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Vamos a presentar nuestra práctica 10, 19 de actividades de ciencias. Somos el grupo fletado conformado por María Serra Martínez, María de Simón Muñoz, no debía Pascual plazos para elaborar en pago cabeza y la obra Rodríguez que nuestra actividad se llama, se mezcla el agua a diferentes temperaturas. Desde el inicio que vamos a seguir. 1, la introducción a la actividad con la concreción curricular. El segundo punto es la pregunta inicial y el método que vamos a emplear. El tercer punto es la descripción general de la actividad con su temporalización agrupamiento, papel del profesor y del alumno recursos que vamos a emplear y la producción final del alumnado, y ya en cuarto y quinto lugar, la evaluación y otros aspectos que hemos considerado. La actividad que hemos diseñado está destinada para los alumnos de primaria, que pertenecen al tercer ciclo de la etapa de educación primaria. El área principal que interviene en esta actividad en la ciencia tiene naturaleza, pero podemos relacionar esta actividad con otras áreas, como son lengua castellana y literatura a través de expresarse oralmente y de forma escrita. También la asignatura de matemáticamente, que tienen que medir comparar temperaturas, trabajar con cantidades, unidades de medida y tiempo y también la asignatura de educación en valores cívicos y éticos, ya que se fomenta pues habilidades sociales indispensable como son el respeto empatía escucha participación activa etcétera la intención educativa de esta actividad fuese fomentar el pensamiento crítico y científico en nuestros alumnos, desarrollar la autonomía y la curiosidad, mejorar las leyes sociales, ya que trabajaran en un grupo como se explicará posteriormente, y aplicar el aprendizaje a la vida real, saque el aprendizaje sea útil. En cuanto a la concreción curricular, pues nos hemos basado en la ley, que es el Decreto 209, 2022, de 17 de noviembre. En primer lugar, las competencias clave que intervienen en la actividad, pues son la comunicación lingüística, se cédele la competencia matemática de competencia, de ciencia, tecnología e ingeniería, estén la competencia personal social y aprender a aprender, la hace a la competencia digital. Baje en cuanto a competencias específicas, pues hemos seleccionado la 1. Aquí lo hemos puesto de forma resumida, pero en el documento está todo más desarrollado que. Bueno, la primera es la de uso de recursos digitales; la segunda investigación científica en la tercera, pues en cuanto al medio natural en las relaciones y lo haremos ligado a los criterios de valoración con la competencia que estaban presentes en esta actividad, como son La 1, punto 1, uso seguro de recursos digitales para buscar comunicar, crear la convivencia pacífica; 2, que intervenir, La 2; punto 1, hasta la 2; punto 5 que va sobre el método científico formulan preguntas experimentar analizar comunicar resultados etcétera y la convivencia cívica 5 que intervienen en la circulación en 5 puntos. 2, me dedicaré nacional al aumento del medio natural entonces luego ya. Por último, hemos concretado los saberes básicos que se trabajaría en el bloque, ha de cultura científica, con algunos apartados. 1. Punto 1, iniciación a la actividad científica y el bloque de tecnología y digitalización, en el que hemos destacado el punto 1, desintegración del entorno personal de aprendizaje para el inicio de la actividad, lo primero que hará el docente será proponer una pregunta inicial, la cuales se mezclan en el agua diferentes temperaturas para esta actividad. El método más adecuado sería el aprendizaje basado en problemas, ya que el alumnado debe investigar y resolver la pregunta inicial. Se mezcla el agua, diferentes temperaturas, el tipo de enfoque, y lo mejor se adapta es el inductivo, basado en la observación y la experimentación. Los estudiantes parten de una interrogante real, plantean hipótesis sobre el comportamiento del agua distintas temperaturas, diseñan y realizan experimentos para comprobar sus ideas y a partir de los resultados obtenidos formulan conclusiones. Esta metodología promueve el pensamiento científico, fomenta la autonomía y favorece un aprendizaje significativo, ya que el conocimiento no se transmite de forma directa, sino que se construye a partir de la experiencia. El análisis y la reflexión sobre el observado. Desde el planteamiento de la pregunta. Por parte del docente los alumnos pasarán por pequeños grupos a la generación de hipótesis, es decir, plantear posibles respuestas a la pregunta de manera oral. Para ello se llevará a cabo en 5 minutos, de los cuales 3 destinarán a realizar un consenso y 2 minutos para exponerlo ante sus compañeros de docente de manera oral. Una vez obtenidas las hipótesis, pasaron a la fase de experimentación la cual durará unos 10 minutos. Para ello seguirán un diseño experimental con la ayuda del docente, el cual en los últimos pasos deberán recoger los datos tras la experimentación, analizarlos y obtener conclusiones para la cual es tiraran 5 minutos. Comenzaré comentando el papel del profesor. El profesor actúa como guía y facilitador del aprendizaje, no da la respuesta directamente, sino que plantea la pregunta inicial, y proponen el reto promoviendo la reflexión. En grupo supervisa la actividad de laboratorio, asegura que el uso de los materiales sea, aseguro y correcto y ponerle para resolver su objetivo, acompañar al alumnado en el proceso de cubrimiento fomentando el pensamiento crítico y la autonómico a continuación. Respecto al papel del alumnado, los alumnos tienen un rol activo y participativo. Desde el inicio, reflexionaran en grupo, discuten ideas, hacen hipótesis y llegan a conclusiones por sí mismos. Manipulan material observan, experimentan y registran, resulta al final elaborar sus propias conclusiones basadas en la observación y la interpretación de. Lo que ocurre durante el experimento. Son los protagonistas de su aprendizaje. Y, por último, en cuanto al agrupamiento, el agrupamiento es cooperativo y por pequeños grupos cada grupo reflexión en conjunto sobre la pregunta inicial se organiza para realizar el pimiento y discuten el resultado, este tipo de trabajo, favorecer la comunicación, el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de habilidades. Como argumentación la toma de decisiones y la colaboración para realizar este experimento utilizaremos los diferentes recursos utilizaremos 3 base de empecinado termómetros mecheros voce agua hielo colorante alimentario azul y rojo un recibimiento y transparente, ya sea un bolso o cualquier otro tipo de formato. Cuáles renovarán la orientación y la conclusión y diferentes fuentes de información y entender libro? Todos estos recursos serán para cada grupo. Lo primero de todo es la producción final del alumnado. Bueno, la producción final del alumnado es el resultado tangible o demostrable que los alumnos genera al finalizar la actividad, en lo que permite ver lo que han aprendido, cómo ha obligado a los diferentes conocimiento, etcétera. Letra producción final, cuota de 3 fases. La primera de todas, que es la hipótesis inicial, los estudiantes organizada al pequeño grupo, elaboraran una hipótesis, en respuesta a la pregunta. El agua, diferentes temperaturas y mezcla, esta hipótesis deberá ponerla en clase antes de realizar el proceso de experimentación. La segunda fase es el registro de, dado que a la hora de realizar el experimento lo alumno apuntarán en su libreta lo cambio observado en los vasos con agua caliente inflado, así como el comportamiento de los colorantes, que registro le permite evidencia su capacidad de observación, atención y análisis, y, por último, tras observar los resultados, los alumnos redactaran una conclusión grupal en la que implican nombre aburrido, porque creen que ha sucedido y comparar su resultado con la hipótesis inicial podrán apoyarse en fuentes de información, ya sea en Internet o libro para reforzar su argumento. Esta fase permiten valorar proceso completo de aprendizaje de la formulación de idea, la experimentación y la reflexión del conocimiento adquirido. La evaluación de esta actividad se llevará a cabo a través de la observación sistemática del profesor en todas las etapas de la misma. Se centrará particularmente en los siguientes elementos. En la participación activa de los estudiantes en la elaboración de la hipótesis en la cooperación y el diálogo dentro del equipo, en la aplicación adecuada y segura de los materiales de laboratorio, en la capacidad de observación y registro de los cambios, durante el experimento, y el desarrollo moral de conclusiones sólidamente fundamentadas, esta modalidad de evaluación posibilita apreciar el rendimiento auténtico de las habilidades del alumnado y contextos prácticos fomentando un aprendizaje relevante en la experiencia directa y el trabajo colaborativo. Otros aspectos que se pudieran considerar son el nivel de implicación personal como la motivación en cuanto a actividades de, plantea la actitud que se expresa a la hora de llevarla a cabo. Si es de curiosidad respeto, responsabilidad, y si se podría tener en cuenta la habilidad del alumnado para comparar su hipótesis inicial con los resultados obtenidos, identificar aciertos o errores y además, reflexionar críticamente sobre el aprendizaje alcanzado. Todos estos aspectos, refuerzan la evaluación integral, que no solo contempla resultados sino también actitudes, competencias y procesos personales. Dentro del contexto del aprendizaje práctico y cooperativo.