tv.um.es

Hola. Soy más Sánchez Vera, miembro del Grupo de Investigación, de Tecnología Educativa, de la Universidad de Murcia y profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la misma universidad. En este vídeo vamos a conocer y a profundizar un poco más sobre la robótica educativa en Educación Infantil y Educación Primaria, porque es importante abordar este tema. Bueno, la robótica hace unos años se está incorporando en el sistema educativo y específicamente, también en los niveles de Infantil y Primaria, a veces como actividad extracurriculares, pero cada vez más a través de experiencias que realizan los docentes, para integrarlo en sus en sus aulas. Esto es consecuencia de que hay nuevas visiones sobre el pensamiento computacional. Hay nuevos modelos de robots que están diseñados específicamente para el ámbito educativo y hay toda una 9. Hay toda una serie de nuevas posibilidades que son bastante interesante; de hecho, es muy importante también incorporarlo en la formación del docente. Además de todo esto, la reforma educativa de la LOMLOE ha incorporado la robótica educativa en Infantil y Primaria ya como parte del currículum. Por lo tanto, es algo que se tendrá que trabajar en las aulas. Antes de comenzar a profundizar un poquito más en torno a la robótica, así que es importante que veamos un poco las diferencias que existen entre programación, robótica y pensamiento computacional. Son elementos que están relacionados, pero en esta presentación nos vamos a centrar específicamente en la robótica. La robótica se refiere a la construcción y programación de robots. La programación se refiere al código lenguaje que utilizamos para comunicarnos con ese robot o con un dispositivo digital y el pensamiento computacional se refiere al proceso cognitivo de resolución de problemas, utilizando los procedimientos de la tecnología. El pensamiento computacional en sí mismo es bastante interesante. De hecho, a nivel curricular se habla más de pensamiento computacional que de robótica en sí mismo, pero en esta presentación nos vamos a dedicar específicamente en la robótica, aunque menciona, haremos el pensamiento computacional y la programación porque son elementos que están estrechamente relacionados. Antes de comenzar, quería exponer algunos datos que porque es cierto que cuando hablamos de integrar determinadas tecnologías, como puede ser la robótica o el ordenador o las tablets en etapas como Infantil o Primaria, algunas personas pueden pensar que es muy pronto y mostrarse incluso reacias hacia la incorporación de las tecnologías. No obstante, es importante entender que hasta el momento las evidencias en los estudios nos indican que los niños y niñas aprenden observándolo comportamientos que tienen a su alrededor y vivimos en una sociedad que es eminentemente tecnológica y digital. Las familias utilizamos las tecnologías en casa, por lo tanto hay investigaciones que indican que los niños son más conscientes de los riesgos de las tecnologías si se integran de forma significativa a nivel educativo, es decir, vivimos en un mundo digital, ellos están acostumbrados incluso a jugar con juguetes reprogramados contable que incorporan una serie de apps y aprender que detrás de esa, de esas herramientas hay alguien que las programa y que hay unas personas está en estamos haciendo que podían tener un uso más adecuado a las herramientas y que entiendan cómo las personas las crean que no son elementos mágicos, sino que hay una serie de personas detrás que diseñan sus algoritmos esas herramientas. Además, algunos estudios indican que los alumnos de 5 años son capaces de establecer correspondencia y entender que, cuando están programando un robot, el robot va a ejecutar las acciones que él o ella ha programado previamente otros estudios indican que la tableta es una de las herramientas más utilizadas por los niños y niñas hasta los 10 años y que planificar actividades didácticas con tecnología ayuda a los alumnos y alumnas, enfrentarse a un mundo digital. Además de esto, como parte del desarrollo de la competencia digital tanto en Infantil como en Primaria, la reforma educativa ha integrado el pensamiento computacional y habla también de robótica en Infantil y Primaria e Infantil. Habla más de pensamiento computacional desenchufado porque establece una progresión, pero sí que se incorpora también elementos de la programación y de la robótica, y en primaria específicamente se menciona el inicio en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles, con utilización de materiales tecnológicos, programación por bloques y robótica educativa. La perspectiva de la LOMLOE es interesante porque aborda un enfoque transversal en cuanto a la integración del pensamiento computacional y de este tipo de herramientas. Aunque en primaria es cierto que lo relaciona con un par de áreas de conocimiento, donde, al mismo tiempo plantea el desarrollo de proyectos también de forma transversal, de este modo la robótica educativas tenía una herramienta, que podemos integrar de manera transversal, aunque también podemos dedicar espacios específicos para aprender a programar y aprender a utilizar los robots. El siguiente paso que nos planteamos es si realmente esto es nuevo, es nuevo hablar de robótica educativa. Pues no, desde los inicios de la robótica en sí mismo, sin un papel, una pared de la robótica educativa ya consideró que íbamos hacia un mundo tecnológico digital en el que los robots iban a tener mucha presencia y que era importante que los niños y niñas aprendieran a utilizarlos creó el robot. Tarta como pueden ver ahí en la foto y un lenguaje de programación logo con el cual los niños y niñas podían programar el robot, además desarrolló toda una teoría respecto sobre cómo aprender con robótica y trabajo y aprendió de los paradigmas pedagógico este Halle y desarrolló una propia teoría sobre el aprendizaje, con robótica a la que llamó construcción y para él el robot era un objeto con el que pensar y la programación era un lenguaje que nos permitía comunicarnos con la tecnología. Esa idea muy interesante la retomaremos posteriormente. Su importancia en el desarrollo de la robótica fue tan importe, fue tan relevante que hasta algunos Pax de robótica actuales, llevan el nombre de su libro, que fue donde habló de estas teorías educativas, sobre cómo incorporar la robótica en la educación. Sin embargo, a pesar de que estamos hablando de que la robótica educativa nos nuevos y que es cierto que podemos plantearnos por qué no funcionó porque realmente sí tenemos esa tecnología disponible porque no se ha incorporado de manera este estima en los centros escolares. Bien, el lenguaje de programación iniciales no eran, no eran sencillo para los niños, aunque se intentaba hacerlo más fácil posible para los estudiantes. Realmente aprender a programar. No es fácil ni para el niño ni niña ni para los docentes, no el software hardware en aquel momento era costoso y era también complicado utilizar y el diseño actividades no era adecuado. Es si llevamos la robótica de manera esporádica podemos jugar con el robot, pero realmente para que haya una integración curricular habría que diseñar otro tipo de actividades diferentes. Hay un resurgir en torno a la robótica, el pensamiento computacional, que destaca con la figura de John Wayne, que empieza a hablar de un nuevo enfoque sobre lo que es el pensamiento computacional y cómo entender cómo funciona la tecnología, cómo funciona un ordenador, cómo funciona un robot nos puede ayudar a resolver otros problemas de nuestra vida, desarrolla una determinada manera de pensar y una serie de habilidades que pueden ser útiles a otros contextos. Esta idea uniéndose a otras iniciativas, como Michael Reznik, que fue discípulo de papel y desarrollo; escrache que es un lenguaje de programación por bloques de colores, que pueden utilizar los niños, hizo que hubiera un resurgir de la robótica educativa, unido además, a que muchas empresas empezaron muchos proyectos para diseñar robots, específicamente, para Educación Infantil, Educación Primaria, para educación secundaria y para diferentes niveles educativos. Aquí tenemos un ejemplo de algunos de los robots que podemos encontrar en educación infantil. Como vemos la robótica en educación infantil tiene una característica muy, muy significativa, y es que hacemos uso muchas veces de paneles alfombra de suelo con Casillas que normalmente miden 15 por 15 el niño. La niña. Programa. El robot puede hacerlo sobre el propio robot, como vemos en el caso de la vejiga, donde podemos ver la flecha de desplazamiento para indicar hacia dónde se mueve el robot, pero también luego podemos ir avanzando y programar desde una tablet, un ordenador o utilizar otro tipo de robots. Como tenemos ahí le madera, cubo que permite utilizar un panel para que el niño, la niña, vaya programando los robots de infantil está muy relacionado con el concepto de este desplazamiento, etc. Lo que da mucho juego también en cuanto a la creatividad, del diseño de las alfombras, los paneles, etc. Aquí tenemos algunos robots de los que podríamos considerar de transición entre infantil y primaria, porque los robots que presentan anteriormente también se pueden utilizar en primarias, sobre todo el primer ciclo y posteriormente no hay robots más recomendados para determinadas edades. Ningún robot tiene límite en torno a la manera de utilizarlo porque tenemos los docentes lo que veamos no la manera de incorporarlo. Aquí tenemos ya algunos robots que plantean, pues, por ejemplo, el diseñar una secuencia que provocaba leyendo por arriba la construcción la incorporación de algunos de algunos elementos más complicados, como sensores, etc. Y aquí tenemos algunos robots más enfocados a la educación primaria, como he dicho, ni me but etc. Del delegó que se pueden construir y que ya se programa a través de tablet o a través del ordenador, o bien con escrache o bien con algún lenguaje de programación que incorpora en propio robot o adaptaciones de que es el programa que comenzó a anteriormente y que permite programar por bloques a los niños de manera general hablando un poco en torno a cómo integramos esos robots, tanto en educación infantil como educación primaria. Sí que es interesante entender que, aunque en educación infantil es cierto que los robots y la robótica de suelo, esas alfombras, esos paneles que podemos crear nosotros y que pueden crearlos nuestro, los los niños y niñas, tienen muchísimo potencial y es muy interesante, pero que podemos ir incluso un poquito más allá considera. La robótica desveló el único camino para trabajar. El pensamiento computacional es reducirlo un poco en Educación Infantil. Podemos hablar de pensamiento computacional desenchufado podemos trabajar también con otro tipo de robots que se puedan construir, es decir, que no podemos reducir tampoco las experiencias de robótica, educación infantil a una sola manera hacer las cosas, porque hay muchas posibilidades que se pueden adaptar en educación primaria. Pasa un poco lo mismo. Hay muchas posibilidades en el mundo de la robótica, Podemos, programas sobre el propio robot. Podemos programar en tablets ordenadores o podemos incluso construir robots. Al final, en definitiva, que hay una idea que es bastante interesante, que es que cuando enseñamos a los niños y niñas a usar la robótica podemos adoptar 2 perspectivas, estas perspectivas las plantea Beers, que fue discípula de papel y se ha centrado en el desarrollo de la robótica en niños de infantil y primer ciclo de Primaria, y ella habla de que nosotros podemos enseñar a programas de 2 formas. Establece la comparativa entre el concepto de Play y sería este parque en el que dejamos a los niños moverse, pero tenemos limitado el entorno en el que puede moverse y sería este parque en el que ellos pueden moverse por donde quieran, estableciendo una analogía con con lo que es la robótica educativa. Nosotros podemos enseñar a programar y a usar robots estableciendo una receta que los estudiantes tengan que seguir, o podemos entender que una vez que dominen unas habilidades básicas ellos pueden construir y crear. No es el potencial que tiene también la robótica, el general retos que ellos puedan resolver, el incorporarlo de manera transversal. Es cierto que cuando empezamos con robótica, programación sobre todo si nos vamos, vamos dando avanzando hacia robots más complicados. Hay una parte de aprendizaje técnico. Hay una serie de sesiones técnicas sobre programación, sobre construcción del robot que éste puede tener. Este puede tener un espacio específico para trabajar en robótica, pero cuando suena estamos desarrollando, desarrollando actividades en las que los estudiantes siguen, y lo que nosotros le decimos. Realmente no estamos sacando el potencial que tiene el uso de la robótica. No, eso es como cuando podemos hacer dictado para aprender a leer y escribir, pero llega un momento en que es interesante que nuestros estudiantes hagan sus propias redacciones y sus propias composiciones. Aquí sería un poco lo mismo que ellos sean capaces de hacer sus propios proyectos. Todos. Entonces nos planteamos cómo introducimos la robótica en las aulas. Lo hacemos de una manera transversal o dedicamos un espacio específico. Nuestra propuesta parte de distintos pasos. Primero, partir de situaciones reales, después, actividades enchufadas, iniciaron la programación, montaje y construcción de robots, uso del robot y comunicaciones, posición de los recursos. Ahora veremos que esto tiene sentido para no llevar directamente el primer día al robot y que realmente esté bien integrado en la práctica curricular. Esta propuesta parte de se pueden integrar de forma transversal, aunque, como he dicho, éste pueden incorporar experiencias en las que se dedique un espacio específico a la robótica. Lo primero sería, a partir de situaciones reales, plantearnos que plantearnos qué contenido estamos dando, qué competencias queremos conseguir que robots tenemos o no, qué disposición tecnológica tenemos para diseñar una situación lo más cercana posible a la realidad del, del alumnado e incluso plantear algún proyecto relacionado con alguna de las asignaturas que impartimos el segundo paso sería trabajar con ellos el pensamiento computacional desenchufado, que lo que implica es que tenemos. Antes de dar el salto a la robótica. Quizás tenemos que entender primero, tenemos que entender primero que es un ordenador cómo funciona un ordenador, porque una pantalla nos presenta la información de una determinada manera. Cómo se programa, cuáles son la base de la programación, cómo se construye un robot, cómo funciona y todo eso se puede hacer. Se puede hacer con las actividades de pensamiento computacional desenchufado, que ahora no podemos detenernos en ella, pero que es muy interesante abordar de forma profunda para poder seguir el proceso de incorporación de la robótica de forma de forma adecuada entender que el ordenador, el lenguaje del ordenador con unos ceros etc. El siguiente paso se refería al montaje y construcción de que es un. Es algo que puede integrar este también de forma creativa. Por ejemplo, este es un kit de robótica del EGO para educación infantil, donde el tren se programa con las piezas de colores en función de la pieza de color que pongamos en la vía. El tren va a hacer una cosa o va a hacer otra. Entonces todo el montaje y de esta ciudad, de esa estación, etc. Puede tener ya un componente de creatividad y puede trabajar de forma transversal en alguna de las cosas que tengamos. En nuestra asignatura no es un ejemplo hay muchísimos otros ejemplos que se pueden utilizar y muchísimos otros tipos de herramientas que se pueden incorporar y en el marco de Educación Primaria, pues tenemos, por ejemplo, en robots más complejos, por así decirlo, construir pero que éste puede trabajar con el alumnado perfectamente, y el hecho de construirlos puede ser también en sí mismo una actividad interesante hacer en el aula. Aquí tenemos el resultado de la construcción de alguno de los robots siguiendo tutoriales, trabajando con ellos. Hay una serie de actividades que incluso podemos aprender juntos con nuestro propio alumnado. Ya una vez hemos aprendido a programar y hemos aprendido el pensamiento computacional desenchufado; hemos aprendido todo eso ya podemos hacer uso de los robots. En aquí tenemos un ejemplo de educación infantil. Muchos de los ejemplos que voy a proponer están hechos por mis propios estudiantes de magisterio y están hechos para ser utilizados en centros educativos. Entonces aquí pues está trabajando el sistema solar, con una actividad que consistía en una ruleta. Luego el niño niña tenía que programar para que fuera el planeta donde ya se trabajaban, pues las características del planeta te daba información, es decir, se está trabajando la robótica, pero al mismo tiempo se estaba trabajando un contenido y una serie de habilidades y competencias relacionadas con con otras áreas de conocimiento. Aquí en este enlace tenéis un ejemplo de muchas actividades con robótica, propuestas por estudiantes de mi compañero José Luis Serrano. Aquí por ejemplo, tenemos un programa para seguir esta línea negra a través de los sensores. Aquí tenemos un ejemplo hecho con LEGO en el que, a través de tablet, se programa, el robot, como parte de un proyecto de ciencia para ir poniendo peso a esa especie de carretilla que de la que tira el robot con unas cadenas se irá analizando con el alumnado. Cuánto peso podrá soportar. Y por qué y cuándo podrá arrastrarlo y cuándo no, y el último paso sería la comunicación. Exposición de recursos, difundir las actividades de robótica entre la familia, los compañeros. El resto del centro tiene un componente motivacional muy alto. Esa difusión de los proyectos aquí tenemos otro ejemplo, de todas las secuencias respecto al reciclaje, empezamos con el pensamiento computacional desenchufado, en el que el alumnado va tirando el residuo al contenedor correspondiente, y luego el panel con la robótica, más los otros materiales que también se han incorporado aquí; tenemos también otro ejemplo con el reciclaje en el que la ovejita a través de un carrito que estén enganchaba detrás va cogiendo residuos, y el niño niña lo va programando para llevarlo al contenedor correspondiente. Allí otro panel muchísimas más sencillo pero de matemática, donde los niños van haciendo sumas y restas. Aquí tenemos un proyecto de Primaria en el que crea generamos una máquina para hacer terremotos y vamos poniendo distintas estructuras de casa y analizando porque unas te caen y por qué otras se caen, es decir, el tema está en la creatividad de los docentes en torno a cómo incorporar esto en sus aulas a través de distintos proyectos y con distintas ideas. Aquí tenemos un ejemplo con un robot que no es un robot pensado para panel como puede ser Edison pero que se puede programar también y crear un panel de suelo en este caso, pues este trabajo, el Sistema Solar. Aquí tenemos una búsqueda del tesoro en el que luego los niños y niñas iban en viendo y consiguiendo las distintas pistas programando el robot y bueno, quería también comentar algunas otras posibilidades, más allá de la robótica, para integrar en nuestros proyectos de aula Cómo es que es una placa que utilizando escrache, podemos realizar programación incorporar, pues aquí tenemos su un una pista de baile en el que van saliendo los distintos colores, y el niño, la niña tiene que ir reconociendo los colores y pisar delante detrás hacia los lados, etc. Aquí tenemos otra adaptada para educación primaria que se llevó a cabo. En la práctica se puso en marcha este curso académico, aquí tenemos un mando hecho con materiales, una explicación del aparato digestivo y el famoso piano de plátano en el que se van escuchando la las notas musicales. Bueno, la robótica tiene grandes posibilidades de forma general y, como conclusión para empezar, los robots se pueden manipular, por lo tanto, hay un componente que ya de por sí hace que el alumnado pueda resultar interesante. Podemos plantear actividades de muchísimo tipo depende muchas veces más de nuestra creatividad, no de ver cómo lo podemos integrar, que de otro tipo de cosas, y también podemos hacer uso de distintas estrategias metodológicas, no hay una determinada forma de trabajar, podemos incorporarlo como parte de una clase magistral, de una estrategia doble. Investida mensaje colaborativo, etc. Trabajar con robótica tiene algo muy interesante que se refiere a la consecuencia de las acciones cuando programamos un robo de robot hace algo que pensamos que está mal no es que esté mal, es que nosotros hemos programado mal, tenemos que volver a Draper, donde nos hemos equivocado, corregirlo. Toda esa parte del proceso de aprendizaje de uso de robots en sí mismo es bastante interesante, desarrolla bastantes habilidades de lo que llamamos pensamiento computacional, que son muy interesantes. Se pueden realizar en actividades de trabajo colaborativo, se puede trabajar la motivación, la creatividad, la percepción del espacio, sobre todo en Educación Infantil, los primeros ciclos de Primaria y trabajar distintos contenidos, e, incluso conforme vamos avanzando en Primaria, ir incorporando robots más complejos y, al mismo tiempo, ir dejando al alumnado más libertad también para ir diseñando sus propia sus propios proyectos y sus propias iniciativas. En general, si hablamos de si nos preguntamos si estamos incorporando la robótica cuando incorporamos la robótica en educación y estamos trabajando el pensamiento computacional, pues tenemos que tener en cuenta varias cosas. Primero, plantearnos y lo vamos a integrar como una asignatura diferente o de manera transversal ya hemos visto las oportunidades que hay también para trabajar de forma transversal. Segundo, huir un poco del enfoque tecno -céntrico que se centraría solo en la herramienta y centrarnos más en el diseño, actividades que vamos a hacer con esa herramienta y también el de ocio, que es muy interesante como actividades extraescolares, muy interesante porque permite profundizar en muchas cosas, pero también puede ser una herramienta que se puede incorporar para trabajar a nivel educativo y no viene a sustituir, no viene a sustituir ningún medio, no viene a sustituir ningún recurso, viene ofrecernos una serie de posibilidades nuevas y diferentes que complementen los recursos que, ya que utilizamos, esto implica retomar los planteamientos tradicionales de la tecnología educativa. Preguntarnos porque esto es medio porque aquí porque ahora y ver realmente cómo tiene sentido que que tenemos que pensar que la programación, la robótica pensamiento computacional son aspectos que son esenciales no solo de cara a que nuestro alumnado esté va programar porque vaya a trabajar en el futuro en algo relacionado con eso, aunque cada vez más trabajo para exigir estabilidad, sino también porque vivimos en un mundo que es digital, en el que los algoritmos, tienen mucho poder y cuanto más podamos ser partícipe de esa sociedad. De la información digital, más inclusiva será también esa sociedad que estaremos construyendo en el futuro. Al final, la clave somos nosotros. No es tanto programar a veces la tecnología, sino programarlos a nosotros mismos en torno a cómo esta a utilizarla, y la gran conclusión que siempre llegamos es que lo importante no es la herramienta, la herramienta es importante. Tenemos que disponer de ella, tenemos que ver que permite que no permiten, pero la clave no está tanto en la herramienta sino en la metodología, como lo integramos en nuestra práctica docente, y ahí el perfil del profesor profesora es fundamental en el diseño de las actividades, con con robótica. Al final tenemos una caja de recursos en la que cada vez tenemos más recursos y lo que tenemos que ver es la manera de integrarlos adecuadamente. Para finalizar, quería terminar con 2 iniciativas que creo que pueden resultar de interés. Una es robótica por la igualdad. Hay un blog colaborativo en el que hay profesores y profesoras que consideran que este tipo de recurso lo que tiene que servir para promover la igualdad y que todos los centros deberían tener acceso y hay experiencia de mentalización, kit de robótica, viajero, que es muy interesante, y también tenemos un grupo entero y grandes robótica educativa en la Región de Murcia para cualquier persona que esté interesada en participar. Conocer y ver un poquito más lo que estamos trabajando en esta comunidad autónoma y, bueno, por mi parte nada más, y espero que les haya resultado interesante.