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Cultura de Caja Murcia para celebrar en el día de hoy, la segunda reunión de estudio y debate sobre las bibliotecas escolares. Déjenme que les exprese en nombre de este aula, nuestra especial satisfacción por acogerles aquí dada nuestra tradicional vinculación, incluso en el nacimiento de la escuela universitaria de Biblioteconomía y documentación. Quiero que se encuentren aquí como en su propia casa, y quiero, por último, expresar nuestra satisfacción por contar hoy aquí aparte con todos ustedes, con doña Amparo marjal, que hemos aprovechado la oportunidad de oro, que ella ha cogido gratamente para que dirija unas palabras. Muchas gracias. Buenos días a todos y a todas. Bienvenidos a esta aula de Caja Murcia como acaba de decir el presidente de la obra social y gracias a ellos por haberme dado la oportunidad de saludarle y gracias por tener la ocasión de poder dirigir una pequeña palabra, me parece que la iniciativa de Anabac de organizar esta segunda reunión de estudio y debate sobre las bibliotecas escolares plantea una serie de aspectos tremendamente interesantes y de gran actualidad. Por una parte, sin duda va a permitir a todos a esta concurrencia que además considero que es bastante fuerte, bastante masiva a estas jornadas van permitidos o a permitirles conocer directamente todas las investigaciones más recientes que se están haciendo en el mundo de las bibliotecas escolares. Repasando simplemente el programa, me parece que, por ejemplo, títulos como el que significa leer prácticas y usos de la lectura, como el la interrelación de biblioteca pública -biblioteca escolar, concretamente haciendo la referencia al país, al modelo que se ha seguido en el País Vasco, las ideas para crear buenos lectores, etcétera. Sin duda van a dar a todos los concurrentes tanto ponentes como participantes, un montón de puntos de referencia y de puntos de reflexión sobre cómo ir adelante en este trabajo, que es tan fundamental, que es el de ir cogiendo, ir adaptando aficionados e interesados en el mundo de la lectura. Sin duda va a ser interesante, pero creo que también he de felicitar a Caja Murcia y a naval porque el tema no puede ser más actual por 2 motivos. Primero, porque creo que hay aquí algunos, algunas personas que proceden del mundo de la enseñanza y todos ellos saben y todos los demás también, que ahora mismo la Logse lo que está planteando son un modelo, es un modelo de enseñanza en que las habilidades no tanto procede de conocimiento como de aptitudes, de facilidad, por ejemplo, en el lenguaje son tremendamente clave. Se habla de que el conocer el vocabulario, el conocer. El lenguaje es un aspecto fundamental en la formación de los hombres, del futuro de los hombres y las mujeres del futuro, y sin duda en ello tiene un papel predominante y muy fundamental el libro. Esto, sin duda será un tema que surja cuando hablamos de los nuevos lectores, cuando hablemos o cuando habléis de cómo ir adelante en este camino es tremendamente clave en este momento el trabajar sobre el tema del libro. Además por una segunda razón. Vosotros, que sois especialistas sabéis sin duda la enorme polémica o problemática que ahora mismo hay planteado, el enorme reto que ha planteado en relación a la importancia de los medios audiovisuales y del medio escrito. El otro día alguien decía que jamás el Cerrón sustituirá al libro; como jamás el vídeo han podido sustituir al cine como tal pero sin duda hay una, una circunstancia difícil y una circunstancia que hay que salvar. Los últimos datos hablan de que el interés por la lectura son crecientes, creciente y que cada vez o se compran más libros o sobre todo se lee más libres. Parece que la curva está en un momento que tiene cierta ascendencia. De todas maneras, todos los que estamos viviendo de cerca el mundo de la biblioteca sabemos lo importante que es coger público, captar nuevos lectores y a ficcionar en un mundo en el que todos los mensajes van. En otro sentido, a fusionar a los nuevos jóvenes, a los niños y al público a utilizar un medio que para muchos de nosotros ha sido nuestro libro, nuestra elemento fundamental de formación, de formación y además de ocio. Entonces entiendo, como decía, que el tema vuestra elección y la elección de los organizadores no ha podido ser más oportuna. Me parece que va a haber temas muy interesantes que tratar y dentro de este proceso de línea de ir hacia delante. Con el tema del libro, evidentemente los alumnos débiles de economía también esperarán supongo que de mí una referencia a que todo esto sin duda contribuirá a que los nuevos titulados tengan mayores oportunidades de trabajo dentro del mundo suyo, profesional y dentro de las ofertas que la Administración pública y la iniciativa privada puedan atender para ellos todo esto es un trabajo en el que estamos todos y que sin duda estas jornadas pueden contribuir a darnos puntos de referencia y puntos de salida para ese camino en el que estamos todos interesados. Os deseo que va a salir un día interesante y, además muy fructífero y bienvenidos a las personas que han venido de fuera. Que pasen también un que Murcia les acoja agradablemente. Yo, bueno, quiero expresar mi agradecimiento tanto a don José Moreno como director de la obra cultural de Caja Murcia y a doña Amparo Marzá, en representación del Ayuntamiento de Murcia, pues a ambos, a don José Moreno porque por segundo año consecutivo la obra cultural de Caja Murcia está, pues acogiendo patrocinando, haciendo posible, pues foros de debate, de encuentro que son de interés para todos nosotros. En relación con las bibliotecas escolares, siendo las bibliotecas escolares, quizá la parte más más débil del sistema de bibliotecas, pues Caja Murcia está teniendo una, unas medidas concretas de apoyo y la imposibilitación de su estudio y debate por segundo año consecutivo, añadiendo una tradición que ya tiene después, desde que se creó la escuela de Biblioteconomía y que como don José Moreno ha dicho pues que comenzó apoyándoles desde su creación, lógicamente también. Pues cómo no, agradecer a amparar Marcial, pues que haya tenido palabras de acogida para todos nosotros en las palabras de ánimo, también para naval, para la escuela biblioteconomía, para, en general, pues tanto los maestros como los bibliotecarios, como las personas que día a día trabajan en sus bibliotecas escolares, pues en su desarrollo, en su avance con los medios de los que disponen, etcétera. No. Entonces a todos ellos les reitero mi agradecimiento, pues como profesor de la escuela, como persona interesada a través de Navarra en el desarrollo de las bibliotecas escolares y también, pues yo quiero agradeceros a, pues en general a todos los asistentes, pues estar aquí yo sé que puede haber tenido que dejar muchas veces, pues de preparar exámenes, que es una fecha en la que estamos, sé que los maestros y los bibliotecarios, pues tienen que dejar su puesto de trabajo, pedir autorización, conseguir que otros compañeros pues asuman su tarea para poder estar aquí trabajando estudiando participando etcétera no también han venido personas de fuera de Murcia a las que también, como ha hecho ya la concejal, reitero la bienvenida especialmente. Creo que ha venido un grupo relativamente numeroso de personas de la Universidad Carlos III también ha venido la presidenta Nacional de Navarra ha estado con nosotros también el director de la escuela de biblioteconomía, de la Universidad Complutense, etcétera No, entonces a todo puede reitero el agradecimiento y la bienvenida y sin querer demorar mucho ya al comienzo de la jornada, simplemente justificar el tema elegido este año para ya dar paso a la primera conferencia. Bien, hemos elegido este año el tema de la investigación que se lleva a cabo sobre las bibliotecas escolares. La investigación se relaciona con lo teórico y quizá podríamos pensar que siendo las bibliotecas escolares, pues una biblioteca que normalmente tienen pocos medios, poca dotación, etcétera, sería más positivo que hablar de investigaciones teóricas, pues proponer medidas de actuación o técnicas de trabajo, intentar influir social y políticamente, etcétera, más que realizar. Investigaciones teórica no, pero también nos parece muy importante, pues como medio para ayudar a conocer, a que se conozcan pues el estado actual, la situación en otros países, la situación comparativa en distintas regiones, en fin, para dar a conocer lo que hay y también para investigar. Sobre qué medios concretos, qué instrumentos, qué orientaciones didácticas se pueden utilizar para que la biblioteca escolar sea y sea protagonista y sea un medio que ayude de verdad a los ciudadanos, pues hacer más capaces de pensar y de adaptarse a las necesidades que van, que van teniendo que asumir a lo largo de su vida. Pues para eso digo, me parecía que debíamos también dar un espacio para que se difundieran las tesis doctorales que se han realizado en España sobre este tema. Debo también señalar que, siendo un las bibliotecas escolares quizá pues pequeñas y reducidas es 1 de los temas sobre los que más se ha investigado dentro de la biblioteconomía. Si ve la base de datos, deseo que recoge toda la tesis que se han leído en España desde 1976 Pues solamente hay 2 o 3 tesis sobre bibliotecas universitaria, entonces y sobre bibliotecas públicas y en cambio ya hay 5 tesis sobre bibliotecas escolares en distintas regiones, o sobre el desarrollo de habilidades de información a través del uso de las bibliotecas, etcétera. No. Luego es un tema en el que la investigación, pues se ha hecho con interés y con esfuerzo, no, y entonces merece la pena darla a conocer, porque las tesis doctorales normalmente no se conocen mucho y son las obras más importantes. En relación con el objeto que estudian por un lado las tesis doctorales, pues son muy actualizadas, tratan con gran profundidad su tema y entonces, pues aportan mucho sobre aquello que han tratado, pero es que además una tesis es una obra que es muy celosa de dar a conocer cómo ha sido hecho, cómo se han delimitado los objetivos, qué proceso metodológico se ha seguido para conseguir unos resultados como se ha pasado de los resultados a las conclusiones que cuestionarios se han diseñado qué metodología se ha seguido, etcétera, no, de modo que las tesis nos ayudan a ver cuando alguien se explica una tesis tanto a saber de un tema como también nos ayuda y no se nos avisa de cómo podremos nosotros también hacer trabajos de investigación, comparar tomarlas como referencia y como modelo para poder hacer otras investigaciones. No. Esto también da una relevancia que aquí hayamos intentado reunir, no con afán excluyente respecto de otras investigaciones que también se han realizado sobre bibliotecas escolares, sino con ese afán, un poco de difusión de este tipo de obra tan valiosas y tan poco conocida por otro lado, pues también es un momento para recordar de nuevo que la mayor parte de las tesis que aquí se van a recoger pues fueron tesis dirigidas por Francisco Javier Bernal, la persona que desde que 1985 Pues hizo su tesis y también por su tradición pedagógica y por ir y Bibliotecaria, pues impulso a las personas, a la mayor parte de las personas que hoy van a hablarnos de sus tesis, pues a calar a que la realizarán y cuándo, pues lo perdimos por el accidente de tráfico que tuvo, que le costó la vida, pues continuaron el trabajo y han mostrado a su vez que el trabajo bien organizado y la perseverancia en cuenta lugar a obras fue muy valiosas, que son las que hoy nos van a dar a conocer. Aparte de estas obras, pues también vamos a conocer la tesis pionera en el tema de la biblioteca escolar, que fue la del director de la biblioteca de Andalucía, Juan José Fuente Romero, que fue hace ya 11 años cuando estudió la situación de la biblioteca seculares en Andalucía, no? Bien, pues este es un poquito el marco y la pretensión de esta jornada, no darlos a conocer las tesis doctorales que se han realizado sobre la materia, por estos valores que tienen este tipo de obras, por su valor tanto testimonial como por su contenido y por su capacidad, por su valor como obra metodológica, no como perspectivas de trabajo metodológico, y bien. Yo creo que quizá haya momento de ir empezando con la jornada como tal, y quizás sería el momento de pedir. Pido de la jornada en el que, como antes decía, se van a exponer las 1.500 orales que se han leído o que se han elaborado en España sobre el tema de la biblioteca escolar, junto también a la presentación de un par de libros y a ya la presentación de una película con la que acabaremos esta noche sobre las 8, sobre las bibliotecas, en el cine, bueno, pues como marco y presentación idónea para estas conferencias, pues hemos pensado propuesto y animado a Antonio Viña, o, al que sin duda un investigador ya consagrado y reconocido en el campo, en el panorama español e internacional de la materia, para que hiciera una primera conferencia que sirviera de marco inaugural al contenido de la jornada, concretamente, como en su mayoría lo conoceréis, pero quizá hay también personas de otros ámbitos que no sean del ámbito en el que él ha trabajado, sobre todo que es la historia de la educación. Pues voy a comentar que Antonio Viña, pues es una figura destacada, como decía, de la investigación en la historia de la educación. Ha estudiado fenómenos como la historia de la alfabetización, la introducción de la cultura escrita, los modo de leer las consecuencias de los modelos culturales basados en la oralidad o la escritura, la historia de la imprenta, la historia de las bibliotecas populares en España, etcétera. Todo ello se ha reflejado en infinidad de publicaciones que no voy a mencionar pero que son innumerables nacionales e internacionales en numerosas Congreso y encuentros científicos en todo el mundo. Ha sido decano de la Facultad de Educación y también, y sobre todo está aquí por ello y se lo quiero decir así porque así lo siento, es un ejemplo de actitud y de actitud hacia la investigación y de interés y amor por el saber y, por tanto, es un modelo para los que queremos trabajar por las bibliotecas escolares y un apoyo tanto humano como académico y teórico, siempre dispuesto y siempre disponible para todos nosotros y para lo que le pedimos entonces con el orden. Bueno vamos a dar muy Buenos días primero ante todo a todas y todos todos muchísimas gracias primero por lo que habéis podido oír y luego también por el hecho de que se me permita estar hoy aquí si me permite compartir algo de lo que me preocupa, algo de lo sé o de lo que creo que es que sea algo no mucho, con personas que se interesan por estos, por estos temas. Es hermoso el poder, compartir con otros las preocupaciones, aquellas cosas por las cuales, o aquellas cosas, porque en las cuales coincidimos todos, es decir, aquellos aspectos que nos gustan. Bueno, yo pensaba empezar con una pregunta, no se moleste nadie que no se lo tome nadie. Además, la pregunta que quería hacer es esta. Si hay alguna persona en esta sala, en este salón, que no sabe leer, por favor, si la hay, que levante la mano, no hay nadie que no sepa leer. Bueno, yo tengo preparadas 2 respuestas. Una este caso no levanta la mano nadie otra. Se le ocurre levantar la mano. Alguien bien. Primera, la respuesta es esta. El recuerdo hacia un psicólogo ruso lo haría que en los años 30 visitó un país Uzbekistán, en orden a conocer o hacer una investigación sobre si las personas alfabetizadas o no podían realizar unas operaciones mentales u otras. Si la alfabetización significaba algún cambio en ese punto, entonces a los analfabetos les preguntaba, entre otras muchas cosas, les pediría que definieran algo y entonces, Bueno, pues les decía, un árbol que es analfabeto la analfabeta respondía a algunos de ellos. Para qué quiere usted que definan lo que es un árbol, si todo el mundo sabe que es, es decir, es decir, efectivamente todas las personas que estamos aquí ahora sabemos leer es una práctica cotidiana común. Nuestra es algo que hacemos todos los días normalmente, y, por lo tanto, para que venir aquí a hablar de algo que sabemos todos, que es en el sentido de que lo practicamos todos, es decir, qué sentido tiene una reflexión sobre una práctica cotidiana común, compartida. Si hubiera levantado la mano, alguien yo hubiera dicho que esa persona había contestado correctamente a la pregunta mía, es decir, sabemos leer, pero no dominamos todos los modos y todas las maneras de leer. Si yo le dejo a la segunda de las personas que hay aquí ahora un texto en un idioma extraño, no lo sabe, pero eso es una cosa obvia, pero se lo puedo dejar en un idioma en el cual fonéticamente lo pueda leer. El húngaro no entender absolutamente nada. Es más, la lectura fonética que haga no será entendida por ningún o pero alguien puede decir. Bueno en castellano, si se lee cuidado. Si yo dejo en castellano un texto manuscrito del 17, posiblemente la mayor parte de las personas que hay aquí no lo sepan leer. Si yo dejo un texto tremendamente abstruso, complicado, de una disciplina científica dada podáis fonéticamente leer lo podéis, no comprenderlos y la comprensión, si lectura implica la comprensión del texto, no sabéis leal. Es decir, hay miles, cientos y modos de maneras de leer un texto. Incluso podemos leer un texto. No entenderlo, no hacernos con él no apropiárnosla, porque en un texto es eso. Hacernos cargo del hacerlo nuestro y a lo mejor, leer el texto 2 o 3 días después y si ver cosas que no habíamos visto visto antes, es decir, que tanto la respuesta que habéis dado como cualquier otra, como si alguien hubiera dicho no se le hubiera sido correcta, se hubiera entendido en un sentido u otro bien lo que quiero, lo que quiero. A dónde quiero ir es a que, en definitiva, la lectura es un acto cotidiano, pero de una complejidad de una diversidad, de una multiforme, edad de una heterogeneidad en sus prácticas y usos, tal en el tiempo y en el espacio, es decir, entre unos grupos sociales y otros, entre unas culturas y otras, entre unas etapas históricas y otras que es posible hacer una historia, una evolución de ella, un análisis de las tendencias y de las prácticas y usos. Pero aparte de eso, nos enfrentamos ante una experiencia y repito irrepetible en sí misma; es decir, cómo exactamente igual que 1 no se vaya 2 veces en el mismo río, 1 no lee 2 veces. El mismo texto cada lectura es un acto irrepetible en sí mismo, Cómo hacer el análisis como entrar en el análisis de una práctica cotidiana común hoy, que aparte de eso es irrepetible? Bueno, pues entonces por lanzarme de algún modo yo tengo una definición aquí Bueno, que parece ser que para empezar o no debe decir Bueno, la definición de la lectura, que tengan que irse estar habréis oído muchísimas veces. Es una definición de Escarpes que llegó hace muchos años, la es modificado, he añadido cosas, quitaba cosas la ley e inmediatamente la dejó fuera un más o menos descifrado, visual o reconocimiento de un código escrito, seguido de un eventual cifrado afónico y una cierta o relativa comprensión de la ley que había que dar. Eso ahora puedo empezar a decir un deslizamiento, que es cifrado afónico, éxito esta serie de cosas, sí; pero eso no me aclara nada o muy poco. Es el principio para empezar a entender los actos de lecturas, las prácticas y usos. Tampoco me sirve de mucho los análisis sociológicos que normalmente se hacen que son del tipo estén los comunes. Los que en la prensa vienen estudios, análisis. Cuántos lectores potenciales existen? Cuántas personas alfabetizadas hay muy bien cuántos lectores generales existen, cuántas personas leen, que en cuanto a si se lee muchos periódicos o poco en tal país sale más o menos en unos países? Los ciudadanos compran más libros. Han leído en los últimos meses 2 libros, 1 ninguno un tanto por 100. Esto es lo que normalmente los análisis sociológico -culturales nos dan son útiles, es útil saber eso, pero tampoco nos sirve para profundizar en los actos de lectura como práctica en sí mismo. Así pues, el enfoque que tenemos que dar un enfoque que yo quiero dar a esta cuestión sería sería otro primero, como dije antes, el reconocimiento de que se trata de una práctica heterogénea multiforme, diversa en el espacio en el tiempo, diversa e irrepetible, y luego tratar de entrar en esa diversidad misma, teniendo en cuenta que no se trata de una actividad pasiva, es decir, efectivamente se contrapone muchas veces, escribimos, es un acto activo, es un acto pasivo de recepción de un texto o de un discurso preparado por otro, otra bien leer es un acto activo que quiere decir. Eso. La diversidad de modos y maneras de leer depende, primero del cuerpo de las implicaciones del cuerpo. En ese acto hay un texto precioso que se llama leer bosquejo, socio-fisiológico, en el cual nos dice. Primero, como es lógico, los ojos leemos con los ojos, pero, cuidado, los ciegos con las manos, cuidado, los ojos no son utilizados por aquellas personas a quienes leemos, le hemos con las manos, pero las manos sirven o nos pueden servir en relación con un libro de muchas formas. Lo haremos con el cuerpo. Con las distintas posturas del cuerpo podemos leer sentados acostados, tumbados en la playa; en el sofá en el baño, podemos leer de cientos y miles de modos, y cada postura implica una diversidad de modos de apropiarse de los textos. No es igual probar hacerlo, leer el mismo texto en un aula de clase que leerlo en la playa, ponerlo en un parque o leerlo paseando una práctica común. Antes, el viario, los sacerdotes, lo leen paseando algunos antes no se llega. Normalmente hay algunas personas que la poesía la lee en el campo, en el bosque por una senda van paseando la imposible y de vez en cuando miran. Si hay alguna piedra o no son distintos modos de leer. Por lo tanto, las posturas del cuerpo implican distintos modos de hacerse cargo, de apropiarse de entender de comprender los textos, pero como es lógico, están. También dicen los contextos. Hay lugares para leer. La biblioteca se supone que es 1 de ellos. Pero las bibliotecas también se usa como lugares de encuentro para verse con alguien. En la antesala del dentista, que sí que más óptimo para leer, que es el metro. Yo cada vez que voy a Madrid me dedico en el metro, no me dedico a eso, solo, pero cuando entro en el metro me dedico a ver a las personas que quienes leen las mujeres les es más que los hombres. En el metro más novela Qué periódico los hombres leen más periódico y más periódico de por pórtico. Incluso podéis hacer un análisis de lo que se lee y de quien les según la hora y según itinerario el público, por favor, cuando vayáis a Madrid, a Barcelona. En cuarto lugar, es decir, un análisis mínimo que permite ver diferencias, contextos. Los contextos, los modos de implicar al cuerpo en la lectura implican diversas maneras de hacerse cargo de los textos, pero también claro, la lectura difiere en función del soporte en función de la escritura, en función de lo que 1 de lo que 1 lee no es igual leer. Un texto inscrito escrito en una tablilla de arcilla de barro, en manos no suscrito a máquina impreso en pantalla cambia el modelo por el cual se lee o incluso el mismo texto, pero no una edición de bibliófilo cuidada y otra, pues, de pool, de bolsillo con ilustraciones o sin ellas. Hay un texto. Hay un pequeño párrafo. Vamos a ver, Alicia, creo, sin el cual dice que cuál es el uso de un libro que no tiene ni ilustraciones ni gravados si lo estaciones y gravados existen. El texto se lee de otro modo; la imaginación que se produce cuando 1 lee, queda sujeta por la imagen del texto mismo. Histórica históricamente, además está el hecho de que la evolución de los soportes de la escritura misma el hecho, por ejemplo, de que se pasara de un modelo de escritura, en el cual no había separación entre unas palabras y otras en el cual los signos de puntuación no existían, en la que los textos eran manuscritos, a otro tipo de escritura, en el cual las palabras se separan, la elegibilidad es mucho más altas, se le ha ido un modo mucho más más rápido. Estas diferencias tipográficas escritas favorecen unos modos de leer u otros, fueron las que, sobre todo a partir del siglo XIII, favorecieron el paso de la lección, monástico a la lección universitaria del modo de leer en voz alta a otros o asimismo al modo de leer silencioso, mental, que es un modo que normalmente utilizamos hoy. Es decir, la diversidad de modos y maneras requiere un análisis específico de los cuerpos de los itinerarios físicos, de los significados inscritos en los textos por el autor. Por el tipo gráfico, por el editor mismo un editor puede condicionar la lectura de un texto según que lo incluya en una cola en una colección u otra. Yo tengo un libro publicado en Acal en el año 90 es un libro que el editor por su cuenta, sin consultarme, porque yo lo vi cuando estaba hecho ya lo incluyó en una colección de sociología. Entonces, el lector que coge el libro dice. El autor es un sociólogo. Ese libro podía haber sido. En fin, he puesto en una colección de historia exactamente igual. Diera una colección de pedagogía exactamente igual he leído por su cuenta decidió incluirlo. Ahí está condicionando las interpretaciones que los lectores, a centrar los textos. Vamos a la vez ría a la Mesa, esto yo haré el número 50 de la revista Educación y Biblioteca en una jornada, precisamente sobre bibliotecas escolares. La respuesta es obvia, pero hay algunas razones que lo destacan. Esta revista, por ejemplo Pues yo sé que es conocida en muchos colegios en las que se recibe también está ya en la Escuela de biblioteconomía, pero presentar el número 50 tiene una razón especial. En primer lugar, esta revista, pues dedicó su número 1 a la situación de la biblioteca escolar en la Región de Murcia. Fue hecha por personas de aquí de Murcia, de la Escuela de Biblioteconomía, y fue presentada oficialmente como revista ese número 1. Aquí concretamente en Murcia hace ya varios años, pues por su director no. Bien, pues ahora esta revista, que ha pasado por muchas dificultades, pues ha llegado al número 50 Pues que yo creo que significa su consolidación con seguridad dentro de. Quizá pues 3 años estaremos aquí presentando el número 100, lo cual espero y el número 50, pues es un poquito el símbolo de que como revista se ha consolidado y que se ha convertido, porque es así realmente como en la revista, que yo creo que es más importante en España, para las bibliotecas públicas y por supuesto, para las bibliotecas escolares que las reciben. Entonces, me parece muy importante presentar este número 50 a quienes esta jornada no, y para ello, pues tenemos quien a quien mejor, pues a su director a ramos al haber ría ya lo conocemos, porque estuvo el año pasado hablándonos de la situación de la biblioteca escolar en la Comunidad Europea y que concretamente ahora, pues nos va a comentar un poquito, pues como está la revista y qué perspectivas tiene, etcétera. Hola, buenos días para agradecer el hecho de que en esta jornada se haya dedicado un espacio a la presentación de la revista. Yo, desde luego, no estoy muy cómodo, no soy para nada, una persona tímida, pero en absoluto, pero el hecho este de la presentación, pues es un poco, no sé yo, me veo un poco como un poco en el papel de. Quiero, en fin, vender algo y es una sensación para mí muy incómoda, no? Porque yo, para así para vendedor, pues no valgo en absoluto. Bueno, pero voy a intentar hacerlo de una manera sin un poco más llevadera y bueno, y más que presentar o dar un poco la información pormenorizada de la revistas. Quiero señalar, bueno nosotros como lo concebimos el por qué etcétera no bueno porque un número monográfico bueno pues la razón era muy obvia, no, dada un poco cuál es la situación de la biblioteca en España o vamos yo cuando vaya a hablar de la biblioteca, voy a hablar de la biblioteca pública y de la biblioteca escolar, porque son unos ámbitos que a mí especialmente me interesan, vamos a mí y a las personas que con las que trabajamos en la revista y al ámbito al que nos dirigimos, no voy a hablar de bibliotecas universitarias ni de otro tipo. Entonces, dada la propia situación de las bibliotecas en España, la fragilidad, la escasez de personal que existen en la mayor parte de este tipo de estructuras, la debilidad del propio movimiento, asociacionismo profesional, etcétera; bueno, pues es muy difícil que una revista, pues, de este ámbito especializada en estos temas, pues llega el número 50, más cuando es una revista pues independiente, que no depende de ningún grupo, ni editorial ni religioso, ni social, y vamos, de hecho, por ejemplo, una revista que existió hasta hace poco, casi engloba muchos de vosotros, me imagino que la conocéis, que se mueva asignatura que la editaba. La propia Dirección General del Libro y Bibliotecas llegó vamos a decir general y Bibliotecas por mí refunde bien, pues solamente pudo llegar al número 4 No entonces bueno pues para nosotros era fin después de tantas incidencias que ha habido en estos años, pues era un momento bueno, que nos queríamos en cierta manera. Realizar un número que no fuera un número recopilatorio de cuál había sido la historia, porque yo creo que eso es poco estimulante para el que lo hace y desde luego es un petardazo para el que lo lee y entonces lo que pensábamos más que eso era un poco también dada cuál es la situación de la biblioteca actual en España, que bueno igual a lo largo de la jornada pues tendremos más tiempo para ir debatiendo. No creo que sea este el momento que se caracteriza pues quizás por un cierto desaliento, después de unos años en que ha habido un momento en que se creaban leyes, bibliotecarias en la mayor parte de las comunidades autónomas, que comenzaba un movimiento, asociación, lista que ha pasado de prácticamente de que existieran 2 asociaciones a que existan, pues no sea una docena de asociaciones. En fin, hubo una serie de efectos a principios de los 80 que motivaron una cierta ilusión. Yo creo que en estos momentos, por distintas razones que todavía suponemos, existe una cierta, un cierto desaliento y también una cierta desorientación entre las personas que trabajan en el ámbito la biblioteca pública y la biblioteca escolar. Entonces esa fue una de las razones por la que conformamos el número que os voy a decir. De la siguiente manera. El número se conformaba por 2 entrevistas. La primera entrevista era con una persona que se acerca, vamos a hacer que no. Es decir, nosotros nos acercamos mucho a sus planteamientos en relación con el mundo de la educación y el mundo de la biblioteca. no es ni educador ni bibliotecario, aunque bueno, en fin, ha salido decirnos alguna vez que lo que se considere son bibliotecarios frustrado y me refiero a Emilio Lledó. Bueno Emilio Lledó pues es una persona que por fin su formación profesional, su también su desarrollo profesional ha sido en Levante, una docena, una quincena de años en Alemania conoce bastante bien el sistema. Bueno alemán, ya les digo que les más bien su formación es filósofo también del ámbito de la filología, del lenguaje, pero nos interesaba esto. Bueno, pues aparte por su prestigio intelectual y por lo que señalaba también, porque, bueno, vivimos un poco en una situación en nuestro país, quedando el silencio de las grandes nombres de la cultura, etcétera. Me parece que cada 1 de nosotros estaríamos conectados con la propia Biblioteca de Alejandría, no dado el silencio que mantienen ante cuál es la situación, y él ha sido, vamos por lo menos, de las personas que yo he podido recabar información de las pocas personas que han tenido una intervención más decidida en este ámbito a la hora de plantear como necesidad prioritaria, como necesidad estratégica de este país, lo que es el desarrollo, un desarrollo bibliotecario y una concepción de la educación que se enlace con la multiplicidad de recursos, etcétera. Entonces, esta fue la una de las razones y una tercera razón de por qué hicimos la entrevista con Emilio Lledó es porque yo creo que muchas veces los bibliotecarios tenemos una serie de defectos profesionales. Al igual que los médicos tendrán otro tipo de defectos, etcétera, y 1 de los nuestros es pensar que ya sé que nadie lo piensa de una manera, nadie lo dice de una manera explícita, pero yo creo que en muchas de nuestras actuaciones va implícitamente una concepción de que la biblioteca es de los bibliotecarios. Nos lo que queríamos es decir, era romper un poco con esto y era señalar básicamente que la biblioteca incumbe a toda la sociedad y que distintos sectores en intervenir, y en este sentido es la punto de vista al menos la única manera de que las bibliotecas públicas y las bibliotecas escolares en algún momento lleguen a desarrollarse. Es decir, los propios bibliotecarios no tenemos la fuerza suficiente como para poder plantear un debate social sobre la necesidad de la biblioteca, etcétera. En fin, nuestro tendría unas, podríamos hablar un poco más de largo de ello, pero quiero dejarlo aquí entonces. Bueno, en un lado había la entrevista, está con Emilio Lledó y la última partida entre la revista había una o hay una entrevista con una usuaria, es decir, no queríamos un poco con la idea, esta que señalábamos antes no queríamos centrar. Vamos, esto ha sido una tónica un poco a lo largo de todos los números, no no centrar, es decir, que las bibliotecas no son exclusivamente de los bibliotecarios, que otros ámbitos sociales deben intervenir y esencialmente las personas que acuden a las bibliotecas tienen muchísimas cosas que a nosotros como bibliotecarios, enseñarnos y entonces claro. Esto era un poco difícil, no, porque haya una cosa es decir Bueno, yo quiero hacer una entrevista a un usuario que hace una entrevista, unos una usuaria y otra es un poco conseguirlo. Bueno, al final realizamos con una persona una persona que nació en Madrid, de padres de la zona de Jaén, que vivió en la zona de palmeras altas, que es 1 de los barrios del sur de Madrid, que estos días han puesto un poco más de moda en la prensa y entonces, bueno nación, un medio a si dijéramos en un medio bastante dificultoso socialmente y bueno, pues entonces lo que hace ya es dijéramos un poco un estriptis estriptis lector no autorretrato lector de cuál ha sido, es decir, su evolución de nacer, en un barrio de dijéramos de chabolas, en la época de la guerra y tal y cual hasta el momento el claro, porque muchas veces nos pensamos como antes han tenido Viño señalaba, evitan muchas veces de una manera demasiado simplista lo que son los conceptos de lectura. No pensamos personas lector. Lector, pero hay bueno en el cursus vital y esto creo que todos cada 1 de nosotros lo sabemos, vital, de cada persona hay momentos de lectura hay momentos de no lectura hay momentos de enganche momentos de desenganche etcétera etcétera no vi entonces lo que plasmaba un poco la entrevista y esta vez ya os digo un autorretrato elector de una persona que no tiene ninguna formación académica especial. Vamos a una persona dijéramos anónima, que era la primera vez que salía en unos papeles. Bien, y aparte de esto, de estas 2 entrevistas lo que planteábamos era un poco dada esta sensación que nos teníamos de que existe un cierto desaliento, un cierto despiste profesional, por decirlo de alguna manera. Ha dado una serie de carencias, una serie de piezas, de sinfín de desinversiones, de falta de respuestas por parte de muchas de las administraciones culturales. Lo que planteábamos era 25 personas escribirán cada 1 de cada 1 de ellas, una propuesta de desarrollo de la biblioteca, por ejemplo, dentro de los así por ser algunos, pues había artículos relacionados, es decir, en el momento actual, como las bibliotecas escolares. Qué propuesta de actividad? Ellos plantean para el desarrollo de las bibliotecas escolares en nuestro país? Otra, pues por ejemplo, era un tipo de estructura. Dentro de las bibliotecas se están desarrollando últimamente mucho que tiene yo creo que mucho interés y muchas implicaciones, tanto sociales como implicaciones lectoras, que es lo que se estén llamando las bebetecas o estructuras de bibliotecarias -chavales entre 0 6 años, otro sobre él, es decir qué papel puede desempeñar una biblioteca pública en el ámbito dijéramos muy amplio, de una manera muy genérica de lo que es la educación de adultos, otro veo aquí pues será por ejemplo los sistemas de clasificación, es decir, tenemos que seguir siempre con sistemas de clasificación tipo de deuda y web o pueden ser complementados con otro tipo de sistemas que presentan, desde luego unas carencias, pero también unos aspectos positivos, como pueden ser las técnicas de centros de interés, etcétera. En otros ámbitos, pues serán pues la biblioteca, que ha sido un poco el número siguiente que hemos hecho un número monográfico, qué papel puede desempeñar la biblioteca en relación con las otras culturas? Qué papel puede desempeñar la biblioteca como herramienta contra el racismo no es bueno. Aquí había un adelanto. Escolar, concretamente vamos a empezar con la de don Juan Antonio López Hernández, que es profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y maestro durante Pues quizá 20 años a finales creo yo, del 88 89 Pues Juan Antonio acogió la propuesta de Francisco Javier Bernal de iniciar una tesis que se centrará en la situación de la biblioteca escolar en la Región de Murcia cubriendo de una manera exhaustiva, pues, por un lado, el estudio de los recursos existentes en este momento en la biblioteca, su composición, antigüedad de los fondos, usos, etcétera y por otro lado pues también las actitudes docentes, el empleo, la función de la biblioteca en el trabajo educativo, etcétera. Todo ello referido a la Región de Murcia. El trabajo, pues yo sé que fue arduo porque pues se acercó obtuvo información de gran parte de los centros de la región, que trabajó pues sistemáticamente y finalmente en 1992, pues la concluyo leyéndola leyendo su tesis. En la Universidad de Murcia bien, ya dejó con él. Buenas tardes ya, señoría. Bueno, yo agradezco, en primer lugar la invitación que se me ha hecho a participar en estas reuniones sobre las bibliotecas escolares, y quiero hacer hincapié un poco en lo que ha dicho José Antonio un momento, y es que quiero dejar constancia de la gran ayuda de la decisiva ayuda que yo recibí para hacer este trabajo de gobernar. Alguien conocemos bastante de los que estamos aquí que fuimos amigos suyos. Cuando yo decidí acometer este trabajo de esta investigación sobre las bibliotecas escolares a fecha de esto, unos 5 años aproximadamente, el interés que yo tenía por este tema o la preocupación que yo podía sentir por la biblioteca escolar, pues provenía únicamente de la experiencia que yo tenía como maestro que había estado ejerciendo en varios colegios ya y que en alguno de ellos yo me había hecho cargo de la biblioteca escolar. Es decir, el conocimiento y el interés que yo pudiera sentir por este tema era más bien práctico que teórico. Debo confesar por supuesto que mis conocimientos sobre la materia eran en un principio bastante deficientes, por no decir mínimos, cuando me dirigía Paco, para que me ayudara y para que me dirigiera este trabajo a quien yo conocía ya porque habían sido compañeros en la facultad, no solamente se prestó ayudarme, sino que casi puso tanta voluntad tanto interés y tanto entusiasmo como yo, o mucho más; es decir, que no solamente me animo, sino que me contagio el entusiasmo que él tenía por las bibliotecas escolares y llevó a decirme incluso que era el trabajo que él había soñado hacer algún día él fue, por tanto, el verdadero inspirador, el motor, la ayuda inicial en este trabajo, y también incluso quien me facilitó el poder acceder a determinados datos, canalizando o facilitando el que yo pudiera ponerme en contacto con determinadas personas determinados centros o determinadas instituciones. Lamentablemente su muerte, cuando ya el trabajo estaba tomando cuerpo, impidió que pudiera haber el resultado de este esfuerzo; esfuerzo conjunto que con toda seguridad podría haber dado mejores frutos con su presencia, con toda seguridad, y naturalmente está dedicada a la tesis. Comienzo ya a exponer un poco el poco por encima resumiendo bastante algunas conclusiones. El procedimiento que se ha seguido en esta investigación, pero para hablar de la biblioteca escolar en la Región de Murcia me van a permitir ustedes dónde va a permitir vosotros que comience con un botón de muestra. Yo tengo aquí el recorte de una revista profesional educativa, de hace ya algún tiempo en el que se describe la experiencia que se estaba llevando a cabo en aquel momento en una biblioteca escolar, en un pueblo de Murcia. Concretamente en Abarán y voy a entresacar algunos párrafos, algunos datos que sirvan como muestra para que veamos cómo funcionaba va. La biblioteca en aquel centro empieza diciendo que se conforme se confeccionó un estatuto para la biblioteca, un reglamento de funcionamiento. Se creó un órgano colegial de ayuda y de asesoramiento al profesor encargado y que este órgano de ayuda estaba formado por delegados de curso por el jefe de estudios, por el director, etcétera. Se hizo, se realizó una encuesta para saber las preferencias en libros que tenían los alumnos; se puso en práctica el servicio de préstamo, que incluso se llevaba un control periódico para saber cuáles eran las cantidades de lectura o la cantidad de lectura que se iba realizando a lo largo de todo el curso. Más adelante el profesor asiste el profesor encargado de la biblioteca, asistió a un curso sobre lectura infantil, que se realizó en abril. En aguas del marqués, se procedió a una nueva clasificación y catalogación de los libros existentes en la biblioteca, de los que ya tenían más de los que había donado el ministerio, en aquella ocasión se establecieron contacto con escritores regionales de forma que asistían al centro, se ponían en contacto con los alumnos, y sus obras permanecían allí en la biblioteca, de forma que el contacto de los alumnos no era únicamente con los libros, sino que conocían directa y personalmente a los autores, y por último, también se participó en la campaña prensa -escuela. Con el fin de poner en práctica y elaborar un un fichero de trabajo, con documentos elaborados por los propios alumnos, se siguió con el servicio de préstamo, se elaboró un boletín informativo, días de lectura, etcétera. Esto sería un botón de muestra, pero que nos presenta la cara de la moneda de las bibliotecas escolares. Aquí en Murcia, aquí en Murcia y yo creo que también fuera de Murcia a mí me interesa destacar de lo que acabo de leer unos cuantos puntos. En primer lugar, había un reglamento, es decir, la biblioteca estaba planificada, el centro estaba implicado en el funcionamiento de la biblioteca. No era una persona quien se empeñaba en hacer esto, sino que era un trabajo conjunto de todo el centro. De alguna manera la biblioteca estaba vinculada al currículum de la escuela. El profesor contaba con una formación, con una cierta especialización en el tema, existían unos criterios racionales de clasificación y catalogación. El Ministerio de Educación y Ciencia había aportado fondos, se realizaban una serie de actividades y bien es cierto que también había una serie de carencias, como apunta el profesor que describe la experiencia, como eran la escasez de medios y de tiempo, es una constante y de lo que ahora después seguramente hablaremos también. Como digo, esto sería la cara de la moneda de las bibliotecas escolares. Por otra parte, por citar otro caso extremo, podríamos hablar no haya referido a un caso de la Región de Murcia, es algo que sucedió fuera de Murcia pero que apareció en la prensa nacional hace unos cuantos años y es el caso de una profesora que había tenido ciertos problemas de disciplina con los alumnos. Los padres acusaban a la profesora total que, como medida para resolver el problema a esta profesora se la recluyó se recluyó en la biblioteca, es decir, el periódico se leía textualmente. La dirección provincial, la condena así al ostracismo mientras se resuelve su expediente. Pero no solamente estaba ahí la cuestión. Entre tanto, los padres estaban preocupados, seguían preocupados, puesto que la maestra en cuestión podía seguir tropezando con sus hijos en los pasillos, es decir, en la biblioteca no había peligro. La biblioteca venía a ser algo así como el cuarto de las ratas, donde se mete, al, que no puede hacer otra cuestión pero que no hay peligro porque por allí no hay nadie. Bien, estos ejemplos, como digo, son la cara y la cruz de las bibliotecas escolares en Murcia y quizá también en otros sitios, entre ambas, entre ambas están más entre ambas estampas caben diversidad de situaciones, porque la primera nota destacar de las bibliotecas escolares es que no hay una normativa del ministerio que marque unas directrices que marca que marque una política de funcionamiento y, en consecuencia, el funcionamiento de las bibliotecas escolares en Murcia depende de la iniciativa del interés que pueda poner algún o algunos profesores que pertenecen a ese centro, pero como estos profesores están unos cuantos años pero después puede que no estén se deriva de esto, que hay una falta de continuidad y las bibliotecas van sur, van siguiendo una serie de altibajos, con lo cual no se puede prever qué es lo que va a ser en un futuro. Por cierto, no sería ahora mismo, que es de la biblioteca de Alborán. No sé si el profesor sigue ahí; posiblemente creo que se trasladó y no sé qué de esta biblioteca. Bien, en estos momentos en acompaña, Feliç Benito Morales, Celis Benito; bueno, pues es licenciado en Filología; en estos momentos ejerce como profesor en un pueblo de la provincia de Alicante en jaque, haría, como hemos dicho antes, es un profesor raro, un profesor dado que bueno, en fin, se han metido en la embarcada de realizar una investigación que es la que nos va a exponer en estos momentos donde hay un cruce dijéramos entre lo que son el ámbito de la documentación y en el ámbito de lo que es la psicología cognitiva, del aprendizaje. Son. Es un ámbito de investigación, al igual que muchos otros. Innovador dentro de lo que es la investigación española y su tesis doctoral lleva el título del dominio de la información a la mejora de la inteligencia, diseño, aplicación y evaluación del programa de botín para explicarnos qué es lo del programa de Évole y que tiene este nombre como de novia del mago Merlín. Empieza aquí a explicarnos un poco sintetizar en 10 puntos lo más importante de la experiencia del programa. Primero tener claros los principios teóricos de la educación documental como modelo alternativo de carácter transversal seducido del análisis de las demandas pluri-alfabetizadora, es la sociedad actual. Segundo, orientar la actuación psicopedagógica entre docentes y bibliotecarios, hacia la mejora de la motivación y el aprendizaje de habilidades de información como aspecto esencial para aprender a aprender; tercero, impulsar la remodelación de espacios escolares dedicados a los lenguajes y productos de la información y de espacios bibliotecarios dedicados al diálogo y la formación. Cuarto, planificar la instrucción, teniendo en cuenta las frases de la brevedad es significativo y que en el programa aparecen representadas por cada módulo del módulo de trabajo, que paso a recordarles. Crítico transformacional cognitivo lingüístico, documental tecnológico estratégica; innova estratégico investigador creativa, transferencia, estando presente en la evaluación la evaluación en cada 1 de ellos. Quinto, tener en cuenta que la instrucción para el acceso a los escolares en la información requiere el entrenamiento de procesos cognitivos y el aprendizaje de contenidos documentales, y debe estar integrada en el proyecto curricular del centro, así como en la planificación de actividades de la biblioteca. Sexto, incluir como contenidos documentales no solo aquellos de carácter tecnológico, sino también aquellos que propician una formación humanística para que los escolares, los escolares, conozcan, valoren y aprecien las distintas formas en las que a lo largo de la historia se ha transmitido el conocimiento y las personas y espacios dedicados a su mantenimiento, organización y difusión séptimo, establecer el trabajo por proyectos como método didáctico para la cooperación de los escolares, y la utilización de estrategias sobre temas de actualidad social y cultural, que susciten su participación activa y fomente su compromiso con los problemas del mundo y los retos octavo, inculcar el afán por la formación permanente y la colaboración con el grupo concienciándonos del poder de la información como herramienta de intelectualidad y de solidaridad No ve no dejar intervenir a los escolares en la gestión de la biblioteca escolar, y, décimo, promover las relaciones para el intercambio de información favoreciendo el cosmopolita, istmo y el respeto a otros pueblos y culturas con escolares y otras zonas geográficas. Nada más, muchas gracias por su paciencia. Simplemente voy a decir sobre este libro, pues que es una obra muy sencilla, que su contenido es literalmente, pues las 8 conferencias que se impartieron, no que tuvieron lugar el año pasado el 22 de octubre concretamente, es decir, hace un poquito más de un año y que constituyeron el contenido de la primera reunión de estudio y debate sobre bibliotecas escolares. El año pasado el tema de esta primera reunión sobre bibliotecas escolares, pues se relación no más con el papel de la biblioteca escolar en el desarrollo de los hábitos lectores y por otro lado, también el papel de la biblioteca pública en relación con este mismo problema, tanto con lectores de edades más tempranas como con adultos. Bien, varias personas, bastantes personas, de las que asistieron a aquella jornada consideraron que las conferencias no debían quedar un poco en el aire, como suele quedar cuando no tienen una una plasmación por escrito y a Navarra, Murcia, pues decidió pedir a los autores que nos dieran sus textos o cuando fue necesario, pues se hizo la transcripción de las grabaciones, con la colaboración de algunos de vosotros y de ese trabajo. Pues salió ya el texto preparado para su edición. La edición debemos decir que ha sido posible gracias por un lado a la financiación de Caja Murcia, que ha aportado, pues una cantidad de los gastos de imprenta; la otra, pues la ha aportado a Navarra, Murcia, y así pues, han hecho posible el libro que tenéis aquí que, que dentro de su sencillez pues a nosotros, pues nos resulta algo que apreciamos bastante, porque por un lado, es el primer libro que publica, como tal La Naval, Murcia. Es que yo sepa el primer libro también en relación con bibliotecas que publica o financiado, patrocina la Caja de Ahorros de Murcia y particularmente y como todo libro, que es un poco fruto, pues también de un esfuerzo personal, pues por recoger las aportaciones de otros, etcétera es también la primera obra en la que yo soy formalmente editor no. Entonces, pues tanto Navarra, Murcia, como yo particularmente, pues es una obra en la que hemos volcado, van bastante Lucio, no su contenido, pues, como antes he dicho, abarca, por un lado una 4 conferencias relacionadas con la situación de la biblioteca escolar. Hay una que trata de la situación de la biblioteca escolar en la España que bueno fue un informe que yo entiendo que de gran calidad y que aporta Pues realmente los problemas que existen para la normalización de las bibliotecas escolares en España que es fruto del trabajo y de toda la experiencia que se interesaron la obra como símil, que ha de salvar los 2 profesores de instituto y bibliotecario de Canarias que han sido los responsables de toda la política de bibliotecas escolares y de su impulso en la Comunidad canaria. Por otro lado, tuvimos también la conferencia de Ramón que me acompaña sobre la situación de la biblioteca escolar. En la Comunidad Europea hubo también una conferencia, que se recoge también de Federico Martínez, neveras sobre la práctica electoral en el medio escolar y en relación ya con las más bien con las bibliotecas públicas, pues hay primero una síntesis panorámica de la literatura infantil y juvenil de Alonso Palacios, una conferencia también sobre, pues que se debe entender por la lectura y sus aspectos pues tanto técnicos como preceptivos emocionales sociales etcétera de María Guillermo y hubo también una conferencia que para mi opinión resultó entrañable de aurora, días, plaza, en la que habló de las bibliotecas públicas en parques y jardines, y que también, pues válido para que comentar alguna fuente de la anécdota, su experiencia de su trayectoria dilatada como bibliotecaria desde los años de la república, y finalmente, también, pues tuvimos una conferencia de Blanca Calvo que también se recoge en el texto en la que hablo, pues de las prácticas que pueden realizar las bibliotecas públicas para los hábitos lectores con grupos con conciudadanos adultos bien pues simplemente este es el contenido del libro titulado. Lectura, educación y geotécnica. No creo que merezca la pena decir nada más del pues ha sido un libro, es modesto, también por el número de su tirada y, bueno, pues está a vuestra disposición. Querría al que ya esta mañana pues habéis conocido y que acaba de terminar ahora hace pues quizá menos de un mes su tesis sobre la situación de la biblioteca escolar en Donostia. Bien, bueno, el tema de mi tesis es un tema, si no voy a decir simple, pero en fin, algo menos complejo, el título en sin porque igual hay un pequeño malentendido, el título de la tesis sería o un poco que refleja el tema clave es cómo sería bibliotecas públicas, bibliotecas, escolares y centros educativos, no universitarios. Sistemas de interrelación, o sea, que más que un análisis de la biblioteca escolar que, bueno, por lo menos en lo que es la zona de la Comunidad del País Vasco, que es de donde yo he estudiado y hecho el trabajo de campo, pues no. Sería más interesante que para constatar lo que un poco, pues por diversas fuentes ya sabemos no a mí lo que me interesaba, más bueno ahora lo explicaré de una manera un poco más detallada era ver qué sistemas de interrelación existen entre las bibliotecas públicas y los centros educativos no universitarios o en su caso, en caso de que conste que no siempre es así con las bibliotecas escolares, es decir, cómo pueden trabajar de una manera conjunta que vayan algo más allá de lo que son las visitas de los colegiales o de los alumnos, de un instituto, a la biblioteca pública. No. Bien, en 2 minutos dijéramos en el ámbito de lo que es la la evolución del año 86 años, 92 en el ámbito de las bibliotecas públicas. Estas así las características principales es de que hay un aumento bastante espectacular en el número de bibliotecas que se abren esta política de construcción y habilitación, y esto más que son claro. Luego se me ha olvidado de giros, otro aspecto yo también hacía una trampa. No, la trampa era no solamente comparar el año 86 con el año 92. Si no esto enmarcarlo en un análisis esta comarca, es decir, si yo estudiaba la apertura de centros en estos 6 últimos años, lo intentaba ver también qué es lo que haya pasado fuera de esta comarca, es decir, en el resto del País Vasco, verlo en a nivel de toda España también y a nivel sobre todo de Francia también. Entonces jugábamos un poco porque así los datos cobraban un poco de vida, porque si no muchas veces no cobran ningún tipo de vida y así sí que realmente cobraban vida, y en este sentido veíamos que esa política que ha habido de construcción de rehabilitación, de bibliotecas que se ha llevado ya digo a nivel yo creo que de todo el Estado español en prácticamente todas las comunidades autónomas y así los datos que dispongo son de Galicia y Extremadura, Castilla -La Mancha, de Andalucía y de Valencia, la Comunidad de Valencia y en todos ellos vamos a estos 6 últimos años. Ha habido un alto número de creación de bibliotecas, pero esta política no ha sido acompañada de ninguna manera por una labor de contratación de personal, no, y yo creo que este es decir, en estos 2 ámbitos es donde está el núcleo de la cuestión del desarrollo de las bibliotecas públicas en nuestro país. Es decir, por un lado existen una mayor; por ejemplo los metros cuadrados se duplican en 6 años el número de metros cuadrados de superficie y bibliotecarias. El número de puestos de lectura no se duplica, pero anda por el 88 por 100 más el número de fondos documentales. Vamos, tengo por aquí los datos, pero vamos ya os digo que esto está a vuestra disposición. Prácticamente también tienen un crecimiento espectacular. El único capítulo donde el crecimiento ha sido más bajo es el de personal y desde luego, aquí hay que señalar que la política administrativa seguida en este ámbito yo creo que ha sido la política más mezquina, que nos podamos imaginar, y esto que podríamos resumirla con la frase de que nos estamos ahorrando el chocolate del loro, es lo que está imposibilitando el que este tipo de equipamientos donde se han invertido, pues unas cantidades equis a la hora de su construcción a la hora de dotarlas de fondo bibliográfico. El número, por ejemplo, de publicaciones periódicas, cuestión de 6 años, vamos tiene un aumento espectacular. Vamos es que son 2 ámbitos realmente cómo se hayan transcurrido siglos de las publicaciones periódicas, que se recibían en el año 86 a las que se reciben en el año 92. La financiación que se recibe por parte del propio municipio y la que se recibió por el organismo de tutela, en este caso, de la Consejería de Cultura del Gobierno vasco prácticamente también se duplican dúplica, y hay unos aspectos, dijéramos, salvo en materia de audiovisuales, en materia audiovisual es no ha habido prácticamente ninguna variación, pero todos los demás aspectos dijéramos en cuestiones de equipamiento han mejorado de una manera, pero realmente bastante grande, pero a su vez el número de electores es el número de crecimiento de socios. El número de préstamos sigue igual o incluso en algunos de estos aspectos ha descendido respecto al año 86 respecto a lo que son los públicos de la biblioteca. Apenas ha habido variación, según presentábamos, por ejemplo, como aspecto, lo que es la tipología ocupacional de los usuarios. Siguen sin en 3 cuartas partes, al menos estudiantes, en su mayor parte son de EGB. Sí que se constatan que hay el el surgimiento de un grupo que antes no existía, que es el grupo de amas de casa. Pero dijésemos así un poco, pero los datos que poseemos de la comarca está que no se ha conseguido. Yo creo un cambio, un inicio de cambio en lo que es la imagen social de la biblioteca, es decir, la población yo creo que sigue percibiendo todavía de una manera bastante idéntica a lo que era en el año 86, cuando tenían estas instalaciones, etcétera. El ámbito de lo que es la lectura pública, el ámbito de lo que es la biblioteca. Eso por un lado. Por resumirlo y ya me imagino que estaría menos -2 minutos no? Bueno, pues en lo que es el ámbito así de bibliotecas escolares bueno, no sé los datos tampoco son muy interesantes porque un poco podrían ser similares, es decir, si son interesantes, pero así para si hay que resumirlos, de tal manera que quiero decirles en un minuto. Yo creo que habría que bueno los datos un poco similares a los que se han señalado esta mañana aquí por parte de Murcia y a los datos, pues no sé que conocemos de otros ámbitos, como pueden ser una ciudad como objeto AGE o pueden ser las bibliotecas escolares. En tal comunidad autónoma entre comunidad autónoma existe alguna excepción de algún centro, muchas veces no tiene, que yo creo que prácticamente, no hay relación de si es públicos y privados, en este ámbito de la biblioteca escolar o al menos en muchos de los aspectos existen las carencias de todo tipo de bases, de, por ejemplo, de los 27 centros. Solamente en 5, existe una persona que trabajará a tiempo completo. De estos 5, 4 eran centros privados, por la respuestas, por el tipo de, ninguno de los 5, tenían ningún tipo de formación; bibliotecaria, salvo una persona que había hecho cursos de bibliotecas en el Cono Sur, en Argentina. Las dotaciones. Creo que es el tratamiento técnico de los fondos, pues dadas las condiciones estás bastante pobre, etcétera, y luego los 2 aspectos estos que me interesaba a mí estudiar más de los bibliotecarios públicos. Solamente habían acudido a 200 centros, señalaron que había acudido a alguna vez un bibliotecario público, es decir, no tenían prácticamente ninguna relación los centros con la biblioteca pública de su localidad y luego, respecto a qué concepción tenían estos responsables de la biblioteca escolar, de lo que era una biblioteca pública, pues era el modelo o el concepto un poco más, más fines es emplear la palabra está peor y más muermo, no, es decir que los vean un poco cómo Pues centros donde centros, de dónde van los chavales a realizar los deberes y donde se realiza el préstamo respecto a cuáles eran las aquellos aspectos que ellos consideraban más prioritarios a la hora de que las bibliotecas públicas les pudieran ayudar Pues señalaban. En el ámbito de la catalogación y la clasificación no era un poco esté en la foto, que sería de investigación. Bueno, ha sido difícil para mí exponer así un poco las características, no porque muchas cosas merecerían así bastante más debate y un poco más de interconexión entre un aspecto y otro aspecto. Pero bueno, pues por lo menos, señora Álvarez, cuáles han sido un poco las características de la investigación? Si alguien desea una ampliación de algún aspecto? Pues nada que me lo diga, ya está, vale. El objeto de su tesis, que también le llevó hace un par de meses entonces, pues va a ser leída, puesto que ella no nos la nos ha mandado el texto y en su nombre por Cecilia Fernández, es decirle a Fernández, como creo que señale esta mañana. Es la presidenta nacional de Navarra, ha sido bibliotecaria y directora de la biblioteca universitaria de la Universidad Complutense de Madrid durante bastantes años y en la actualidad, pues como presidenta de Navarra nos acompaña hoy y entre otros proyectos inmediatos, ha asumido un proyecto del Ministerio de Cultura por hacer un informe que el Ministerio de Cultura le ha pedido acerca de la situación de conjunto de las bibliotecas escolares en España. No? Pues esto también justifica su presencia aquí y, bueno, pues también, cómo no, tanto en nombre de Caja Murcia como Naval? Le agradecemos que haya venido y pues nada, ya voy a dejar con ella. Va a leer el texto de carne, que están todavía vigente en las recomendaciones del manifiesto de la Unesco de 1980, las conclusiones de los seminarios hispano-británicos de 1989 1990 tantas otras que se han quedado reducida a la lettre en prensa que las contenía. Faltan estudio que completen el panorama nacional sobre el estado de la biblioteca escolar. Es necesario que alude un organismo educativo bibliotecario; fije una norma y orientaciones sobre el funcionamiento de esta biblioteca, tal como se eviten el mundo anglosajón, para que comparando el estado de la biblioteca con esa norma se tenga idea del camino a seguir en el Reino Unido, no, que no es que toda la biblioteca funcionen de un modo satisfactorio, pero sí es cierto que todas saben el camino a seguir preciso. Que las escuelas de formación del profesorado dediquen atención a una elemental formación Bibliotecaria del profesorado y en las escuelas de biblioteconomía se contemple cada vez más la biblioteca escolar. Es de esperar que, a la vista de la experiencia, de las experiencias que surgen por parte de profesores principalmente en las distintas comunidades para que la biblioteca escolar funcione y que no suelen contar con el apoyo adecuado y a la vista también de lo que ocurre en los países vecinos, se den cuenta las autoridades de que la reforma educativa por mucho que se hable de ella, solo será letra empresa si no se considera la biblioteca escolar, centro de recurso en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada centro educativo en las escuelas no faltan tanto los recursos y los libros como la persona que sea capaz de coordinarlos y ponerlos al servicio de profesores y alumnos. Esta persona habrá de tener la formación adecuada tanto en el campo de la educación como en el campo bibliotecario y de la información, al modo que se ha visto que ocurre en los países objeto de estudio. Ya. En otras ocasiones, concretamente, pues hace 2 años expuso brillantemente, pues los principios para la organización de la colección local en las bibliotecas regionales. Nos sitúa hablando, pues. De su experiencia en la Biblioteca Regional de Andalucía el director de la Biblioteca regional de Andalucía es un bibliotecario destacado tanto por su trabajo profesional como por sus publicaciones adscritos sobre biblioteca pública. Sobre planificación de bibliotecas ha organizado pues muchos cursos ha participado muy activamente en la política bibliotecaria, tanto regional como nacional, concretamente el motivo por el que está aquí ahora, aparte de porque es un placer escucharlo siempre porque es una persona también que sabe comunicar muy bien lo que tiene que decir pues es concretamente porque su tesis fue la primera que se hizo concretamente en 1983 que abordar el tema de la biblioteca escolar. Se puede observar y es un poco curioso que la base de datos TSO que recoge todas las tesis leídas en España teóricamente pues excluye la de Juan José Fuente Romero, no aparece en la base de datos, sin embargo sí que aparece en la base de datos de reine también del Ministerio de Educación y ahí hace constar que trató sobre el estado de la cuestión de la biblioteca escolar en las provincias de Jaén, Cádiz y que constaba de 1.039 páginas y de que fue leída en el departamento de paleográficas. Bueno, pues. De la cuestión de los estudiantes y lo digo porque intuyo, sé que está hay mucho, mucha. Decía antes de. Biblioteconomía, de la actuación de los estudiantes en la biblioteca escolar. Haciendo las prácticas a mí me parece absurdo y horroroso verán. A nadie se le ocurriría solo para un médico? Solo en un quirófano; armado de bisturí el solo a ensañarse, allí con él la pobre víctima a nadie diría Eso es una barbaridad. En esta sociedad, si se permite, solo para un alevín de bibliotecarios, solo en una biblioteca, y llamarle a eso práctica ya no me voy a meter de verdad que no hay suficiente conflicto, ni creo yo solo parecía buscarme la parte con mi buen amigo, algunos muy buenos amigos, profesores de biblioteconomía, que dirigen las prácticas de la dirige muy bien, muy sabía, muy honestamente, deberá; ahora bien, no me parece de recibo que alguien diga por ahí porque no podemos ir a hacer prácticas a la escuela perdón, nadie debe ir a ser práctica; una escuela donde no hubiera un bibliotecario profesional, además, una trayectoria de verdad, y si hablamos de trayectoria, luego, cuando la cerveza; pero no es serio, y ahí sí esta cosa se lo voy a decir en serio. Cuando yo digo lo hablo en serio, quien me conoce lo sabe, no broma, parte, lo hablo basándome y perdónenme que lo diga así en una profesionalidad de años y años. No me parece de recibo que les digan. Váyase usted a hacer práctica la escuela tal o cual allí solo es una buena práctica. Es una buena parte. No caigan en esa trampa. Por favor bien concluyendo yo lo veo enormemente positivo. Ahora mismo sinceramente lo veo interesante. El mero hecho de que se hagan conferencias como talla, de enorme interés, la sociedad española está cambiando mucho y yo creo que alguien broma parte a mí me encanta bromear sobre todo y quienes me conocen lo saben. Pienso que la situación evidentemente mejorable, pero era mucho peor hace 10, 15 o 20 años pienso que el hacer una tesis como la que yo hice, como las que luego se han hecho, evidentemente creo sinceramente que mucho mejores que la mía, porque será el primero. Bueno, incluir un paisaje que el que viene detrás. Normalmente lo enmienda y lo mejora siempre. Pienso que eso es de enorme interés y pienso que tiene esta esta y en la profesión. O qué queréis aceptar no perder de vista que es una profesión evidentemente difícil, pero que el mundo de la biblioteca escolar, el auténtico mundo de la biblioteca? Quiero acabar por aquello de no alargarme demasiado como empecé. Dando las gracias a mi buen amigo José Antonio, dando las gracias siempre a quienes me oyen por la inmensa paciencia que demuestran y diciéndole que una vez más es bueno trabajar en bibliotecas escolares. Es bueno creer en cosas y es bueno creer que el libro, a pesar de todos los pesares, puede seguir siendo un instrumento para que esta sociedad sea algo mejor. Háganlo quienes son más joven que yo. Gracias. Para. Toda España, detectar y que la vida pesca -ataque cargan que, vuelvo a recordarles, las condiciones bajo las edades y la examinar las memorias de 2014 nos recuerda que le acompañan tanto los plenos única, que utilizara muy padre de una coalición. Venga cuando lo busco. Pero hay. Por tanto, la cantidad de aquí a dar argumentos, nos lo comunicara al fracking peligro es lo único que me interesa no no no partidas 83 a 142. Ha hablado. Buscó una buena piedra, como ha dicho usted. Hay una biografía o historia local que consulta también. Oiga, de enfrente. Tenéis un lavado por aquí. Has quedado reconocida. Decreto, pero AENA no tenía dinero para comprar un libro acabado; en las librerías se da cuenta de lo que hace. Ya sabe lo que les pasa a las chicas. Como usted, cuando lee, libros como el mío empiezan a perjudicar sus cuentas. Al fin y al cabo no se ha equivocado usted, los-comprenda. Bien, las creí tener un estilo fácil, pero no hizo así; hubo rompa. Adscribe a las tablas de sospecha. Supongo que los datos. Creo que un para que nos dieran sus sentimientos. Lo entendemos Primera. Vayamos para la. Por favor, déjeme empezar, por favor, aunque chica y. Sabe tan bien como yo que le diría que pierde la clave y, si alguna excepción continua le tendré que hacer con todo el mundo y lo siento, señor bitácora, pero hay algo en el periódico que necesito ver. Me sorprende que alguien que falta de consideración será solo un minuto. Tiene todo el día para venir. Aquí no se quería ir que aparecer ahora como 1 en lo que lleva 3 minutos la ahora. Alguna a ver, caducar, de raíz. No. Biblioteca pública del polígono, no para redactar primeras elecciones célebres capítulos decimocuarto, datos para coacciones y valía arriba. Clave es decir, que la culpa dice una pereza del primer ejecución. También, la conexión ferroviaria. La prórroga. A. Estamos en París nada para nada. La decadencia de la Edad Media, lo tiene su propia biblioteca en India o bien quiere contestar a mi pregunta. Quiere contestar primero a la mía. Estamos autorizados a utilizar. La biblioteca de réplica de autorizaciones. Niño viene. Explica planta políticas, habéis tiene 5.000.000. De allí prosiga clics, alumnos. No. Yo solamente quiero una, porque mañana tengo un examen, pagas por favor. Cuidar un lenguaje en India viene a suponer que soy un niño bien distinta. Después verifica pues, hace saber que soy listo y pobre. Yo soy lista y pobre porque esta lista yo iría a tomar café continua. Tampoco la he pedido. Precisamente por eso eres estúpido. Gracias. Corrija la paja arbitraje que ha aparcado que apoyó embarazada. Quienes se utilice de la conquista o causar cambios en los. A a a a, a. Ahora. La otra. Más. De verdad. Para quedarse, mientras que le quita no se permite dormir. Nos da la enmienda del estado esperando que el fuego se extingue. Enmendar. La verdad. No, ahora el aula hacía 20 años que me atrevería no era clara. Como esta teoría por la ratio, pero el hueco deje de oírte, donde te has metido, fui elegida como concertina piadosa. Luego estuve fuera varios años viviendo en Viena, por ahí que me pilló, debió ser emocionante? Entendí yo de verdad que yo nunca apoyó a ninguna parte, ni dirección que se firmaron resuelto Pues sí suponga, estamos muy bien, la Iglesia, la Iglesia, hay que hablar constantemente, por su caso hipócrita que hace a la Iglesia, después de lo que me hizo que me hizo mi madre me robaron todo el dinero que me dejó mi padre, no sé si lo que hoy es 15 años tuvieron escondido el testamento con la mejora, y eso se compadece demasiado hacia Madrid, aunque tuviera que su plaza, pero me ven que la DGAM con ese pago real, un par de ladrones, unos vulgares ladrones lacra vivamente pisemos -esto con un proyecto específico tras el saqueo de que durante las puertas por, discúlpeme, merece estar dentro de un momento permiso para poder. Además, yo he visto una hija vidriera aquí en el diario. Las micro, los núcleos, nuestros parabienes, cubría el problema; ahora conocemos su origen pero no sabemos lo que significa la película. Sugiero que, que el han intentado con cierta dejadez aparecer el origen de los números romanos de su partido. No buscaba un libro sobre la tumba del caballero. Buscaban la tumba y si no lo entienden, la tumba está directa. Biblioteca. 3 tiene 7 días, pero es Cáritas que nos envían. Tiene la palabra. La verdad. Equis marca a ahora la ha FIEM la cuarta en la medida. No hay trabajo que provocará ahora. Estoy catalogando, auditoria. Tiene corrida y cuarto, es conflictiva, pero tiene una vista preciosa. La no hace falta que en febrero lea doctor Colom. Trabajo aquí y patrullajes muy aburrida. Estamos seguros aquí. Al verde a. Nivel de los valores. Aquí podría explicar en la vida de columna, dar una buena dinámica, que es lo que me espera ahora. No. Hay que corregir ventajas es lo que nos puede esconder. El alma que pueden hacerse siempre me ha parecido muy razonable. No cambian de opinión cuando miras hacia otro lado infantil. Yo estaba aquí. La nula labor acumulador principales. La unidad fundamental del sistema del sentido de los centros son más en la ley, es loable interconectados, entre sí es una carencia de caucho sólida. Prestadas, donde existan grandes cantidades de material deleita antes ligero rozando igualdades, roban Mato, ruda con. Fin estiércol de raíz las características. Les pido y les dio toda la superficie de las arduas y digo Dios que se haga la luz, la luz. Aunque parezca una enfermedad. En cualquier caso, es una biblioteca, señora Rumí. Biblioteca. Letra que no tiene lugar de colaborar el proyecto en la oscuridad, de ahí muy triste o melancólico como él, veía por venir muy bien verdad Mancha porque surgió inculto hostiles lúgubre, como puntilla negra, suerte y utilizó desventuras como en tener la negra; implica tecnocracia y desolador, culpabilidad y el mercado aéreo, lista negra por allí. Pero vaya, sorprendente, desde luego ahora, porque hemos planteado. Aquí la. Labor de la nieve, depurar, reflejan las normas escolares del espectro. ha puesto dinero. Limpieza. En hacer. Es sorprendente verdad falto de indagación maligna inofensiva orquEsta justa leo un momento. Esto ha sido el quinto, porque son las blancas, no Es un libro de personas blancas, dEsde luego, no Es un libro de personas negras. Entonces, para qué Estamos leyendo? Porque allí lo que se oculte tras las palabras que tienen que coger todo lo que dice el hombre blanco, utilizar en su contra. Si Esto Está en peligro. Hay muchas palabras, empezaremos por el principio, las buscaremos, las derrotaremos, y averiguaremos, que significan. Aquí Página la primera palabra. A cierto de tierra, la atmósfera africano que se nos ofrece termitas a tablero con tratados, si. El lugar de los pérdida y tambin el pozo sin fondo. Si tú das un paso hacia el caos pasos hacia aquí. Aquí tienen sorprendente. Respecto a aquello de, hay una sección relativa a la discriminación. Gracias. Muchísimas gracias. Tenemos una sala privada para investigar ya está gracias, perdóneme la expresión de poder encontrar el caso de momento he querido gracias. Está más cómodo en la sala. No, no, sería usted el que estaría más Cámara. Algo claro, como esta. La no la trata. Haga. Claro. Gracias. Tiene alguien sigue contra los órganos? Yo soy abogado. Como está obligada a hacer estas prácticas, ahora bien, como usted, la bolita, se lo puse. Cualquier manera. Para. Ello. Es interesante que tiene ya 1 de los socios metido a una mancha a frente. Pero cómo es posible que un departamento que tiene una mancha puede ser cualquier cosa la reducción de los servicios de que usted tiene que ir al despido? Pasar en dicha conclusión. Una buena preguntas. Alarma. Social que advirtió a la Mancha o al trabajo de Aragón, al derivar en una puesta en marcha esta temporada durante 2 o 3 años. Yo dije que era sabido, por tanto, la oficina que sus manchas estaban causadas por el perdón. No hay que aclarar completa, existe jurisprudencia al respecto a las sentencias del Tribunal Supremo. La Ley de rehabilitación federal de 1973 prohíbe la discriminación contra personas competentes afectadas por minusvalía, capaces de llevar a cabo las obligaciones requeridas por su trabajo, aunque el año no se refirió al tema específico de la discriminación, pero la decisión de subsiguientes otros peligros que el sida está protegido como minusvalía. Por la ley no solo por las limitaciones físicas que imponen, sino porque el prejuicio que rodea al imponer una muerte social. Precede a la Real física. Ahí está la esencia de la discriminación. Esto. Es una biblioteca señora Rumí Biblioteca.