tv.um.es

Tenemos en esta ocasión con nosotros, a dos profesoras de la Universidad Autónoma de Madrid, Rosa Fernández y María García Casas, que están muy comprometidas con la innovación y la mejora de la docencia y en tiempos de pandemia han liderado y coordinado y puesto en marcha un proyecto de innovación relacionado con la docencia del derecho internacional a través de buenos días a las dos ante todo muchísimas gracias por haber aceptado esta invitación para participar en estas entrevistas; bueno, cuando queráis podríais hacer una presentación breve presentación del proyecto. Ella después iremos formulando alguna pregunta de acuerdo cuando queráis o muy bien. Muchas gracias, esperanza y a tu equipo por darnos esta oportunidad de explicar lo que hemos hecho y tiene un poco las las las enseñanzas que hemos adquirido también con después para ajustarnos a esta nueva normalidad. No, el proyecto, como bien has dicho que damos a María García Casas y que se titula, también ha referido el aprendizaje del derecho internacional de, y tenía un subtítulo. Cómo asegurar una formación práctica en tiempos de incertidumbre es precisamente lo estemos en los que nos encontramos. Con este proyecto teníamos objetivo de configurar una serie de materiales dinámicas que fueron aplicadas en todos los escenarios docentes que nos quieran plantear y que además pudieran ser susceptibles de ser ajustarse a las circunstancias de una forma lo más fácil, y rápida criminales, además orientados a lograr una formación de los estudiantes que no se viera afectada por la reducción o incluso los de los escenarios, la supresión de las obras en el aula. Así que nos basamos en una serie de herramientas, tecnológicas y digitales, algunas de ellas ya conocidas por los estudiantes y los docentes de la Universidad Autónoma de Madrid, la Facultad de Derecho de Madrid como por ejemplo el aula virtual implantada hace años en esta universidad pero también la herramienta de comunicación, y que esa ya es un poquito más reciente, tanto con motivo de el pasado curso académico. Sin embargo, en nuestro proyecto queríamos dar un paso más, y con ello añadimos una tercera herramienta ya menos conocida, que es precisamente la herramienta. Con esta herramienta, lo que hemos permitido realizar presentaciones de dos actividades de forma íntegra y va atractiva y favorecer el aprendizaje autónomo. La innovación docente se ha llevado a cabo en el marco de una docencia muy especial y queríamos aclarar qué son los seminarios. Son las clases prácticas que forman parte de la asignatura de Derecho Internacional Público junto con las clases magistrales -clases, peor diferencia de las clases magistrales en Sort y y sus conocimientos sin que sea necesario. La interactuación con los estudiantes, es algo imprescindible al menos en los seminarios si se requiere una acción muy activa de los estudiantes, entre otras cosas porque tienen que someter a un sistema de evaluación continua. Entonces, en este sentido era el reto, era mucho mayor a dar esa docencia, seminarios a una menos presión y, bueno, eso sería un poquito la explicación de cómo funcionan esas plataformas de motel y The Tings. Vale? Pues, si me permite idea, seguir explicando cómo son estas herramientas para quien no las haga. Con ellas ha comentado que si, como estamos muy familiarizados pymes, algo menos, pero es verdad que no se han implantado este curso, sino si los bienes no, no, no están tan tan, el modelo es un campo virtual, no se implantó el agua hace años, y la pasa es que hasta la fecha se había utilizado más como un mero repositorio se subían, los materiales, recursos que se querían compartir, pero como consecuencia de la pandemia y amianto y la suspensión de las clases presenciales. Esta herramienta fue esencial también para como medio de comunicación o los estudiantes, porque permite a través de avisos derecha u otras formas, hubo intercambio de opiniones, como los blogs, pero sobre todo sirvió de plataforma. Para la evaluación, analista básicamente a través de los cuestionarios y de la realización de tareas como elementos, parece claro microsoft por su parte es una herramienta tecnológica de comunicación que se emplea en la enseñanza a distancia para suplir las clases presenciales comenzó a utilizarse, como ya he comentado, de manera oficial por parte de la Universidad Autónoma de Madrid, y la introducción de la pandemia y confinamiento en sustitución de las clases presenciales. Así que fue esencial, pero ha seguido siendo muy importante e imprescindible también durante este pulso, porque la Autónoma de Madrid se ha partido de manera semi presencial, esto es caso de la Facultad de Derecho, que ha venido, la mitad del grupo a clase, y la otra mitad la ha seguido las clases a través de en sus casas, y eso se ha hecho de manera una semana ha venido la mitad de un grupo, la otra semana venía la otra mitad también ha sido esencial durante este año esta herramienta permite conectar con estudiantes en casa a través de audio y vídeo, y, de hecho, la Junta de Derecho se ha invertido en infraestructura, adaptando las aulas o la instalación de cámaras de vídeo pantallas Camí cañones, altavoces para que puedan escuchar no solo eso, sino también a sus compañeros. Ha sido bastante importante la inversión en las aulas y, además de ofrecer esta posibilidad de comunicación viva, también se permite el chat como medio de comunicación y el envío de, y, por otra parte, también tiene la posibilidad de compartir recursos y materiales a través de carpetas y archivos que pueden verse en esa plataforma. Y esto es importante también porque nos ha servido para compartir esas presentaciones, hemos hecho y qué es y para qué sirven? Tal vez esa es la gran innovación de nuestro proyecto docente y es que es una herramienta amarillo y piel yo Innovación, Docente en la Universidad Autónoma para toda la ciudad y consiste en que es una herramienta digital que permite la creación de presentaciones con un diseño visual muy atractivo e interactivo; de esta forma la transmisión de la información se hace de forma muy didáctica porque se pueden utilizar grafías drásticos imágenes y todo lo que uno pueda crear? Imagina? Además se pueden compartir mediante la de internos audios de que pueda agravar el profesor o vídeos externos. Todas estas posibilidades las vimos como un valor añadido para los estudiantes que contrastaba con los materiales que compartían tradicionalmente, además la versión de la ley, permite el uso de esas presentaciones, tanto de forma sin crónica, y está impartiendo docencia, presencia en el aula como a través de Things para los que están en clase. Pero también permite su opinión así esto es como material de estudio que se facilita a los estudiantes. Previamente a la clase para para su, para su trabajo y estudio, además tiene como ventaja que no se tienen que dar de alta y antes en una plataforma, sino que simplemente se comparte con ellos un lío y ellos acceden directamente también. Si se quiere modificar esa rata siquiera, ya no hace falta proporcionar nuevos, sino que se lleva a la versión totalmente automáticamente. Por último, decir es que las subvenciones tienen la capacidad de ser que pueden subirse, se pueden compartir a través de Google Maps tanto como página web dicho, proporcionando, pero también cabe incrustar esas esas páginas, esas páginas John enmudeció. Quería, antes de terminar mi parte compartir pantalla para dar un poco un ejemplo a haber sido dar. Pues no, no me deja. Bueno, pues si a casa tenemos ocasión lo más adelante, pues ya os daremos un ejemplo de y y como soy. Muchas gracias, Rosa y ahora podréis explicarnos un poco cómo habéis utilizado estas herramientas, sí pues, como ha explicado, Rosa, cada herramienta tiene su función distinta, no entonces genial y lo hemos empleado básicamente para crear material docente interactivo que nos sirviera para impartir las clases de seminario en las distintas modalidades que hemos tenido y que se preveían tener, a principio de curso, no presencial, presencial y virtual. Entonces hemos creado una presentación llena por cada caso práctico que íbamos a tratar en los seminarios que ha estado orientada a presentar el contenido del caso práctico que debían realizar los estudiantes y también las nociones necesarias para enfrentarse a él de una manera didáctica, colaborando en el proceso de aprendizaje del del estudiante. Nos han servido en las sesiones presenciales y se me presenciales a modo de presentación y como material de refuerzo en aquellas sesiones que han sido virtuales, tanto sin crónicas como crónicas, porque las hemos podido residencial en las páginas, como ha dicho Rosa, y también proyectar las a través de, y además lo que hemos hecho para guiar al resto de compañeros docentes de los seminarios de esta asignatura y ofrecer a los estudiantes un diseño coordinado profesional es configurar una serie de plantillas de dos tipos. Una para la presentación de los seminarios de las Natura, los modos de evaluación, la dinámica de trabajo y otra tipo para cada seminario para cada caso práctico. Las pusimos en común la distribuimos entre los compañeros, de manera que todos tuviéramos esa ese material de forma homogénea. Que los estudiantes también tuviera más facilidad, porque una vez conocido el diseño de uno ya sabían emplear todos esa plantilla de material docente. Lo hemos utilizado para cada sesión y y bueno, como tarea de mejora que hemos observado que todavía nos queda homogenizar el significado y el empleo de cada tipo de botones o de iconos que nos permiten. Para usar la misma idea, para que los estudiantes sepan siempre cómo funciona cada vez que todos utilizamos de la misma manera y se ha sentido utilizar cada botón, cada icono que siempre a la misma función. Por su parte las plataformas han sido fundamentales, no solamente como el soporte de la información y de los materiales docentes que hemos creado, sino también para realizar algunas de las tareas interactivas de evaluación continua, que es lo que se tratan estos seminarios y también para comunicarnos con los estudiantes. Además, hemos podido valorar las intervenciones en las clases prácticas, ya sea haya sido presencial o en los encuentros online a través de ti, y también hemos podido evaluar la participación en las tareas que les hemos propuesto. Preguntas visionado de vídeos, la consulta de información, jurisprudencia normativa, y esto lo hemos hecho tanto a través de la propia presentación como a través de muy bien y bueno, ya para terminar y como nos queda poco tiempo, podría decirme así brevemente si habéis tenido ocasión de valorar esta estas herramientas o el uso de esta tecnología, la docencia y habéis podido preguntar a los alumnos si les ha ido bien o no, si en nuestros objetivos, en los objetivos del proyecto también se encontraba la idea de configurar una encuesta final para los estudiantes, que nos permitirá poder valorar esa experiencia y especialmente para introducir mejoras de cara al futuro. Así que al terminar el semestre les pedimos a los estudiantes que completarán una encuesta anónima que en nuestras páginas de cada curso y hemos obtenido un número suficiente de respuestas para poder sacar algunas conclusiones de la experiencia y en general los resultados, nos muestran que casi el 96 por 100 de los participantes en la de los que han contestado la encuesta, les les ha gustado. La presentación del caso práctico a través de la han valorado de forma positiva, y esa valoración general se complementa con que más del 90 por 100 de las afirmaciones de esas valoraciones positivas consideran que ha sido una ayuda para comprender los hechos del caso y las cuestiones que se planteaba. Por lo tanto, no solamente en general les ha gustado, sino que les ha parecido que suponían una ayuda para la comprensión, para su aprendizaje. También les preguntamos por el manejo de las presentaciones, por la facilidad de manejar estas presentaciones y de moverse en ellas, y si habían tenido problemas y el 90 casi el 93 por 100 de ellos consideraron que no habían tenido ningún problema para manejarlas, que es muy sencillo para el usuario, y también nos interesaba teniendo en cuenta. Este contexto de Semih es el que la una de las motivaciones principales del proyecto, pues nos interesaba también las su opinión de los alumnos, sobre las ventajas que suponía, llene alguien en ese contexto y nuevamente las respuestas fueron mayoritariamente positivas, en un 87 con cuatro por 100 consideraban que había sido útil en ese contexto, smi. Tenemos que puntualizar que, al final, no todos los grupos en los que hemos implantado este proyecto se encontraron finalmente el régimen de, porque en algunos grupos conseguimos hacerlo de otra manera de Mandela, que pudieran estar en el aula en semanas alternas pero que ninguno estuviera conectado online, y entonces bueno para algunos de los que contestaron a esta encuesta digamos que esta valoración no era procedente y, por último, aparte de esa valoración en abstracto, nos interesaba saber si los alumnos habían considerado de manera positiva el uso de frente a la presentación habitual de los hechos y las cuestiones de los casos prácticos en documentos con sus documentos; anexos para también averiguar si el esfuerzo que supone preparar los materiales establecidos, que había sido uno de los principales escollos o de los de los obstáculos principales a la hora también de compartir esta práctica con otros docentes, no de la asignatura Sí si era realmente algo que mereciera la pena. Este esfuerzo inicial y el 78 con uno por 100 de los que respondieron nos dijeron que no preferían la presentación habitual que preferían. Les había parecido que presentaba ventajas sobre la. Las presentaciones habituales, así que, bueno, esto nos lleva a concluir que la valoración ha sido muy positiva y que en un porcentaje muy amplio de quienes la han valorado positivamente, además representa una ventaja en su aprendizaje por encima de la presentación habitual, muy bien, muy interesante y muchísimas gracias a La dos por querer compartir con nosotros el proyecto de innovación docente. Muchas gracias.