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Tardes a todos los asistentes. Buenas tardes. Iba del servicio de atención a la diversidad y voluntariado del Vicerrectorado de Estudiantes y y servicios asistenciales de la Universidad de Murcia. Dentro de la semana formativas sobre buenas prácticas. Evaluación no presencial hemos incluido todas las tardes en charlas específicas sobre orientaciones para un sistema alternativo de evaluación. Alumnos están agrupados en correo, ha mandado cada tarde sobre temáticas se va a hablar y esa tarde en concreto eva -eva-casa nueva técnica del servicio de atención la diversidad -voluntariado del Universo, montar las orientaciones es para el sae, para el alumnado con discapacidad visual y auditiva y o sordoceguera y Eva la palabra y cuando quieras pues he empezado. Muy bien. Muchas gracias. Pues en primer lugar, como siempre, agradecer personalmente al centro de formación en esta oportunidad de participar en estas jornadas tan, tan necesarias en nuestros momentos en los que como decíamos antes estamos todos aprendiendo y teniendo primeras experiencias con todos estos recursos en línea y que creo que esta formación, bueno, pues la que vendrá detrás, porque esto es un aprendizaje continuo hasta que por lo menos tranquila. Esta situación, pues son muy, muy útiles y espero que los servicios podamos contribuir y bueno, lo que hemos preparado así unas orientaciones generales en este caso es como una introducción a nuestro trabajo, es que las preguntas, que venderán posteriormente nuestro trabajo, lo hemos planificado para empezar con este, con nuestros buenas que sea una formación general, introductoria y carbono, pues luego continuará con una nueva evaluación de problemas más concretos que vayamos viendo, con los alumnos y la ideas, que, como siempre enviamos un recordatorio de las medidas, harán llegar los exámenes, que podamos seguir concretando más las medidas que si nos ganar todos los docentes tengan su informe y que tengan sus orientaciones más específicas para el caso de esta evaluación de la línea que tenemos por delante en estas convocatorias de junio, julio. Entonces, bueno, pues para presentar un poco de lo que la estructura de estos, de estos buenas que nos habéis dado. La oportunidad de participar cuatro días van a seguir todos. La misma estructura tiene este Casto. Será bueno, pues están a cuatro días, jueves, viernes lunes y martes a primera hora de la tarde, y lo que vamos a hacer va a empezar siempre por una serie de adaptaciones o medidas generales para buena para tener siempre en cuenta y que marcaría un poco este tipo de evaluación para todas las discapacidades y después proponen un poquito más por tipo de discapacidad o necesidad específica de apoyo educativo, con medidas más concretas y que sacó relacionan con las colas adaptaciones que siempre realizamos en nuestra evaluación presencial sería la correspondiente medida para la evaluación no presencial. Entonces, dentro de esto buenas y de estos bloques por despida, además nos hemos dividido por tipo de evaluación dentro del, por ejemplo, si vamos a ver visual, auditiva y solo sordoceguera. Dentro de las medidas para alumnado con discapacidad visual, vamos a ver medidas. Si hacemos una evaluación continua, medidas hacemos una evaluación, tipo test, medidas, si hacemos una evaluación oral y medidas, si hacemos una evaluación tipo de desarrollo, es decir, dentro de cada tipo de discapacidad, veremos cuatro tipos de sistemas alternativos de evaluación y cuáles serían sus carreras. Entonces, bueno, pues empezó ganando con las diapositivas para para poder apoyarla y que quedarán también a vuestra disposición. En principio, para empezar, como siempre, digamos que la primera recomendación a la primera medida es siempre tomar como referencia el informe que llegue de Adif en este caso sí siempre recordar que estaba un profesor, pues no lo encuentra o no le ha llegado porque puede ser que siempre remitirse al servicio es decir, siempre puede escribirnos Rossi y pedir que se lo enviamos que es ningún problema. Otra de las medidas solicitadas, licuadora, informar al alumnado o contactar para poder informar sobre cuál sería la propuesta de adaptación. Siempre es bueno tener ese contacto inicial antes de llevar a cabo la la, la evaluación para poder confirmar con el alumno o ahorrar un poco acordarlo siempre tener. Ese es el previo con el alumno, que nos da seguridad de que tanto al alumnado como a nosotros de que vamos a hacer lo correcto, también se pueda aprovechar. Ese contacto, para informarle de que si tienen cualquier dificultad de tipo tecnológico o técnico, tanto con los dispositivos, con las herramientas online, de evaluación institucionales o con alguna herramienta o producto de apoyo que pueda necesitar para hacer accesible la información, siempre que se ponga en contacto con la ética o con servicios de que siempre servicios de referencia siempre será tanto Ática como como nosotros, que preguntarle todo bien, tienes algún problema, y si hay algo que no funciona tiene algún problema siempre deriva derivado las servicio en caso de que sea, pues algo que tachó de atención al usuario. Ahora mismo está funcionando a tope y de una manera extraordinaria, siempre como servicio de referencia en de las acerca de las adaptaciones generales, que es bueno para todos los alumnos, siempre es procurar permitir la realización de un simulacro de examen. En el examen, también siempre que las instrucciones se ofrezcan por escrito, es decir, cómo se va a hacer el examen y qué es lo que tienen que hacerlos los alumnos y con una relación clara siempre procurar que se ha estructurado claro y con el lenguaje más sencillo que podamos. Bueno, también recomendamos siempre incluir la ponderación de las preguntas, es decir, el peso que se le da lo que vale cada una de las preguntas y cuáles son los criterios de corrección. Esto para algunos alumnos puede ser importante. Entonces siempre recomendamos a nivel general que se incluya, como también hablamos de evaluación continua a ciertas cosas que vamos a ver y que podamos empezar a hacer ya que no, no, no están relacionadas con el con el periodo de exámenes, sino que ya eran. Ya deberíamos o podríamos empezar a implementar, como por ejemplo es visto como como se verá tan recomendar. La interacción online que en estos momentos menos nos recomendado no recomiendan los docentes, estrenamos un contacto más directo que nos vean que estemos presentes con los alumnos. Materiales o de disponibilidad permanente esto puede ser muy importante para muchos alumnos con necesidades, porque puede ser que esas clases en línea requieran de ciertas adaptaciones para hacerlas accesibles lo veremos después para incluso ahora mismo nos están llegando, por ejemplo, solicitudes de alumnos con hipoacusia, que utilizan algún tipo de prótesis auditiva y que realmente esas clases en línea no están siendo accesibles. Si las grabamos nos da la oportunidad de no solo repetirla en caso de que sea necesario, sino de subtitular o favorecer que sea accesible, entonces importante, grabar las clases en línea y a diseñar o facilitar esos materiales o de disponibilidad permanente, si no tenemos clases, también se recomienda estos materiales, que se pueden grabar, por ejemplo, con contenidos esenciales o básicos, es decir, hacer una grabación, un post, un pocas o incluso una buena; una grabación de vídeo en que hagamos llegar esos contenidos básicos y los podamos dejar en ese repositorio. Otra de las actuaciones generales que suelen sonar a todos es la flexibilidad del plazo de entrega de las tareas. Es general para casi todas las discapacidades o necesidades de apoyo al no puede ser muy común, incluso también a veces permitir otras vías de envío. Puede que haya algún alumno que por temas de accesibilidad nosotros no nos entregue la tarea por la herramienta tarea, pero bueno, pues la podemos aceptar si nos la envía un mensaje privado o incluso por un correcto electrónico, otra de las adaptaciones generales. En caso de que el alumno tenga un recurso personal de apoyo, por ejemplo, de lengua de signos o un mediador, siempre invitará a este intérprete de lengua de signos, a las sesiones en dinero para que pueda acceder a nuestra clase y normalmente por otro canal de la Conferencia, interpretar la clase al alumno, es decir, que se pueda mantener la cadena, no ser accesibles al intérprete y el intérprete accesible al habla. Con discapacidad, más adaptaciones generales ser proactivo a la hora de contactar nosotros recomendamos que no hay ningún problema, porque un profesor envía un correo que les lleva un mensaje a un alumno y que pregunta, no invite a informarle sobre qué dificultades tiene para buscar soluciones. Incluso también se proactivo a la hora de plantear en caso de que fuera necesario y que el informe indique un plan de trabajo personalizado esto pues habría sería digamos una mejor adaptación más específica para algún alumno en concreto. Pero bueno, también se podría contemplar ese trabajo, esa atención más personalizada, más. Más de alguna manera, para algún alumno concreto, y siempre para el examen, mantener en lo que son las las adaptaciones que se mantenían en la evaluación presencial y los tiempos extra. Otra de las adaptaciones también generales, es facilitar la máxima disponibilidad temporal del examen, aunque sabemos que tenemos unas franjas horarias en las que podemos examinar, porque el calendario y el horario diario de cada década en exámenes es ésta. Está fijado por por Decanato. Quizás podamos permitir en las franjas de las tres horas de examen que tenemos, que algún alumno, si tiene algún problema, si en vez de empezar a las ocho para empezar a las nueve o las 10, tenemos hasta las 12, permitirá esa franja para poder empezar o esa disponibilidad de examen para poder realizar también general explorar las herramientas de docencia, no virtual de Ática. Yo no sé si os habréis visto a, digamos, la cantidad de recursos formativos que ha puesto a disposición de los docentes, porque, bueno, hay una página. Que en la web de Ática la evaluación digital, con un perfil específico para con bueno pues una cantidad de videotutoriales y de información, fans de preguntas frecuentes, que nos pueden ayudar muchísimo a la hora de aprender a realizar estos exámenes y además de darnos ideas y soluciones. Entonces, bueno, pues a explorar este tipo de herramientas nos parece que nos parece esencial y aprovechar nuestros recursos, que Ática nos ha facilitado ante cualquier duda que puedan tener siempre acudir al servicio, sin ningún problema que nos escriban, si bien ahora de verdad que estamos teniendo muchas solicitudes y responderemos y también, bueno, pues hay que en caso de que exista preferencia al Cádiz, en todas las facultades hemos estado estableciendo, bueno o consolidando una serie de grupos o comisiones de atención a la diversidad para cada facultad, con un equipo de tutores y de personas tanto de los equipos delictivos como la coordinación de todas las titulaciones, que estamos trabajando de una manera más centralizada y que realizan una labor de atención a la diversidad fantástica desde los centros. Entonces siempre se puede contactar con el vestido de Carlotto de estudiantes o decanato para para que pongan en contacto con personas de esta, del Cadí o de esta comisión que también está ese recurso. Además de nuestro servicio es bueno a continuación lo que hemos incluido es una serie de recomendaciones que son bastante genéricas, pues yo supongo que muchas las conoceréis ya, porque, bueno, pues ahora no se nos han hecho llegar a al correo y que parten de parte del Ministerio de Universidades, como bueno, pues un informe de procedimiento que se ha publicado ahora De la Cruz también está muy, muy específico, con una serie de recomendaciones generales, hemos incluido por eso cómo sería, pues, por ejemplo, hacer o procurar hacer primar preguntas de reflexión o de análisis que te busquen. Esto es, está este tipo de de competencias. En vez de tanto para poder hacer una evaluación menos más continua o más de este tipo de competencias de trabajo, al autorizar las preguntas y también puede ser seleccionar un tiempo o establecer una selección de tiempo que esté ajustado a los procesos de comprensión. También se nos indica, nos orientan esas acciones generales. En cuanto a la supervisión del examen para todo el alumnado, debe ser o puede ser tanto el examen El niño, como el establecimiento de videoconferencias para para un seguimiento del desarrollo del examen en este caso también sería adecuado para favorecer ambos, digamos, dispositivos a través. Por ejemplo, de un smartphone se establecer la vida de la conferencia y del ordenador el examen a otra de las indicaciones sería que si si el examen busca la producción de, por ejemplo, ejercicios de tipo, escrito, ejercicios matemáticos físicos de desarrollar un papel que a través de la hueca se pueda enseñar al profesorado el papel y posteriormente que esa fotografía y que se la haga llegar al profesor Muñoz, estos procedimientos ya ya no sabréis, los habéis visto e incluso ya. Por último, en cuanto a las evaluaciones de los trabajos de los proyectos o de los portafolios, los trabajos escritos, tanto a la utilización como de programas para identificar el plagio es procurar objetivos que impliquen, al igual que en las preguntas, la reflexión y análisis, más trabajo de memorización o de reproducción de información, y por último, también será necesario una evaluación oral a la realización de ese trabajo. Bueno, esto sería un poco orientaciones generales, es decir, para toda la evaluación para todas las discapacidades, para todos los alumnos, a continuación empezaríamos con, digamos, con una serie de medidas orientaciones específicas para alumnado con discapacidad visual. Para la dentro de este grupo incluimos tanto alumnos como alumnos con baja visión, es decir, que pueden ser alumnos que puedan requerir de sistemas de otro escritura, como el brasileño, como bueno, o utilizar la vía auditiva como el actor de voz. O precisen de ampliación visual? Pues aquí ya no digamos que requerimos de medidas que aseguran siempre la accesibilidad, entonces vamos por discapacidad auditiva, visual, y vamos a ver si queremos hacer una evaluación continua que tendríamos que hacer, no esos cuatro tipos de evaluación que os comentaba antes. Si tenemos alumnado con discapacidad visual y nuestro método de evaluación nuestro salen otro sistema alternativo de evaluación, es una evaluación continua sus dramas de prever el será accesible siempre los materiales. Veremos, como en principio tener en cuenta que hemos podido tener un cambio de materiales, porque han cambiado las metodologías, con lo cual nos materiales cambian también tener en cuenta que si vamos quedando recomendamos libros o solicitamos un trabajo con libros, si tenemos alumnado con discapacidad visual requieren de un proceso de adaptación a buscar una versión electrónica o pasar directamente a Word, que sería el formato, como sabemos que es accesible tanto para el lector de voz. O que sea evitable para poder trabajar con el entonces. Bueno, pues esa era ese proceso de adaptación. Requiere tiempo, por eso hablo de la. Que tendremos que facilitar los materiales, como anticipación y buscar la manera de poder hacerlos accesibles lo antes posible o contactando con el servicio. Para poder buscar la versión accesible de esos materiales, en el caso de que utilicemos vídeos o videoconferencias debemos tener en cuenta que, al margen de lo que es la explicación verbal, podemos estar utilizando contenidos escritos o visuales como su cuerpo, y no podemos tener un escenario o una situación que, de audio, de escribir, es decir, de hacer la descripción verbal, de los contenidos escritos, que proyectamos en esa videoconferencia o de información que sea visual y que sea esencial para comprender lo que estamos, lo que estamos explicando, lo que indica el tema de la descripción verbal, de los elementos visuales, facilitar el material con o con antelación, como decía, y en caso de que tengamos alumnado con ceguera. Es importante tener en cuenta que debemos de tener un contacto directamente a su médico con un exalumno en concreto, porque el correo electrónico presenta unas opciones de accesibilidad mayores que cualquier otra plataforma. Entonces, bueno, pues si para hacer llegar los materiales o los anuncios, al correo, los profesores que ya se conocen este tipo de de alumnado, pues estaban acostumbrados a ello. También también, tener en cuenta que si ponemos una práctica ponemos una tarea en la que pedimos a un alumno que que utiliza una aplicación determinada una herramienta, una página web o algún tipo de aplicación, puede ser que esa aplicación no sea accesible. Entonces es alumno no ser autónomo a la hora de utilizar esa aplicación y puede requerir de una ayuda de una tercera persona y además estaría condicionado a la disponibilidad de esta tercera persona. Es decir, lo primero sería buscar o consultar sus opciones de plataformas que sean accesibles, similares y buscar una alternativa para que para que sea autónomo o un apoyo a través de dotar de mayor información o los procesos para que puedas realizarlo de una manera autónoma, dado a quien no pueda acceder a esa aplicación en caso de que nuestra evaluación, nuestro Sáenz sea un examen tipo test y tengamos alumnado con discapacidad visual. Igualmente en ese examen, facilitar que utilice esos productos de apoyo, en este caso del alumnado para su casa, con su ordenador, que tendrá lector de voz los albores que puedan necesitarlo en su línea braille, pueda responder, pero por eso tenemos que hacer un simulacro antes con la plataforma, porque es posible que haya además no todos los alumnos utilizan el mismo programa, hay múltiples programas, múltiples no pasan lectores de bus, hay dos sistemas operativos distintos. Entonces lo suyo sería poder hacer un simulacro para ver cómo interacciona la tinta exámenes. La Luna era hasta ahora alumnos. Por ejemplo, me han comentado que es bueno, por ejemplo, un ampliado con determinado tipo de examen no han tenido ningún problema. Es decir, el lector leía perfectamente las preguntas, si podía contestar, pero con otro tipo de exámenes que tenía alguna imagen enquistada en el medio, pues si tenía problemas de accesibilidad y no podía escuchar las preguntas, por eso que lo ideal sería hacer una primera prueba, mejor con alguna pregunta. Modelo, establecer un pequeño examen con unos días antes y entonces podemos ver si les ha anunciado que planteará el profesor, es accesible o no, y en caso de que no sea accesible, facilitarle el examen en formato Word al alumno en un formato accesible, porque, si no, no podría realizar a través de esa herramienta. También siempre hacen una introducción describiendo cuáles son las características principales del examen lo decimos siempre, igual que en presencial no va a realizar este vistazo inicial de ver qué cuantas preguntas, a si son muy largas los bloques normalmente bueno, pues el esta mañana empieza con unos temas, con una parte, a una parte teórica. Primero una tarde, una parte más práctica. Al final lo bueno es decir un poco describe ayudarle a que esa una, una imagen muy general del examen que supla ese vistazo general de coges el examen en papel y lo bueno, o a lo mejor de sí pueden ser acceder al examen, puedes echarle un vistazo por lo que esta introducción requiera incluya esa. Esa información que pueda ser importante para para hacerlo se enmarcó del examen, o sea, por ejemplo, unos textos que autor, de manera que pueda, que pueda ayudarle a contestar, facilitar el tiempo extra, como siempre, al igual que al igual que o al igual que el examen presencial y manteniendo un máximo de dos horas para evitar la fatiga visual, pues en caso de que no se pueda, siempre se puede ser o no, o hacer una, una, una reducción o de contenidos, o hacer un fraccionamiento; bloques, permitir un descanso para que el examen no dure más de dos horas, ofrecer la posibilidad de hacer un formato oral y considerar las adaptaciones generales que hemos visto antes. Bueno, en cuanto a la evaluación de tipo oral con alumnado con discapacidad visual, facilitar las inspecciones de forma verbal, si va a hacer una exposición o una entrevista una entrevista oral, pues eso puede garantizar que los ordenadores están cerrados a través de la herramienta de compartir pantalla. En caso de que mejor haya una exposición oral en la que se está utilizando o arpón de apoyo y exalumnos requieran una tercera persona para pasar las diapositivas o Israel, digamos, coordinando el discurso, con la positiva permitir que haya esa tercera persona que ayude y la grabación de la exposición oral, al igual que cualquier otra, otro examen oral y, por último, posibilidad de apoyar notas o tarjetas, porque puede ser posible que la accesibilidad de ese cuerpo en tres alumnos no, no sea buena, con lo cual, bueno, tener unas notas accesibles que pueda utilizar de apoyo sería a esas diapositivas evaluación del tipo de desarrollo, las mismas que las de tipos de entonces. Como veo que hemos ido alargando la remito sería lo mismo, no? Pues el simulacro. El tiempo extra sería sería lo mismo. Discapacidad auditiva. Aquí se incluirían tantos alumnos, alumnos sordos que puedan ser usuarios de lengua de signos, como alumnos con con hipoacusia, que puedan requerir de accesibilidad, tanto con redacción clara como con apoyo para la lectura verbal. Si tenemos al alumnado con discapacidad auditiva, queremos hacer una evaluación continua, igualmente, prever el hacer accesibles los materiales. En este caso podemos necesitar gramos dos grandes grupos de resoluciones, no para ambas. Vamos a necesitar, como decía antes, que se graben las clases en línea, o que tengamos unas sesiones con lo básico para para determinados alumnos. Puede ser necesario establecer los subtítulos. En este caso tendríamos tres formas de realizar los subtítulos. En primer lugar, existen opciones a través de la de las videoconferencias de las plataformas e institucionales para hacer subtítulos en directo, de manera que lo que haríamos sería darle permiso a un subtitulado personal de apoyo que el día sería subtitulado simultáneamente nuestra clase, en línea, y luego tendríamos la que esa grabación podría mandar al servicio o incluso algún vídeo, por ejemplo, o o bueno, o algún podcast, algo bueno que esté facilitando a a los alumnos nos lo pueden enviar los servicios nosotros los titulados y por último la última opción es un subtitulado automático que a través de la de la plataforma de la de la omm Iria, Iria subtitulado. Entonces en la sede de esa esa clase en línea, o un vídeo, y a incorporarlo a la tele Güemes, permitiría al subtitulado automático e, incluso, nuevo, una corrección posterior. Para garantizar que se hayan subtitulado automático que puede tener fallos, lógicamente, pues se puede corregir. Eso sería el caso de los subtítulos, como siempre destaca el informe que remita; o la indicación del servicio que alumnos requieren subtítulos, o que algunos requieren una interpretación de lengua de signos. En este caso, como decía antes, invitar al intérprete a la clase línea para que pueda, para que pueda interpretar la sesión en caso de que hagamos un examen, tipo test, y tenemos alumnos con discapacidad auditiva. Siempre debemos, igualmente, facilitar las instrucciones y las preguntas del examen de formas diciembre con una redacción accesible esto bueno pues muchos horas muchos docentes conocéis lo que lo que implica este tipo de redacción una estructura clara un lenguaje sencillo ordenado frases cortas positivas etc y siempre decimos lo mismo si tenéis alguna duda o no sentí seguros. Si esa relación es adecuada. No podéis enviarnos el examen, podéis enviarnos preguntas, modelo; podéis pedirnos que os enviamos, ejemplos para, o incluso que no solo nos adaptemos en el informe completo, incluso era bueno, pues adaptado para parar para, digamos, el tipo de comunicación específico que tiene esa alumno. En concreto, permitir el tiempo extra también en el examen, al igual que anteriormente, no sé si lo he dicho, pero antes Ática se ha habilitado también estos tutoriales, y hay uno en concreto que nos explica como establecer esa excepción al tiempo extra a la hora de a la hora de configurar las propiedades del examen, hay una opción que es a la hora de dar los tiempos de realización del examen o el tiempo de duración, permitir la excepción para un alumno o para un grupo de alumnos. Entonces, yo siempre remito a la ética, porque es quien da las instrucciones y procedimientos. Los tienen públicos, y, en este caso, pues, a esa esa página de devaluación digital, de Ática donde se explican un tutorial como como a establecer el tiempo extra para los alumnos en caso de que el alumno requiera de la presencia de un intérprete durante el examen, también facilitar la presencia de su intérprete, en este caso, una videoconferencia, para que la intérprete pueda interpretar el examen o aclarar dudas de comprensión que puedan surgir, y también incluso puede ser necesario que el intérprete haga una lectura previa del examen. Para poder comprender, primero, que la interpretación sea sea adecuada, porque, bueno, pues hay conceptos que son complejos y que la interpretación para que sea correcta nos piden un tiempo para poder leer y comprender y poder interpretar adecuadamente. Si se pide, se puede quedar citas antes por videoconferencia y facilitar así esa interpretación sea adecuada. En algún caso puede ser adecuado el que se le ofrezca la posibilidad de hacer un examen de preguntas cortas al alumno, igualmente considerar las líneas generales que hemos visto anteriormente para este tipo de examen si tenemos alumnado con discapacidad auditiva y queremos hacer una evaluación de tipo oral, dar las instituciones de forma escrita y con redacción accesible y garantizar que los archivos están cerrados a través de la herramienta, compartir pantalla, incorporar también a la interpretación de ser necesario, a la videoconferencia para hacer esa esa interpretación de un caso de que sea necesario obras, grabarlas moral y en algún caso depende del alumnos y uno en función de su método de comunicación. Ofrecerle la posibilidad de que esa evaluación se transforma en una evaluación escrita. Tener en cuenta que siempre, si hacemos una evaluación del temporal, puede ser que el rendimiento de la producción moral de las personas sordas sea distinta al rendimiento de las personas oyentes. Igualmente en una evaluación de tipo de desarrollo. La producción escrita de las personas sordas puede ser distinta a la de los oyentes, entonces bueno, tenerlo en cuenta y, por último, y es coronada. Hermana, ha alargado demasiado para la sordoceguera, para una consola de ceguera. Si hacemos una evaluación continua, buscaremos seguir las indicaciones del alumnado con discapacidad visual en cuanto a accesibilidad de materiales y en cuanto a la comunicación con ese con exalumno. Si hablamos de un examen tipo 3, seguiremos las indicaciones de la discapacidad auditiva. En cuanto a la relación clara y la posibilidad de tener personalmente para hacerle accesibles esta información, si el examen se prolonga más de dos horas debemos reducir los contenidos para que sean realizables dos horas, con lo cual siempre recomendamos un máximo de 30 preguntas, con tres alternativas de respuesta y manteniendo siempre para todas las adaptaciones, como ya decimos siempre, el mismo índice de dificultad y los mismos criterios de evaluación, y por último, una evaluación oral, seguiríamos las indicaciones de la discapacidad auditiva? En un principio? Esto sería sería todo. Muchas gracias por vuestra atención y, bueno, pues estoy a vuestra disposición para cualquier duda que queda es consultar, se va y bueno, vamos a abrir el turno de pregunta. Si hay alguien que tenga alguna pregunta, lo que hemos comentado al principio, que levanta aisla la la mano y yo os voy dando pasos, convierten en presentadores y podéis intervenir a través del micrófono. A ver, un momento, que es que tengo que buscar puntos, no me el momento manos levantadas, pero hay un sonido, pero no hay nadie, no hay preguntas. La verdad es que han dejado todo muy, muy claro, José Antonio García, que pasó al modo calor, ya estarías y, cuando quieras puede intervenir. Puedes intervenir con micrófono ahora, ahora para mí no me salía buenas tardes. Bueno, yo tengo otra alumna que el problema visual verdad, y para el examen final, que va a ser básicamente online a través de la de la opción de exámenes del aula virtual, bueno, yo estoy intentando ponerme en contacto con ella, pero la verdad es que no responda al correo, pero bueno, yo entiendo que no debe tener problema con opciones un tipo de online en esa herramienta yo creo que no debe tener problema, pero la recomendaciones Emery sí para poder hacer más un examen. En principio este especial principio estamos en el primer paso de tres pasos que nos hemos planteado. El primer paso es hacer esta formación general dando los los un poco, la, las adaptaciones de las adaptaciones en genérico. El segundo paso que ya lo hemos hecho, es solicitar al usar unos buenos, que revisen esos sainz de sus asignaturas y que nos digan qué necesidades tiene, porque al final es el alumno, que sabe la dificultad que tiene. Nos podemos intuir lo pero necesitamos que el alumno nos lo diga. Entonces, ya no se están llenando esas solicitudes de esta información, pues yo voy a tener problema con esto o necesito esto y nos están. Estamos recibiendo todo esto feedback de los alumnos. Cuando tengamos todo eso lo que haremos será devolver la solución. Entonces estamos todavía en ese segundo paso, que es recopilando las dificultades que está teniendo los alumnos que se prevé que van a tener, y y lo dicho, os devolveremos un recordatorio para los exámenes mucho más concreto, claro, ya en este caso pues depende de una discapacidad visual, pero los alumnos, sus necesidades pueden ser muy distintas y no solo, digamos yo siempre digo que eso no es las características del alumno. La situación en la que está en ese momento lo que supone ir mucho más ahora mismo quiero dependemos de una serie de herramientas y dependemos de cómo será la herramienta, examen más. Como usted diseñe la evaluación o que sea lo que busquen, entonces necesitarían un poquito más información. Necesitaría saber cómo funciona la luna, que es lo que necesita y como se plantea usted es el tipo test, pero en principio sí es una luna que un ampliado. Es muy posible que la amenaza, el ampliado sea compatible y que si no incluye. Elementos buenos, sobre todo. Yo creo que el principal problema quizá es que puede llegar a tener, es si el examen es muy largo, como decía antes, no que no supere las dos horas, porque tal tardan más tiempo a leer, si simplemente necesita la letra un poquito más grande. Entendemos que es un examen más largo, necesita mucho más tiempo y darle ese tiempo y si nos pasamos mucho, pues cuatro horas de examen, sabemos que su rendimiento, tanto académico como visual, de las personas con discapacidad visual, se reduce. Entonces, yo pues esa es una previsión sin saber, intentaría así la entrada, en espera de que les lleguen más información y más concreta, considerar sobre todo la longitud del examen y bueno, pues intentaremos confirmar con la luna, que no tiene ningún otro problema y si tiene otro problema, pues siempre contactaremos con usted para decirle exactamente lo que debería ser. Había. Muchas gracias. Tiene un rol de presentador. Puedes hablar cuando quieren no me había puesto en vídeo buenas para saludar. Todo es una cuestión. No es particular, porque en este cuatrimestre no tengo ningún. Yo querer a. Me vais a recomendar el tiempo de. Entonces. Posible, hacer adaptación. Para que no. Una de la preferencias del procés, profesorado no hacer examen distinto momento. Las nuevas has comentado comentado que hay muchas de aplicación a otras discapacidades ejemplo a persona. Ya lo. El confinamiento y esto con todos los diagnósticos médico y. La de otro tipo de discapacidad. No me imagino que eso también lo estoy valorando. Gracia. A la primera pregunta, en relación a a esa medida de ampliar el tiempo de realización del examen, bueno, pues desde se lo han resuelto, es decir, que desde el principio han contemplado esta opción, y, bueno, pues, se han incorporado como una de las opciones para poder aplicar esta esta medida a los alumnos y bueno pues la llegamos la opción la aplicación es a la hora de configurar desde el principio de una manera ordinaria; es decir, el profesor; a la hora de poder establecer su examen, va a poder establecer esa esa excepción, dándole el tiempo extra que requiera al alumno. Siempre indicado por nuestro informe, 15 minutos más, media hora, más. Eso lo configura desde la hora de configurar desde el principio del examen el profesor y, bueno, pues, como decía antes, están los los tutoriales de, en la que se explica, y eso es muy sencillo y lo segundos, si esas, esa, las indicaciones general generales se incluyen dentro de un lado que pueda presentar una discapacidad psicosocial, y, además, hay algunas que son específicas para discapacidad psicosocial que en concreto lo veremos mañana mañana el minar esta está dedicado a discapacidad física, motora, orgánica y psicológica o psicosocial. Entonces, no solo tiene este tema de más tiempo, sino una serie de medidas que son específicas para este alumnado y que mañana lo abordaremos una manera más más detallada. Muchas gracias. Vale. Vamos, hay tiempo para una pregunta más, porque está programada para terminar a las cinco a las cinco menos cuarto empezaba otra otra charla. Abarate no era una cosita. La verdad, pero sí de manera pregunta que me quedo, y mientras yo victoria como para que pueda hacer la pregunta, vale? Donde. Me comenta que dicen. Las presentaciones de los temas en PDF no son accesibles para personas con discapacidad visual, depende, depende si utiliza el ampliado, el PDF. Si se puede ampliar, simplemente lo que hace es como una lupa, pero muchas veces los alumnos que utilizan ampliación, como decíamos antes son textos muy largos. Llevamos mucho cariño, fatiga -visual, quien no le entonces se pasan al audio y utilizan el lector de voz. El lector de voz lo que hace es transformar cada carácter escrito en un sonido con lo que requiere de un Work, requiere de un formato inicial sin formato donde pueda acceder la cela a la escena, y eso la Cela la convierte en casa, entonces, es accesible para escucharlos, siempre que sea. Entonces, si tenéis los materiales en Word y tener lo mejor es siempre enviarlo algo que no lo tenéis, porque a veces se pierde, o incluso a utilizar materiales que no tenéis el original porque son otro tipo de materiales. No nos habéis escrito vosotros? Pues siempre recurría a. Nosotros nos los podéis enviar nosotros adaptarnos. Los apuntes que tengáis sin ningún problema. Pues igualmente, con lo que pasa es que depende del por consenso que tiene un cuadro de texto, pues sí lo puede leer si algún cuerpo en que lo que es es un montón de figuras o de bloques, el lector de voz se vuelve loco porque no tiene orden, no sabe cómo eres o entonces tendríamos que ponerlo siempre en secuencia, no como un texto, como un texto leído, como un gol, sin formato para que se pueda leer. Entonces, dependerá del tipo que sea accesible o no. De toda formas, si tenéis dudas siempre o preguntarle a la luna, oye, esto lo va bien y si no, vosotros lo sabéis hacerlo siempre.