las prácticas educativas que tienen lugar en los contextos formales, escuela, universidad, etc; y en la manera en que se debe reformar la educación para adaptarse a los cambios tan vertiginosos que han ido experimentando en las sociedades con el devenir del tiempo y el contexto museístico. No ha sido ajeno al cambio de paradigma que se ha dado en educación, sin embargo, entender el museo como un espacio educativo no sinónimo de organizar visitas guiadas para grupos ya sean escolares familiares de mayores etc sino que los museos se entiende como contextos en los que se pueden llevar a cabo aprendizajes, intencionales e incidental. Esto supone un cambio en la forma de entender el papel que desempeña el visitante un cambio en las relaciones que se establece entre el visitante y la institución, y un cambio en la manera de entender las relaciones que se establece entre los propios visitantes, el en la concepción de Educación y, por tanto, en la consideración del museo como un contexto de desarrollo y aprendizaje, nos lleva al segundo de los bloques acciones y estrategias educativas en los museos, formado por 4. En este bloque abordaremos, en primer lugar, tres formas de percibir los objetos la forma activa, que está vinculada a la manipulación, a la experimentación, la forma icónica vinculada a lo visual y la forma simbólica vinculado a lo lingüístico, y, por tanto, las implicaciones educativas que tienen estas tres formas de percibir los objetos. En segundo lugar, abordaremos como los propios objetos, constituyen la base para formular preguntas, comparar o contrastar información, debatir y etc. Es decir, se plantea como el visitante construir su propio conocimiento al interactuar con las obras expuestas, lo que implica un cambio en el enfoque tradicional al exponer los objetos y la información que se da sobre esos objetos. Por último, en el tercer bloque, formación y desarrollo profesional de los educadores de museos, en este bloque los contenidos girarán en torno al análisis de los diferentes becas europeos y el papel que juegan a la hora de definir la profesión para concluir la asignatura. Con los nuevos retos que plantea la incorporación de las tecnologías de la información, para poner en práctica la teoría hemos diseñado un conjunto de actividades prácticas que se realiza unas de manera individual y otras, de manera agrupar, que van a posibilitar que dotes de sentido a estos contenidos eólicos para finalizar deseó, que esta asignatura, junto con el resto de asignaturas que conforman este título, contribuya a dotarnos de los instrumentos tanto conceptuales como metodológicos necesarios para la práctica científica e investigadora. Os animo a causa de esta asignatura con ilusión y entusiasmo y muchas gracias por vuestra atención. Nos vemos en aprender de los museos.