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Muy buenas y bienvenidos al foro internacional. Sobre la evaluación de la calidad de la investigación y de la educación superior al 17 de este simposio y foros de pies y a continuación os vamos a hacer. Es presentar el simposio género y economía retos para una docencia innovadora. La génesis de este simposio es la evidencia de que existe una brecha de género que siga aumentando en la rama de conocimiento de la economía y con ella con esta brecha aumenta las implicaciones negativas en el desarrollo. Si contemplamos esto como una pirámide, vemos que estos problemas empiezan a generarse en las propias aulas, donde existen sesgos de género en la docencia, continúan las actividades que se ofrecen desde los centros, ya que los también de género. En las conferencias, en los actos celebrados por ejemplo, la diferencia, que existe en cuantos ponentes masculinos y ponentes femeninas continúan en la propia pirámide docente, donde las docentes y las investigadoras tienen una menor visibilidad y un menor o del efectivo objetivo, cortar o de este simposio género y economía retos para la docencia e innovadora es discutir una serie de propuestas el grupo de docentes, que estamos aquí reunidos, unas propuestas innovadoras con perspectiva de género para que estimulen el pensamiento crítico y desarrollar así una serie de competencias que palíen la reproducción de estos estereotipos negativos sobre la práctica profesional de las mujeres, economistas y, a continuación la otra coordinadora del simposio Freire dará paso. Una aúna a todas las ponencias que participado, si bien dentro de las personas participantes dentro de este simposio. En primer lugar, participará la profesora Eva Aguayo Lorenzo que, junto con Nélida, Lamela, castellanos, han presentado un trabajo sobre la. Se trata sobre una reflexión sobre la brecha salarial de género. Dos propuestas de aprendizaje colaborativo, Eva, cuando puedes empezar en primer lugar el nombre de Nélida Lamela. Si en el mío propio quiero agradecer a las cuidadoras de este simposio la invitación a participar en el mismo. En este trabajo lo que tratamos es de. Queremos compartir dos actividades que hemos desarrollado sobre la perspectiva de género en la docencia, en economía, en concreto, en las materias de política económica uno que lleva coordina la profesora Nélida, Lamelas, coordinadora del Grupo de Innovación, Docente, instituciones y política económica en América Latina y Economía. 2. Mi grupo de innovación docente de Economía Básica Aplicada abordamos en estas actividades aspectos como la desigualdad entre hombres y mujeres en el mercado de trabajo. Queremos visibilizar el trabajo no remunerado como pilar esencial no solo de la sostenibilidad de la vida, sino incluso de la economía, tal y como la conocemos, y el distinto impacto de género en las medidas económicas como objetivos generales. Tenemos promover la reflexión del alumnado, de la importancia de incorporar esas lentes de género en las distintas disciplinas de la economía y desarrollar competencias como el trabajo colaborativo y colaborar en mejorar sus habilidades de comunicación, debate y evaluación y como objetivo específico analizar en estas actividades, en concreto, la brecha salarial de género en el mercado de trabajo y su impacto social. Por una parte, en la materia de política económica uno el punto de partida es la temática mercado laboral en Latinoamérica y, en concreto, el análisis de la brecha salarial según género. En el caso de México se parten de distintos indicadores de la Cepal en especial como principal fuente de datos. Cómo puede ser que el porcentaje de población sin ingresos propios en el caso de las mujeres quintuplica a los datos de los hombres? Se propone partir de un trabajo sobre esta temática? Su presentación oral, realizado por grupos de dos estudiantes y un posterior debate general y como última fase, la evaluación inter pares, en el que cada grupo evalúa de forma anónima, anónima, y teniendo en cuenta los sites y los mismos aspectos que con los que evalúa la propia profesora. Mientras que en economía, dos partimos de datos reales. Procedentes de la Encuesta de Estructura Salarial del Instituto Nacional de Estadística, datos de los 419 trabajadores y trabajadoras con al menos estudios de licenciatura de un sector, en concreto, intermediación financiera y de la zona noroeste de España. Les planteamos que resuelvan de forma colaborativa, y en grupos de 3, un caso práctico, en el que se evidencia las posibilidades de la economía como herramienta empírica en este caso para dar respuesta a la pregunta de para estos datos concretos existe discriminación salarial por género y como última fase, al igual que en política, 1. Planteamos una evaluación en el caso del una evaluación en la que les proporcionamos una plantilla, una rúbrica que hemos elaborado específicamente desde el grupo de Innovación, Docente, de Economía Básica Aplicada y que son las mismas rúbricas con las que evalúa el profesorado, como resultados podemos destacar casi ya 10 años que llevamos implementando esta estas actividades en una materia y en otra el elevado grado de satisfacción tanto del profesorado como del alumnado. En ambas actividades se logra todos los cursos académicos; un importante grado de participación del alumnado, una importante dinámica en su actividad en grupo, la formulación de preguntas y realmente un debate enriquecedor. Asimismo, cabe destacar que la evaluación pares se sacó evaluación entre iguales, mitt una mejor asimilación de los conocimientos de la temática en concreto, que se aborda, en definitiva, un ejercicio de análisis crítico. Finalmente, como conclusiones podemos destacar que, más allá de la discusión de un debate enriquecedor tanto en una materia como en otra en la que abordamos aspectos como factores socioeconómicos que inciden en que la pobreza tenga rostro de mujer o el efecto de la brecha salarial en un objetivo de política económica de redistribución de renta cresta, o propiciar la introducción de perspectiva de género en temas desde la ciudad por grupo, a las variables ficticias y invitar a un debate y reflexión de concienciación y sensibilización que, a pesar de la importante incorporación, y cada vez exponencial de la mujeres al mercado de trabajo, las discriminaciones laborales es un fenómeno persistente y como apunta Moix a modo de conclusiones, decir que estas actividades principalmente nos proporcionan la posibilidad de abordar dispersas, competencias, competencias transversales, y poner de manifiesto la importancia el papel determinante que juega para explicar las desigualdades socioeconómicas entre mujeres y hombres, la construcción social de los roles de género y, a modo final señalar algunas. Queremos dejar algunas referencias de algunos de nuestros trabajos más allá de investigadoras, en economía de género y con novia feminista de nuestra trayectoria en la implementación de perspectiva de género, al lado que nos ha permitido aportaciones en artículos como la revista Complutense de Educación con nuestra compañera Pilar Freire o participación en diversos congresos como el de Investigación y género, que desarrolla ya desde hace más de una década la Universidad de Sevilla y que ahora ya tiene un ámbito internacional o la universitaria, que en el 2019 alcanzó su sexta edición organizada por las unidades de igualdad del sistema universitario gallego como un punto de encuentro para la investigación y la docencia con enfoque de género en distintas áreas de conocimiento. Gracias. Muchas gracias por tu disposición y por ajustado tan correctamente al tiempo que teníamos asignado. En segundo lugar, mostramos una experiencia que hemos desarrollado la profesora Susana Martínez y yo misma, un proyecto que surgió a partir de un proyecto de innovación docente, que ha dirigido la profesora Martínez y que yo mismo ha participado, y queremos mostrar los resultados de este proyecto Mujeres, mujeres al frente de empresas, así como las actividades que hemos desarrollado dentro del mismo. Empezar la profesora Susana Martínez, con la exposición, una parte de la izquierda, Susana. Muchas gracias y, como ha dicho Freire en esta primera. En esta primera parte lo que haré es la pone de manifiesto los puntos teóricos principales de este trabajo que hemos desarrollado, mujeres y empresas. Es un proyecto innovación docente desarrollado en la Universidad de Murcia y que permite la colaboración de otras universidades. En este caso la colaboración de la Universidad de Santiago de Compostela . 176 00:10:41,525 --> 00:10:44,475 Lo presentamos en la convocatoria del curso 2018, 2019 fue merecedora de una mención de buenas prácticas, unas jornadas desarrolladas al final de este año académico. El proyecto en sí concedido por la universidad fue de un año académico, pero nosotras queremos continuar con este espíritu y esto nos ha llevado a desarrollar una serie de actividades docentes que lo que hacen es enfatizar la visibilidad de las mujeres empresarias, y no solo nos hemos quedado esto sino que hemos contactado con otros docentes y profesionales para dar más expansión a este proyecto. En cuanto a los objetivos del mismo objetivo general, es que intentamos aportar una visión del emprendimiento con una perspectiva de género como bien dijo el Aguayo Aguayo, que los 80 se pusieran estas gafas Género introduce también el concepto delegado histórico en las instituciones y empresariales en las empresarias que colaboraron con nosotros en estas actividades y de forma también general en la capacidad de análisis crítico del estudio. Como forma específica de plasmar objetivos generales, lo que hicimos fue implementar una serie de actividades en las clases, tanto teóricas como prácticas, y también fomentar el encuentro con empresarios en dos materias, en la materia de Historia Económica de la España contemporánea, desarrollada por la fe, la profesora de la Universidad Santiago de Compostela por la asignatura de Historia Económica, que yo desarrollaba en la universidad. En cuanto a la metodología aplicada, se trata de un volumen elevado de actividades. Vamos por el segundo año, pues la metodologías han sido variadas, pero para esta ponencia nosotras hemos coordinado dos actividades que se corresponden también con dos métodos de trabajo. El primero es la actividad dirigida a-utilizando la herramienta de la entrevista. La metodología de la misma consiste en que cada estudiante realiza una entrevista a una mujer o una emprendedora que está al frente de una empresa. Posteriormente se realiza en grupo un informe escrito y se expone frente al resto de los estudiantes y la parte más innovadora de esto es que, una vez que está realizado esta actividad, el propio historial se convierte en protagonista de la actividad innovadora, ya que a él se le va a pasar a él o a ella se le va a pasar una encuesta, mostrar su grado de satisfacción con la actividad realizada y las preguntas, como explicará la profesora Freire unas transparencias más adelante. Las preguntas que se le hacen tienen que ver si están relacionadas con esta perspectiva de género, que se intenta introducir. El segundo método, que también corresponde con un segundo tipo de actividad, fue la colaboración directa con empresarias a los oros de la Universidad; las aulas en particular lo que se trata es de que dieran su testimonio, su narración de vida, y que también es estableciera en la medida de lo posible un diálogo intergeneracional. Aquí en esta fase fue fundamental la colaboración de la red de networking, impresión, networking y empresarial, cisnes internacional, erradicada, particularmente erradicada en la la la Región de Murcia, que nos permitió contactar con empresarios y que algunas de ellas acudieran a nuestras aulas y se estableciera este diálogo. Se ha dado la palabra nuevamente a la profesora, ya sea para continuar con el resto, si bien no, pues en concreto, dentro de este métodos que hemos seleccionado para mostrar en este trabajo, una de ellas ha consistido en una actividad que se basaba fundamentalmente en la herramienta de la entrevista, de tal manera que, como ha mencionado la profesora Martínez, eran los propios quien debía realizar una serie de entrevistas a mujeres al frente de una empresa. Se trataba de una elección que podía realizar mente el propio alumnado. Después de trabajar todos los datos que obtenían y realizar el correspondiente informe escrito y la exposición oral, una vez que ha finalizado la actividad, nos hemos propuesto conocer la opinión de nuestro alumnado para comprobar hasta qué punto la realización de esa actividad había provocado o no cierto grado de satisfacción. La verdad es que los resultados ha resultado finalmente han sido tremendamente satisfactorios para nosotras como como docentes, dado que el grado de satisfacción, sobre todo con lo que se refiere a la introducción de la perspectiva de género, ha sido muy elevada. De hecho, incluso en este caso, pues hemos separado la información relativa a alumnos varones y alumnas, y hemos comprobado cómo las alumnas tienen un grado de satisfacción ligeramente más elevado que sus compañeros. De hecho, se puede ver en los gráficos 2, donde se comparan los datos de alumnos y alumnas, como son ellas las que muestran un grado de satisfacción más elevado en el caso de las alumnas, más bastante más del 90 por 100 de las mismas. Califican esa experiencia con los dos máximos valores, cuatro 5, dado que les pedíamos su opinión entre entre uno cinco cinco puntos de valoración, luego seguidamente también hemos preguntado ya más en concreto. Tratando de desguazar un poco más no la esa introducción de la perspectiva de género, le hemos preguntado sobre una serie de contribuciones que esa introducción de la perspectiva de género suponía para el alumnado. Hay una serie de preguntas, de tal manera que intentábamos conocer si nuestro alumnado creían que con esa introducción habían sido capaces de profundizar en conocimientos sobre temas de género, si les había permitido ver diferencias de género en determinadas problemáticas sociales, etc. Realmente la diferencia observamos entre alumnos y alumnas. En cuanto a su valoración, es fundamentalmente en dos de los de los en concreto en que la actividad les ha permitido constatar desigualdades de oportunidades entre hombres y mujeres, a las valoraciones de las alumnas son bastante más elevadas y luego en si la actividad le ha permitido discutir diferentes temas con temáticas de género. También la valoración es muy distinta según hablemos de alumnas o alumnos, siempre son las alumnas las que otorga unas valoraciones mucho más elevadas. No deja de ser curioso que dentro de estas contribuciones una de ellas es un poco, una contribución muy poco trampa en la que les comentábamos. Si la actividad había cambiado su visión del género. Es curioso que las alumnas valoran todas las modas de forma muy elevada, es decir, podríamos pensar si en concreto de esa contribución podríamos pensar que efectivamente la actividad les había supuesto un cambio radical en cuanto a su concepción del género. En cambio, en esta pregunta concreta en la que realidad le preguntamos si ha contribuido a cambiar su su visión del género, pues no, las puntuaciones son tremendamente bajas, lo cual deja. No deja de ser un poco curioso un poco curioso los resultados que hemos obtenido. No me no me gustaría pronunciarme demasiado sobre sobre los mismos, porque podrían llevar a pensar que incluso las alumnas, como que son más, más proliferan a sentir o a valorar estos temas de género más que los alumnos, lo cual puede que sea que sea que siga siendo una gran realidad dentro de nuestro alumnado universitario. En la otra actividad que hemos planteado, qué es esa actividad de colaboración con empresarios directamente invitándole a que participasen en nuestras aulas para que ofreciesen su testimonio? De lo que se trataba fundamentalmente es que esta empresaria realizase una presentación de sí mismas y que nos diesen ofrecer a nuestro alumnado su propio relato vital. De hecho, pues se les pedía que nos contasen cómo se habían convertido en empresarios, qué tipos de ayuda habían recibido si el hecho de ser mujeres les había ayudado o por el contrario les había dificultado eso se oyó profesional dentro de sus empresas cuáles habían sido sus propias, sus dificultades, que habían experimentado y luego también se trataba de que nos ofreciesen una visión sobre lo que suponía para ellas la conciliación. No tengo que aclarar que esta orientación que le dábamos a las empresarias, que participaran directamente en las aulas, es una orientación muy parecida a la que nuestro alumnado, que había realizado la actividad bajo la modalidad de entrevista, también en esas entrevistas trataban de recopilar información similar a la que las propias protagonistas mostraban en muestras con estas actividades. En realidad, nosotras lo que lo hemos tratado en todo momento es. Mostrar a nuestro alumnado la importancia y la relevancia que tienen las mujeres dentro del tejido empresarial de cualquiera de nuestras acciones dentro de nuestros ámbitos geográficos. De hecho, algunos de nuestros alumnos y alumnas, al finalizar la actividad mencionaba es que yo nunca me había planteado que realmente las mujeres tuviesen tanta importancia dentro del conjunto empresarial. Es algo que si no tratamos de hacerlo puede pasar totalmente desapercibido y, finalmente ya como conclusiones podemos mencionar que estas actividades a lo que han contribuido fundamentalmente a un mejor conocimiento tanto de la propia caracterización social, demográfica y profesional de un determinado grupo de mujeres mujeres al frente de empresas, así como la confirmación de que este grupo de Otras cuando nuestro alumnado conocimos muy directamente, sufren una serie de desigualdades muy similares a las que sufre la mujer dentro del mercado laboral. En general. También hemos constatado a muchos otros aspectos, pero uno que consideramos que es importante destacar, es que nuestras mujeres empresarias fundamentalmente desarrollan sus actividades profesionales dentro del sector servicios, observándose por lo tanto que sigue existiendo el caso de las mujeres empresarios, una fuerte relación horizontal en lo que se refiere a sus ocupaciones y luego, finalmente, algo que a mí personalmente me parece importante que hayamos podido constatarlo es el hecho de que aquellas mujeres que mujeres empresarias, que trabajan o desarrollan su actividad en sectores fuertemente masculinizados tradicionalmente fuertemente masculinizados, es decir, que desarrolló su actividad en Tierra de Hombres un mundo de hombres son las que manifiestan en mayor medida, sufrieron experimentar situaciones de discriminación y, por lo tanto, son las que sufren, las que también están experimentando mayores dificultades para poder desarrollar sus tareas profesionales. Por eso consideramos que visibilizar este este resultado nos ha parecido importante para que esas mujeres están desarrollando sus actividades en esos determinados sectores, no tengan que sufrir ese tipo de discriminaciones como un gran añadido o un mal añadido a al desarrollo de sus propias actividades profesionales. Deberían poder realizar sus actividades en igualdad de condiciones entre hombres, y de esta forma finalizamos nuestra comunicación nuestro trabajo también con una serie de referencias bibliográficas, algunas de ellas relativas a nuestras propias experiencias, de hecho uno de los trabajos ya no ha mencionado anteriormente, la profesora Eva Aguayo y luego hay también otra serie de trabajos en los que se mostrará la evolución del empresariado. O bien en España o bien en otras partes de España, en concreto del sector femenino empresarial y con los y hemos trabajado, sobre todo con nuestro alumnado en nuestra actividad. Muchas gracias y continuamos la palabra a una tercera persona que va a intervenir, pero. Ponente dentro de este simposio, como es Julio César Muñiz Pérez, que nos explicará o presenta un trabajo sobre las prácticas e incorporarles a la docencia de disciplinas económicas, hacia una planificación docente no exista cuando quieras. Gracias Susana. Por contar conmigo. Soy profesor de Fiscalía Internacional de la Fiscalía internacional en la Universidad Internacional de La Rioja y, como ha señalado Pilar, presentó esta esta práctica. No. Esta práctica está esta ponencia. En ella lo que planteamos es que vivimos un momento. Partimos de que vivimos un momento en el que la materia de género se convierte en un ámbito transversal de actuación que afecta a todos los ámbitos de la sociedad. De esta forma, asistimos al nacimiento de conceptos nuevos, como es el de transversalidad de género. Por ejemplo, en el ámbito de las políticas públicas y el ámbito de la pedagogía también encontramos distintas teorías, una de ellas, otra distinta, por ejemplo, es la pedagogía y ver feminista o este supuesto de pedagogía sensible al género. De hecho, la pedagogía se configura como una herramienta imprescindible para lograr esa efectiva igualdad de género, y de este modo lo que intentamos es analizar la adaptabilidad de las propuestas de medidas sensibles al género, planteadas habitualmente en otros niveles educativos, pero lo que hacemos es intentar llevarlas a nuestro ámbito, la enseñanza superior en general y siempre desde la perspectiva de la enseñanza de las disciplinas económicas. De hecho, el objetivo fundamental será eliminado en nuestra docencia, estereotipos de género, que subsisten en el ejercicio docente, y subsisten, porque el sistema educativo no deja de ser un subsistema general de la sociedad que refleja su cultura, sus valores y también sus prejuicios en ese sentido hemos hecho es analizar las propuestas generales y normalmente estas propuestas se realizan, desarrolla a niveles educativos inferior, sobre todo primaria y secundaria, pero especialmente en el ámbito infantil, porque considera que los niños son más usted, no y intentamos determinar cuáles de ellas podemos trasladar al ámbito que nos ocupa. Por ello, debemos partir por dos conceptos, que es el de que la pedagogía tradicional desarrolla prácticas sociales y comportamientos basados en esas diferencias de género, que solo son consideradas como diferencias psicológicas muchas veces. Dicho parte de la de los trabajos, provienen de psicólogos y que son manifestantes emprendidas desde la escuela, con la pedagogía sensible al género. Nos estamos refiriendo a medidas pedagógicas para alcanzar esa igualdad de género y evitar las restricciones de género de carácter psicológico? No solo es sino es uno de los elementos más importantes, pero que podemos destacar que realmente son medidas transversales, que no son identificables con un modelo pedagógico específicos para utilizarla, podemos utilizar y incorporar. El segundo concepto clave es manifestar la superación del concepto de igualdad frente al de equidad eso es bueno. No hemos intentado manifestar en la imagen dibujo y que se hace extensible más allá de la cuestión de género. De hecho, se manifiestan diferentes posiciones. Unas influenciadas por corrientes, digamos, estructuras listas frente a otras que se envían más por corrientes matinales materialismo, se identificaría con la igualdad. Mientras que el estudio estructurales apostaría por precisamente por la equidad, pasando las medidas concretas, podemos hacer dos grupos. Por un lado, ya nos saltamos la fase de análisis de las medidas que proponen los autores y no sería demasiado largo. Nos centramos en primer lugar por la documentación básica de planificar las memorias de título. Pues bien, en ambas podemos incorporar competencias sensibles, competencias de género, eso porque es necesario adaptar, temarios en muchas ocasiones, así como en su caso. Esto sí que sería un ámbito de discusión establecer un sistema de evaluación lo han hecho en la ponencia anterior. De hecho, se señala como una forma de devaluar y verificar si se está produciendo un impacto en las relaciones de género y la visión a la forma de sentir ese género, pero la parte clave es precisamente en la segunda el desarrollo de esa dolencia que requiere, y quizás tú también sean muchos casos problemático la asimilación por parte del profesor de esta metodología. En ese sentido, bueno, al autor austriaco y con él, pues tendremos afirmar que no sería necesaria la transformación ideológica del docente, sino la incorporación de unos principios éticos que si serían compatibles, porque son transversales, ha dicho. Perder la transversalidad, pues tendremos a considerar que podría ser el fracaso del proyecto. Pero, bueno, como decimos, una parte clave es ese desarrollo en el que podemos plantear como práctica recomendable es, entre otras, la puesta en valor de aportaciones de las mujeres al conocimiento concreto de la disciplina, la necesaria eliminación de los exconsejeros, las prácticas al desarrollo, las clases cuando pongamos como ejemplo que intentar tener presentes a esa perspectiva la necesidad propia del poses tu pluralismo. Entonces, aquí las posiciones de los autores divergen de grupos de trabajo mixtos, aunando el intercambio de roles y obligando a cambiar quien sea ejemplo es el que va a defender el trabajo del líder al color, lo ocupe sujetos de distinto género y a nivel de gestión universitaria son recomendables también las ratios reducidas de estudiantes, porque normalmente un número pequeño dentro de lo posible es mucho más complicado, pero bueno, y además incorpora cierta homogeneidad en cuanto a la identidad de género de los sujetos. Por eso nuestra propuesta busca tanto que los estudiantes, eslogan roles que denomina como tradicionalmente masculinos, como que los estudiantes féminas, asumen o afronten. Esos roles de carácter tradicionalmente se considera masculinas como que los estudiantes varones asuman roles que a lo mejor se identifican como insisto desde la perspectiva de de en general de la visión de la pedagogía general y como conclusiones, bueno, lo que intentamos hacer es plantear algunos cambios que consideramos necesarios. Como incorporación de competencias al ámbito de memoria. Suelen carácter bastante de este tipo de competencias. Sin embargo, no podemos olvidar que hay más factores determinantes del aprendizaje del alumno, tanto aspectos técnicos como finales. La actitud del propio estudiante, la actitud del profesor hemos hecho mención a ella, pero también de la institución, cuestiones organizativas como la radio, la interacción entre los estudiantes, la forma en que interactúa, así como su permeabilidad a las cuestiones de género. Son aspectos que debemos añadir y precisamente por ello debemos comprender los cambios propuestos como un factor adicional que necesita de otros muchos factores que son más difíciles de controlar, como entre los propios estudiantes y de los estudiantes, con otra parte del personal universitario. De hecho, para finalizar, es cabe resaltar esa incorporación de la perspectiva de género desde con la creación recientemente en esa mesa de género y universidades, que me inclino a pensar por el éxito futuro de este tipo de medidas, y su generalización en el corto y medio plazo. Finalmente, en cuanto a la bibliografía, es fundamentalmente extranjera, que esta temática he visto que estaba un poco tratada de una española, espero que les haya sido su interés y muchas gracias por su oficio. Muchas gracias, Julio, puesto también interesante exposición de esta forma. Pasamos a la última de la exposición de la última de las ponencias que realizará Ana Rosado con el trabajo titulado innovación en clave de género en la asignatura o de los de consumo y desarrollo. Cuando quieras. Muchas gracias. En primer lugar, quiero agradecer a Susana y a Pilar, que me hayan invitado a este simposio, y sobre todo que me hayan hecho reflexionar sobre este asunto, porque yo llevo varios años explicando este máster y nunca se me había ocurrido pensar que había una diferencia de género entre cómo desempeñan en la tarea a las estudiantes y cómo desempeñan la tarea los estudiantes. Entonces, pues voy a contaros lo que hago y cómo llegado a las conclusiones. Mis estudiantes en el máster tienen como práctica internacionalizar una pyme, es obligatorio que sea pequeña, presa y es obligatorio que les ayude en jefe, o sea que no pueden decidir cualquier empresa y no pueden decidir hacerlo solos, porque tienen que darle un presupuesto de lo que le cuesta la internacionalización y tiene el jefe de la empresa. Tiene que aceptarlo o no. Entonces, bueno, pues es un método de aprendizaje que como todos sabéis, llama al learning by y entonces, pues los estudiantes están en contacto con una empresa directamente y se ponen a trabajar con el jefe, otras veces no buscan empresas, sino que ya trabajan en ella, y entonces la propuesta que hacen es emprender dentro de la empresa, es decir, que es lo que yo tengo que a lo que yo puedo aportar a esta empresa para internacionalizar y luego veremos cómo. Curiosamente, esos son los casos en los que se han convertido en Trabajos, Fin de, Máster y que además la empresa ha puesto en marcha la propuesta de los estudiantes. El objetivo, por tanto, es mostrar las diferencias de género con un ejemplo de innovación educativa a través del uso de humo. Y por qué es la base sobre la que trabajamos para la internacionalización empresarial? En el máster de consumo y comercio de la Universidad Complutense. El método para esta ponencia que he usado, un método sencillo, es decir, voy a compararlos las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante todos los años del máster, y voy a comparar, por un lado, la calificación que obtienen en la internacionalización de la empresa y después voy a comparar la calificación que obtienen como la nota final de curso y para ver si hay alguna diferencia entre que sean caso que sean chicos y, por último, pues mostrar cuáles estudiantes se convirtieron en emprendedores, ya que fueron 3, o sea que tres de ellos consiguieron poner en marcha el proyecto de internacionalización. Bueno, pues aquí tenéis los resultados. El máster es bastante joven, como hablaré después en las discusiones. Empieza su andadura en el 2015, si me vais a preguntar qué pasó en el uso 18 o 19, pues es que estuve sabático entonces o no explique el máster y, por lo tanto, no tengo datos, pero para el resto de los años, pues aquí tenéis, como hay una, una nota casi siempre superior de las chicas respecto a los chicos. Entonces, vamos a ver que se nota mucho más en la nota de internacionalización. Hay una diferencia mayor que luego la nota final, que la diferencia tampoco es tan grande, excepto en el sub 17, 18, que en las checas sacaron mucha mejor nota que ellos y en el año pasado, en el curso decimonoveno 20, pues en vez de hacer trabajos individuales, que era lo que les había pedido, puesto que como veis, son grupos de 20, 21 estudiantes, pues decidieron hacer los grupos hacer trabajos dobles y curiosamente, pues se unen los chicos con las chicas. Entonces, qué pasa? Pues que me condenan al a igualar cuál es la calificación en la nota de internacionalización de la empresa bueno he puesto cuatro cuatro cuatro ceros no sé qué entonces para, no más. Lo he dejado cuatro lo redondeado, y, curiosamente, pues es también el primer año en el que los chicos, pues, consiguen una nota media final más alta que las chicas, y esto se debe, principalmente, a cuatro de los chicos que estaban en el máster, que hicieron unos unos trabajos muy buenos. Pero, además, eran gente que había venido a dejarse la piel para sacar el máster, y ciertamente que lo demostraron porque ahí tenéis una media de siete en los ocho estudiantes. Bueno, pues, como ya os he comentado, el máster solo tiene cinco años, la bestia es muy reducida, hay un hay un sesgo bastante importante y a senior olvidaba, las tres empresas que aparecen aquí a la derecha son los trabajos fin de máster. En el año, en el curso 15 16, la internacionalización de la empresa de marroquinería salió adelante en el año 16 17, una empresa de rotulación, ecuatoriana, también salió adelante. Lo curioso de este caso es que la chica quería sustituir los proveedores que ya tenía en Ecuador. Se se fue empezó a buscar proveedores en China y descubrió que el proveedor ecuatoriano cobraba más del doble, o sea, que estaba jugando con unos beneficios altísimos y decidió montar su propia empresa también para proveer a otras personas que se dedicaban a hacer fotocopias, o sea, que estamos hablando de una empresa gigante, pero sí empezó a atraer las tintas, empezará en los papeles y empezó a tener las máquinas de China y le rompió el negocio, al proveedor tradicional de la empresa de la familia y este año también ha salido adelante una empresa que se llama y esta empresa vais a encontrar sus productos por ahí porque, efectivamente, el empresario ha decidido venir a España, era el primer objetivo y ofrece un producto cereal parecido a eico aquí entre nosotros. Yo no le daba mucha visibilidad, hasta que se lo entregue a mi sobrino y le dije que lo aprobara sobre. No. Es un gran deportista y se quedó encantado y entonces fue cuando le dije a la chica adelante porque tienes un mercado que yo nunca sospeche, porque yo pensé que la gente no iba a comprar cereales, solubles, y los deportistas están muy interesados en ese tipo de productos. Entonces se puso en marcha en la inversión prevista para internacionalizar esta empresa, a España. Bueno, pues como decía de nuevo son tres mujeres y la media de calificación fue notable. Como conclusiones me gustaría destacar, primero, que es internacionalizar empresas su trabajo muy gratificante. Me mantiene intelectualmente muy activa en los estudiantes, no saben por dónde empezar, con lo cual yo tengo que ser también muy creativa y darle soluciones para todo ese tipo de trabajo es estupendo porque no pueden copiar; cada empresa es es la hija de su padre o de su madre y entonces no hay manera de que la tarea curioso bueno me gusta también compartir con vosotros, que estoy invitada todos los años al máster de la Escuela Diplomática para contar cuáles son los problemas que tienen las empresas españolas cuando se ha internacionalizado de tal manera que los estudiantes de la Escuela Diplomática pues ya tienen un bagaje de qué es lo que pasa. Cuando una empresa española decide internacionalizarse, y con eso los problemas que tiene, y la conclusión más importante es que cada vez encuentro que las mujeres tienen más interés en este tipo de trabajos. Las notas son más altas en el empeño que ponen en internacionalizar la empresa, en como Goya, incluso, como os he dicho antes. Cómo voy a probar desde dentro de la empresa? Cómo? Voy a calcular las cuentas para que todo esto se pueda poner en marcha. Es solamente la punta del iceberg, es decir, ellas están liderando toda toda la tarea de internacionalización con Vigo. Y por último, como referencias, pues sí he cogido algunas diferencias de trabajos, qué han hecho tres personas sobre sobre mujeres y bueno. Uno los demás que os he puesto aquí es un trabajo, es principalmente de innovación educativa y de emprendimiento, y los casi todos con buenos los he firmado todos con Teresa Freire y el último. Pues también hemos incluido a Adolfo Hernández llevamos mucho tiempo trabajando en esto ella ahora desafortunadamente no puede no da clase se dedica a tareas de administración, pero en cuanto pueda volverá y se reincorporará al mundo del emprendimiento universitario. Muchas gracias. Muchas gracias a ti por los resultados tan interesantes que nos has mostrado. Finalmente ya para para finalizar la grabación de este de este simposio, por supuesto no podemos dejar de agradecer a nuestras compañeras, a la epa Nélida y por supuesto también a julio, que hayan participado, que hayan, se hayan puesto manos a la obra para poder entregar sus trabajos y hayan hecho posible que podamos mostrar los resultados de nuestras y nuestros pequeños esfuerzos que realizamos en nuestra nuestra docencia. Yo creo que lo que lo hemos conseguido finalmente con la organización de este simposio es mostrar primero que somos un grupo de docentes que tenemos una fuerte preocupación por la introducción de la perspectiva de género. Eso es algo que también va a julio en su en su exposición. Es decir, no cabe duda de que la introducción de la perspectiva de género en la docencia la estamos realizando una serie de profesores y profesoras que sentimos la necesidad o la la preocupación por las temáticas de género Lo bueno también destacaría el hecho de que para para que nuestras actividades tengan cierto éxito es fundamental que nuestro alumnado se interese por estos temas. Los resultados que hemos mostrado en cada una de las de las comunicaciones yo creo que así lo lo demuestran y luego creo que hay otro otro penúltimo aspecto que yo destacaría, como es el mayor mayor interés que pueden mostrar nuestras alumnas a la hora de realizar estas actividades. Lo mencionaba yo en los resultados de las actividades que hemos realizado conjuntamente, la profesora Susana Martínez, y yo, y también no ha mencionado ahora hace un momento Ana, Ana Rosa, y por último, para finalizar y para no alargar más, también me gustaría poner en valor todas estas actividades que hemos tratado de visibilizar, en el sentido de que seguramente esa visibilización es la que puede llevar a contagiar a alguno de nuestros compañeros o compañeras de aulas digo me gusta esta afirmación precisamente porque, por ejemplo hay un tema que hemos mencionado y que hemos mencionado dos de las personas que estamos aquí en este momento y que hablábamos de dos asignaturas de dos materias aparentemente tan dispares como pueden ser una economía, una historia económica. No mencionaba la profesora Aguayo y lo mencionamos luego, la profesora Susana Martínez, como yo quiero decir que la adopción de la perspectiva de género contemplarla creo que se debe contemplar como una competencia transversal y que prácticamente o incluso diría en todas las disciplinas se puede introducir ella con esto al final estamos. Muchas gracias de nuevo a todos y a todo día también por vuestra participación.