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Buenas tardes, seguimos con la jornada y, como anunciaba antes, hemos tenido un pequeño cambio en el programa. La ponencia que vamos a tener ahora es sobre metodologías colaborativas y participativas, para el alumnado, que lleva por título goleando análisis sociológico, de un bulo y que va a presentar Marcos botes. Muchas gracias, muchísimas gracias por su asistencia. Le pasó presentar esta acción de innovación, que llevamos a cabo el curso pasado tres profesores del Departamento de Sociología y que tiene por título. Como pueden ver, buceando un análisis sociológico de un bulo. Pensamos otra alternativa. Quizá no, no la más sonora pero que estaba pillado López estaba pillado bulería, no parece muy serio, así que no decidimos finalmente por se trata de una así; una innovación que ha tenido lugar en tres asignaturas. Todo el grado en Sociología como buena motivación, y una en el grado de enfermería en el campo, en el campus de Ciencias Sociedad Sociosanitarios de Lorca, el motivo para para hacer el, para llevar a cabo este proyecto; innovación, eta, sobre todo, fundamentado en la proliferación de lo que se llama lo que se conoce como bulos. También, y como cada vez hay más personas que se creen ese pueblo, un informe, un proyecto, un artículo que ganó un premio en una convocatoria de acciones de investigación de la calle, sea precisamente está orientado a conocer qué noticia se creían el público y por qué motivo se lo creía, aunque entendemos que en una institución universitaria necesidad de educación superior formamos a los estudiantes para precisamente sepan seleccionar y sepan filtrar la información, sí que queríamos saber si los propios estudiantes podían ellos mismo el descartar información falsa y, de alguna forma, analizar socio, lógicamente, y académicamente un bulo. Como les comentó la la, la acción se llevó a cabo tanto en la asignatura Sociología, la Educación de Sociología de segundo de la Sociología como la asignatura Estructura Social de tercero grave Sociología y también en la asignatura cambio, cambio demográfico y Sociología. De la Salud, que es una asignatura optativa de tercero, de Delgado. En Enfermería, los los materiales, digamos, los resultados que voy a presentar hoy son los de Enfermería. Son comprar un solo de esta asignatura; enfermería, que particularmente la que la que yo impartir, y aunque el proceder de la acción es muy similar en las tres asignaturas voy voy a centrarme particularmente en eta. El calendario era, se llevó a cabo, como les he dicho, el curso pasado la docencia fue totalmente online y tuvo obtuvieron que planea que plantearse las diferentes sesiones relacionadas con esta actividad en horario de clase, concretamente un primer seminario en el que se presentaba a los alumnos. La introducción se le daba una idea inicial con todo, con todo el procedimiento ahora lo pueden ver aquí más ampliado todo el procedimiento para llevar a cabo el trabajo. En este primer seminario se les informaba de cómo debían, de formar un grupo y cómo debían elegir el tema. Para ello se le daba diferente enlace a un sitio web que tienen listas de diferentes bulo. En concreto, le pedimos que fuera al ser en enfermería bulos relacionados con la salud, con conductas de salud. Además de darle la listado de posibles bulo también se le ofrecía la posibilidad de que eligieran una noticia que saliese nueva, que no tuvieran registrada en eta. En esta página web le dábamos también diferentes herramientas, donde podían comprobar la veracidad del bulo hay la biblioteca que le mencionaba neutras diferentes herramientas online, además de los recursos habituales, los recursos habituales de buscar información para poder contrastar la información de esos bulo, y de alguna forma analizar por qué la información que contenía ese vuelo no era veraz en un segundo Seminario. Se le pedía que además de una vez además de haber demostrado en el seminario anterior, que la información no era verdad, tenían que proporcionar la información, información verdadera sobre el pueblo. Tenía que buscar ese, ese esa información presentaba en el trabajo, para ello tienen que presentar, hacer una presentación audiovisual y también presentar un informe, un informe con la estructura que debía contener la información básica del bulbo. Ahora veremos la ficha donde viniese, donde continuó su formación, como también lo diferente apéndice con la información que hayan utilizado, incluida la presentación audiovisual que tenían que hacer en este caso le hicieron online al ser toda la docencia online y la evaluación. El sistema era un sistema de evaluación por pares. La posición que formaba parte de la nota era evaluada por los compañeros los compañeros eran quienes votaban del cero al diez, la posición de los demás, y eso forma parte de la de la evaluación; pero, además, los estudiante valoraban el trabajo de su compañero de grupo esto de una forma. Yo vengo varios años haciéndolo, una forma de de que el Fred rider, el que se dicta que de alguna forma en el trabajo de los demás, si los compañeros consideran que no ha aportado lo suficiente de alguna forma, penalicen de tal forma que la nota grupal se ve ponderada luego por la nota de implicación que votada de forma anónima por el resto de compañeros. Entre los recursos, los recursos, una guía en el proyecto es a mi me gusta cuando cuando presentaba una innovación hablar un poco de la cocina de no solo resultado sino la cocina, para que los proyectos puedan llevarse a buen término y creo que es importante tener el trabajo muy pautado. Por eso fue fundamental un documento en el que los estudiantes tenían de forma muy clara los pasos a seguir. Se le dio una fecha inicial, que era la ficha básica del bulo. Aquí tenían perdón a quién tenían básicamente quienes los componentes tendrán que describir el vuelo. Pueden incluso poner una foto del bulo podría ser, por ejemplo, en este caso un Twitter creo que era el Twitter de una ministra a la que le atribuían fans falsa, le atribuían falsamente una expresión mal dicha y luego tenían que decir qué plataformas encontraba, quién era el promotor, si es que se podía localizar en qué formato, etc. También se le pedía una ficha de referencia a una forma de alguna forma. Perdón, una manera de alguna forma, de obligarle a buscar información académica sobre el tema. Todo se todo centralizado, en virtual, tienen que ir subiendo los diferentes borradores, la diferente, la diferente ficha, tiene que ser viéndola. También se le dio una guía de integración de contenido en. Nos dimos cuenta también en algún momento que para los estudiantes les era difícil pasar de la información que encontraban el artículo académico en el libro en monografía pasarla con sus propias palabras, le dimos un ejemplo de cómo se lo tiene aquí. Un ejemplo como subrayando la información, luego tienen que traducirla con su propia palabra para que no tampoco entren tampoco incurran en plagio y, finalmente la exposición, donde también se sortea, se sorteó online el orden de exposición y se les proporcionaba también este documento en el link a la encuesta para votar los trabajos de los compañeros. La evaluación, como le he comentado al principio por describir la forma de escribirla observó un poquito más amplia, un trabajo final, un trabajo final escrito, que es lo que tienen que presentar. Aquí tienen, por ejemplo, el el índice de uno de los trabajos. Ese trabajo lo evalúa el profesor, la exposición Lo estudiante pone su trabajo y esa y esa puntuación la votan, el resto de compañeros de la clase obviamente no pueden votar su propio trabajo, lo que hace la evaluación de clase aquí que con la encuesta, con estos resultados que que saben ustedes que proporciona la herramienta encuesta, la evaluación de equipo que funciona con ese coeficiente del que ha hablado hace un PAR de días positiva, pero básicamente hay una nota de grupo, el coeficiente pondera en función de la evaluación. Aquí por ejemplo, un con cinco. Eso significa que los el resto de compañeros consideran que la implicación ha sido la mitad de la del resto de componentes del grupo. Por tanto, en lugar de tener la nota total es estudiante, se quedaría con su voz una nota igual de de la mitad de la nota para el total del grupo. Algunas reflexiones sobre la relación, bueno, hemos encontrado dificultad, aunque era relativamente fácil encontrar información sobre el bulo; en concreto y para refutar el bulo a la hora de explicar por qué surgen los bulos, encontrábamos que había dificultades para enlazar con las diferentes teorías, sociológicas y particularmente continuidad de la comunicación, que ayudarán a explicar por qué se por qué se difunden los bulos, también entendimos que un posible paso a un paso futuro sería calificar la actividad para que, para que fuera más mucho más interactiva, y también me hubiera gustado evaluar, pero una evaluación tanto cuantitativa como cualitativa por parte de los estudiantes de la acción, para la también de esa forma de encontrar alguna manera de mejorarla. Creo que me ha ajustado el tiempo, el los culpables, como digo, yo, de delación el profesor Juan Carlos Solano y y yo mismo. Muchas gracias. Mucha, mucha gracia en barco por la presentación muy interesante. Yo destacaría también, aunque la ponencia sobre metodologías colaborativas, como hemos usado también en el aula virtual y luego, pues ahí ya no hay que ponerse ahí en el proyecto que, como he dicho al principio está disponible esa memoria en la unidad de innovación dentro de la página web, que puede ser utilizada perfectamente en otras asignaturas. Decir que todo lo aprendido aquí podríamos aportar la enhorabuena, alguna pregunta o comentario. Ha trabajado luego para la senda en el gore, quien así si perdón, no lo es. Voy a aprovechar la experiencia muy bien, participa, voy muy interesante, has puesto de manifiesto una cosa que me preocupa mucho, y es como los alumnos. No son capaces de trasladar la información académica a la vida. Ese es una de, creo que nuestros agujeros negros, por lo que yo he visto en todos los niveles educativos de la Universidad y de otras de ropa. Si fuéramos los peores, me encantó los dientes, pero, bueno, yo creo que eso y el pensamiento crítico, y hay gran parte del pensamiento crítico, como evalúa la crítica, es decir, ese se lo cinco, lo tienen que poner. Yo he hecho el cien por cien los hechos. Solo el noventa y uno posterior lo puedo hacer un poco rara que hemos conseguido, que puntúen a los demás. Luego has tenido problemas de que alguien, de los que han sido, digamos, perjudicados por sus compañeros, y cómo se resuelve eso, si le para evaluar, y yo le proporciona una rúbrica, de tal forma que no te doy un uno uno dos tres sino con letra de la E donde la es. Creo recordar que la algo así como la implicación del estudiante ha sido tanto o más, como el reto del compañero luego parecido, y así va bajando el estudiante, incluyendo la justificación, para ir bajando. Es decir, el estudiante se ha implicado, pero se ha perdido algunas de las reuniones de trabajo así hasta que la última la es el estudiante, no ha participado en nada en el trabajo. Además le pido, le dio instrucciones muy clara de que en el caso en el caso de que haya la máxima nota, no tienen que hacer nada más, pero en el caso de que bajen algún escalón que justifiquen el por qué lo hacen? Digo un poco de broma y sí si te roban el novio. No es eso que sea la evaluación lo más justa posible y normalmente funciona problemas. No he tenido. De hecho, en la mayoría de los casos los estudiantes suelen ser consciente que no han trabajado tanto como lo tema. No recuerdo, dicho principio, llevo años haciéndolo y no recuerdo ningún caso problemático donde algún estudiante haya haya reclamado que ha participado más ni haya preguntado por qué me han bajado la nota, sino que normalmente los estudiantes son son bastante consciente y creo que es más cómodo que cuando no existe un mecanismo para que se refleje realmente el esfuerzo en la nota cuando no existe ese mecanismo las situaciones suelen ser bastante incómoda, por lo menos cuando cuando me ha pasado el tener que decirle a un estudiante oye, que no ha participado, nos dicen que no ha participado ahora tienes que hacer tu trabajo. Si quiere tener una una, una parte de la nota en esto es es algo que qué mejor mejor evitar y esto en la medida de lo posible lo evita y creo que había alguna pregunta más que se me pasa o eso va a recorrer a utilizar las herramientas, herramientas, rúbricas del aula virtual? La herramienta perdón, de el aula virtual no podía decir. Yo todavía no me he atrevido si muchas gracias y enhorabuena. Muchas gracias. Alguna otra pregunta? Vale. Pues pasamos entonces, a la gracia marcó. Pasamos a la siguiente presentación. A la siguiente presentación sobre gamificación que llevan por título es que Room metodología para trabajar transversalmente los contenidos de una asignatura presentado por Ana Valero García. Hola, buenos días a todos, gracias por todas por estar aquí y voy a comenzar con la exposición del proyecto. Innovación dos mil veinte, dos mil veintiuno, que llevaba por título es que ir nueva metodología para trabajar transversalmente los contenidos de una asignatura en el que participaron, con conmigo, compañeros de psicología, Francisco María Ángeles Fernández Vilar y Marina Olmo, Soria, la experiencia de Innovación, Docente que se presenta en este trabajo, Barcelona, metodología docente, que se fundamenta en la creación de espacios de interacción colaborativos y cooperativos, a través del diseño de un que ha ayudado al desarrollo de competencias de trabajo en equipo, claves para el futuro profesional de los psicólogos, en concreto la escucha activa, la toma de decisiones, la gestión de conflictos, etc. Aspectos que habría que trabajar transversalmente y que muchas veces los alumnos reclaman y promueve también la autonomía del estudiante, la construcción del conocimiento, la reflexión, el debate, la meta cognición. Cuando diseñamos este proyecto nos planteábamos que cuando realmente se comparten objetivos y responsabilidades, cuando se genera situaciones de interdependencia positivas, cuando los estudiantes aprenden a aprender tradicionalmente el uso de las que reúnen el ámbito educativo se había limitado a la participación de los estudiantes en diseñadas por los profesores, principalmente para aumentar su interés y que hacer la asignatura más divertida e incluso el propio proceso de enseñanza -aprendizaje. Sin embargo, en esta experiencia son los estudiantes los que han diseñado un sobre las teorías o corrientes teóricas del aprendizaje, un tema muy teórico, muy de clase magistral, y que los alumnos, los estudiantes, tienen en diferentes asignaturas y que llegan al cuarto y siguen sin conocer bien las corrientes teóricas del aprendizaje, y lo más importante no saben cómo se aplica en la vida, en la vida cotidiana de las aulas. En esta experiencia de innovación él se hace un uso de la del aprendizaje basada en el en el juego diferente al habitual, ya que la metodología seguida combina la experiencia lúdica con la implementación del aprendizaje basado en el diseño y el aprendizaje basada en el diseño, se ha utilizado tradicionalmente en ingenierías. No es un tipo de de aprendizaje muy utilizado en Ciencias Sociales y siempre ha estado ligado al diseño de prototipos de proyectos, que no es lo que se le suele pedir a los alumnos de de Psicología. En este caso tenemos que decir que los alumnos, en ese aprendizaje o en ese uso del aprendizaje, basado en el diseño, lo que se lo que se nosotros queríamos conseguir era, sobre todo meterse con componente del constructivismo social, decir que a través de grupos de trabajo que ahora vamos a ver la estructura, pues, fuese capaz de hacer el diseño de que luego se pudiese llevar a cabo será el objetivo principal el poder llevarlo a cabo. Entre los objetivos que nos planteamos era trabajar de forma transversal y aplicada a los contenidos teóricos de la asignatura de Psicología de la Educación, potenciar la creatividad y las habilidades para el trabajo en equipo, que son contenidos precisamente de la asignatura y favorecer el aprendizaje autor regulado en los estudiantes, que también es el contenido de esta asignatura. La metodología seguida fue. Se llevó a cabo con estudiantes de tercer curso del Grado en psicología. Es una asignatura que se imparten el segundo cuatrimestre y en concreto el grupo estaba integrado por ciento treinta y uno estudiantes prácticamente participó toda toda la clase. Se estructuró en tres fases de trabajo. La primera frase. La primera fase. Era la creación de los grupos de trabajo cooperativo el requisito es que no puedan ser menos de cuatro personas ni más de seis personas y se tenían que agrupar al azar esto ya no les gustó nada porque ya tenían sus grupos hechos pero la primera fase era necesario que lo hicieran las que pudieran trabajar con otras personas que previamente no hubiese no hubiesen trabajado. Se les facilitaba una bibliografía para que analizara las corrientes teóricas del aprendizaje podían buscar información ésta se les daba también referencias bibliográficas y debía elaborar un informe sobre los aspectos más relevantes y distintivos de cada una de las teorías. Si parafraseado la información que se les había facilitado. Se les incitaba a que la el informe. Pues estuviese situado en los niveles superiores de la taxonomía, que tuvieran que elaborar ellos, la información, que fuesen capaces de poner, ejemplos que fuesen críticos con la información, que se les había facilitado, etc. Y por último se le se basaba una fase de una etapa de evaluación ciega; de esos informes que habían elaborado en estos informes todos tenían los trabajos de todos los compañeros y tenían que dar la valoración. Estas valoraciones después se compartía y los grupos decidían las personas de forma natural; decidían si querían mejorar o no las propuestas o las revisiones que les habían hecho sus compañeros en la segunda fase aquí sí que ellos se agrupaba en función de con quién querían estar también en grupos de cuatro, seis personas se les pedía que redactara las normas de funcionamiento de los grupos, y cómo gestionarían cualquier conflicto que pudiera existir. Esto es una competencia transversal de la asignatura. De hecho, se cambia el orden de los temas, porque hay un tema que sobre aprendizaje cooperativo y lo que se intenta es que ellos sean los que gestionen el grupo en función de las normas y las las estrategias que establezca. Eso será lo que marcará el funcionamiento del grupo. Si una persona, pues no ha asistido o no ha participado en los grupos y en sus normas han puesto que aquellas personas que no interactúen, que no participen, que no contribuyan al grupo, pues quedarán fuera del trabajo. Se admite el profesor ahí yo en concreto no tengo nada que decir porque son las normas que se han establecido y hay un compromiso porque ellos tienen que firmar un contrato. Todos los integrantes del grupo tienen que estar de acuerdo con esas normas de funcionamiento y, por último, tenían que empezar ya a elaborar los retos del que todavía no aparece por aquí. Este es el momento de elaboración de los retos para él. Es que la unidad consigna que se les daba era que tenía que ser una que se desarrollase en el ámbito educativo tras las naturales de Psicología de la Educación, y va enfocada a trabajar en el ámbito educativo. Los todos los grupos se unificarán en dos grupos la asignatura tiene ciento treinta y uno alumnos, se dividirán en dos grupos y lo que se hace ahora era juntar a los sesenta personas, setenta de un grupo y los otros sesenta o setenta personas del otro grupo quería hacer una puesta en común de los retos. No se les daba ninguna consigna de cómo se tenían que organizar. Era de ellos de los que dependía; si habían entendido el aprendizaje cooperativo, que se sienta personas a la vez no pueden interactuar, que se tenían, que reagrupar internamente para poder funcionar. Eso sí era evaluable, y dentro de esos grupos tenían que hacer una puesta en común de los retos y tomar decisiones, porque los grupos habían hecho. Cada subgrupo tenía un reto de una corriente teórica y, por lo tanto, por grupos de sesenta personas había dos retos para una misma teoría del aprendizaje. Ellos debían decidir si las unificada, si las modificaban, si eliminaban una y dejaban otra para, después hacer el diseño y desarrollo del educativa en la. Una vez que lo hubiesen hecho, tenían que elaborar un manual de diseño de ese ir. Para ello se contó también con la participación de un profesor de la Facultad de Educación del grupo, que les vio las pautas de cómo tenían que diseñar el y luego, pues supervisó muchos de estos retos. El el resultado final de esta experiencia la veremos los resultados con respecto a la satisfacción de los alumnos y su aprendizaje fue ese manual, porque al pillar en pandemia no pudimos llevar a cabo en el centro social universitario, pero por por toda la lo que habían hecho, por el trabajo, que ahora verán, el maravilloso trabajo que realizarán los estudiantes. Tanto este profesor como yo hicimos este diseño de virtual, que ellos lo hicieron para que fuese presencial, y nosotros lo hemos adaptado y pongo un pequeño fragmento de las de las tareas. No sé por qué no va. Estoy gafada. Sí. Son las cosas del directo. Vamos. En. Bueno, pues hiciera el resultado de esas. Ese fue el diseño que ellos hicieron del round -hecho, es la maqueta, que ellos hicieron, y nosotros lo único que hemos hecho ha sido en la evaluación de esta actividad. Para evaluarla se ellos tenían que hacer evaluaciones y auto, evaluaciones de cada una de las sesiones de prácticas, en las que las reuniones que tuvieran, porque incluso ya lo hacía fuera del horario de clase y ahí tenían que evaluar cómo había sido el trabajo en equipo y también evaluar los aspectos relacionados con los contenidos de las corrientes teóricas todo todas las semanas iban haciendo esta recogida de evaluaciones y en la última sesión antes del examen tenían que enviar una autoevaluación final, en las que se evaluaba, asimismo, de cómo había sido su implicación en la asignatura de cómo habían participado en esta actividad que se llevó a cabo a lo largo de todo el cuatrimestre. También tenían que evaluar a sus compañeros, pues la implicación que hayan tenido, como había sido trabajar en grupo y, sobre todo en este grupo tan amplio, y después tiempo después se elaboró una encuesta de satisfacción a dos de esos ciento treinta y uno estudiantes participaron en esta encuesta porque ya se hizo una vez que hayan pasado a un cuarto, cincuenta y ocho estudiantes y vamos a ver algunos de los de los resultados. En cuanto a los informes de autoevaluación y rescatado tres, no es que sean las mejores, es que todas iban en la misma línea, y estas son las más cortinas y que refleja los aspectos que luego se evaluaron. En la encuesta uno de los estudiantes nos decía anteriormente no se nos había mostrado la utilidad importancia de obtener estos conocimientos, por lo que el aprendizaje estaba más centrada en la memorización. Si piensas que lo que estás aprendiendo no te va a servir para nada, la motivación es muy patente. De los tres años que llevo en la carrera saldrá tercero. Este ha sido uno de los pocos trabajos que me ha resultado muy útil y que lo he hecho pensando en la actividad final y no en la nota que iba a conseguir. Me he sentido comprometido con la actividad y desde el primer momento he querido llegar al mejor resultado posible y estoy muy satisfecho con lo logrado y tenían que trabajar mucho, les quitaba tiempo de estudio o esta que representa bien, pues aquellos que no entendieron, que era lo que tenían que hacer, pero aun así lucir me gustaría recalcar que estuve mucho más a gusto trabajando con los portavoces en un grupo de menos de diez personas, aportando de manera más activa y entablando conversaciones que cuando teníamos que hablar entre tantas personas a la vez con tantas ideas diferentes. Supongo que este trabajo me ha enseñado a trabajar con lo que venga por malo que sea. está claro que habría sido mucho mejor con menos gente. Supongo que habría resultado más difícil, más fácil para todos, y habríamos aprendido más. Sin embargo, entiendo que ha sido una forma de ponernos a prueba y ver cómo lo sobrelleva vamos en este sentido. Creo que nos ha ido bien; hemos sabido dejar fuera del trabajo la opinión que teníamos todos de trabajar de forma colectiva, y todo esto queda fuera y nos centramos en realizar el mejor trabajo que pudiéramos, con las muy buenas aportaciones que podíamos dar para ir esto es porque en ningún momento se le explicaba que se les estaba evaluando en cada una de estas fases cómo trabajaban en equipo, entonces, pues hasta el final de la asignatura ellos protestaban mucho por tener que trabajar con tanta con tanta gente. En cuanto a los cuestionados de satisfacción, el veinticuatro, uno de los datos más destacados es que el noventa y cuatro con nueve por ciento respondió que participar en el diseño de la firma le permitió entender los contenidos de la exteriores, del aprendizaje, sobre todo aplicarlos. Los estudiantes también mostraron una clara preferencia por actividades como las llevadas las aventuras de Psicología, la educación frente a clases magistrales. Sobre los contenidos de las corrientes teóricas del aprendizaje, un noventa y cuatro con ocho por ciento de los estudiantes manifestó que su motivación por el diseño de la influyó en su interés hacia los contenidos de la asignatura, no era de las asignaturas más populares. En este gráfico podemos observar la salida de resultados relacionada con el aprendizaje cooperativo y la respuesta de los estudiantes a las tres preguntas que componen la dimensión y que reflejan el alto valor que le dieron al trabajo en equipo para desarrollar este tipo de actividades y además trabajar con personas con las que nunca antes habían interaccionar, y por último, el ochenta y ocho por ciento informó que el diseño del estudio le había ayudado a desarrollar competencias relacionadas con la búsqueda. El análisis y la síntesis de información un veintiseis con cinco, consideró que gracias a esta actividad había podido desarrollar estrategias útiles para la resolución de conflictos y lo agradecía mucho, y solo dos personas de todas las encuestados respondieron que habían perdido el tiempo con esta actividad y que preferían trabajar de forma individual. En cuanto a las conclusiones finales, los resultados ponen de manifiesto el enorme potencial, por lo menos desde mi punto de vista, que tiene el uso combinado del aprendizaje, basado en el juego y el aprendizaje, basado en el diseño, para contribuir a que los estudiantes sean gestores de su conocimiento y su proceso de aprendizaje, el diseño de un escape, room sobre las teorías del aprendizaje y les ha permitido aprender a predicar contenidos que tradicionalmente se explicaban en clases magistrales desde una perspectiva muy teórica y descontextualizada, y además, esta aproximación metodológica permite también trabajar con otros contenidos y contribuye al desarrollo de competencias personales y profesionales que los estudiantes de Psicología necesitan para su futuro profesional, como la creatividad, la flexibilidad, la capacidad de toma de decisiones, de gestión del tiempo, la motivación, retos del trabajo en equipo o la capacidad para gestionar conflictos entre iguales, porque no siempre puedes elegir con qué con quién vas a trabajar y por mi parte, además. Muchas gracias. Muchas gracias, Vanesa. Por la presentación y enhorabuena por el proyecto. Creo, como interesante no haberle dado la vuelta a la idea de hacer el rock, sino que sean ellos. Los que lo planteé a mí me surgen muchas dudas pero bueno luego si acaso de la planteo pero alguno de los asistentes tiene una pregunta. Bueno, pues luego, si la planteara la sesión del Working, porque me gustaría ponerla en marcha en mi asignatura. Bien, muchas gracias. Pues pasamos, entonces a la siguiente ponencia, que es sobre aprendizaje móvil. Lleva realizada Alfonso Valero Valenzuela y que lleva por título los fundamentos del atletismo desde una perspectiva diferente. Los podcast docentes. Gracias. Bueno, pues muchas gracias por la presentación, buenos día, todos o buena tarde. En primer lugar, quiero aprovechar la oportunidad de sentirme en este espacio, en este salón de actos tan bonito y en el que he estado presente en alguna inauguración del curso académico, porque ahora un privilegio encontrarme aquí y que me hayan dado la oportunidad Vanesa y Fraga, a los que le estoy muy agradecido, por, por la oportunidad. Bueno, para mí además es algo especial porque venimos de la Facultad de Ciencias del Deporte en San Javier y entonces, hoy, hace que nos sintamos un poco más Universidad de Murcia, no más sentimiento, que la dicho, y ni bueno ni emoción. Ante esta situación ya contaron la experiencia que fue realizar el año pasado pocas en la asignatura de fundamentos del atletismo, y un poco tratará también de aportar algunos resultados que se produjeron con el uso de los. Bueno, creo que todos tenemos claro la importancia de lo útil que puede llegar a ser el uso de las nuevas tecnologías en nuestra docencia, no genera más motivación en los alumnos. Puede, además, provocar que estos alumnos aprendan más, mejor, incluso con menos tiempo, los contenidos de la asignatura y, por tanto, pues parece una buena oportunidad. Además, gracias al centro de formación y desarrollo profesional, uno de los de la jornada de los cursos, que se ofertaron ya no sé si fue el curso pasado sino el anterior al final del anterior fue cómo hacer podcast educativos, ya existía ese, ese curso y, la verdad que fue bastante bueno revelador para, para poder plantearlo este proyecto, innovación, así que nos lanzamos a realizar este de innovación, que fue obviamente, bueno, subvencionado, reconocido por parte de la Unidad de Innovación, y tratamos de aplicar, de desarrollar una serie de podcast, de, básicamente a los podcast, para que no entendamos son grabaciones en audio con contenido de la asignatura para que el alumno en su tiempo libre, cuando esté viajando en su coche o en autobús, o bueno o es simplemente descansando, pues pueda utilizar ponerse a los cascos o enchufar el móvil y darle a esta grabación y que pueda servirle para aprender o para recordar parte del contenido que se ha visto en clase. Nosotros decidimos el llevarla a cabo. La asignatura de fundamentos del atletismo es una asignatura teórica de Horton obligatoria. Dentro del grado de Ciencias Físicas del deporte, la acusa a los alumnos de segundo y aproximadamente son unos ochenta alumnos al año, ahora se incrementará por el doble título que tenemos, con con educación y con él y con con nutrición, pero, bueno, aproximadamente era ochenta alumnos y la idea era conforme iba avanzando la asignatura y elaborando podcast de aquellos contenidos que tenían que ver los alumnos, la manera que planteamos de evaluar el impacto que estos podcast pudiese tener sobre los alumnos porque pensamos que podía ser a través del número de reproducciones de estos pocas o los latics que tuviere que tuviera las pocas y la Encuesta de Satisfacción que los alumnos al final de la asignatura están un poco nuestra idea. La asignatura, como he comentado, es una asignatura trimestral del primer cuatrimestre, es decir, que ahora mismo estamos finalizando la edición de este año. Los compañeros están dando una clase práctica de fundamento del atletismo en este momento, mientras que yo estoy aquí compartiendo con vosotros esta experiencia. Son treinta horas de clase, de las cuales la mitad son teórica y la otra mitad prácticas, como comentó si los alumnos pueden someterse a una evaluación continua formativa o final, existe un examen teórico y práctico, y esto es interesante. Para los contenidos teóricos utilizó lo que es el aula invertida, es decir, que los alumnos han terminado la clase. Les pido que vean un vídeo, que subo a una plataforma en este caso es ama, es puzle, donde se recoge quienes han visto la, el contenido contables e incluso se le puede meter alguna pregunta para saber un poco hasta qué punto están prestando atención y, como comentaba la compañera danesa, esta asignatura de amistad calificada como ya ha hecho la suya en un proyecto de innovación de hace dos años y, por último, las sesiones a la clase teórica no son obligatorias, lo cual, bueno es un reto del poder. Conseguir que los alumnos asistan los los alumnos regularmente, asiste a la clase teórica aún no siendo obligatoria. Por esto de que la asignatura está damnificada por esto de que la propia las clases teóricas al final hay un pequeño ponerse, evaluar los conocimientos y que al final puede ser motivo de que se eliminen materia o incluso las no tengan que hacer el examen teórico, con lo cual la asignatura en general funciona bastante bien pero bueno no contento con ello pues perdimos el podcast. Bueno, aquí viene un poco, podemos ver algunos ejemplo de del tipo de trabajo que tienen que entregar los alumnos en esta asignatura. Para hacernos una idea, no tienen que tienen que hacer una ejecución, concretamente de salto de altura, de lanzamiento de peso y de paso de valla, donde tienen que cumplir una serie de, y por eso de que la asignatura de fundamentos del atletismo también tienen que evaluar a un compañero utilizando un programa que hagan aquí no vea de acceso gratuito y bueno, identificando si los gestos que realizan son correctos o no y otras de las tareas que tienen que realizar es hacer de, como yo le llamo, monitores en prácticas para que viven, si no lo que es la toma de contacto, de sentirse a ello, los docentes o los monitores frente a un grupo de alumnos que son sus compañeros para que vayan adquiriendo cierta habilidad la habilidad a la hora de comunicar y a la hora de ser capaces de exponer una serie de ejercicios. Bueno, los que no nos propusimos realizar fueron los que aparecen en esta pantalla, un total de dieciséis y, como comentaba cada semana haciendo entre uno y dos los pódcast tenía una duración cortita para que los alumnos pudieran escucharlo, ya que de lo contrario es muy complicado. Entonces, lo ideal es que no dura en más de cinco o seis minutos, aunque la verdad es que yo siempre lo hemos firmado, la orden era inevitable. Esto de la Formación Profesional, uno se piensa que sabe mucho y no para hablar, y lo está consiguiendo todo lo contrario, que el alumno no escuche el audio, pero bueno, bueno, esto era lo que era el reto. Entonces, como he comentado anteriormente, antes de cada clase teórica, yo le pedí a los alumnos que un vídeo, aquí tenemos un ejemplo de vídeo que estos vídeos merece la pena comentarlo, son fruto también de otro proyecto de innovación. Con lo cual, gracias a la sucesión de proyectos de innovación, la asignatura se ha ido enriqueciendo de material y de recursos que permiten que nos podamos plantear esa clase invertida, y, bueno, a mí me resultaba bastante cómodo, una vez que ya está generado el vídeo o la presentación, pues llegará a la clase y preguntarle un poco a los alumnos que no han entendido el vídeo que han visto. Yo también tengo un pequeño reporte informe de quien han visto el vídeo y no ha respondido correctamente, con lo cual también puedo incidir sobre aquellos aspectos que más duda han suscitado en función de la respuesta que han dado, aclaró esas dudas y, como he comentado anteriormente, la clase está damnificada o, al final hacemos un pequeño y suelo entregar insignia. Las insignias son conforme van consiguiendo hacer algunas de las tareas que he ido presentando, pues aprovechó para hacer un pequeño acto de una pequeña ceremonia de entrega, de premios y llamó al alumno viene. Le entregó un poco, una especie de carta que yo me encargado de ratificar he comprado la Facultad. Gracias a ella tiene una una plaza, con lo cual yo simplemente tengo que compra los plásticos y se agradece mucho que el personal de consejerías esté dispuesto a someterse también este tipo de cuestiones bueno, y entregó entonces las insignias y es un poco el devenir de cada clase teórica, con lo cual hay un buen, una dinámica bastante positiva en general en las clases prácticas. Bueno, pues los compañeros en este caso están. Los profesores que están conmigo, están impartiendo la sesión práctica, pero, como digo, también la dejamos a los alumnos que vayan experimentando como si fuesen monitores para que el día de mañana de ese más fácil, el poder poner en práctica la sesión. Bien, pues bueno, finalmente la evaluación. Un cuarenta por ciento es el examen teórico y el sesenta por ciento los trabajos, que tienen que ir entregando, y para entrar un poco en detalle como hicimos la posta, pues éste fue el proceso que seguimos la grabación se hizo mediante el propio móvil en prácticamente todo el móviles. Tienen ya una aplicación que es grabar audio, me ponía con el móvil. Me grabada el siguiente paso era la edición, porque por mucho que quiera agravar siempre siempre se cometen errores pase bueno está bien que tengamos un programa de edición. Yo en este caso utilizaba el del propio ordenador, tengo un mal y utilizaba el móvil, pero bueno podemos utilizar cualquier otro y sí que es importante, pues que se dice, porque al final, si conseguimos que el vídeo que el audio sea cortito de cincoó seis minutos, es fácil revisar esos cinco o seis minutos y cortando aquellas partes las que no hayamos equivocado y se quedan un poquito más más limpio. Yo además, con el siguiente paso sería la subida a la plataforma, que fue la, y finalmente la publicación en el audio, cuando ha sido grabado en el móvil al pasarlo al ordenador más o menos sencillo. Se puede hacer tú y como decía lo suyo, oírlo, reproducirlo y cortar aquellas partes que no. Que no merezca la pena entenderla, y yo además le metía una pequeña introducción y una salida. La introducción en la salida fue una pequeña de unos quince o veinte segundos, un poco para animar no a que oigan el vídeo. El audio y que no sea tan tan seco, no el escuchar la voz del procede directamente. He tratado de detenerlos, un ejemplo, a ver si soy capaz y no me fallan las nuevas tecnologías. Sé sí se producirá si hablamos. A partir de ahí vienen veintidos a un nuevo capítulo. Hoy vamos a ver la carrera de relevos y así. Me da mucha vergüenza, es verdad. Bueno, una vez que lo editado, el siguiente paso es subirlo a la plataforma desde el curso de formación que documentaba al principio, pues comentaban que era una plataforma donde se puede subir y fui yo la que directamente utilice para para no complicarme hay aquí podemos ver cómo la plataforma no nos damos de alta y podemos subir vídeos. Cuando damos subir vídeos, pues es algo parecido al aula virtual. Donde se no indica, sube tu episodio desde tu ordenador o simplemente arrastrar el archivo y se se carga automáticamente. Una vez que se carga el audio, hay que especificar título del título de la del audio. Poco no puedo ir. Mi caso era cada odio. Era un tema que está compuesta la asignatura. Entonces no sé lo que he dicho. Si era salida de tantos por el tema título. Salir atacó descripción del episodio; entonces hacía una pequeña descripción, un pequeño, hasta de quince o veinte palabras y además que fuese un poco atractivo. En este episodio vamos a conocer cómo los grandes atletas, como Usain Bolt, son capaces de recorrer la distancia cien metros menos. Diez segundos, un poco atractivo. La categoría, pues, solía ponerlo en ciencia y tecnología, porque no había algo. Creo que no existía deportes como tal y lo que había relacionado con deporte era como mal. De divulgación, tipo de partido o competición, y yo quería que fuese un poco más serio. No sé si lo conseguido, pero generó. El idioma español también ponía una imagen muy sencillo. Cogía de la presentación para Europa, y la primera imagen la capturada y la ponía luego como la imagen de postal y programa tuve que crear un programa porque como al final del programa es la asignatura, le puso nombre un poco así. Mama. Va motivado, era la cómo era la Academia, no lo era como algo más atractivo, en vez de poner el fundamento del atletismo, porque lo veía muy muy serio y le puse ese nombre, pero, bueno, el programa sería la asignatura y cada episodio es cada tema que estamos desarrollando. Este es el programa que ha visto bueno, los secretos de la Academia de lo nuevo técnico no le puso los secretos un poco para tratar de. Oye, la gente lo miro más pensando que hay algo dentro ahí que pueden descubrir y les llame a los secretos de la Academia y a continuación se van viendo cada uno de los que se fueron subiendo poco a poco. La publicación, una vez que ya está subido, aparece ya en la plataforma y pero, bueno, la plataforma es inmensa, hay una cantidad de programas y de contenido muy grande, y yo lo que hacía es que cogía el enlace y lo publicaba también en mí en mi red social, en Twitter, la ciudad, mi perfil y de ese modo, bueno, pues ella, los que me estuviesen siguiendo, ya sabían, por lo menos que tenían un recurso más a su disposición. Bueno, queréis saber, los resultados, si vamos allá, bueno, aquí podéis ver esta dinámica positiva que presentado al principio, equipo de Denver en número de reproducciones de cada uno de los puestas. Yo empezado por cinco, salto con pértiga tiene cero. Tengo, tengo una explicación, es que este tema no se vio, por eso tiene cero, lo cual es bueno. Pero el resto Figaro cuatro reproducciones ocho reproducciones siete reproducciones ocho reproducciones siete seis ocho nueve seis cinco doce bueno luego al final cuarenta y nueve veinticinco y veinte. Pues no sé si merece la pena, honestamente. Qué resultado tuvieron los alumnos? Bueno, comparado con el año anterior, en el dos mil dieciocho fue cuando hicimos la gamificación, he aprovechado la positiva que hice hace dos años, y la añadido la de este año para ver los resultados. Bueno, pues número aprobada fue bastante similar al del año anterior. En los notables bajó ligeramente los sobresaliente. Bueno, entre entre dos mil diecisiete y el dos mil dieciocho no está mal, los presentados fijaron muy poquito solamente un dos por ciento y los suspensos un cuarenta por ciento. Una barbaridad-bueno, de hecho, me llamó la atención si en la comisión de aseguramiento de natalidad me han llamado la atención, no está por encima, pero me estará viendo, es bueno, soy consciente, sigo bueno, el otro, la otra forma de un poco evaluar, valorar lo que los resultados en la Encuesta de Satisfacción Docente, que no hacen todos los años los alumnos al final de la asignatura. Bueno, pues me he llevado una sorpresa positiva porque yo pensaba que me iban a poner fatal o no supieron o no sabía, condiciona la encuesta, de que iban a sorprender al cuarenta por ciento o, aún sabiéndolo, no, no han valorado tan mal como yo pensaba, los resultados son bastante similares a los de años anteriores y, por ir terminando, esto me lleva un poco a pensar. No llegará a las siguientes conclusiones. Bueno, no voy a aburrir con buena o mala nota, pero los resultados son muy similares. Hay alguna, la que empeora? Hay alguna que mejora, pero en general, más humana igual me llamó mucho. Me ha llamado mucho la atención honestamente, a pesar del número de su peso tan alto y a pesar del número tan bajo de reproducciones, conclusiones compañero, bueno, la elaboración de las pocas ha supuesto una inversión importante de tiempo, que yo espero que sea con el tiempo. Es verdad que el número de reproducciones no compensa el trabajo que ha llevado, eso es verdad. Tengo que decir que esto mismo sucedió si ha visto ha prestado atención a la presentación. He dicho que en un proyecto de innovación que me concedieron, la los vídeos o las presentaciones con esa presentación en power point que están hechas en vídeo, que solo pido que le pongo antes de cada clase teórica, muchas de ellas tienen más de cuarenta mil reproducciones que está muy bien y es algo que se ha ido consiguiendo con el tiempo. Yo tampoco estoy preocupado en número de reproducciones, pero sí un indicador de que la gente lo está viendo. Hay gente que la ve porque son alumnos de la universidad, pero obviamente yo no he tenido cuarenta mil alumnos que estén viendo la vida, sino que se extiende y valoran el producto y entiendo que merece la pena. Entonces, yo espero que si el producto merezca la pena, me imagino que con el tiempo aumentarán las reproducciones, pero obviamente no compensa a corto plazo en versión de tiempo. Hay una imagen que no sé si había dado cuenta, que es el coronavirus, no lo mencionaron durante toda la charla, pero era algo que estuvo presente. De hecho, los alumnos estuvieron confinados y la única, si la única sea las la parte teórica, la la lava en el aula, pero prácticamente no había nadie la parte práctica la dábamos era reducida y teniendo otras alumno la asignatura, honestamente, fue bajo mi punto de vista, no sé si el término desastre no, no es justo, pero pero cerca, cerca de ser un desastre, mi tiempo no se y mi atención no se dedicó a hacer pocas, aunque lo hice que conste, sino a tratar de salvar la situación de la pandemia, porque fue muy complicado poder conseguir que los alumnos prestaran atención y que llegaran a entender la mitad de lo que están entendiendo o hayan entendido años atrás, fue muy difícil. Por tanto, esto también hay que tenerlo en cuenta, no puedo hablar de bajas satisfacción del alumnado, porque, como he visto que yo le hubiese puesto pero me he sorprendido cuando lo he analizado aún así mi satisfacción como docente ha sido muy baja. No puedo sentir satisfecho con los resultados a los alumnos, ni con ese cuarenta por ciento de suspensos, pero muy frustrante el querer enseñar, y con la situación de pandemia no conseguirlo. Los claro que eso yo se lo comentaba, pero lo comentaba y era algo dentro de la de la inmensidad de cuestiones que teníamos que ver en ese aula virtual en que era tan complejo, de poder lidiar con los alumnos. Creo que hay que en mi caso disminuir la exigencia de la materia, porque creo que al final, exigiendo tanto no conseguimos mejorar. El resultado a la vista está y que la inquietud y con esto terminó por la innovación es positiva, es positiva. Lo que sucede es que no siempre se ve reflejada en ese inmediatamente como en estos Oscar, sino que requiere tiempo alguna mesa, e incluso puede ser contradictoria, como hemos podido ver en la presentación. Pero mi experiencia es que al final merece la pena. Yo se lo terminado con una frase un poco que trataré de hacer pensar a la gente, y en este caso se ha traído a esta dice el ascensor. Hacia el éxito, está fuera de servicio, tendrá que subir la escalera una, una, mucha gracia. Muchas gracias a Alfonso también da las gracias porque ella es la segunda vez que participa. Creo que es un ejemplo de innovación docente en la universidad y, además, que, como dice, venga aquí nos hagan la presentación, que es un proyecto muy interesante. Yo yo soy también desde hace siete años. Empecé con los bosques. La gente me decía que dónde iba. No conectó; yo te daría dos consejos, que no les anime que siga; con conectó; el igual que seguía con el tema de las insignias que hace dos años nos comentaba que tuvieron un buen resultado o no con los alumnos. Los consejos digamos que yo soy un experto en karting, pero quizá yo sí que intentaría que lo que sea la duración de los alargar un poquito más es decir, que no se quede claro. Ha dicho siete, ocho minutos, quince o veinte minutos, el poca y había una cosa que me funciona mucho con los pocas que grabó es. Extraer invitado o cambiar un poco el formato, es decir, que no siempre sea el mismo formando de. Digo no digo monólogo no porque al final, como hablábamos antes, conocemos, como hacía Diego, no hacer los vídeos de lanzar micrófono la pantalla luego edita cuando haces a lo mejor algún tipo de entrevista otra persona charla o conferencia al tener un poco el ritmo del guión, del pocas no hablo de la introducción sino que será el contenido de si hay un poco más enganchada a la audiencia yo creo que a la larga verás, verán los resultados y, efectivamente, como ha dicho lo que vivimos el año pasado, con con la pandemia con la clase presencial, etc Pardo. Eso seguro que ha condicionado un poco el resultado, pero conociendo los resultados del proyecto hace dos años y no me cabe duda que seguro que era muy bien menor a obtener enhorabuena y reelegido por el trabajo, alguna da alguna pregunta o comentario? Allí tenemos preguntas. Lo primero es darte las gracias por la exposición, al igual que el resto de compañeros. La verdad es que han sido muy interesantes y luego una pregunta relacionada al tema de los era que no, no lo llevo muy bien, pero en cualquier caso es una duda, es si esta esta actividad que tú has hecho esa es la reacción de los pocas, era algo que era autónomo e independiente del resto de materiales de la asignatura o si por el contrario estaba relacionado, por ejemplo con los pagos, pueden hablar con los temas, no si estaba ligado o estaba ligado, y eso a mí es que es algo que me calienta bastante la cabeza, porque lo tenía comentado de otro trabajo anterior, que era la la grabación de la grabación, ponerle voz a favor, pues no, son dos cosas que yo me planteo, pero no sé si un podcast solo, independiente, no sé si no un apoyo visual o que el alumno puede relacionar con una, con otra cosa, es bueno o malo regular o si hay algún camino mejor. Esa era, vale. Gracias por la pregunta y por darme la oportunidad de explicar un poquito más. Los pocas estaban directamente relacionados con cada uno de los temas de la asignatura y prácticamente, era lo mismo que venía en el audio de la presentación. Los alumnos no tenían obligación de escuchar los podcast y sí que tenían que ver el vídeo como parte previa antes de entrar a la clase por la clase teórica, porque yo sí que estaba contabilizando quien veía los vídeos o no. Entonces, es probable o, mejor. La pregunta. Una de las reflexiones, que es que, obviamente, si el alumno ya ha visto el vídeo, no tiene mucho sentido escuchar el audio es posible. Eso cierto, estoy de acuerdo contigo totalmente. La cuestión es que yo también pienso, bueno, ya, puesto que el alumno está pasando por la calle y es bueno, pues no tengo otra cosa mejor que hacer que escuchar los vídeos lo de Alfonso de fundamento bueno lástima de este de esta persona no que no tiene otra cosa mejor que hace por la calle. Pero, bueno, si lo hace por, ahí me tiene, a mí me tiene para escucharlo. Entonces, yo también lo veía un poco. Así no como o hermano está de viaje o en el tren y no tienen. No tiene la posibilidad de ver, pero sí de escuchar o Si fueras tú lo voy conduciendo. Muchas veces escuchar la radio, no puedes escuchar un en lugar de escuchar la radio, de ese era un poco el planteamiento, obviamente, cuando el género un recurso más no va a tener el mismo éxito que ha generado ya anteriormente, porque es complementar lo que ya existía eso también cierto entonces bueno es un motivo alguna pregunta más. Lo primero felicitar por el trabajo y va acabando la jornada, y al final estamos todos tratando de hacerle la vida más fácil al estudiante, cambiar la forma de trabajar y después de otro trabajo resulta que te suspende la gente, y la solución es bajar el nivel. Yo creo que la solución no bajará. Estamos trabajando por hacer las cosas mejor para que la educación cambie, y al final llegamos a la conclusión de que toca bajar el nivel, pero no terminó ahí. Bueno, mi respuesta es bajar el nivel. No quiero decir que habrá que aprobar la asignatura sin trabajar. Obviamente, cuando digo baja la exigencia porque al final llega un momento en el que el tiempo que invierte es brutal. Yo yo recuerdo el año pasado y fue una pesadilla. Honestamente y como como la mayoría de vosotros aseguró yo estaba prácticamente todo el día enchufado al ordenador, cuando no era porque teníamos docencia, era porque teníamos los cursos de formación que tanto nos gustaban y estamos todo el día metido, y cuando no era una reunión de la facultad o del departamento y todo el día y yo terminé muy muy agotado, honestamente, entonces creo que no compensa, no compensa, yo me puse malo, de hecho, terminé terminado el primer cuatrimestre y celebre la Navidad estando en la cama, porque me agote físicamente y psicológicamente. Entonces no merece la pena llegar a ese punto. Por eso digo más la exigencia y con respecto al alumnado no baja la exigencia para que haga menos es para que lo que haga que lo haga bien y siendo crítico conmigo mismo en este caso creo que la asignatura, que es de tres créditos, tiene una cantidad de trabajo que puede ser un poco desequilibrada con la cantidad de crédito que tiene. Por eso digo de bajar un poco el nivel de exigencia es decir menos pero obviamente que lo que haga que lo hagan bien. No quiero al final, si yo no, asignatura de escritor estoy pidiendo el trabajo de una de seis o nueve, lo que está haciendo es que, interfiriendo también en el trabajo de mis compañeros, lo que puede exigirle entonces, creo que hay donde digo, de bajar el nivel de exigencia. Obviamente, nosotros somos universidad y somos un estamento de referencia en la sociedad a nivel de conocimiento. Si nosotros no somos los que damos calidad, que lo haga, eso lo tengo muy claro. Me refería a la exigencia más a nivel de nuestra profesional, de que no tenemos que ser bueno, pues tan perfeccionista y yo me he tirado muchísimo. Año sin subir un vídeo a YouTube, porque ninguno me parecía bueno, cuánto mi no ha desaprovechado que podía haberle servido a mi salud. No me hubiese permitido ser un poco más humilde y reconocer también que es muy difícil o imposible hacer un vídeo sin un error, sino una frase en la que tartamudez o con una falta de ortografía, pero que ya o los hubo o al final se pierde. Me refería a eso. Sobre todo gracias. Alguna otra pregunta? Bien, pues muchas gracias, Alfonso. Bajamos a la última sesión que tenemos para hoy, dentro de la línea de actividades docentes fuera del aula, que es una de las líneas que, como ha dicho la vicerrectora, se incluyeron en las anteriores convocatorias de proyectos que lleva por título La segunda jornada violín y que va a realizar Alfonso García ya. Buenos días a todos y todas. Intentaré ser lo más breve posible porque, dadas las horas, ya no sé si de cincuenta días o bueno, en primer lugar, quiero dar las gracias a la unidad de innovación, al Centro de Formación y Al Vicerrectorado de Estudios por por, por la magnífica iniciativa de esta convocatoria de proyectos de innovación. Como decía, la vicerrectora. La selección ha hecho una condición, no vale darle las gracias a la condición por haber hecho la selección de este proyecto, y lo que sí que me gustaría dar las gracias expresamente es por haber incluido esta esta línea de actuación de actividades fuera del aula como proyectos de innovación docente. Este este proyecto que se tituló a jornadas videoclip es un proyecto que emana de un grupo de innovación docente transversal y multidisciplinar que hay en la Facultad de Biología que, como digo, presentamos a la convocatoria de proyectos y que, bueno, yo soy la coordinadora pero porque me ha tocado esa suerte, podrían haber sido cualquier cualquier otro de los miembros del grupo de innovación y bueno, han participado en este proyecto concreto, María Isabel Arnaldo Sanabria, Eulen Eulalia Clemente Espinosa Diego Rivera Núñez, Pedro Sánchez Gómez y Mar Torralba, Forero. En primer lugar, desde que el término videoclip es un término que no nos hemos inventado nosotros, es un término que fue acuñado por un entomólogo y biólogo sanitario de Estados Unidos y que el objetivo de una jornada es un proyecto, es un evento de participación ciudadana en la que lo que se pretende es analizar y estudiar un ámbito concreto, una zona determinada de sus especies, tanto animales como vegetales, es decir, el estudio de su biodiversidad, por tanto, una jornada me obligue es un período muy intenso y continuado. Es una inspección, como como decía antes, de un determinado territorio, para inventariar su biodiversidad. En ella tienen que participar, lógicamente, expertos en diferentes disciplinas, con un número importante también de voluntarios. Lo que se pretende, en definitiva, es conectar al público con con el medio ambiente, al mismo tiempo que lógicamente se están generando datos importantes para la conservación, para la ciencia de la conservación y también es importante el uso de técnicas que se van a utilizar en estas jornadas. Claro, cómo adaptamos nosotros esas jornadas a nuestro proyecto de innovación docente? Pues lo que hicimos fue hacerlas un viernes por la tarde y un sábado durante todo el día, como las actividades de campos de inventario de biodiversidad, como el proyecto Ahora os diré lo tuvimos que enmarca en un curso de estudios propios, pues tuvimos que hacer más actividades, aparte de este período intenso, quien participó docentes e investigadores y personal de administración de servicios de las áreas, de la Facultad de Biología que están directamente más implicadas con la biodiversidad profesores del área de botánica, de Zoología de conocía también participó la asociación Hansen en el ámbito de conectar al público que utilizamos? Nosotros, como público, nuestros estudiantes, estudiantes pues, básicamente estudiantes del grado de Biología del Grado en Ciencias Ambientales y del Máster de Áreas Protegidas y Recursos Naturales y Biodiversidad, y también con la idea de que estos estudiantes pudiesen ser después voluntarios en algún tipo de organización, de jornadas, de viabilidad encaminadas a la sociedad, a qué técnicas se han utilizado técnicas de muestreo e identificación de nuevas especies. Diseñamos este este cartel de las Jornadas entendiendo que nuestro objeto de estudio es el ámbito de la biodiversidad. Este tema este concepto es de total importancia en la sociedad, en la sociedad actual y especialmente para los estudiantes de la Facultad de Biología, como digo, del Grado en Biología y del Grado en Ciencias Ambientales, porque este concepto de biodiversidad es un concepto que forma parte de su docencia reglada, de acuerdo, y nosotros lo único que queríamos era interconectar todos los posibles aspectos de muestreo y identificación de estas posibles especies nuevas, y lo queríamos desarrollar en un entorno que es totalmente conocido y habitual para ellos, como es el campus de Espinardo. De manera que con toda esa, con todos esos antecedentes, pues propusimos estas segundas jornadas como una actividad docente interdisciplinar, transversal al aire libre y de carácter. Se mi presencia lo del aire libre, tiene pros y contras, ya fue muy lluvioso, pero, pero bueno, no pasa nada y lo que pensábamos es que este tipo de jornadas, pues iba a aumentar el interés de los alumnos por por ese concepto de biodiversidad y de conservación de espacios. Los objetivos que nos planteamos eran de tres tipos. Los objetivos académicos, puramente académicos, que consistían en complementar la formación práctica en el ámbito de la biodiversidad animal y vegetal, y de su conservación, y fomentar la interdisciplinariedad y la transversalidad. Pero también teníamos otros objetivos de tipo más genérico, como era incorporar el concepto Objetivo de Desarrollo Sostenible, especialmente los de corte más medioambiental, el trece, catorce y el quince. En la docencia universitaria también nos preocupaba, o nos interesaba favorecer la interacción entre profesores y alumnos y entre estudiantes de distintos títulos de la Facultad, y proporcionar también formación para que posteriormente estos estudiantes fuesen capaces de hacer divulgación en ámbitos no universitarios. Bueno, pues fotos otros objetivos más sociales, como colaborar en la realización del inventario de biodiversidad del campus de Espinardo de la Universidad de Murcia , colaborar en la implementación del Campus Sostenible y fomentar la concienciación social sobre la pérdida de biodiversidad, cómo no, como no tenemos ninguna asignatura específica de Heliópolis, pues tuvimos que proponer un curso de estudios propios, qué buenos imponer la imagen del virus, pero como como consecuencia de la covid diecinueve se redujo, la tuvimos que reducir a la participación de veinte estudiantes, veinte estudiantes que, como veis hay, pues el setenta por ciento eran del grado enviado, hacía el treinta por ciento del Grado en Ciencias Ambientales y, sin embargo, no, no detectamos que haya que los estudiantes de un curso determinado tuviesen más interés que otros, tantos por ciento de participación. Es muy similar entre los estudiantes de los distintos, de los distintos cursos a tuvimos que hacer toda una serie de preparación, de, de materiales que se inició con la selección de las zonas de muestreo. Hicimos un cuaderno en el que no estaba bastante detallado los objetivos, el programa, los anexos con todas las actividades y la preparación del material. Para poder llevar a cabo el curso. En cuanto al programa, pues lo iniciamos el viernes dieciséis de abril de dos mil veintiuno como veis, ahí separados, a algo más de metro y todos con mascarillas y la primera sesión se inició con una jornada de acreditación de las tres a las tres y media, en la que participó pues la mesa rectora de ponerme la caza para Aguilar, la vicerrectora de estudios, la decana de la Facultad de Biología, y casualmente soy yo la vicedecana de Internacionalización y divulgación también de la Facultad de Biología y dos directoras técnicas que son o eran en ese momento profesores estaban vinculados al área de Ecología, que fueron las que llevaron el día a día de las jornadas a continuación, y tras esa sesión de inauguración se comenzó activamente la realización de los talleres y el primer. El primero de ellos consistió en el muestreo e identificación de invertebrados terrestres y para terminar la tarde ese se hizo una actividad de Cine Forum, de Río Segura, las voces que fue proyectada y moderada por el sábado diecisiete de abril. La sesión empezó a las ocho de la mañana. Fue una sesión continua, de ocho a ocho, treinta, y en ella se realizaron los distintos talleres que faltaban el taller, dos, que fue demuestre o identificación de especies exóticas acuáticas. Ese era el tres, dos muestreo. Identificación de vertebrados. Terrestres, llaves el cuarto, identificación de plantas vasculares silvestres y ornamentales y el quinto, el muestreo identificación de vertebrados. Terrestres mediante una técnica que se conoce como foto la tarde, acabó con todas. Los talleres fueron hechos por todos los alumnos; en grupos; al final de la tarde se recogieron todos los datos, y entre lunes, y martes , diecinueve y veinte de abril se hicieron las actividades tres y cuatro, que consistieron en recoger, analizar con todo detalle todos los datos y destacar cuáles eran las conclusiones más importantes de las jornadas y la elaboración de unos costes que presentarían al final de las sesiones. Este es el poste que se hizo que hicieron los estudiantes. Este es el genérico, el de todas las jornadas. No os voy a marear con los datos de nuevo el número de especies pero bueno este es el taller uno demuestre identificación de vertebrados de invertebrados terrestres que se hizo en dos zonas de, del campus y, bueno, pues como tenéis ahí los muestreos, se hicieron mediante captura directa manga en tomos lógica o trampas de caídas y muestras del suelo, y con todas las muestras los estudiantes se fueron a laboratorio para poder identificar cada una de estas especies. Todos los datos fueron analizados e incluidos en esa tabla que tenéis ahí que, como os digo, pues no vamos a intentar ver, ni muchísimo menos, en el taller de vertebrados; terrestres, pues lo que se hizo fue emplear dos técnicas de muestreo, el anillamiento científico y el censo, el censo visual, y para ello pues también en dos zonas del campus que se sabe que las aves acuden porque van a acoger, van a tomar alimentos, se colocaron unas redes que se tuvieron que colocar antes del amanecer y estuvieron desplegadas desde unas horas, desde las siete y media, hasta las once y media y cada treinta o cuarenta minutos, pues los voluntarios se acercaban para recoger las muestras, la las muestras, en este caso, las aves, e identificarlas tomarle todos los datos de biometría y volverlas a liberar. En el mismo lugar, en el que habían caído, para que supiesen un poquito y no tuviesen problemas de ubicación, todos los datos, como os digo, al final de ese sábado por la tarde, pues, en este caso el grupo que le tocó este detalle hizo el listado de aves capturadas con anillamiento y censo. Los talleres, tres y cinco se hicieron los resultados. Se recogieron en un solo poste, se trataba de vertebrados. Terrestres y se estudiaron por foto trampeo y las especies exóticas invasoras. La selección de estas, estas zonas de estudio de análisis, fue elegida teniendo en cuenta, bueno, pues los profesores o los postdoctorales, que se dedican a estos estudios, conocen un poco la diversidad del campo, si saben cuáles serán las zonas más adecuadas por donde hay, hay más especies, y lo que se hizo fue poner una serie de cámaras que se colocaron el siete de abril, es decir, unos días antes de que se fuese a tener lugar las jornadas y se recogieron el mismo día diecisiete de abril. Lo que hicieron los estudiantes fue visionar todos los medios y sacar conclusiones de número de especies la cantidad y de sus características. Lógicamente, pues todos esos datos fueron también recogidos en las tablas pertinentes y para para muestrear la las especies exóticas en los ambientes acuáticos. Se utilizó la balsa, que de la depuradora que hay en el campus de espino, el último taller de plantas vasculares silvestres y ornamentales, pues lo que lo que hicieron los estudiantes acompañados de los profesores fue un recorrido alrededor de la Facultad de Biología, continuando por el camino verde, hasta llegar a la pista de atletismo, Monte Romero. Lógicamente, los profesores, o son el área de botánica, conocen perfectamente las plantas y ayudaron a los estudiantes a y ubicando las diferentes plantas autóctonas y ornamentales y bueno, pues todo la información igual sí recogió en una nota el miércoles doce de mayo, después de que los estudiantes hubiesen podido realizar todos los pósters, tanto el genérico como uno por cada actividad, tuvo lugar la clausura de la segunda jornadas en donde se presentaron los resultados y es de destacar la calidad de las presentaciones, que llamó mucho la atención porque eran especialmente bien hechos, bien estructurados y con unos contenidos de alta calidad, y llamó especialmente la atención la de un estudiante de primero del Grado en Biología, que defendió su poste, si me mejor que algunos estudiantes TFG llamó la atención por por la calidad y la prestancia de su presentación a este. Este acto de clausura de estas jornadas, con la presentación, como digo, de todos los resultados de todos. Los talleres formó parte de la programación de lo de ese quince de debida de ecosistemas terrestres, y por eso, pues bueno, en la presentación, además de estar la decana de la facultad, nos acompañó el vicerrector de transparencia y responsabilidad social corporativa de la Universidad de Murcia y las conclusiones, pues yo lo que os diría es que soy muy optimista. El proyecto fue muy satisfactorio tanto para el profesorado como los voluntarios y los estudiantes, y se cumplieron. Es verdad que no pasamos ningún tipo de encuesta, pero hay veces que la satisfacción de los alumnos y los comentarios que Peace, no, no, no necesita uno hacer encuestas también es cierto que esto ni se aprueba ni se suspende, es algo genérico que les sirve a ellos, pero vamos un alto grado de satisfacción en los tres tipos de objetivos que nos propusimos. Los académicos, los genéricos y los sociales. Bueno, y además de esa forma colaborativa de trabajo de los estudiantes, la interacción con los profesores, pues bueno, se ha conseguido aumentar el número de especies registradas en el inventario del campus de Espinardo y ahí no tenéis que el número de especies que se ha conseguido aumentar en ese inventario a esta jornada ha servido para que todos esos estudiantes, a lo mejor no todos, pero sí un número importante de estudiantes que han participado en esas jornadas viables como estudiantes, han pasado a ser voluntarios en unas jornadas que realizamos con una programación algo más reducida en un sábado, en la que estaba orientada a niños, a niños y niñas de la sociedad en general, y recibimos a cuarenta años. No estábamos todavía en pandemia un poquito antes y bueno, pues ahí lo tenemos. Vino un grupito de niños de Estado que era muy interesante, además, con gran interés por por la ciencia y bueno, en esta actividad. También la hemos presentado en el tercer Congreso Internacional de Innovación , Docente e Investigación en Educación Superior, que fue justo la semana pasada. De manera que, bueno, pues yo diría que muy satisfecha con la presentación, con el diseño, con la organización y con el desarrollo de esta segunda jornada. Espió Bliss, y nada más y muchas gracias por vuestra atención. Muchas gracias, Alfonsa por la presentación y enhorabuena por la iniciativa, que espero que siga con una tercera, cuarta y quinta jornada en el futuro. Alguna pregunta. Yo mono es quien preguntó nada más la actividad que ha dicho que desarrollar luego con niños. La idea sería futuro. Seguir aprovechando a esos voluntarios para lo digo por llevar a la familia no, porque yo creo que es una forma también de el campo. Vamos a ver si nuestra idea, cuando cuando pensamos en las jornadas el inicio era hacerlo a la sociedad, pero, claro, esto lleva un engranaje. Tienes que tener las zonas que quieres muestrear -seleccionadas tienen que tener todo como muy puesta a punto, pero pensamos que la jornada en el proyecto pero como un poco el punto de partida decir vamos a hacerlo con nuestros estudiantes, vamos a ponerlo todo en marcha y luego ya lo hacemos con dedicada a la sociedad, porque esto no se improvisan, hay que tener todas las zonas de muestreo seleccionada las cámaras de foto trampeo puestas todo material es una actividad que lleva no sé si tanto como nos turca pero que lleva lleva su tiempo de preparación. Entonces lo más interesante para mí creo que es la interacción que se produce entre estudiantes de grado porque conviven en la Facultad estado de grado de Biotecnología biología están en planta separadas, pero yo creo que esta es una actividad que les ha permitido establecer una interacción entre ellos también el saber cómo el concepto biodiversidad se ve desde el punto de vista de un alumno de Ciencias Ambientales o cómo lo ve un alumno del Grado en Biología en qué tipo de asignaturas están involucrados. Es decir, que tiene, tiene interés, y yo creo que a lo mejor casi que más que para los estudiantes puede que tenga más interés para el profesorado. También, para saber ubicar los conocimientos en los dos grados, que son de corte más ambientalista. Alguna pregunta. Muchas gracias. Alfonsa pasamos, entonces ya lo que sería la clausura de las jornadas que van a realizar la directora del centro de formación y desarrollo profesional, Anna Vanessa Valero y el coordinador de estudios. Vamos a clausurar estas terceras Jornadas, sobre proyectos de innovación y mejora de la Universidad de Murcia. Yo. Bueno, como como comentaba antes al principio de las jornadas en la inauguración que ha hecho la vicerrectora de estudios Sony a Madrid, se plantea ese objetivo general de estas jornadas, que era mejorar la difusión de los proyectos de innovación realizados por el pdi, establecer lazos de colaboración que permitan desarrollar futuros proyectos y working que ha tenido lugar y que ahora tendremos la segunda, la segunda parte, pues precisamente creo que se ha cumplido perfectamente este objetivo que tienen esas terceras jornadas de innovación; a continuación vamos a ir presentando un breve resumen de y cada una de las de las ponencias vamos a intentar ser breves y bueno, para hacer un pequeño. De esa una contextualización, de todo lo que han sido estas terceras jornadas. La otra vez, bueno, me encargaré de las primeras. Antes de iniciar esta pequeña intervención, a modo de resumen o como quiera llamarse, quería trasladar mis más sinceras felicitaciones, sobre todo a todos aquellos que habéis asistido por la. El esfuerzo, la dedicación que se le presta a la docencia, creo que podemos, no creo que es algo que de forma generalizada debemos celebrar, que estamos aquí y que tenemos la oportunidad de compartir este tipo de fórmulas o solucione que a buen seguro, sobre todo en tiempos de pandemia, revierten en una mejora sustancial de la docencia y al final los resultados de estos egresados, que van saliendo de la Universidad de Murcia bueno, sí bueno, y sobre todo, también felicitaron por el hecho de haber aguantado hasta el final que eso también merece la pena ser reseñado sin demorar mucho más pequeños comentarios acerca de las ponencias la que he tenido la oportunidad de asistir. La primera de ellas llevaba por título, imágenes para la docencia práctica, la historia dentro de la línea, integración del aula virtual en clase para potenciar el uso de la misma y ver las posibilidades que tiene para maximizar ese puesto. El proceso de enseñanza -aprendizaje a cargo de victoria -Sandoval Parra, dentro del grupo de innovación docente de Historia del Derecho, pues hemos tenido la oportunidad de conocer una fórmula o un mecanismo de, a partir del uso de imágenes, un análisis comparado de distintos documentos como despertar más o menos el interés y mejorar ese proceso de enseñanza -aprendizaje dentro de los alumnos de Historia del Derecho que cursan esta asignatura, que qué despierta bastante interés dentro de los mismos, puesto que se le ofrecen incluso posibilidades de contraste entre documentos antiguos, documentos e incluso en geografía, que aumentado otro tipo de capacidades, que hasta el momento se escapaban y que, a lo mejor, no se veían en clase, por bien por cuestiones que tienen que ver, aunque yo puedo interpretar que puedan ser por grupos numerosos y con el aula virtual, pues te permite ir mejorando esos aspectos. En segundo lugar, recuerdo que hemos tenido la oportunidad de asistir a la ponencia de virtual o el entrenador personal virtual, a cargo de Don Antonio Cejudo Palomo, en el que puedes compartir con nosotros una interesante herramienta en la que, bueno, por medio de una serie de contenidos docentes en los que el alumno va adquiriendo la formación necesaria, existe una una implicación por parte de los mismos a la hora de realizar unos vídeos en los que posteriormente, son esos vídeos de entrenamiento. Entrenamiento, personal suponen ser o no compartidos dentro de redes sociales, como la creación de una marca personal por parte de los alumnos, que incluso alcanzando tal grado de éxito y superan ese límite de la transferencia, al menos aparentemente, hasta el extremo de que casos de éxito como el que ha compartido el profesor, Cejudo alcanza el ingreso y posteriormente, la colocación dentro de esta disciplina, uno de estos ámbitos profesionales. Luego no solamente trasciende a la formación, sino que incluso, llegaría a posicionarse dentro lo profesional a los alumnos, dándole esas capacidades. La tercera ponencia, bueno, esta es la de que hemos cambiado de orden, pero bueno, si quieres no puedo compartir algo bueno, también hemos tenido la oportunidad de escuchar a si no recuerdo mal, a Marco el bote, que venía en sustitución de Juan Carlos Solano, Lucas del grupo de innovación docente, en el que nos ha compartido con nosotros una una estrategia, una metodología, metodología colaborativa y participativa para el alumnado, que lleva por denominación análisis sociológico de un bulo, dentro del contexto de la posverdad y sobre todo al menos la esencia del mensaje que yo he interpretado después de escuchar al profesor bote acerca del potencial, el análisis crítico, el espíritu crítico entre el alumnado dentro de este tipo de estrategias docentes, para que de una u otra manera sepan filtrar, de forma quirúrgica, discernir aquellas cuestiones que tenga una importancia dentro un mensaje y que posteriormente, pues podrían tener un calado en dentro de un ámbito no positivo, sino que divertir el sentido que podría ser tener inicialmente ese mensaje de esta manera, pues conduciendo de una manera adecuada y ya. Por último, no me queda una en la cuarta ponencia que dentro del campo el campo de los proyectos interdisciplinares o de colaboración con empresas una muy interesante intervención que llevaba por título competencias tecnológicas en el ámbito educativo, y el nombre tan suculento y se exhibe actualmente como es la mínima para el desarrollo de la creatividad verbal y las emociones a cargo de Olivia López Martínez, que conseguía de forma sobresaliente superar un desafío aparentemente bastante complicado, que era el de hacer intervenir, y toda esta tecnología de carácter estadístico para solventar problemas que aparentemente no tendrían ningún tipo de relación con los datos que habitualmente se manejan con este tipo de técnicas y recuerda después un cuento elaborado por unos alumnos y de enfocar de esta manera el mensaje a partir de un sentimiento que podría ser tristeza, alegría o recuerdo a la tercera ahora mismo y incluso hacer aprender a una máquina para que fuese capaz posteriormente, darle sentido a un texto que finalmente la propia máquina iría resolviendo, y, por último, dentro de estas ponencias, que he tenido la suerte de asistir y escuchar con detenimiento la de vídeos y problemas. Toxicología alimentaria a cargo del profesor Romero García. Creo que todos podemos estar de acuerdo esta mañana del colosal trabajo del profesor Romero García en cuanto a su dedicación esfuerzo, y ojalá podamos seguir los pasos del Progreso Romero García en cuanto a esta dedicación, porque así lo merece ese reconocimiento de mi punto de vista y bueno, hemos visto todos que la fórmula, aun siendo sencilla quizá por eso es verdad es verdad que verdaderamente que tiene gran éxito entre sus alumnos y tal y como ha quedado demostrado una secuencia de vídeos debidamente organizados, en la que finalmente el mensaje que de una u otra manera a la forma clásica, mediante una lección magistral, no tanto con un esfuerzo sobrehumano a la hora de simplificarlo alcanza y llega al alumnado de una manera más exitosa hasta extremos comentando ahora mismo en el café con el profesor Romero, que los alumnos utilizan esos vídeos de forma técnica para recordar a su vez la temática que han ido adquiriendo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje extremos, como los que ha comprobado empíricamente Progreso Romero, en los que existe una fuerte correlación, o una correlación estrecha con evidencia estadísticamente significativa de aquellos que se preparan. Mas i belo, videotutoriales y alcanzan las clases por alcanzar un mayor éxito y que por eso, por nada un referente. Esperamos que el grupo innovación docente y de hecho ya existe un ofrecimiento por parte del profesor Romero para, a su vez difundir este tipo de técnicas entre aquellos nuevos, aquellos docentes que estén interesados y buena intervención. Me voy a presentar a mí misma la presentación de la metodología para trabajar transversalmente en los contenidos de una asignatura en la que está dentro de la línea de actuación de edificación y en este caso el objetivo principal, como como he comentado hace poco, pues era el poder trabajar con los estudiantes de la asignatura de Psicología y la educación, pues contenidos como el aprendizaje cooperativo, la creatividad, la motivación, la resolución de conflictos, que son temas objeto de estudio de la asignatura a través del diseño, de un. Lo más novedoso de esta, de este proyecto de innovación es que no tienen ellos que participar en una ruta diseñada por por el profesor, sino que son ellos los que hacen ese diseño, y ahí es donde reside la verdadera dificultad, porque tienen que hacer toda el diseño de los retos, de luego puedes darle la narrativa el qué tipo de itinerario iban a poner e incluso cuando ellos la diseñaron, porque fue en época de antes de empezar la. La pandemia, la idea era que luego lo pudieran llevar a cabo. Entonces tenían que hacer hasta el diseño de los de los materiales de los espacios y luego pues eso hubo que cambiarlo a hacer un tipo de virtual. Qué es la que se ha presentado, que es un ejemplo de poder, sobre todo, llevar al máximo nivel en lo que es el aprendizaje cooperativo, y más, en el ámbito universitario y la los resultados. Fueron muy muy satisfactorios. La otra ponencia que ha venido a continuación era los fundamentos de atletismo desde una perspectiva diferente, los podcast docentes. Hemos contado con Alfonso Valero Valenzuela. Es un una ponencia que se incluye dentro de la línea de actuación de aprendizaje móvil y, como nos ha contado Alfonso, pues ha supuesto una gran dedicación por parte del profesorado el elaborar todos esos podcast, docentes que, efectivamente, pues los estudiantes pueden estar escuchando en cualquier momento, en el coche o cuando vas corriendo, y es una forma de de otorgar más recursos a lo que ya estaban haciendo las otras complementar los otros proyectos de innovación que habían tenido previamente de aula invertida y gamificación, aunque los resultados no han sido, lo positivo es que o satisfactorios que hubiesen querido los docentes. La realidad es que han hecho un trabajo excepcional y al final es dar más recursos y es una forma de aprendizaje multicanal, pues en función de lo que cada estudiante necesite. Es cierto que la pandemia ha condicionado mucho la consulta de materiales por parte de los estudiantes y que quizá se vayan. Si ya lo tengo todo en un vídeo en el que además tengo el audio del profesor me quedó solo con esa, con ese material, pero yo sí que lo animaría a seguir en esta línea de épocas y seguir haciendo pues tanto innovación como generación de nuevos recursos para para los estudiantes y, por último, hemos concluido con la excepcional segunda jornada violín yo estaba comentando con la vicerrectora de estudios, pues la experiencia tan enriquecedora, de trasladar estas jornadas a los estudiantes de lo que ha comenzado Alfonso García de crear esa cohesión entre estudiantes que pertenecen a una misma facultad pero que es difícil que coincidan entre sí pero que tienen además inquietudes que son similares. Pero yo creo que este entorno, igual que nos ha pasado a que nos pasa a nosotros en esta jornada pues crear esos entornos en los que podemos interaccionar, compartir inquietudes, compartir experiencias de innovación y sobre todo pues situaciones que queremos en las que en las que y queremos seguir mejorando la docencia y dotando de mayor calidad la docencia que tenemos en la Universidad de Murcia, creo que es muy satisfactorio. No había una conclusión que que que decía que ha comentado Alfonsa en la presentación, que era la calidad de las ponencias y ha y yo creo que es el reflejo de lo importante que es para los estudiantes, es mostrar un trabajo bien hecho y que han disfrutado con esa honesta experiencia y bueno, pues como ha dicho antes el coordinador de innovación. Yo sigo animando a que estén la tercera, la Cuarta, la Quinta, y que exista la posibilidad de que podamos traer a nuestros niños a a disfrutar de esas jornadas de violín y bueno, pues una vez vistas todas las jornadas, damos por por clausuradas. Las. Las terceras Jornadas oi2 tendrá una jornada sobre proyectos y acciones de innovación y mejora de la Universidad de Murcia. Agradecemos a todos los asistentes que os habéis mantenido aquí a los que han ido pasando a lo largo de toda la mañana y, sobre todo, a los organizadores de estas jornadas, por por todo el cariño. El esfuerzo que le han puesto al equipo técnico han al paso de la de la Unidad de Innovación, de la unidad de calidad y al coordinador de Innovación, Docente, Francisco José Molina Castillo a Al Vicerrectorado; de Estudios por por incentivar este tipo de jornadas y de actos, y nos damos por por clausuradas, y si que recordamos que tenemos el Working, que no soy nadie, que hay comida ahora y que podamos seguir intercambiando opiniones y experiencias.