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Muy buenas soy José Luis Serrano, de la Universidad de Murcia, y en este vídeo espero que puedas entender lo que es el pensamiento computacional, como la robótica. Podemos utilizarla para desarrollar este pensamiento computacional y también, por supuesto, recomendaciones prácticas para que, como docente, puedan desarrollar el pensamiento computacional primero, en ti, mismo y segundo con tus alumnos para entender qué es esto el pensamiento computacional. Invito a que vayamos a la piscina, vamos a pensar. Cuando estamos narrando lo que sucede, movemos brazos a la vez. Tenemos que hacer el batido de vivienda. Cada cierto tiempo, tendremos que respirar y a la vez estamos sumergidos en un contexto que demanda de nosotros atención, pero sobre todo que presenta problemas problemas, porque si no la damos, nos hundimos y nos ahogamos problema de llegada hará a la pared, que va a ser el objetivo que base, ese problema a resolver bien cuando estamos dando lo que estamos haciendo es automatizar procesos este caso a nivel motor, fundamental mente, y lo que hacemos es una secuencia. Esta secuencia de movimientos podríamos llamar los algoritmos cuando tenemos mucha práctica en natación. Estos movimientos empiezan a automatizar, para buscar esa solución. Al problema que tenemos, y esto es lo que podríamos entender, que es el pensamiento computacional, que se parece mucho a la construcción de cualquier hábito más allá de la piscina, podemos encontrar ejemplos cuando vamos conduciendo o cuando estamos andando o mismamente, ahora, cuando estoy comunicando, tenemos que seguir una serie de algoritmos, que pueden ser más simples, más complejos, que buscamos una automatización, porque si cada vez que yo voy hace una palabra tengo que pensar en cómo se escribe esa palabra, cómo suena gastaría muchos recursos y ahí el pensamiento computacional nos va a ayudar a buscar soluciones de manera automatizada a diversos problemas. En función de cada contexto podemos ver una definición más más técnica en la que quisiera destacar esa formulación de problemas, ya que el proceso de resolución de problemas es inherente al concepto de pensamiento computacional y luego tenemos que seguir una serie de pasos computacionales y algoritmos para que realmente estamos hablando de pensamiento computacional. 1 de los errores más comunes, que solemos ver es que cuando utilizamos un robot, todos estamos programando con escraches. Ya pensamos que estamos desarrollando el pensamiento computacional, y esto no necesariamente es así. Para que se desarrolle tenemos que ir activando una serie de elementos y componentes que posteriormente veremos de donde surge el interés en el ámbito educativo por el desarrollo de pensamiento computacional. Bien nosotros desde la universidad hemos estado estos años muy cerca de los docentes, de sus necesidades, porque ellos querían saber qué era esto, hay muchos ruidos, hay mucha confusión y, a veces se confunde la programación pensamiento computacional o la robótica educativa. Este interés nos ha hecho investigar a nivel teórico también que sabíamos realmente el pensamiento computacional y nos ha llevado a hacer diferentes eventos para ir contrastando lo que nosotros hacíamos con nuestros alumnos futuros docentes de primaria e infantil, las necesidades de los docentes y lo que se sabía en la investigación, y ahora tenemos que añadir un elemento nuevo motivador, que es la inclusión en el currículum de infantil, primaria y secundaria de la necesidad de desarrollar el pensamiento computacional. Esto no es algo nuevo, de hecho, de manera más sistemática. Tenemos ya les siglo pasado la definición de un proceso de resolución de problemas. También tenemos al papel que ya empezaba a hablar del pensamiento computacional, de las cosas que se estaban haciendo bien, de los errores que se seguía, que se hacía y que seguimos teniendo, y luego, realmente hablamos con los anteriores autores de la década de los 70, los 80, pero es a principios del siglo XXI, cuando por un lado residir y su equipo, con la creación de escrache, un lenguaje de programación visual por bloques, el más utilizado, por ejemplo, en primaria para aprender a programar y también con Jane, con la difusión que han hecho continuamente, de las distintas definiciones del pensamiento computacional ha sido cuando realmente ha resurgido, ha resurgido y se ha potenciado y finalmente ha deslizado en el ámbito educativo, pero también ha aterrizado en la investigación. Podemos ver en este gráfico el crecimiento en el número de publicaciones, en revistas, de impacto y que podremos ver en esos estudios. Por ahora, siendo honestos y rigurosos, podríamos decir que no vemos grandes cosas. Sigue habiendo debate en la definición del pensamiento computacional, de sus sus elementos, en cómo evaluarlo, pero luego también vemos una amplia gama de habilidades que se asocia al desarrollo. El pensamiento computacional y realmente tenemos ligeras pruebas a favor de que puede desarrollar el trabajo en equipo y la creación de estrategias para la resolución de problemas, y luego empezamos a ver un montón de habilidades que no digo que no se puedan desarrollar, pero que realmente, con las pruebas derivadas de la investigación a día de hoy no me atrevería a decir que se asocia al desarrollo pensamiento computacional. Hablamos de creatividad, razonamiento sistemático reflexión propia del propio pensamiento, luego también la capacidad de conectar con la realidad trabajar de manera interdisciplinar habilidades de comunicación, de compartir, de desarrollar contenidos estén en una serie de habilidades, que pueden ser periféricas pero que realmente, como decía anteriormente a día de hoy, no tenemos, tenemos esas pruebas con la investigación en la mano de que realmente están directamente vinculadas asociadas con el desarrollo del pensamiento computacional, y aquí tenemos una parte que es clave. Es muy importante entender para luego saber si estamos desarrollando o no el pensamiento computacional. Son los elementos o componentes que se tienen que activar para que realmente estén, estemos haciendo pensamiento computacional o estemos haciendo otra cosa que también pueden ser válidos. Bien, tenemos en color negro esos conceptos más utilizados y luego color rojo, una especie de traducción al lenguaje de un proceso de resolución de problemas, es decir, tenemos por un lado la opción de. Tenemos primero lógicamente un problema a resolver. Tenemos que dividir ese problema. Tenemos que identificar las partes fundamentales; diseñar una solución con pasos secuenciales que sería esos algoritmos, evaluamos cómo esos pasos han funcionado, valoramos esas situaciones y finalmente establecemos esa automatización a otras situaciones buscando regularidades y predicciones, es decir, si volvemos a la piscina; por ejemplo, el nadador aprenderá a nadar de una manera similar en una piscina de 50 metros, en una de 50 o en el mar. El contexto va a cambiar, hay que hacer ciertos ajustes en esos algoritmos, pero la base sí que va a ser similar, y cómo podemos activarlo en la escuela dentro de un aula. Para ello presentó un modelo modelo teórico con la aplicación práctica en la que vamos a poder ver de manera horizontal una serie de pasos, pero de manera vertical. Vamos a ir viviendo diferentes elementos, componente prácticas, habilidades y métodos que se asocia a cada 1 de estos pasos. Para que seamos conscientes de que estamos activando en cada 1 de esos pasos que podremos ver en pantalla, que son 5, ahí podemos ver marcadas esas habilidades, periféricas transversales que se asocian al desarrollo, el pensamiento computacional, y también podemos ver cómo se produce esos pasos en el proceso de resolución de problemas que, insisto, es inherente al concepto del pensamiento computacional. En este primer paso de aprender pensando realmente no activamos ningún componente la parte superior, en blanco del pensamiento computacional, pero si llamamos la atención a una serie de aspectos que tenemos que trabajar previamente para que el resto de pasos tenga fuerza y realmente tenga sentir que estamos hablando de pensar, de que si no pensamos mientras estamos aprendiendo realmente nada de lo que estamos haciendo va a tener valor. Decir tenemos que hacer y hacer. No es solo manipular y construir cosas, sino pensar haciendo; es decir, tenemos que estar continuamente activando los conocimientos previos diciendo de que nos sirve lo que estamos aprendiendo reflexionando, buscar problemas en la vida real para buscar esa conexión, de lo que vamos a aprender, y estamos hablando de bases teóricas como constructivismo o metodologías activas. Como la B DJ, Aprendizaje, Servicio aprendizaje basado en problemas, lógicamente, y también los métodos clásicos que utiliza los científicos de la Computación y quisiera llama la atención 1 de ellos que es la programación. En este caso este modelo entendemos la programación como 1 de esos métodos que vamos a utilizar, pero no es realmente un componente fundamental del pensamiento computacional. Después, en el segundo paso vamos activando hay una serie de elementos. Habilidades. Recomiendo para el vídeo, conforme vayan pasando los pasos para ir viendo qué procesos se van activando y aquí básicamente lo que nosotros hemos hecho en educación la estrategia más utilizada ha sido la de visitar, visitará 2 centros, hablar con los docentes, ver su problema, ves dudas, ver necesidades que tienen relación con este tema, respirar ese ambiente de aula para definir problemas que luego los estudiantes de la universidad, en este caso futuros docentes, van a intentar resolver y van a crear reclusos con su robo, para luego transferirlos a este tipo de situaciones. Después que hacemos actividades enchufadas trabajar sin tecnología. Estas actividades son muy interesantes. Cuando, por ejemplo, en el centro no hay recursos, no va a haber robots y no va a permitir, según algunos estudios, aunque todavía no son muchos y con alguna limitación a nivel de diseño de investigación, pero podemos lanzar esa hipótesis de que las actividades enchufadas permite, al menos, en parte, desarrollar el pensamiento computacional y, y también lo que va a permitir insisto es que los centros con pocos recursos puedan al menos, cubrir esa exigencia que a nivel de currículo en España, por ejemplo y en otros países van van a ver, van a tener para ser actividades sin tecnología, puede ser actividades de movimiento físico de realización de fichas y es una manera interesante de resolver posibles creencias erróneas de que la programación es difícil de que hay que saber mucho código para desarrollar el pensamiento computacional o que, por ejemplo, pensamos. Podemos pensar que éste deba es de suma complejidad. En el caso de los estudiantes universitarios han diseñado sus actividades sus recursos pensados para aplicarlos en la escuela. Pueden ver ejemplos de este tipo de actividades siguiendo el enlace que aparece en pantalla, el cual el cuarto paso quizá es donde más entramos de lleno en la activación de esos componentes, de esos elementos, de esas habilidades, de ese proceso de resolución de problemas y aquí llega seguramente la combinación es que es la programación con robots podemos empezar con kits o placas electrónicas que sean más sencillas en este caso, por ejemplo que ni Rovi y el programa que mencionaba al inicio la presentación escrache o su versión para con un nivel más sencillo no diría para infantil porque al final es Crack; junio también, pues se utilizado para adultos cuando quieren iniciarse en la programación, y es muy recomendable empezar por aquí para que la parte técnica no nos pueda saturar ni agobiar y tampoco hará falta hacer una gran inversión para, al menos iniciarse en pantalla puede ver. También hay una serie de enlaces para, en este caso utilizar la placa electrónica y escrache en la en el ámbito de Educación Primaria. Los estudiantes diseñan sus actividades y veo las pruebas. Las pruebas con niños de Primaria de quinto o sexto curso depende Depende del año y así van verificando el diseño de la de la propia actividad, además de todo lo que esta experiencia supone. Son alumnos en este caso de primer curso y pueden testear una actividad que han hecho desde el aula pensando en niños de Primaria y también tenemos nuevas actividades con robots. Con este caso con sería un robot más complejo para la etapa de Primaria. Quizá es el que recomendaría como más compleja utilizarlo más. De ahí nos va a permitir construir, programar, manipular el propio robot, conocer incluso algunos detalles de la electrónica y bueno, pues ahí en pantalla pueden ver ejemplos de actividades realizadas por futuros docentes, y pueden ver tanto en vídeo como en pdf. La propia actividad y llegamos al quinto paso en la exposición de recursos comparte lo que hemos hecho, que en cierta manera se ha ido viendo a los pasos 3 4, aquí básicamente muchas estrategias, desde presentarlo a sus compañeros, desde presentarlo a otros compañeros en el mismo centro, o la que utilizamos muy a menudo en la Universidad de Murcia, que es hacer encuentros intergeneracionales con niños de primaria o de infantil. Con este modelo lo que pretendemos es ofrecer unas pautas que se puedan adaptar al contexto, está especialmente diseñado para la formación de profesorado, tanto en formación inicial como permanente, pero con ciertos ajustes es válida, es válido para que se pueda utilizar con los alumnos de Infantil de Primaria y, por supuesto, también de Secundaria, y en la universidad si desean profundizar algo más en este modelo, pues os recomiendo esta publicación y también espero que así sea. En 2022, pues tendremos a disposición un manual, un libro en el que voy a dar más detalles del modelo y de qué es el pensamiento computacional, errores comunes y a nivel teórico y práctico. Qué cosas tenemos que saber. Antes de programas y de comprar un, espero que este vídeo te haya servido para introducir correctamente y dar esos primeros pasos en el pensamiento computacional, ver cómo la robótica se integra como una estrategia, junto con la programación o las actividades desenchufado, y que es, sobre todo, antes de comprar ese robot. Reflexiones sobre él para que el paraguayo eres utilizar esa. Esa tecnología que es tan potente Muchísimas gracias. Un saludo.