tv.um.es

Bueno, pues, vamos a empezar la última sesión en otra mesa redonda en este caso, bastante numerosa. Hay más mensual que iba bien sabe, tienen mi cuerpo, es bastante numerosa. Entonces, vamos a ir secuencialmente por orden de intervenciones, la primera ponente, labor en que es ingeniera de aprendizaje, titulada por Boston, coli y trabaja en el equipo de educación residencial del MIT lo. Ni su trabajo consiste básicamente en ayudar a los equipos de profesores y cursos a diseñarlo, desarrollar, evaluar y mejorar la forma interactiva en la que usan esas experiencias de aprendizaje digital. Como ella no se ha podido trasladar ni se ha podido conectar, nos ha mandado un vídeo y es que estaba pareciendo. China, es un gran engaño y se unía a declarar zona de hachís a tomarse en serio y dársena 8, en Inaem se enquista enquistado más frente a dirimir, aproveche este que nuestros votos casen, irse en Chinchón, en Elche, que Macron se lo piensen, protejan al 6 o en Chipre, y fui a maíz. Quinta vez que han dejado, y el niño enseñado por los actores en cohesión. Solo guardaran hachís, solo sean huérfanos, igual quién piensa que a veces quienes cobran vamos a hacer El Tarajal, en este Madrid a entender muy enfadado a Madrid chica, confíen en sus acreedores, chilling carna, oyes a Aznar forjado de Xixón, Moaz, fake en exceso. En los análisis, en su orden es su a coincidir en el sorteo Estado. Análogo, hubo acuerdo en su aclaración. Ni cuando se no ha estado ahí dentro, está exenta, a está en vigor, antes chicha. En ahora no agua o que tienen Chueca ama, exijan a autos ni fax Olza. Claro, esta vez a Madrid, Miguel. Tal vez esta afección se ha hecho aquí sin Sinves, absorben en una olla; insta, bueno, en orden a disipar administro el famoso, todo va hasta hechos, no, a su juicio, de quien nos ponen en me han hecho y me cesaron en Wuhan, ha esbozado, al igual que han hecho hasta Juan. Muchos de hoy es en aras a una cuestión de encima y pisen oír web para las que he podido Pleno anual en costes. Son artes de quo en lenguaje a sea en Uruguay o superfluo Janda, señor Aznar. En ahí oiga chimbamba España no ponen. Instaba y antes una niña en su día en mi niña no ganar Wert ha bajado y 3 da en el juez a no pagar Albay voy a dar en Japón si son pasos tampoco affaires en el cual da a y en su actores hecho en Huesca no sé si en el chicha, en cuartos de, mientras probar por poner escaqueara flotel chicha Uy, que estaba en una niña y eso está claro, es que hoy vuelven a pagar sí o sí en cuenta, no en si en más de Franco y encuentren costa voy a negociar a Machín. Solo estamos en tiempos del Jabugo y entonces va a influir sobre estas transacciones, a quien sois corsés Foessa que estáis 80 sobre sostenerlas que se quedaba buena en fase de enmiendas, voy a decir Hyde. Sobre esto está en el horno chicha, en grasas trans que es autor mandar este alzan. Espantoso, pedagogos y externo teme a ir de enmiendas en derogar. Ha dicho, y en estas están. Andalucía o existirían en Guipúzcoa o ex costa. Si va a pagar muchos menos, en fin, fue el faraón de instruir frases. Voy a don Juan San hablar un poco antes no consta; se arregla con las características para el tiempo buitre, está en otro hecho, hay una influencia clara, en su extremis, denota way, por 80 a Juan, han tenido caja, se renta aguas de ensancharse, Zeid, está abriéndose o va a ir enjugando. Madrid inocuas nos suena o en que con Faisán baja un siniestro, pero es muy dispar carácter ustedes. Fabriquen jacten, teorías da o van a ser poco reuniones. Estuvo boats períodos. Voy a que está en nuestra cabeza en Ghouta. Investiguen en su lugar gran chincheta en Aragón. Si es usted el que hoy hay que andar. Quién es tiempo? Tendrá el centro. Yo anual anual, Juanjo que sea su extensa claro es bueno y le voy a echar a andar este andar Janis Sarts. Todos guarden. Vengo a mi cita si quieren repago o, al igual que en el lugar. Don Joaquín, Ana, enmiendas, traes en otro que era consensuado, atajados. Si eres un centro, la protección, extraer en Google a cómo proteger coche que has, hay que estar entre ambos y que envíen a otro también enmiendas para optar entre Croenen quo, da que implican a. No está ir a fracasar. Expire bien. Exasperadamente. Hasta el feedback, son solo las becas. Hasta hoy su voz tan grande o voten obtenga en pocos días su acta Cuál va a ser en, vería o en su sitio a decir. Fue un WhatsApp, o sea en períodos, pues, a saber mencionarlo. En el Senado, que ha accedido sin su cuarto enviado anual anual fantoche y se los voy a usar jaguares tejiendo sientes y se enfadan pero crean en este software y chafado amaiur piensa claras, cuyo hecho o parlamentario estamos ya, a quien da las huellas ter en Suiz en su ACS fax. Las 2 palabras, que en un nuevo EPI sajón donde pongan hogar en braille, en suspenso, Axón, en el BEI; se entrenan cases y antes en voz, dar crédito Sabe quién ha hecho a quienes vayan a jugar estas tiendas de Stefan caballa o algo igual fuerza. Si eran 2, ponernos quiebren a su en frutas. Esos corsés. No mar agua huella a ningún ninguNo jauja tabaco sin muy favor componer niño han devenido en casas en todo. Con el niño enseñado, en casas a las puertas de patentes de su región es 2 casas caracteres, ponerme probablemente enseres y el régimen sanar ha tenido entrada en la zona. Oyes en cuanto estemos que en el cuaderNo descentralizado win. Pago Google? Me ha enseñado en archivo Vicálvaro, causas, existen ahora en adelante. Se han pagado parlamentos, nada de todo esto en 15 Exteriores, pese a No Luisa Sánchez, estando con la gusta en sedes en frontera, pero son hechos 2. Si son algo de mi experiencia, es si un Jaguar homogeneidad, pues en esa edad sí era en esta época del Rey Sánchez, ha influido de empezar a adoptar cautos roaming humaNo en restan, una riqueza Piensa, observa ahora en saco roto y traslada en otro orden a su alcance, le podrían empezar el autor de la que accedí está Jouan, Joaquín motín texto cuando dicho en Zaragoza, o a quien en sagrados cuidados Sánche que haga grandes, se harán resten en? A o exámenes se me cae la extensión que ha hecho hecho esta igualdad muy interesada en desde Rodríguez, en su arcas por si eres Biscarrués. En algunas tienen algo pensado en sus homólogos de Estado, en que yo intentaba en power cachés, estar ahora en su amparo por niño, enseñar en casas andar algo y es una idea, o a quién soy un fan toca esto engancha. Hemos trabajado en solo 10 con el niño en Senegal en jaque se está muy alto. Lleva a cabo Franco y enfatizo, claro quién están en prisión en pago o crear un buen sistema o ancha o piensa que resuene cuanto a sus anchas en 2, el en instaura en su 1 claras, en esta cual a mí no me vaya usted, al menos hasta el fan de valdrán su hachís entiende de fake oxímoron por chicha cajas no nos jugamos gestionen. Habla a esta gente chicha. Ingresos, tratan las cajas han frustrado al cobijo guarden en a 8 horas antes que en el SOx. Cada vez son Detección, preguntado del hambre que ha empezado en Zaragoza, han enmascarado gran apoyo desde caro, muy bueno, a Frontex. Haga en el ojo cobrarán vuelo y miren si eso fue en su acto, exige un buen pie y coches tienen cabrean han abocado a encajar verjas igualdad Smart Cabanas caballa. A mí el hecho de forma siguen igual, o a quién Al guarden en Aragón, se han hecho En qué senda, hablando, guarda cada Axón en la misión? Se les han que han ambas han ganado 8, me voy a Manchester cuentas, siguen su buen pinche, que enmendar errores en otras cajas que tenga un inciso en huelga o peor, intenta extenderse. Interesa Sabe usted quién va a optar? Ser poco engañoso en costas, Uy. Esta obra esto es de una conexión en Chile del da en ocio y antiguos juzgados, son solo en unas casas si se aprueban este sábado antes. En fin, a esto está dar pautas. Nada de quitas dejan avanza por el inmenso stock, o a verter far varias horas, o han lugar, da igual, si se tomara ningún sentido, en casos de riesgo 0 andaba y centrada en el campo a cubanas Díez; Wayra errores. Aunque vayan a obtener muchos. Voy a huir. Huir impotentes al fax, autogovern y enseñar en casas. Zanjado dudas, ante este, al alcohol, causa baja en el que irá muy mal hecho. Jugar fan de testex -entrégueme, que en Nuevo y Uruguay tinta guarda menor desigualdad, juegan chats cerradas. Aquí existen para las cuales brindan. Tanto está en recesión, está ahogando, va a ir dirigida a esas. Son a buen puerto Jaén, o a otros 3 11 agosto, y a nada actas 8, a un poco de venga, enseñó en aquel entonces, en sacar o la UVI, chaca o hechos, voy a rehuir, que aún hoy, tan intensamente se han dicho. Aquí. Se flexibilicen paja en la zona. 8 absuelto, entonces, en lugares para los sobrecostes, en fuentes paja, en otro entorno y, desde luego igual me dicen de terceros ya se miden en Chipre Granada Jaén en Salduero instinto examine que sido un día para usted otra vez en España, el ministerio, ante ustedes en Zaragoza, van a estar en Google niño en su caso, sigo pistas de PAC. Intersecciones, están incluidas, dotan así ven que hiciesen Saika, un error, y se han nombrado este año quo, pues, los excesos en invertir en cajas. Quién ha estado? Niego en su remisión al que hay dar oyentes, que me que ni extracción textos grandes han hecho que eche una franquear entre 60 agentes. Medida a hay que andar piden, veáis sembrado, en que fueron engañados en día, está allí igual que en sacar o reunin a pensar que algo que ha sido intensa e interesada en la base y en Chile fija un favor. Si ponen y han disminuido en algo fue humo, ha sido innegable, que tenga un fax diría yo el coche que verja, anchas entre entrada que llevo eventualmente 6 eran recibo a que en que se prolongan las entidades han pagado, pero la niña en sanidad, en niñas a estas ingenuos acá, que suizo estás tomando niñas disminuido en tu casa o excajas -Tui, cha, toros o actas ingenuo y no ha pagado cada niña, no se niega a 3, entonces, en cha-cha que en agosto, en gasto por Domínguez, encastes, si es UEX chicha o ahora igual a quien da la minería. Javier jugamos. Habrá quien en el famoso programa, Pekín, que han sido más antiguo en la web o Elche, sin la coherencia a todas las tasas que enquista más. Pues muy bien, siempre es bueno aprender de los mejores, y es una de las mejores instituciones de educación superior del mundo, pero también está bien aprender de los que tenemos aquí en la propia casa. Es el turno ahora, es de la que conocéis todo como vicerrectora de formación continua, pero que también es experta en psicología del desarrollo, dado que doctora europea en esta disciplina, licenciada en psicopedagogía e imparte la materia de Psicología de la educación en el grado de psicología, aparte de ser la coordinadora de los 2 proyectos que hemos presentado en la sesión anterior, pues su investigación principal se centró en los procesos de autorregulado de autorregulación emocional y conductual en niños, antes de ser vicerrectora. Fue también la directora del centro de formación y desarrollo profesional, con lo cual, pues su experiencia es bastante amplia en este campo, y le damos la palabra. Muchas gracias, Carolina, y bueno. Creo que le ha faltado decir que soy una convencida y una empresa de las microprudenciales universitaria, que es de lo que os voy a hablar. Os voy a hablar ahora. Lo decía antes el director general de Universidades e Investigación. cree firmemente las microprudenciales y nuestras conversaciones suelen ser muy intensas respecto a este a este tema porque los 2 confiamos en que son el futuro para el cambio en las universidades y, sobre todo, para cumplir los objetivos de la Comisión Europea que todos los ciudadanos en edad adulta en edad de trabajar pues en 2030 habrán tenido que pasar al menos una vez al año por una formación que les permita recapacitar recualificarse, cualificarse o reorientarse profesionalmente. Bueno, en este sentido, dentro del proyecto Innova, la otro de los resultados de aprendizaje dentro del paquete de laboratorio de innovación estaba el diseño de formación o la aportación de las universidades, de itinerarios formativos. En el caso de la Universidad de Murcia, decidimos hacer un diseño fundamentado en las microprudenciales universitarias. Aprovechamos ya que estaban en marcha y cuando se aprueba la LOU su uso y se recoge que por primera vez en la historia de las universidades españolas la formación de los docentes universitarios es obligatoria. Hasta ahora la formación didáctica pedagógica, metodológica en todos los niveles educativos infantil primaria secundaria incluso para FP es obligatoria cualquier químico matemático biólogo para poder dar clase en un instituto que tiene, tenía que hacer en su momento el CAP, el curso de aptitud pedagógica y posteriormente el máster de formación profesional. Sin embargo, los docentes universitarios, pues tenemos que pasar por un doctorado que se fundamenta principalmente en la investigación, aunque nos dan venia docendi, pero nadie nos está enseñando a cómo ser docentes o no se está orientando a cómo ser docentes con la ley, con la loso esto se convierte en una obligación y también los docentes universitarios en su primer año de incorporarse como docentes en la figura del ayudante -doctor loso, deben realizar una formación de acuerdo con con esa idea, aquí un botón, creo que hacer más o menos igual en las tecnologías, mayor vale Claro está viviendo, pero aquí me pone que esto se va a pagar en breve gracias claro vale el itinerario formativo que se se diseñado consta de 6 bloques. Los 3 primeros son transversales. Es decir, todas las personas que realizan esa. Ese cuestionario que se les orienta debería pasar por estas por esos cursos. Son los únicos que no se han diseñado con estructura de microcrédito inicial, porque no es con esta formación capacitado en legislación universitaria. Eso es una competencia de los digamos, del ámbito del derecho. No está capacitado tampoco para el la parte más de internacionalización, es decir, no eres, no vas a desarrollar programas de internacionalización, pero sí que van a adquirir habilidades competencias para saber cómo poder diseñar sus asignaturas, pues muy vinculada a esa internacionalización, vale con los programas, con los vi o incluso con el inglés, a esa media distancia. El último curso transversal está relacionado con investigación, innovación educativa. Vale, aquí está muy orientado lo que antes comentaba lo día día y es cómo podemos utilizar nuestras aulas para investigar lo que se conoce como investigación, acción, vale, y también poder innovar, ir introduciendo nuevas innovaciones en el aula, porque cambian los estudiantes porque queremos probar nuevas técnicas, porque somos inquietos mis estudiantes, todos los años me tienen que sufrir esas inquietudes. Yo siempre digo que no es que yo tenga que motivar a ellos, sino que yo tengo que estar motivada en el aula y después ya hay un efecto rebote. Los motivos con mi propia motivación vale ese módulo, ese curso transversal integraría, pues, esa investigación acción dentro del aula, la innovación, el uso de metodologías basadas en la evidencia, y también cómo podemos incluir en la investigación, las el género. El otro bloque es vía. Son microprudenciales todas las que aparecen aquí dentro de cada 1 de los bloques son microprudenciales universitarias, en concreto. La Universidad de Murcia va a implementar con los ayudantes doctores. Se van a realizar todas, vale como micro credenciales, pero vamos a implementar con los ayudantes doctores las que aparecen ahí marcadas. Ahora les voy a enseñar un ejemplo de una de las microprudenciales diseñadas, pues con la estructura que luego va a tener, la credencial que se emite, vale los elementos que luego tiene que tener esa creencia. Hay una que es diseño universal en educación, aprender y educar con la diversidad en mente, otra que es desarrollar materiales docentes con perspectiva de género. De hecho, ahora mismo, con con la, el cumplimiento de la del Real Decreto de 2, 4, 7, de, de que todas las administraciones públicas tienen que cumplir o que incorporar para hacer frente a situaciones de acoso o de violencia sexual entre las administraciones públicas, pues dentro del ámbito docente también se está incluyendo, y de hecho ya en la universidad, Murcia estamos dando formación relacionada con este aspecto, pues un curso específico para los ayudantes doctores, los la implementación de metodologías activas que permiten la interacción entre los alumnos, el aprendizaje colaborativo y cooperativo, implementar implementación de métodos y herramientas de evaluación que nos permitan evaluar resultados de aprendizaje y ir orientarnos más hacia la evaluación continua, y no sumativas, no es examen final, en el que los alumnos lo que demuestran es memorización y no que verdaderamente hayan adquirido competencias que luego pueden aplicar en el mercado laboral vale? También esta tarde hemos tenido una pincelada, esa formación de cómo poder integrar de forma ética la ya vale en estrategias de aprendizaje personalizadas, y por último, la última microprudencial que se va a hacer en este itinerario formativo para los ayudantes doctores. Estas dinámicas de interacción entre los estudiantes para mejorar el aprendizaje, todas estas formaciones constituyen un experto en docencia universitaria, es decir, cuando finalizan los estudiantes tendrán el experto en docencia universitaria hace unos años y esta tarde pues nos va a hablar José Miguel, pues hace 2 años hicimos un piloto con con un grupo de profesores noveles, con ese experto en docencia universitaria y de las conclusiones de esa formación, pues hemos mejorado las formaciones y aprovechando que teníamos las microprudenciales, le hemos integrado. Les voy a enseñar ahora. Localiza tienen escritorio, un ejemplo de micro credencial, están todas diseñadas ya y en primicia lo vamos a decir. Una de ellas vale con estructura de microcrédito inicial, porque hablar de o por qué utilizar mis credenciales universitarias en el ámbito docente, para los docentes, cuando tienen mucha formación, sobre todo a través de los jemeres, tenemos que reflexionar el CIS cuando hacen esas formaciones de verdaderamente si se están evaluando las competencias, se les están evaluando esas habilidades y el uso autónomo que hacen de ellas antes, en la presentación de María del Mar y hablaba de cómo se incorporaba la tecnología al aula. Entender que la tecnología es utilizar una tablet es un error, pero cómo lo podemos utilizar? Pues yo, como docente universitaria tengo en mi aula una pizarra digital, la he utilizado alguna vez no utilizarlo. No me han enseñado a utilizarla. Se dan cursos específicos en la universidad para el uso de las pizarras, sí; pero luego nos evalúan utilizándolas. Es decir, verdaderamente nos ponemos dentro con una pizarra y empezamos a utilizarla de forma autónoma o son clases magistrales en las que nos hacen un examen teórico o tipo test, y con eso no vamos a demostrar que verdaderamente vamos a hacer el uso. En el ámbito docente creo que, aunque no esté desarrollado, se está trabajando en el marco de competencias docentes, existen unas competencias docentes específicas y, por lo tanto, las micro credenciales responde perfectamente a esas necesidades del sector educativo. La microprudencial, eso formaciones ve muy cortita, duración que nos permiten, pues esa conciliación social, laboral, personal y familiar, pero que nos lo que nos está proporcionando es una capacitación profesional, nos permite estar capacitados para hacer algo de forma autónoma, pues esta primera mix credencial que se diseñó es sobre diseño universal en educación, que ha sido 1 de los aspectos claves de este proyecto y no avala aprender a enseñar y enseñar con la diversidad en mente, y lo que aparece aquí no son los elementos que luego vamos a tener en nuestras fichas, en nuestro registro inicial y registro completo de la Universidad de Murcia. Son los elementos que aparecerán en la credencial digital que cada estudiante va a tener. Vale? Entonces, bueno, tenemos el relator izquierda muy rápido o yo voy muy lenta vale por un lado pues la dirección el director el personal de apoyo estamos pendiente del personal de los docentes que lo van a impartir, a ver si me aclaro con esto la descripción y la relevancia. Este es un aspecto fundamental porque es importante y porque se tiene que hacer valer, y, en este caso los docentes, independientemente de que venga demandado por la Consejería de Educación por la Consellería de Universidades, es que lo dice la ley orgánica, 2, barras, 2023 en el caso de los ayudantes doctores, es decir, están obligados en su primer año de contrato a recibir formación para la docencia específica, no para la investigación y para la gestión, para la docencia. Por lo tanto, ya tenemos la demanda y la relevancia el logro que es lo que se consigue, que normalmente coincide con el. Con el título de la propia microprudencial, van a tener todas 2 eses. Para el profesor son 20 horas para el estudiante, 50 horas de reconocimiento. Por el trabajo autónomo, este complemento, este componente es nuevo, a ver si lo puedo marcar, y es el ámbito temático, el ámbito temáticos y ya decidido entre todas las universidades españolas que vamos a utilizar el cine. Baje. Vale. El digamos en el catálogo de Educación de la Unesco, porque esto nos va a permitir unificarlos a nivel europeo, porque esta credencial se emitirá en la plataforma de Europas, vale. El marco de cualificación, con el que el requisito de acceso, personas que hayan finalizado la enseñanza superior, el marco europeo de cualificaciones. Recordemos que en España no tenemos un marco de cualificación español para la formación permanente. Tengo aquí al subdirector general de Universidades, que sabe que le he pedido que tenemos que abrirlo, y poder completarlo porque se quedó en el nivel 6 falta el nivel 7 8, que es de las universidades. Hay que completar ese marco de cualificación para la formación permanente, pero de momento y además es obligatorio todas las universidades europeas. Tenemos que utilizar el marco europeo de cualificación, el nivel con el que saldría del marco de cualificación europeo un estudiante sería que realice esta. Mi experiencia es un nivel 7. El máximo es el 8, que sería el doctorado. También se deben incluir resultados de aprendizaje, aunque hayamos incluido los objetivos. Resultados de aprendizaje que tiene que llevar a aspectos muy concretos vale. Los podemos expresar, en infinitivo, aunque nosotros solemos recomendar que se haga, pues, como acciones concretas, pues conocimiento de las bases legislativas de la aplicación del paradigma de la educación inclusiva. Conocimiento del modelo de diseño universal y de educación vale, lo pueden infinitivo porque hay discrepancias entre las universidades y hemos admitido tanto hacerlo como acción que como sustancia verbo, en infinitivo, y como veis, cada resultado aprendizaje estará relacionado con un tipo que son estándares. No se pueden cambiar o es capacidad o es conocimiento. Esto es lo que nos lo que nos da es el catálogo de capacidades y, por último, con qué capacidades es, está relacionado en este caso, pues nosotros lo hemos reaccionado. Con fomentar la inclusión se puede poner más de una. El mínimo es una capacidad. Es como en el caso de los resultados de aprendizaje. El máximo es 5, vale. Eso también es un acuerdo de todas las universidades españolas. El título de la actividad, pues en este caso taller, para el diseño de una asignatura, lo concedieron en Murcia esas 50 horas, porque son las que se les reconocen al estudiante y la evaluación. Como vemos, habrá estudio de casos, habrá la evaluación del diseño que haya realizado el estudiante y luego una prueba oral María del Mar. Hablaba de ella Bueno, pues si es que si yo le pido que me haga un diseño y se lo pedimos a ella, que lo hace bastante bien, pues si luego lo tengo que evaluar esa persona es capaz de hacerlo con una prueba. Hola oral, voy a ser capaz de poder hacer preguntas muy precisas, que no se las ha dado la guía, que no va a estar en ese diseño y que por lo tanto, sabré si tienes autonomía para, para poder hacer ese diseño de su asignatura o de un contenido concreto vale la asignatura y lo demás son estándares que vienen Europas. Bueno, pues cada una de esas formaciones que les he enseñado anteriormente y que constituyen ese itinerario formativo vale. Tienen esa estructura de mix evidencial, universitaria, vale para nuestros ayudantes doctores. El itinerario formativo solo está o a estar configurado por las que están marcadas. En rojo y por mi parte nada más. Esta es la innovación que hemos hecho y la aplicación de las microprudenciales a la formación de los docentes universitarios. Muchas gracias. Muchas gracias, Vanesa. Una aportación importante para el futuro de la formación docente, que era el objetivo de la de la sesión y para que veamos esta misma formación docente, pero desde el punto de vista de un alumno que ha pasado por este diploma de expertos, a continuación va a tener la palabra José Miguel Rojo, que contrato predoctoral, FPU del Ministerio de Universidades es graduada en ciencia, política y gestión pública, con premio de fin de grado, y han sido 1 de estos primeros miembros de la primera promoción del diploma experto en formación docente universitaria del profesorado Nobel, que se hizo hace 2 años. Adelante. Bien, pues muchas gracias por invitarme también por por contar un poco conmigo para los proyectos que se están desarrollando en el entorno del vicerrectora de formación continua. Yo voy a contar un poco mi experiencia, efectivamente, de la prueba piloto de del curso experto en docencia universitaria, que es un curso pleno. Su importante yo creo que hay la Universidad de Murcia fue innovadora, y se adelantó a lo que luego consolidó institucionalizó el ministerio con la aprobación de la Ley orgánica del sistema universitario, que se aprobó. Si mal no recuerdo, cuando ya estábamos bastante introducidos en el curso y se demostró que esa formación inicial para la incorporación a un puesto de trabajo a tiempo completo como docente universitario va a ser parte de los requisitos que establecía esa nueva ley. Yo no quiero ocupar mucho tiempo, pero desde la parte de la persona que recibió esa formación, pues siempre me surgen varias reflexiones. La primera es que, a pesar de que yo soy FPU y este programa o esté esta parte del programa estatal destinado a la retención y a la atracción de talento, se denomina formación del profesorado universitario. En realidad, el desarrollo efectivo de este contrato no tiene nada que ver con la formación del profesorado universitario, es una formación del personal investigador. Esto es un gran fallo que tiene el diseño del programa FPU en España desde hace 3 décadas, desde su implantación y que en la práctica demuestra una tradición histórica en España, que es pensar que el PDI lo que hace es investigar en sus ratos libres docencia y casi que no le pidan votar mucha docencia casi que nos molestan. Entonces, yo creo que el programa SPU coge esa tradición y la incorpora en su diseño, con algunas particularidades, por ejemplo, hasta hace muy pocos años. Esto es una de las reformas también que se ha introducido en los los últimos en el último lustro, si mal no recuerdo no había un límite de docencia que quedar en la FPU ahora sí lo hay. Hay un límite mínimo de 90 horas máximo de 180 a lo largo de la duración del contrato. Entonces, en realidad son contratos orientados a hacer una tesis. No puede ser un brillante investigador, pero eso supone que el Estado está invirtiendo dinero en ti para ser un buen profesor, porque no podemos olvidar que esta estructura llamada Universidad de Murcia y el resto de las universidades públicas españolas se sostiene, porque haya alumnos que paga una matrícula y vienen aquí a recibir docencia no se sostiene per se, por la capacidad investigadora, por la capacidad, ni siquiera de transferencia de la investigación, sino que nuestro nuestro core, es hacer docencia. Entonces, cuando recibimos la oferta de la vicerrectora o de que sea poner en marcha un curso experto en docencia universitaria, la verdad es que lo he hablado con muchos compañeros, lo vimos muy pertinente porque estábamos realmente muy perdido. Nosotros veníamos de un macro muy investigador muy, con una alta especialización en nuestra disciplina, pero realmente no teníamos ni idea de pedagogía ni idea de algunas cosas básicas de docencia. Después de leer yo la verdad que me sigo relacionando con personal del ámbito de educación y sigo aprendiendo muchísimo, pero una base ya sean, se han establecido. Entonces, la primera cuestión es que, efectivamente, hay ahí una, una brecha de formación que no estaba resuelta, no sabe institucionalizado. Ahora parece que eso va a existir, a pesar de que en realidad yo creo que sigue habiendo algunos problemas en el sentido de que cierto que ya va a ser obligatorio para los ayudantes doctores, pero hay otras muchas figuras contractuales. La Universidad de Murcia, que soportan un altísimo peso en la carga docente de los departamentos, donde no hay una obligación de formación previa y la incorporación. No le descubro nada si le digo que el profesorado sustituto, pues se está soportando gran parte de los déficits docentes de los departamentos profesorado asociado y otra serie de figura, lo que no le vamos a pedir formación por la Unión Europea y la los usa quedado corta, desde mi humilde opinión que estoy aquí un poco condicionando sobre la luz subió a veces soy un becario, solo en eso, por una parte. Por otra parte, es cierto que la formación que se va a establecer como requisito obligatorio para los ayudantes -doctores resuelve ese problema, pero el problema sigue existiendo en relación a él. El diseño del programa FPU Por qué lo digo? Lo digo porque a los ejes del ministerio se nos exige tener un programa de formación docente de una manera muy abstracta. 1 pueda acreditar ese programa de formación docente con cursos aislados. En algunos casos incoherentes entre sí no necesariamente de la escuela, de formación continua de sustitución, o sea, no hay un programa fijo, claro, acreditado que tenga que poner en marcha el eje, pero yo creo que eso es un problema y además creo que es incluso un problema. Desde el punto de vista de desacoplar la exigencia del ayudante doctor, de la exigencia del FPU, y además porque tampoco hay una coherencia o no hay una cohesión entre la FP y otros programas de contratos predoctorales, de nivel regional, europeo propio de la universidades y demasiados, yo creo que ahí hay un campo de mejora sustancial y luego sobre la experiencia del del curso Edu y algunas reflexiones que yo me llevo de ese curso a lo largo de las horas, que fueron intensa, yo creo que fue un curso muy, muy intensivo y en el que podemos reflexionar mucho. Creo que una idea transversal a todo lo que sucedió es la importancia de añadir valor a nuestra labor como docentes. Es cierto que en un mundo digital y con inteligencia artificial en algún sentido se ha dicho esta tarde el docente del manual y de la clase magistral ha dejado de añadir valor y por tanto nuestros usuarios van a empezar a penalizar. Si seguimos en ese modelo, porque realmente todo lo que va a contar un manual está en Internet y todo lo que yo pueda contar leyendo un manual no añade demasiado y todavía nos cuesta entender que ese modelo, ese modelo, ha pasado la historia y que hoy por hoy no añade No, no crea ninguna aprendizaje significativo y no crea valor añadido. Eso se vincula con un problema estructural de la universidad que yo creo que a nadie se le escapa, que es el envejecimiento de la plantilla, que en algún sentido el programa María Goiri viene a resolver, pero también de una manera todavía muy incipiente y que mucha muchos casos yo creo que tanto la brecha digital como la brecha de de acercamiento, de conexión, de compartir paradigmas, formas de entender la realidad forma de expresarse, pues se nota mucho en las aulas, y eso también yo creo que deberíamos reflexionar sobre cómo planificamos la docencia para resolver la brecha generacional entre docente y alumno. Fijaos que en algún momento puede que entre docente alumno haya 50 años de diferencia en la Universidad de Murcia y con independencia de que esa persona añadan un valor importantísimo, un conocimiento crítico para la institución en campo fundamentales como es el de gestión, en la atracción de fondos de investigación, puede llegar a suponer un reto a la hora de motivar, conectar, responder a las necesidades de unos alumnos que vienen en el mundo de dictó del escoró -line y que vienen del instituto, que vienen de una sociedad hiperconectada y llena de estímulos. Eso es un problema que no sé si es muy políticamente correcto decirlo, pero sinceramente yo detecto las aulas, y además cuando hablo con estudiante me lo traslada, y en la medida en que no resolvamos la la brecha generacional pues va a ser muy difícil que vayamos hacia la motivación del estudiantado y hacia un nuevo paradigma de aprendizaje más más activo, y luego, en segundo lugar, una reflexión también muy importante. El curso y con eso ya termino es todo lo que tiene que ver con la evaluación que yo vinculo a un problema de los sistemas de aseguramiento interno. La calidad en el curso se nos decía de una manera muy insistente y yo creo que muy pertinente que la evaluación tiene que ser una evaluación formativa. Decir la evaluación no es un fin en sí mismo, tenemos que dejar de evaluar simplemente para poner una nota, un trámite administrativo, sino que de la evaluación el alumno tiene que aprender, tiene que sacar un aprendizaje y, por tanto, que le permita mejorar. Esto es un cambio total del paradigma burocrático que tenemos en la actualidad. Es decir, nuestro paradigma burocrática ahora mismo no está demasiado adaptado con esto, pero a la vez yo siento muy difícil no reflexionar con un punto de contradicción, que es como la evaluación de la calidad que hacemos, y en eso también ha tenido mucha influencia la aparición desde principios del año de los años 2000 de la agencia nacional. Elevación de la calidad como la valoración de la calidad que hacemos está también muy centrada en el resultado. Finalista de la asignatura, es decir, muy centrada en las tasas de éxito, las tasas de ingreso y no tan centrada en Comisión. La experiencia de esa persona y esto nos convierten, no fetichista de las notas y tiene doble riesgo, con consecuencias no intencionales para la institución. Por un lado, aprobamos a todos, porque, si no aprueba todos, tengo la impresión de que me van a calificar como mal docente, y, por otro lado, puede que un buen rendimiento en tasas, buen rendimiento, en números encubra, una muy mala experiencia educativa que no está siendo evaluada. Por tanto, yo entiendo que todos los sistemas institucionales tienen objetivizarlo indicadores, porque eso le permite agilizar los procesos de evaluación, pero no deberíamos quedarnos en cuántos aprueban, cuántos suspenden cuando se ingresan en un título. No deberíamos tener un elemento mucho más cualitativo, como ha sido la experiencia y la palabra experiencia ha salido de manera insistente a lo largo de toda la tarde y el proyecto Innova, la del texto, porque en realidad, desde la perspectiva sociológica, vivimos en un mundo de experiencia donde la gente evalúa mucho. Cómo se siente y que le aporta un aula universitaria, y la última. La universidad pública está compitiendo hoy junto a 2 grandes gigantes, una un proceso hablo más despacio Perdón. Tema se me había olvidado. Perdón, perdón, perdón, pero digo que competimos contra 2 grandes gigantes, por un lado, una oferta cada vez más agresiva, de títulos privados y de universidades privadas, y sabéis que este debate está hoy encima de la mesa en la universidad, en la Región de Murcia, pero no tenemos de momento una excesiva competencia, digo de momento, pero si nos vamos al caso de Madrid Bueno, pues por ahí y tenemos un otro gran competidor que en la formación profesional, que es un gran competidor en términos de empleabilidad, en términos de rapidez en términos de efectividad esos 2 grandes competidores para mí no son solo 2 grandes competidores en términos utilitarista para el alumno; es decir, la rapidez en poder sacarse el título, la facilidad, la empleabilidad, sino también son grandes competidores en términos de experiencias. El mundo privado es muy efectista a la hora de crear experiencias gratificantes, y creo que todavía en lo público tenemos, pues unos marcos institucionales que nos dificultan innovar y que a veces perjudican la innovación, y termino con esta idea de perjudicar. La innovación a día de hoy me corregido de la mesa, que tiene mucha más experiencia que yo en España tenemos una cosa que llama memoria de título no de 1, tiene unas materias y es muy difícil salirse la descripción de esa materia. Entonces el imaginario es que un año hay unos investigadores estrella en una facultad que fue fruto de un proyecto de investigación, quieren desarrollar una asignatura específica y ofertarlas a ello vinculado con ese proyecto de investigación, pero que es totalmente al margen de esa materia le generaría problema evidente luego en el proceso de evaluación y seguimiento de ese título. Por tanto, tenemos unas, unas aulas completamente encorsetada, sin capacidad de transferencia al aula, porque habla mucho transferencia a la sociedad, pero de transferencia, divulgación en el aulas, en el aula, se nos olvida, y una institución que para adaptarse a los nuevos requerimientos tiene que seguir procesos de acreditación de títulos que a veces tardan un año y 2 años, y mientras tenemos a la formación profesional y a la universidad privada con capacidad, actuación rápida, marketing bueno y capacidad de ofrecer experiencia. Así que sea mi reflexión un poco sobre estos 2 años que pasaron desde el Ebro y también mi visión, como como profesor Nobel y como persona que está dentro de la institución, pero desde una perspectiva un poco más desde abajo, botón a muchas. Gracias. Muchas gracias, don José Miguel, que había presentado como la primera promoción del diploma experto cierto que la primera, promoción del diploma experto, pero entonces me he acordado que cuando yo entré en el 2002 es el único año que existió el fin de humo, que era el plan de formación inicial del profesorado de la Universidad de Murcia. Se hizo ahí; o sea que si te parece que la Universidad de Murcia se adelantó a la loso por hacerle un año antes. Imagínate que es haberlo hecho en el 2002 ciencia ficción turista lo que comentaba José Miguel de que le fue muy, muy intensivo. Pues yo creo que con esta opción que había presentado previamente Vanessa de partirlo emigró credenciales, pues va a poder permitir que sea más llevadero para el estudiante, que lo pueda conciliar mejor con todo el resto de su vida, y creo que será un acierto haberlo partido. Pasamos a continuación a Pedro Martínez Marín, que es el subdirector general de Relaciones Institucionales, programas y calidad en el ámbito universitario del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Yo creo que nos puede dar una perspectiva única que los demás no tenemos, porque no estamos en el ministerio mucho más general que la que tenemos nosotros, que estamos más localizados en la región y mucho más amplia de los retos y las oportunidades hacia el camino al que se enfrenta, el futuro al que se enfrenta el sistema educativo superior y también puesto que está una de las partes protagonistas del plan microcrédito también emana del ministerio, pues también nos puede orientar un poquito hacia los retos y oportunidades que pueden brindar las microprudenciales dentro del sistema de educación superior. Pues adelante. Perdone, pues nada. En primer lugar, muchas gracias por invitarme a estas jornadas. La verdad es que en cuanto van en esa, me propuso participar en esta mesa redonda. Me pareció una iniciativa muy interesante, yo creo que es un foro inmejorable a la hora, a la hora de poder dar un poco a conocer las políticas y lo que se está haciendo en el ministerio, porque muchas veces esa quizá esa desarme tejida que se pueda transmitir desde el ministerio muchas veces nos cuesta, nos cuesta romper y decir todo lo que estamos en todo, lo que estamos trabajando y muchas veces es un camino casi, casi soterrado, que si no tiene si no tienes esa relación personal, no aflora la luz. Bueno, dicho esto, yo tenía preparado hablaron de un proyecto que tenemos con Deloitte y con la Comisión Europea, que tiene que ver sobre todo con el desarrollo de una herramienta de inteligencia de competencias, pero, como en todas, como en todos los debates, me parece casi más interesante el estar un poco a lo que a lo que se debate en esta mesa y poder interaccionar con cosas que se han dicho. Agradezco, por supuesto, la presentación y las observaciones, y bueno las reflexiones que ha hecho José Miguel Rojo. Estoy de acuerdo en muchas de ellas y además creo que ha tratado temas muy específicos y muy muy interesantes. No he tomado nota mientras estabas hablando, porque creo que lo sabe, no era consciente de que venir, pero vamos, si no te recuperas podemos estar en la viene el examen, no la verdad, que es interesante, y yo creo que además es muy muy enriquecedor el tener gente que ha pasado por el proceso de formación y que ha sufrido de alguna manera todas estas vicisitudes a la hora de llegar, pues a la o a desarrollar su carrera como docente universitario, y en este caso yo creo que a José Miguel ha hecho una explicación casi casi de 10, así que me voy a quedar con las pequeñas cosas en las que yo pueda ayudar, y creo que mi papel aquí también es un poco flexible y tratar de estar un poco al quite con esas cosas he apuntado las dificultades que había señalado tú con el tema de las de las FPU, y creo que ha señalado un par de conceptos que a mí me resulta muy interesante. El primero de ellos es el tema de la brecha generacional entre el docente y el alumno. Cada muchas veces desde el ministerio no somos conscientes de la realidad que se vive todos los días en las aulas. Bien, por suerte las personas que trabajan en el ministerio no es mi caso, porque yo tengo una carga burocrática que a lo mejor estaba un poco más alejado de la docencia, pero a mis compañeros y por supuesto al secretario general que procede del mundo universitario era y es muy conocedor de cómo se como cómo funciona este mundo, no. Entonces a la hora de diseñar las microprudenciales se tuvieron en cuenta precisamente esta brecha generacional, de la que tú con bastante bien buen criterio que creo que has expuesto, una de las actuaciones financiables de los fondos europeos que se han transmitido a las universidades para para la producción de las microprudenciales tiene que ver precisamente con tratar de evitar ese gap que existe entre el profesor y el alumno y sobre todo para aquellos alumnos a los que van destinados al amigo credenciales y que no tienen necesariamente porque tener una formación universitaria previa. En ese caso sí que nos encontramos quizá con no solamente una brecha generacional, sino también una brecha en el lenguaje. Bueno, pues para esas actividades o para esas, para desarrollar esas esas capacidades de transmisión del conocimiento de los docentes, que quizá estaban muy enfocadas a determinado público, con una formación muy concreta, incluso con una madurez mental que a lo mejor no es la que la que se pueden encontrar ahora existe una partida que se puede utilizar precisamente para este tipo de jornadas a través de las microprudenciales. Es decir, tenemos que adaptar el lenguaje porque el paradigma de las universidades está cambiando, como todos sabemos, lo que hace 10 15 años era un target enorme de alumnos entre 20 entre 18 22 años. Ahora esos alumnos ya están en una edad entre 40, 45 años o 50 años y necesitan formarse igualmente a lo largo de la vida. Esto es un mantra que se repite de manera muy reiterada, la los foros comunitarios y que nos hace, de alguna forma, entender que la manera en la que hemos trabajado hasta ahora quizá necesite darle o necesitemos darle una vuelta en el lenguaje. Lo primero en las técnicas docentes, por supuesto. Otro de los conceptos que has que ha subrayado y yo creo que además me viene genial para poder explicar un poco los fondos que sean, que sean cedido a las universidades para financiar las microprudenciales es el tema de la satisfacción, de la experiencia educativa. Evidentemente, un la calidad de una asignación de formación no solamente se puede medir por la nota, se tiene que medir por otros muchos aspectos en una perspectiva entre 60 que nos permitan trabajar en la mejora de esas acciones de formación. Si hacemos una acción de formación muy estructurada pero que no es capaz de llegar al público, que no tiene una aplicación en el mundo laboral, estamos haciendo la mitad del camino que necesitamos hacer, por lo menos de aquí a los próximos 15 o 20 años. Tenemos que cambiar esa forma de entender las formaciones y que sean una formación en muchos más adaptadas, tanto en el lenguaje como en las necesidades del mundo productivo. Otra, otra. Otro concepto que ya se ha subrayado ha sido el de perdonar que hoy no es que quiera personalizar, contiguo al revés. Es que me ha venido muy bien porque muchas de las cosas que has dicho pensaba incluirlas en la pequeña intervención que quiero hacer porque tampoco quiero fagocitar el de otros compañeros y gente mucho más preparada que yo en el mundo docente, pero me ha venido muy bien cositas que has dicho y que quiero aprovechar. Era el tema de los marcos institucionales, que no permiten muchas veces innovar en la, en la labor docente. Bien, la microprudencial es precisamente lo que están buscando, es romper esa esa rigidez. Las microprudenciales, como sabéis, es una formación que al no ser una formación oficial no tiene esas, no está metida en ese consejo, que de alguna forma es necesario, que es decir, no se pueden cambiar los planes de estudio de forma muy ligera porque son, generaría un caos y generaría una inseguridad tanto al alumno como al propio sistema educativo, pero las microprudenciales, al tener un formato flexible, que lo que busca precisamente es la adaptación a las necesidades y a las circunstancias de los alumnos, tanto en el lenguaje como en el tiempo libre. Permite precisamente esa flexibilidad de la que muchas veces de mandáis o demandamos en el mundo en el mundo docente, con lo cual yo creo que los 3 aspectos que ha señalado como 3 vamos a decirle como retos porque como sabéis el sistema universitario es un sistema en evolución y tiene que ser así porque además tenemos que aprender de los errores, y tenemos que evolucionar, porque la sociedad evoluciona continuamente. Esos 3 retos que ha señalado yo creo que las microprudenciales es una herramienta perfecta para poder por lo menos enseñar el camino hacia el que queremos hacer que queremos ir en los próximos 15 o 20 años. Bien dicho esto, que no como la parte introductoria, ahora me voy a centrar un poco en comentaros una una iniciativa que se está lanzando desde el ministerio y que puede puede ser interesante para muchas universidades y es un proyecto piloto que, como Sandra trabaja en el comité de dirección, junto conmigo y otros docentes más, lo que pretende es hacer un ensayo piloto de una unas herramientas que se están desarrollando, que se están implementando con el objetivo de ayudar a las universidades, a mejorar o a establecer un quid para la producción de las microprudenciales, ese equipo, para producción de micro credenciales que pueden ser microprudenciales de información, de formación perdón, ni de formación docente o en innovación. En la formación docente, como está en la que estamos hoy, trata de establecer una serie de parámetros o una metodología, una programación para que los docentes que es justo el punto en el que nosotros encontramos que tienen más dificultad, puedan identificar de manera sistemática y puedan establecer un procedimiento para que esa esa servicio, arrastrado de formación continua tengan más fácil. La automatización a la hora de declarar la creación de las microprudenciales que, como sabéis, tienen que ser siempre o deberían ser siempre diseñadas desde el punto de vista de la demanda del mercado laboral y no tanto de la oferta de las propias universidades. Bien, como les decía, esa herramienta se estará haciendo ahora mismo testeando. Hemos ofrecido la posibilidad de participar en ese proyecto piloto a muchas de las universidades, y desde aquí os quiero animar, porque creo que es una iniciativa buena, que independientemente del grado, y digo aquí porque sé que hay mucha gente detrás de a través de la web que nos está viendo, independientemente del grado de, digamos, de evolución de la de la universidad a la hora de diseñar la forma, los títulos propios, la formación permanente. Esta herramienta va a poder aportarlos, una serie de no sé cómo decirlo otra vez herramientas para que podáis identificar los sectores que ahora mismo demandan más formación y que tienen más aplicación en el tejido productivo. Con lo cual, desde aquí y ya con esto no me quiero extender mucho más, volvemos a invitar para aquellas universidades que tengáis interés en participar en este programa. Es un programa que dura 3 meses en el que vais a estar monitorizados y dirigidos por por Deloitte, por la Dirección General de reformas y por el propio ministerio. Y qué bueno, pues durante los 3 meses el primero en la primera fase de este proyecto piloto o la primera tanda de universidades que van a participar en este proyecto piloto empezarán en el próximo mes de marzo, son 3 meses, y la siguiente empezarán en el mes de abril, pero todavía estáis a tiempo de apuntarnos y seguir más que bienvenidos y yo permítame por mi parte nada más que agradecer y decir que estas jornadas me parecen muy interesantes, porque además de la, de lo que nos compele la norma que ya estamos aquí va en esa. Lo ha dicho también José Miguel. Habéis hecho referencia a los artículos de la LOU, por un lado, los que nos compelen para la formación de los ayudantes doctores y, por otro lado, los que nos compelen para la formación del personal de la Administración. Son esenciales, son esenciales y además todo lo que he podido ver de estas presentaciones. Nos abren un mundo absolutamente maravilloso y con una cantidad de herramientas para poder explorar y para poder innovar en la docencia, que son brutales, lo único que tenemos que saber utilizarlas y que y que tenemos que saber enfocarlas para hacer unas microprudenciales o credenciales o formación continua de la mayor calidad posible y, por mi parte nada más. Solamente. Gracias, Pedro apuntadas que la microprudencial le pudieran servir para reducir esa brecha entre la edad del alumno y la edad del profesor. Pero yo iría un poco más allá y diría que también notable la oportunidad de reducir la brecha que hay entre el vocabulario y la mentalidad que tenemos en lo académico y la que tienen las empresas. Porque nos acusan de que estamos muy lejos del tejido empresarial, incluso a los que somos de la rama de empresa. También nos dicen que estamos muy alejados, y yo creo que el poder diseñar, conjuntamente con ese tejido empresarial, con esos colegios profesionales, con asociaciones de empresas, de determinados sectores que están demandando esa formación y no la encuentro por ninguna parte, creo que también es una oportunidad para reducir esa brecha. Vale, pues, continuamos con Isabel María Solano, que es doctor en Pedagogía por la Universidad de Murcia. Profesora titular de tecnología educativa y del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación. Su investigación está sobre todo centrada en el diseño, la implementación y la evaluación de la tecnología en contexto formativos en los recursos audiovisuales y multimedia, en la educación formal, y, en la no formal, y en el pensamiento computacional, la robótica y el emprendimiento digital como competencia de la educación superior, pues tiene la palabra Isa. Muchas gracias. Muchas gracias y buenas tardes a todos los presentes y a los que está detrás de la pantalla, y yo quería comenzar, en primer lugar, dándole las gracias a la vicerrectora de formación continua por invitarme a este acto, pero no solamente por invitarme, sino por liderar el tema de las microprudenciales en la Universidad de Murcia y, como ya se ha dicho a lo largo de la tarde, por no hacerlo solo aquí sino por ser una experta a nivel nacional, del tema de las microprudenciales, nosotras yo estoy aquí o allí y el grupo, que en el que presentó la microprudencial por Vanessa, porque soy una persona accesible y que cuando se presentó el tema de las microprudenciales sabíamos que queríamos estar ahí, pero todo era abstracto anexas a una persona que no lo ha hecho fácil. Pero no solo va en esa; el equipo que tiene van esa detrás que cada vez que llamábamos y decíamos no entendemos esto, nos han solucionado todo, todos los problemas, y yo quiero que quede agradecer que en la Universidad de Murcia tengamos este equipo de personas; ahora es si nosotros, Vanessa, me propuso presentar la microprudencial que hemos elaborado. Yo estoy aquí presentándola, pero es un amigo de credencial hecha con compañeros del grupo de investigación de tecnología educativa de la Universidad de Murcia en la que está también mi compañera María además Sánchez, que ha estado al inicio de la tarde, y la hemos llamado microdatos, primera microprudencial, de inteligencia artificial, para futuros profesionales de la educación una de las cosas que teníamos claro es que no la Queríamos situar solamente futuros profesionales de infantil y primaria, sino que también profesionales de la educación, como educadores sociales, pedagogos, queremos que todos los cuidados de Educación, de la Universidad de Murcia tuvieran la posibilidad de tener acceso a estas microprudenciales; una microprudencial de 2 créditos ECTS dirigida al alumnado que os he comentado; el sentido, la relevancia y la importancia de esta. De esta microprudencial surge del boom que ha experimentado la inteligencia artificial, de la que no oí hablar porque María del Mar ha hecho una lección magistral esta tarde de lo que implica, pero sí que quiero poner la atención en que la inteligencia artificial ha supuesto, es una tecnología potencialmente disruptiva, y todas las tecnologías que a lo largo de la historia de la tecnología educativa han sido potencialmente disruptivas tienen infinidad de posibilidades en todos los ámbitos, no solo la educación vale el comercio, la sanidad, pero evidentemente la educación no se puede quedar aislada, tiene muchas posibilidades, pero también, pues hay reticencias, riesgos que son reales y existen y el punto de partida para plantear esta microprudencial era primero partir de esa visión de la tecnología educativa que nos ha explicado María del Mar y no por tener el nombre de tecnología entenderlo como un conjunto de tecnologías que se incorporan en un contexto educativo, si no una serie de tecnologías que tienen sentido en un proceso de educativo o un proceso didáctico donde todo encaja como un puzle en el que no solamente hablamos de tecnología, sino de un contexto de una metodología de una serie de aspectos pedagógicos, que son clave en la tecnología. Sin esos aspectos pedagógicos no tienen ningún sentido lo ha mencionado ella. Partimos también de que actualmente se está definiendo por parte del ministerio de un marco profesional de la competencia docente, donde hay una competencia, la competencia, 11, que se la competencia, el marco de referencia de la competencia digital docente. Todos los docentes tienen que ser competentes digitalmente. Partimos también de una visión desde el punto de vista europeo, que es la necesidad de que atendamos a la educación y a las capacidades, de los nuevos aprendices para enfrentarse a un mundo cada vez más tecnologizado, los fondos llene de visión, nos han puesto esta. Esta visión de Europa delante a las escuelas actualmente están llegando muchos robots, porque son necesarios para trabajar el pensamiento computacional, y eso gracias a esa visión europea, por supuesto también una, un panorama que del que partimos es la amplia demanda formativa, de la inteligencia artificial de la formación en inteligencia artificial. Aquí en la Universidad de Murcia se está demandando mucho que se forme al profesorado, pero también en centros. Institutos, colegios, se está haciendo Qué ocurre? Que nosotros tenemos en los grados de educación solamente una asignatura de ese créditos para trabajar el tema de las tecnologías en todo el título es imposible en 6 créditos atender al boom que está suponiendo la inteligencia artificial; entonces, veíamos el marco perfecto para plantear esta microprudencial de 2 créditos. Para esas personas que se están formando, para ser docentes, realmente el docente de él, el docente y el profesional de la educación son agentes de cambio. Esas personas van a necesitar la inteligencia artificial para su desarrollo profesional docente, pero también van a ser responsables de la formación de las nuevas generaciones y la inteligencia artificial. No la podemos dejar de lado. Hay una cuestión muy importante y María del Mar ha dejado algún apunte, y es que hemos dado un salto, un salto en utilizar la tecnología para acceder a información y hemos conseguido pasar a dar el salto a la creación. La inteligencia artificial nos permite eso y para los docentes es muy importante no solamente utilizar la inteligencia artificial para acceder a información, sino para crear recursos, para crear actividades, para crear situaciones de aprendizaje. Y hay una cuestión clave y fundamental, que es que con la inteligencia artificial, lo que tenemos que enfatizar en los docentes es el pensamiento crítico, pero no solamente eso, sino trabajarlo también con los futuros, con los estudiantes. Nosotros partimos de un modelo integral de formación docente en inteligencia artificial, que implica que a los docentes de cualquier nivel educativo, pero estamos hablando ahora mismo de los futuros profesionales de la educación, hay que enseñarles, hay que alfabetizar los en inteligencia artificial, vale alfabetizado en el sentido de enseñarle que es, pero también que entiendan que ese es, o sea, cómo funciona la inteligencia artificial, enseñar las actitudes prácticas para utilizarlas, para utilizar la inteligencia artificial, saber integrarlas en la docencia y saber usarlas, éticamente vale. Entonces aquí hay un elemento clave, que es en lo que hemos basado en los contenidos y las competencias, los resultados de aprendizaje de esta microprudencial, que hemos desarrollado, que es alfabetizar enseñar a los futuros docentes a no solamente que ellos estén alfabetizados, sino que enseñen a sus alumnos, alfabetizar en inteligencia artificial que sepan utilizar la inteligencia artificial para diseñar recursos y que sepan utilizarlo para también diseñar estrategias de enseñanza. El pensamiento computacional aquí es clave, es fundamental, es la base para entender la inteligencia artificial, por lo tanto, en nuestra microprudencial, abarca también un módulo que introduciremos el pensamiento computacional aquí por ejemplo, para trabajar en la alfabetización digital Pues trabajaremos con herramientas, como el deslinde melé machine learning, donde los niños directamente a pretenderán a diseñar, a diseñar un modelo, entregarán un modelo para poder entender cómo funciona la inteligencia artificial; es una formación de base que en el día a día en clase no se la podemos dar. Herramientas como esta, en la que nos enseña. Si una red neuronal puede reconocer nuestros dibujos, todo esto es alfabetización en inteligencia artificial, juegos como este donde se les enseña a los niños. Cómo se entrena una inteligencia artificial. No hace falta ir a primaria o infantil, y ponerle a un niño change no se puede utilizar porque tiene que tener registro. No pretendemos eso, pretendemos enseñarle a los maestros, cómo tienen que enseñarle a los niños a entender la inteligencia artificial. Todo esto tiene sentido, como he dicho al principio, en el marco de la metodología. Por lo tanto, no nos quedamos solamente en la alfabetización, sino en que la los alumnos futuros profesionales de la educación, que hagan esta microprudencial, aprendan a diseñar estrategias didácticas de manera adecuada y por mi parte nada. Muchas gracias, Isabel yo he quedado veo tan trasladaba británica doble a otros sectores, quiero la llamaría microprudencial en y para futuros profesionales de la educación, que se puede empezar por ahí pero yo la escala haría a otros sectores, porque no solo en la universidad Murcia tenemos Microsoft 3, 6, 5, que lleva su copago, y yo no conozco a mucha gente que lo use, pero vas a las empresas tienen su misma licencia de metros o 3 5, el copago va pilotando con ello. Entonces, en multitud de sectores se podría trasladar esto, igual que el enfoque para futuros profesionales también habría que hacerlo para recualificar a los que ya son maestros están ejerciendo la docencia. Pero vamos a empezar por la pequeña y lo escalamos. Modelo de negocio. Nuestro último interviniente de la tarde, Francisco Esquembre, catedrático del análisis de análisis matemático en el departamento de matemáticas, donde da clase en esa faculta su investigación, se centra en la modelización matemática y la simulación y en la enseñanza asistida por el ordenador ha recibido varios premios internacionales, ha sido asesor de la Consejería de Cultura y Educación, director general de Uniones y de director general de Universidades, de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en la Universidad de Murcia. Ha sido director de la otra y miembro de la Comisión de investigación decano de la Facultad de Matemáticas, vicerrector de investigación y transferencia, y hoy nuestro último ponente. Adelante por muchas gracias. Voy a empezar diciendo que nadie es perfecto, que quiere hacer algo. Bueno, primero quiero reconocer que soy el profesor de Matemáticas, de la de esta universidad, y a todos ustedes, que están diciendo matemáticas. Qué mal se midieron, no consiguió entenderla, no me gustaron. Le digo lo que les digo siempre a estas personas. Tuvieran ustedes un mal profesor o profesora. Esto es así porque las matemáticas son preciosas son útiles y bien explicadas. Se entienden perfectamente, no digo los últimos teoremas que yo mismo quizá no entienda, pero todos los contenidos de primaria, secundaria son muy y bachillerato son muy accesibles a todos, a todos los estudiantes. Bueno, echarle muy sencilla. Se trata de una micro que decía que quiero estoy pensando en montar y le voy a decir por qué cómo y qué quiero hacer nada más que es bueno porque estoy aquí estoy aquí primero por la invitación amable de la profesora Valero, pero estoy aquí porque estoy preocupado, pero yo llevo muchos años dando clase, luego hablaremos de brecha generacional aprecio, hemos apreciado en mi facultad no hablo en nombre de los colegas, apreciamos un descenso en la calidad del conocimiento de nuestros estudiantes. Por decirlo llanamente, el nivel ha bajado mucho, mucho las sanciones en igual delitos que lo eran antes, eso no cabe la menor duda, pero el nivel de calidad de conocimiento que tiene es preocupantemente bajo y no solamente en matemática yo doy clase en matemáticas y toda clase de física, de clases en ingeniería química, y en muchos casos las notas de corte en matemáticas, el que menos tenía un día, 600. En selectividad el que menos y también de clase, al doble grado de física y matemática, que es lo más de lo más vale de lo más difícil, más que medicina o y el déficit. Sobre todo cualitativo, no voy a decir que también es cierto que los estudiantes muchas veces no nos entienden lo que le no entienden lo que le pero además no son capaces de exponer un razonamiento, ni siquiera saben qué significa tener que poner un razonamiento lógico, pero lo más grave es que el pensamiento lógico que traen capacidad de razonamiento lógico es muy débil, muy débil. Parece que solo han hecho acopio de recetas. Les voy a poner un par de preguntas Vale, que les hago a todos mis estudiantes, no contesten en voz alta porque no tienen por qué estar ahora mismo en esto, pero son gente joven con la cabeza, tope que acaban de hacer selectividad o primero de carrera, porque doy clase también en segundo y yo les pregunto. Estas cosas vale? Así que contesten para ustedes no hace falta que contesten en público. Le voy a hacer 2 preguntas muy sencillas. La primera es cuál es el área de un triángulo. Inmediatamente todo el mundo tiene la respuesta en la cabeza base por alto una partida por 2, entonces digo yo que soy mucho un gol a ver cómo traduce en esto y les dimos confiando en la pista de Meteorología -educativa, aquí pero como no tengo pizarra le voy a enseñar el triángulo que dibujó y dibujo este triángulo fpi Angulo no tiene la base para velar suelo, pero sigue siendo un triángulo, y le digo cuál es la base y cuál es la altura para calcular el área de este triángulo. Voy a hacer una pausa teatral para que lo piense. La respuesta tendría que ser inmediata. Se echarán a reír, reír, pero no ocurre esto con alumnos de segundo, de matemáticas. Cuál es la respuesta correcta? Pero si saben la fórmula, la receta la saben, pero no saben cuál es la base y cuál es la altura. Entonces, cuando lleva un buen rato haciendo así señalo a un estudiante al azar, normalmente el primero, que me quita la mirada, normalmente hay algunos que aguantan la mirada y muy bien también también los pies también lo que yo le di. Entonces, veo que además es muy curioso porque empiezan a hacer así. Ven ustedes, como decía, empiezan a hacer así todos y entonces dicen. Pues tendrá que ser esta, digo, tiene que ser esa verdad? No podría ser otra, no tiene que ser esta puede ser cualquiera de las 3, pero la segunda es vale? Si es esta, cuál es la altura. Claro, precisamente pase por altura partido, por 2 que hemos hecho Qué hemos hecho ya? Han sacado el que menos, un 6.000 en selectividad vale? La otra pregunta que les hago es más difícil a todos mis estudiantes. Les pregunto lo siguiente. Válida. Olvídense. La respuesta correcta es. Cualquiera de las 3 puede ser y luego a la altura es la perpendicular de la línea que prolonga hasta el punto más alto, más alejado la distancia del punto más alejado del triángulo, que en este caso estaba en la esquina. La pregunta interesantes, y, si hago el cálculo con cada base, con cada altura, me salen los 3 casos. Lo mismo. Eso ya sería de matemáticas. Vale? La respuesta es sí. La otra pregunta que les hablo de razonamiento lógico es la siguiente. Imagínense que yo digo. Hay que ver, cada vez que llueve me dejo el paraguas en casa, voy a repetir, pero lo que tienen ustedes, que pensar en la cabeza es que sería lo contrario de eso. Si ustedes me conocieran bien y dijeran eso, no es verdad. Dirán. Profesores Esquembre. Yo le digo que me hablen de usted, soy el carpe de generación, luego hablaré en contexto, pero no porque me moleste que me hablen de tu es porque no saben hablar de usted. Yo creo que deben aprender. Hacer un graduado universitario. Tiene que saber hacerlo. Vamos a ver Esquembre. Eso no es verdad. Porque, qué frase tendrían que decir. Repito, la frase original era cada vez que llueve me dejo el paraguas. En casa Qué sería lo contrario? No contestado, vale, pero el 95 por 100 no lo hacen. El 95 por 100 no lo hacen bien, y esto es lo que me preocupa, y la razón de que esto me preocupa. La respuesta correcta sería. Pues no es verdad, porque, una vez llovió y usted coge el paraguas. Esa es la respuesta correcta, no, que cada vez que yo le cojo el que una vez llovía, y usted no se olvida el paraguas. Bueno, pues esta es la tarde. No sé si siempre que pasa algo hago algo. Hubo una vez que no pasó esto. Esa es la respuesta correcta. Eso tiene mucho que ver con la definición de defunción, continua en una variable y la función de una función que no es continua variable para todos. Si no existe un taxi donde separa cual no ocurre, o sea que no lo hago por divertimento. Ratito en clase que también vale, lo que lo hago es para hacer lo mismo que he hecho con ustedes. Si es que me escuchen, por favor. Espero tener su atención ahora, porque en realidad ustedes todas las preguntas que nosotros podemos hacer. En matemáticas, las técnicas que aprenden hay un bajísimo porcentaje, que ellos se utilice. Un sistema de ecuación lineal en 3 por 3 en su vida en su vida vale, no digo ya la perpendicular desde un punto, en el espacio a un plano, cualquiera que sea tan selectividad. La playa es bajísima, y en cualquier caso el problema que yo le pueda poner, que está en todos los libros, lleva siglos, siglos pero década ha resuelto ninguno de los problemas que yo les pongo para que ellos lo resuelvan no están esperando a que ellos lo resuelvan lo que estoy haciendo es entrenando sus mentes, es lo que me interesa, y eso es lo que no estamos consiguiendo, porque realmente los problemas que van a ver ellos en su vida profesional van a ser problemas nuevos, no problemas que se pueden resolver con recetario, porque eso lo hacen los técnicos y estos son graduados de ciencias o ingenieros. No puedo hacer con una búsqueda en Google ya desde hace poquito, con una búsqueda en Change, pero si 1 no sabe que preguntarle a Change y no sabe interpretar la respuesta. La inteligencia artificial, nada más, simplemente nada, por lo menos en el estadio actual, vale, y con eso me pregunta mucho. Me preocupa mucho y eso es lo que quiero solucionarlo y por eso es tan vehicular en las formaciones matemáticas, no porque tenga 1 que saber cómo calcular la perpendicular desde un punto a un plano en el espacio. Eso no lo va a utilizar 1 jamás es porque me enseñe a pensar y yo necesito quiero, pero que los alumnos de secundaria, todos cuando termine bachiller, se van pensar y quiero cambiar esto y por esto estoy aquí porque quiero contribuir a cambiar esto y hacer posibles, y lo hago por egoísmo, puro y duro, porque quiero que mi médico sea capaz de razonar bien cuando yo vaya allí con un problema, porque quiero que el administrativo que esté o el burócrata parece buena fe. El señor que hace burocracia en una Administración sea capaz de responder correctamente. Mi problema y quiero que cualquier persona tenga una capacidad de razonamiento no digo ya eso de ser libre frente a las imposiciones y las mentiras del poder trae sin cuidado, pero eso no quiere hacer y por eso, porque sí que tengo un poco de vocación de esto, porque creo que es la lucha de nuestras vidas, no podemos dejar así; no podemos dejar que esto siga así bueno, pues ese es el. Por qué estoy aquí como quiero hacerlo Pues mire usted, yo la verdad. Miren ustedes, la verdad es que llevo mucho tiempo dándole vueltas a esto, llegaba a fantasear, con pedir un año sabático de la universidad e irme al instituto a dar clase, pero a ver si soy capaz o es que haya algo se me escapa a ver si soy capaz de estos 40 tantos años de experiencia? Pues intentar hacerlo yo directamente. Lo que pasa es que tengo que decirle que no sobreviviría mucho tiempo porque le tengo muchísimo respeto a los y de ese nivel educativo e están en primera línea de frente. Eso no es tan sencilla. La otra cosa que piense diga pues bueno, ya que estamos yendo ya a algún canal de yo tuve yo que se nos viene ya dictó que esta gran que es lo que soy desde mi cueva sé lo que es el engaño estricto no tengo, pero tengo esta gran noticia y entonces aparecieron los microcréditos viales? Pues esto es esta es la solución, porque algunos de los profesores de algunos de los conozca varios profesores de ESO y de bachiller, y hay una situación importante que no sé si ocurre solo en Murcia sospecho que no, pero que afecta directamente al problema del que estamos hablando de esto ya ocurre desde hace tiempo hay una necesidad imperiosa de encontrar profesores de matemáticas; los alumnos egresados de Matemáticas no quieren ser profesores, contrariamente cuando entre. Y cuál es la salida de Matemáticas? El profesor, que muy decente y muy honrada y muy loable, pero ya no tienen por qué? Porque se lo llevan para hacer análisis de datos inteligente, de atipicidad lo que sea. Hoy está bien que quieran hacer esto, pero la Consejería de Educación de esta comunidad y de cualquier otra tiene que poner un profesor de Matemáticas en cada aula en cada grupo, y más ahora que van a reducir las ratios, porque parece que reducir la ratio, la solución yo entonces. Y qué pasa? Que están accediendo a personas que tienen una formación diferente de las matemáticas, que no es malo de por sí vale tampoco que no sepan nada de matemáticas y saben matemática. Yo no juzgo ni a 1 ni a otros, a mí me parece que la situación es la que es, pero es verdad que esta persona que tiene una formación distinta, sí que en sus carreras la matemática son más instrumentales, más cercana la recetas lo mejor no me voy a poner caso de ninguna otra de ninguna carrera en particular, pero eso les hace perder ese matriz. Te digo yo que realmente la Internet de las matemáticas no está en saber recibida, sino en entender no es base por la altura partidaria, sino entender que la base que en la altura porque sale el área así por qué? Cada vez que multiplicase por altura de partido por 2. En cualquiera de las 3 bases me sale el mismo número. Bueno, pues yo lo que quiero es ayudar con eso, y claro, a los profesores que me dicen algunos dicen: no, si yo he pensado en matricularse en matemáticas, sitio, ocurra, se te ocurra, es le voy a decir en inglés o mercy over, que sea duro, ni se te ocurra. Cómo vas a hacer 4 horas de matemática que está pensado para otras cosas solo para enseñar, y si con lo que se hacen en primero y en segundo, más o menos incluso en segunda vez más que suficiente para dar una magnífica clase de matemáticas, lo difícil en la parte pedagógica, pero para eso sí que les da clase el curso de formación, en master, lo que tiene que conocer el conocimiento de la disciplina, el propio aparte, que si no se matricularan esto porque dábamos plazas para los que quieren ser matemático de los otros, no Bueno, pues no tienen ni el tiempo, ni el dinero, ni merece la pena el esfuerzo para llegar a esto. Pero un amigo credenciales perfecta o un conjunto de ella para hacer un itinerario formativo. Quizá como me sugería la vicerrectora, Por qué lo he cogido del papel del ministerio? Sobre la microprudencial, es un amigo credencial que reforzaran los contenidos de matemáticas. Desde este punto de vista que digo que es el que esperamos que tengan cuando lleguen a la universidad, sería muy accesible, es una necesidad formativa, real, con personas que tienen pocos medios y tiempo, estoy citando al ministerio para hacer esto y que les permitiría. Me permitiría actualizar, en el sentido de refrescar y mejorar conocimiento, porque ellos vieron las matemáticas de pasada para hacer otras cosas, lo cual no es malo del sur vale, pero sí sería bueno que lo reforzaron un poquito más y que vieran que son las cosas importantes y sobre todo este proceso de desarrollar la lógica además ofrece un reconocimiento de certificación que es fundamental. Obviamente, esto o lo reconoce la comunidad autónoma o no vamos a ningún sitio. Esto es así. Le he hablado con la directora general muy buenas palabras, pero también nos manda el dichoso papelito, que me hace falta y luego a mí me satisfaría, porque creo que tendría un efecto multiplicador, que quizá me ayude a contribuir un poquito a solucionar el problema. Así que todo esto me lleva a la conclusión. De la charla que es evidente que quiero hacer, pues eso, quiero preparar o proponer una micro. Credencial de matemáticas para la ESO y bachillerato de 10crédito Por qué 10 créditos por parte de acreditar lo que reconoce la consejería como formación para darles punto para luego acceder a la plaza? Es que si no me preguntaba en presencia de lo virtual en la web, lo quiere usted amablemente presencial? Por qué presencial? Porque su trabajo va a ser presencial y porque tienen que aprender una cosa que yo la tengo desde que la oí pedir hace mucho tiempo, en un entorno que no tiene bien a cuenta, y es que un profesor decía. Si vas al aula y vas a hacer algo que puedes hacer sin que estén ellos allí ellos y ellas allí no lo hagas, que justo lo que estoy haciendo entonces, cómo voy a hacerlo virtual? Pues no, si tienen interés que vengan y entonces por la vía de los hechos, demostrando cómo se puede motivar a los estudiantes, transmitirles el conocimiento que seguro que nos recuerdan así así pero que le parar por un lado le va a dar. Le voy a recordar los fundamentos del por que esas recetas al final se sustancian en lo que son y aprender este enfoque cualitativo y, desde luego, sin juzgar y hacer sentir mal a nadie, pero sí es muy loable que quieran enseñar matemáticas, aunque provengan de otras disciplinas, y es normal que tengan ciertas, como diría yo, necesidades de refuerzo de cosas que a lo mejor vieron muy rápidamente o que sus propios profesores o profesoras no le dieron correctamente, o sea que no hay que culpar a nadie, como decía cierto, parafraseando lo que decía. Es cierto, entrenador siempre positivo, nunca negativo. Bueno, pues eso al contrario, lo que queremos es ayudar a los profesores con que tienen formación básica en otras disciplinas, a que se sientan cómodos seguros y que llamen las matemáticas. Porque el fin último es que transmitan este amor a sus propios estudiantes, está mucho. Muchas gracias a todos. Lo intervienen. Interviniente no queda un minuto para preguntar, así que abro el turno de palabra al público rápidamente. Encantado, tu tono, provocar provocadores como debe ser. Los jóvenes. Tenéis que hacer esto para provocarnos, porque si no, esto no sería así es verdad que siempre se implica un poquito de adanismo, en el sentido de que, bueno, pues eso no significa nada. Esto de que hay una brecha general que haya 50, yo tengo 40 años de distancia con mis alumnos. Es terrible que los jóvenes escuchen a los mayores, con más experiencia debe ser terrible en una sociedad y segundo haya en la cueva donde habito también tengo Internet, llevo muchos años, tengo Internet, sé pero me niego a que un alumno me diga en plan de Por qué Porque no saben expresarlo de otra manera. Entonces, si quieren que cuando vayan a que haga lo que quieran, pero cuando vengan ahí tienen que aprender que un graduado en matemáticas, en lo que sea en ciencia, en disciplina e ingeniería, venía, tiene que saber utilizar el lenguaje porque llevan 8 o 10 años estudiándolo. Deben ser capaces de utilizar el lenguaje correctamente y tienen que aspirar a tener un nivel de vocabulario superior al que utilizaran, luego, en la verbena con sus amigos, ya existen verbenas. Entonces, yo no digo que no, yo no me voy a poner a hacer un rato para llegar a ellos. Lo del lenguaje distinto Por qué Porque mi lengua, mi disciplina, lleva 2000 pico años, tampoco les hablo en griego, pero no, no creo que haya tanta distancia entre una cosa y otra, y la otra cosa que decía esto del grupo de investigación que hace un avance estupendo y lo pone en el grado hombre, esas cosas no son para qué vale, pero dicho todo esto, me ha encantado su exposición porque, como debe ser rompedora, pero, bueno, pero perdona que te lo carca, pero perdona que los carteles no revolvamos yo lo primero es que después de escuchar al profesor Esquembre me parece que está totalmente hasta el mundo digital, porque tal cual lo he escuchado, me parece una laguna atípica -charla motivadora, tener que rompen en YouTube, y lo digo en serio. Me encanta escucharte. Si me permite, es que también que también a mis alumnos cuando me tuvieron 2 veces le digo a usted y yo cuando hemos comido juntos, pero a ti te da muchas. Yo creo que cuando hablo y muy brevemente, por qué ya muy tarde cuando hablo de la brecha generacional, evidentemente no hay que no hay que construir visión estereotipada de las colectividades en base a su edad, no, eso es cierto, por supuesto que por ahí pero sí que incorporar un poco de sensibilidad generacional en la planificación docente podría ayudar más allá de la cuestión del lenguaje de cuestiones, así que podríamos ver de manera muy general, creo que un profesor mucho más experimentado y eso sí cuando 1 va a un campus norteamericano o fuera de aquí creo que está mucho más asentado, no es el mejor perfil para el primero era y no tiene que ver solo con se habla en el mismo idioma, les preocupa la misma cosa, sino incluso con la aportación que hace esa persona, o sea que no es. No es una cuestión solo de no hablamos como hablan esta persona, sino la adaptación y la cercanía, incluso la empatía? Pues yo creo que no. En unas etapas de la, de la evolución académica, es mucho más importante que mi visión personal y, bueno, pues claro, así. Le diré más, vicerrector de profesorado que a los jóvenes los pongan a dar en primero de los mayores, no ponga en cuarto, en materia. Yo creo que los más veteranos de bienestar en primero, pero si no tenemos una brecha generacional de 50 años, un maestro dándole a niños de 3 años. Alguna? Intervención del público. Porque muchos alumnos se quejan hoy sufren ciertas cosas que el profesor está haciendo por compromiso, disciplina o rigor profesional, y necesitamos esa traducción y no tengo claro que lo que tenemos que hacer, porque yo que sí he tenido experiencia en primaria una profesora de 40 años de trabajo o niño de 3, lo que hace pasarse al nivel de 3. Yo he visto la profesora de preescolar por el colegio de primaria, cuando con el niño ese nivel, y yo doy clase al niño, y cuesta trabajo. Bajar el chip en la universidad. El problema es que la profesora nos subimos a la parva y lo alumno no, no se saben acercar, pero empieza a haber problemas de estudiantes que interpretan mal, ciertas cosas. Por eso en mi defensa diré que mis estudiantes mediador no he tenido evaluaciones por encima de lo que yo soñaba. No digo que la media del departamento que también, pero pero creo que tiene razón lo que dicen algunos pueden sentirse cohibido o interpretar malinterpretar en el lenguaje. Tiene todos de todos conscientes entre todos, pero no, no. Alguna cuestión más, nada, pues daríamos por cerrada las mesas redondas. Ahora queda la cláusula. Muchas gracias. Pues vamos a hacer la la cláusula, vale. Se levanta la mesa y hacemos la clausura. Cuando no te vayas, que debe decir unas palabras de vaya que va mal. Cláusula ya.