Idioma:
Español
Fecha:
Subida:
2021-12-10T00:00:00+01:00
Duración:
2h 04m 24s
Lugar:
Espinardo - Facultad de Economía y Empresa
- Salón de Actos
Lugar:
Jornadas
Visitas:
1.331 visitas
III JORNADAS SOBRE PROYECTOS Y ACCIONES DE INNOVACIÓN Y MEJORA EN LA UNIVERSIDAD DE MURCIA._01
Descripción
Intercambio de experiencias de innovación docente realizadas durante el curso 2020/21 en la Universidad de Murcia.
Transcripción (generada automáticamente)
Buenos días ahora bueno, bienvenidas
y bienvenidos
a las terceras Jornadas sobre
proyectos y acciones
de innovación y mejora en la
Universidad de Murcia,
da pese a que el lunes por la mañana,
que siempre son difíciles para
mí da muchísima alegría,
bienvenida a este Salón de Actos de
la Facultad de Economía y Empresa,
y verlo casi lleno de rocas y lleno,
saber que hay más de 400 personas,
qué van a pasar por aquí
o no van a seguir
a través de streaming?
Da muchísima alegría, sobre todo
porque venimos de donde venimos
y estamos todavía donde estamos,
todavía estamos aquí con mascarilla?
Hay que estar muy muy alerta
porque sabemos que la incidencia de
la infección está está subiendo
y no podemos eso, no podemos
bajar la guardia.
Afortunadamente,
la comunidad universitaria yo
creo que ha demostrado,
pues, su madurez y dando ejemplo con
una vacunación que está en torno
al 95 por 100, en torno al 95 por
100 cuando se decía, sobre todo,
que los jóvenes jóvenes eran
los que menos se vacunan.
Los datos que cruzamos anónimamente
pero que cruzamos con la Dirección
General de Salud Pública,
nos decían que en los estudiantes
el estudiante de la Universidad
de Murcia
estaba vacunado en un 90 por 100
pase de ahí estaban por encima,
por tanto, estamos en eso,
estamos en el 95 por 100
nos hace afrontar el día a día de
nuestra actividad en las aulas,
en los departamentos, nos hace
afrontar los campus.
Afrontarlo concierta con
cierta seguridad,
dicho lo cual, tenemos que estar
y seguir muy, muy alerta,
porque el virus parece que
tiene malas intenciones,
sobre todo, no podemos descuidar
la mascarilla;
la higiene ventilación, siempre, que
sea posible, en cualquier caso,
como digo, motivo estar aquí
es motivo de de verdadera,
de verdadera alegría para
empezar a dar contenido
a esta mesa de inauguración.
Lo que voy a hacer va a ser
las personas que están
conmigo en la mesa,
son suficientemente conocidas,
importante,
prescinde de aquello tan
protocolario de tenerlos que presentar
y lo que hago directamente.
Darle la palabra
la vicerrectora de Estudios
a Sonia Madrid,
para que presente y contextualiza
la jornada 8.000.
Muchas gracias.
Bienvenidos a todos y a todas
estas jornadas terceras
Jornadas de Innovación Docente
estamos muy ilusionados
y más si cabe después de
que el año pasado
no pudieran mostrarnos físicamente
presencialmente,
y yo voy a dar unas pinceladas,
voy a contextualizar esta jornada
de Innovación Docente,
porque creo que los protagonistas
sois vosotros.
Hoy venimos a aprender
de todos vosotros
y nada voy a ser muy muy breve
en primer lugar bueno
recordaros porque no sé
creo que hay aquí
algunas personas que son
sus primeras jornadas,
no las terceras y lo que
sí que me gusta hacer
siempre es recordar que
el objetivo es decir,
que pretendemos con esta jornada
de innovación docente,
pues lo que pretendemos es
mejorar la difusión
de los proyectos de innovación
docente que llevamos a cabo
en todo el curso académico previo.
Esto se configura como
un espacio de eso,
de difusión y también de interacción,
de lo bien que se trabaja la
Universidad de Murcia
y de lo mucho que ignoramos de
las acciones de mejora.
Me gustan particularmente
esos momentos
que que suceden también entre
entre ponencia y ponencias
los cafés, porque veo que
muchos de vosotros,
que probablemente no si no, porque
soy de facultades distintas
o no, tenéis proximidad física,
pues este foro da espacio a eso,
a que surjan sinergias
y que luego pues podamos tener
proyectos de colaboración docente
de manera conjunta, sí;
si algo caracteriza la
innovación docente
o por lo menos como la entendemos
del Vicerrectorado de Estudios,
es siempre cambiar para transformar
y cambiar para para mejorar
la docencia,
yo diría que una de las definiciones
de innovación docente
que más me gustan a mí es la de
la experiencia colaborativa
y una experiencia colaborativa
de creatividad.
Yo sé que muchas personas entiende
la innovación docente
como el uso de herramientas
sofisticadas
o muy sofisticadas y bueno,
en parte hay una, hay una parte
de la innovación docente
que efectivamente es el dominio
de de una herramienta
completamente novedosa, pero creo
que es mucho más creativo,
es mucho más transformador ser
conscientes del uso de herramientas
que ya tenemos o incluso sin
necesidad de esas herramientas?
Es posible la la innovación?
Eso es algo que yo repito
en todos los foros
en los que voy innovar es crear,
transformar siempre,
con el propósito de mejorar, el
Vicerrectorado de estudios,
organiza esta jornada, sí que están,
pilotadas por la unidad
de la innovación,
aquí tenemos a buena
parte del equipo,
por no decir a todo el equipo
de Innovación,
Docente;
de la Unidad veo la puerta
de Rafa Ferrando,
que es el jefe de área.
Nos acompaña el coordinador
de innovación Molina
-cabezas pensantes que han
organizado estas jornadas
con muchísima ilusión,
pero también otros miembros
del equipo,
el Vicerrectorado de Estudios,
que forman parte del éxito
de esta jornada,
sin duda que son, bueno,
pues estudios propios
con el coordinador de
estudios propios,
que también nos acompaña, José
Miguel Martínez y con,
y con el centro de formación
y desarrollo profesional,
donde nos acompañan también su,
su directora Vanessa Valero,
porque nosotros creemos realmente
y practicamos las experiencias
colaborativas e intentamos siempre
hacerlo todo cogidos de la mano,
manu el cronograma de esta actividad
se inserta?
Pues en el punto de este amarillo,
que no sé qué tal se ve desde lejos.
Pero viene a recoger lo que
ya es lo que se inicia
con la convocatoria.
Nosotros abrimos un período
de solicitud
de proyectos de innovación
allá por mayo o junio,
y este esto es estos proyectos que
se solicitan gracias a una herramienta
que nos ha facilitado mucho todo
el proceso, que es innovar,
se desarrollan a lo largo del curso.
En noviembre hacemos esta jornada
de difusión y luego,
pues lo que hacemos es certificar
la participación académica
y, como también dar un premio a
esos proyectos innovadores
que consideramos los mejores.
La novedad este año, erradicar
que vais a recibir un mail
con como una serie de instrucciones
para descargar o puesto certificado.
Esta estaba puesta en marcha
de una secretaría virtual
en estudios propios, es posible,
porque el vicerrector de Estrategia
y Universidad Digital
y Vicerrectorado de Estudios hemos
colaborado estrechamente
para que para que, bueno, pues
vayamos dando pasos
en esto que llamamos la
digitalización y que, bueno,
pues que haya una mejora
de los usuarios,
como le gusta siempre,
señala nuestro caso de la
experiencia del usuario,
y que sean todo mucho más sencillo.
Por lo tanto, estos certificados los
recibiréis en una aplicación
y se dará las instrucciones
por correo electrónico.
No obstante, me ha comentado
esta mañana que ha hablado
con el que va a enviar un correo
electrónico recordando
que si esto es la secretaria virtual
de estudios propios,
por contextualizar un
poquito en datos,
las primeras jornadas de innovación
docente presentaron 116 proyectos,
con 163 escritos fueron presenciales
y os acordáis las hicimos
en el salón de actos
hay de del Lluís Vives.
Era yo la verdad que me notaba
un poco más cercano,
porque la distancia del espacio
físico aquí es mayor,
pero también es necesario
por la situación que,
como ha comentado el rector vivimos
y se puso en marcha
lo que es la aplicación de innovar.
En la segunda jornada tuvimos 351
inscritos y 154 proyectos.
Esto supone un aumento
del 115 por 100
del número de inscritos y un
32 con 35 de proyectos.
Bueno, pues es un aumento del número
de proyectos presentado.
La característica más principal
de esta jornada fueron, pues,
que las tuvimos que hacer online.
Pero yo creo que también
fue un momento
en el que todos nosotros vimos que
gracias a la innovación docente
que practicamos día a día,
quizá pudimos salvar parte
de nuestra docencia,
había muchos directores del grupo
de innovación docente
que pusieron en práctica aquello
para lo que se habían preparado,
aunque no estábamos del
todo preparado
para lo que nos venía encima,
pero creo que que esa
formación y esa,
esa experiencia previa que
teníamos en Innovación,
Docente nos ayudó muy mucho a
superar los peores momentos.
De la pandemia que tocó madera
espero que no se vuelvan a repetir.
Tuvimos también la incorporación
de nuevas líneas de actuación
y inauguramos lo que llamamos
proyecto de innovación docente,
modalidad modalidad b,
porque la modalidad estaba
circunscrita básicamente
a lo que son, pues, grupos con
con experiencia docente,
mientras que la modalidad se abría,
para aquellos que, bueno, pues, que
eran todavía docentes incipientes
o docentes a tiempo parcial.
Pero para facilitar
que todo el mundo pudiera presentar
un proyecto de innovación docente
se puso en marcha estas modalidades.
Esta tercera jornada se suponen con
respecto a las primeras un 100
veintitres por 100, Sacyr.
Un recorrido de tres años
de aumento de inscritos
y un 55 por 100 de proyectos nos
volvemos a ver las caras,
da igual, aunque sea con mascarilla.
Esto no es lo peor, como decía,
la niña está lo peor es morirse?
Pues en este caso lo mejor
era guardar la distancia
y tener seguridad física, pero por
lo menos, tener interacción
entre entre nosotros y la lo nuevo,
digamos, de estas jornadas,
es que hemos facilitado la
presentación de pósteres
para todos aquellos que
nos lo habéis pedido
y luego, pues bueno, pues una serie
de premios de Innovación,
Docente que era cuando
terminamos el acto,
pues procederemos a nada.
Bueno, creo que se ve bastante bien
la progresión de la evolución
de los proyectos y el número
de participantes
en estas jornadas, que
son todo un éxito
y si son todo un éxito, es
básicamente por por vosotros.
No sois lo que hace realmente
la innovación docente.
Día a día la Universidad de Murcia
en la jornada de hoy,
lo que vamos a hacer es presentar
de nuestras líneas de actuación
que tenemos la innovación?
Pues algún ejemplo de
alguna de ellas?
Cómo se han elegido esos ejemplos?
Pues en realidad cuando nosotros
la Comisión de Evaluación
se reúne para calificar y
evaluar los proyectos,
somos muchos los que estamos
en esa comisión se evalúan
según una serie de criterios
y si puntúan y entonces
lo que hemos hecho
ha sido elegir escoger
entre los mejores puntuados en
cada una de esas líneas,
buscando también una representación
de distintas áreas de conocimiento.
Es decir, hay proyectos muy buenos
que desgraciadamente,
por tener que hacer las jornadas
en un único día
pues no se han podido presentar.
Ha sido difícil la elección y bueno,
pues yo lamento que no podamos
escuchar ni ver
a todos aquellos que realmente
habían tenido una puntuación muy buena,
pero, como digo, queríamos una serie
de una variedad de ámbitos de
conocimiento que se representará
y son las que tenemos hoy
aquí si tenemos,
pues un ejemplo de innovación
que tiene que ver con
el aula virtual.
Otro, que tiene que ver con las, con
la metodologías colaborativas,
con la colaboración,
con otros agentes,
con la gamificación, con
el aula invertida,
con el aprendizaje móvil
y con actividades que se realizan
fuera del aula,
a todos los ponentes le detuviera
trascendente ya porque voy
a intentar quedarme a verlas todas,
pero no sé si va a ser posible,
y quiero agradecerles a todos
ellos y a todas ellas
que hayan venido aquí
y que nos cuenten
qué es lo que hacen en su,
en su día, a día,
y hoy, y por mi parte, ya está
simplemente agraciados
una vez más.
Espero que disfrutéis estas jornadas
y que aprendamos mucho todos
y todas muchas gracias.
Bien gracias Sonia a continuación
hacer uso de la palabra
Fran Molina que es el coordinador
de innovación docente
de nuestra universidad.
Muchas gracias, señor rector.
Gracias, señora vicerrectora.
Buenos días a todos y a todas.
Estas jornadas de innovación.
Yo quería hacer una pequeña
presentación
de lo que han sido también
un poquito las jornadas
y la evolución durante
los últimos años.
Creo que es una alegría
para todos y todas
ver el salón de actos,
prácticamente lleno.
Hay gente incluso en la
parte de arriba,
y, bueno, yo creo que haya habido
un solo para empezar ya.
Esto es una alegría para los
que hemos organizado
estas zonas de innovación,
que, como muy bien ha dicho,
la vicerrectora.
Es un trabajo de equipo por parte
del equipo electoral,
del centro de formación y
desarrollo profesional,
del Centro de Estudios propios y
de la Unidad de Innovación.
Yo quisiera, en primer lugar,
resaltar lo que ha sido la evolución
de los proyectos de innovación
docente en los últimos cuatro años.
Por ponernos en contexto, en
el año, el curso 2018,
2019 se presentaron un total de
119 proyectos de innovación
y desde entonces hasta ahora no
pueden apreciar el aumento
ha sido más que considerable,
hecho en la convocatoria que
actualmente tenemos vigente
en el curso 2021, 2000 veintidos
hay un total de 232 proyectos
de innovación supone casi el doble.
En cuatro años esto ya dimos un
un éxito a todos los niveles.
Creo que tenemos que ser optimistas.
Mi mensaje de hoy es de optimismo
y, como digo, de alegría,
porque después de cuatro años
comprobar que las diferentes líneas
que seleccionamos en 2018,
2019 malas, las nuevas
que hemos añadido,
como ha dicho la señora Vicerrectora,
creo que han dado su fruto,
y ahí tienen los datos.
Estos 232 proyectos de
innovación docente
están realizados por personas,
hay 232 coordinadores,
pero en total son más de
812 participantes
de esta universidad que colaboran en
proyectos de innovación docente.
En todos y todas las estamos.
Aquí creemos que la innovación
docente
es muy importante para
la universidad,
para mejorar nuestra docencia
y para mejorar la calidad
universitaria,
y creo que de nuevo, pues es
algo de lo que tenemos,
que sentirnos satisfechos.
Pero no todo acaba.
Aquí.
Además, contamos con 170 grupos
de innovación docente.
Estos grupos de innovación docente
son grupos de profesores y profesoras
que trabajan de manera coordinada
transversalmente.
Algunos de estos grupos están
centradas en líneas muy concretas
y otros trabajan de manera
transversal.
Entre diferentes departamentos,
esos 170 grupos de innovación
docente están compuestos por 954 miembros,
es decir, casi 1.000 personas
trabajan en innovación docente.
En esta universidad.
Bien, ya dio sólo con estos datos.
Yo creo que queda bastante
patente el buen trabajo
que la Unidad de Innovación ha
realizado durante estos años,
pero no queda aquí seguimos
trabajando,
y ya del 2019 pusimos en marcha
una nueva página web,
donde todos estos recursos,
tanto en lo relativo a los proyectos
de innovación docente
como a los grupos de
innovación docente
pueden consultarse en la página web
de la Unidad de Innovación.
Esto supone un fondo bibliográfico
de recursos
de todo tipo herramientas
metodologías etc
que están a disposición
de todos y todas
para poder mejorar la docencia
en nuestras aulas
y, al fin y al cabo, como decía
la señora Vicerrectora,
es un logro de todos los
que estamos aquí
porque al fin y al cabo son recursos
que habéis creado
todos y todas, pero la
Unidad de Innovación
no podemos parar, de innovar
y al fin y al cabo,
pues siempre estamos pensando en
nuevos proyectos de la lectura
de estas memorias que están
presentes en la página web,
algunas de las dificultades que
muchos y muchas decía que tenía
a la hora de realizar estos
proyectos era el hecho
de que por ser muy novedosos,
pues había problemas a la hora
de ponerlos en práctica
o no siempre obtenían los
resultados deseados.
Por eso hoy tenemos que enseñar a
los algo más un nuevo proyecto
que me aportó en marcha en
la Unidad de Innovación.
Si me lo permitía parafraseando
a escribió.
En la vida.
Uno tiene la suerte de trabajar
en dos o tres proyectos
innovadores o revolucionarios.
Yo llevo cuatro años trabajando
en la unidad de innovación
y la verdad es que le estoy muy
agradecido al Señor Rector
y a la señora Vicerrectora,
por haberme dado la oportunidad
de hacerlo,
y yo voy a presentar un proyecto en
el que llevamos trabajando dos años
y del que estamos muy orgullosos
todos los compañeros de la unidad,
que es el Laboratorio de Innovación.
Este es el primer Laboratorio
de Innovación Docente
que nos consta.
Existe en la universidad española y
desde ya lo tenemos disponible
en la Universidad de Murcia
durante dos años
hemos estado obteniendo información
de laboratorio similares
a éste en diferentes universidades
extranjeras
y con lo que hemos aprendido pues
hemos puesto en marcha
este proyecto que,
como digo, estará disponible a
partir de febrero de 2000
veintidos, está prácticamente
terminado,
es un laboratorio que está situado
en el edificio de Luis Vives
en la Unidad de Innovación,
cuenta con más de 80 libros sobre
diferentes metodologías docentes
hay múltiples elementos tecnológicos
ordenadores tabletas
micrófono altavoces etc más de
30 juegos de mesa para poder
en el aula divididos por
áreas de conocimiento
y además cuenta con una
sala de supervisión,
observación donde es posible
comprobar qué es lo que están
haciendo, pues estudiantes,
profesores, etc.
A la hora de poner en práctica
estas nuevas metodologías.
Como digo, es un proyecto
ilusionante que esperamos que todos y todas
podáis disfrutar a partir de
febrero de 2000 veintidos,
y yo con mi intervención, y
simplemente quería hacer,
pues, un reconocimiento expreso
a todos los miembros
de la Unidad de Innovación,
Rafa, Inmaculada, Mavis,
por el trabajo que han hecho para
organizar estas jornadas
y que seguro que van a seguir
realizando durante toda la mañana.
Muchas gracias.
Muchísimas gracias a continuación
se va a proceder
a una entrega de premios para
promover proyectos de innovación
y mejora en la Universidad de
Murcia del curso 20, 21,
para hacer el llamamiento
de los premiados.
Pues nuevamente el coordinador de
innovación va a tomar la palabra.
Pues hacemos entrega del primer
premio al proyecto
de la modalidad, con el título:
metodología activa, online, virtual
aplicada a las asignaturas
de química y gestión de residuos
en Ciencias Ambientales,
coordinado por la doctora, Doña
Asunción María Hidalgo
Montesinos, y cuyos miembros son
Eduardo Laborda Ochando.
Doctor Don José Ginés Hernández
Cifré y Sergio Navarro, Sánchez.
A continuación,
hacemos entrega del premio al Mejor
Proyecto de la modalidad b,
que lleva por título.
La enseñanza del Derecho a través
de la gamificación
coordinados por don Andrés
Marín Salmerón.
Ya solo falta ha terminar.
Ese ya solo queda terminar esta
parte primera de inauguración
de la jornada para dar
paso a la primera,
de las de las ponencias
que correrá a cargo.
De la doctora, Doña Victoria
Sandoval sobre docencia práctica,
imágenes para la docencia, práctica,
historia en Historia del Derecho
antes de hacerlo de manera
de manera muy breve.
Lo primero agradecer la
participación en esta actividad
para agradecer su participación
y asistencia a esta
a esta actividad.
Felicitar a los y la premiada en
estos premios de innovación.
Bueno, pues siempre conviene
destacar,
trabajos que sobresalen, porque
además nos ayuda a los demás
a esforzarnos por por
mejorar, siempre;
y felicitar y agradecer
las dos cosas.
Es bueno, pues, a los ponentes,
a las ponentes,
por por la dedicación especial que
van a prestar a las jornadas,
y, sobre todo, pues el equipo del
Vicerrectorado de Estudios,
empezando por la porra, vicerrectora
por Sonia,
Madrid, el coordinador, Fran Cámara,
el jefe de área, Rafael Ferrando,
está allí en la sombra.
Me hubiera gustado, no se hubiera
si está aquí Rafa,
porque, al final, las cosas salen
cuando se suman esfuerzos
de todas las personas que ocupan
diferentes lugares.
En la organización administrativa
política
de de cada uno de los Vicerrectorado
y el trabajo que hacéis en
la unidad Salva Rafa.
Es fantástico, por tanto de verdad
muchísimas gracias Rafa
ha dicho Rafael Ferrando cámara
frágil Frank Molina el lunes
por la mañana y voy muy lento.
Por tanto, eso felicidades y muchas.
Muchas gracias por él,
por el trabajo que venís haciendo
venir aquí a destacar el valor,
el peso que tiene la importancia que
tiene la innovación docente,
creo que huelga,
si estamos aquí es precisamente
porque porque lo sabemos,
porque dedicamos con la
idea de la formación
a lo largo de la vida, directamente.
Eso va en el adn del profesor de
la profesora universitarios,
nadie tiene que decirnos que tenemos
que formar permanentemente
en la materia a la que hemos
dedicado nuestra actividad, nuestro trabajo,
nuestro tiempo, nuestra
área de conocimiento,
nuestro campo de conocimiento
pero también en la forma
en que tenemos que desarrollar
nuestra actividad
cuando se investigación
investigación y cuando es docencia, docencia.
Me importa mucho también destacar
en relación no notan hace falta
-como digo-poner en valor.
Pero si quiero destacar algo
que también es obvio,
pero que a veces las cosas más
sabidas por sabida se nos olvidan
y de vez en cuando conviene conviene
recordar el valor.
El sentido que tiene un esfuerzo
en innovación docente
en este segundo decenio del siglo
xxi tiene que ver con el objetico
en el sujeto del proceso de
formación aprendizaje.
No tiene que ver con el
hecho de disponer
de unas herramientas de tecnología,
de información,
de la comunicación fantásticas,
como las que no hemos
tenido hasta ahora.
Esos son instrumentos un auxilio.
No, tenemos que innovar
en la docencia
porque tenemos herramientas.
Como tenemos herramientas, podemos
innovar en la docencia,
pero la razón de ser
de la innovación,
el objetivo es desarrollar nuestra
actividad docente,
de manera que se satisfaga
plenamente el objetivo de la enseñanza
y el objetivo de la enseñanza
está en él
y la estudiante en el estudiante,
dado la docencia,
la docencia en la universidad,
es una docencia centrada
en el estudiante,
y lo que ha cambiado y
esto es fundamental
y lo que ha cambiado es el
estudiante universitario.
Afortunadamente, tenemos
herramientas técnicas, sino técnicas metodológicas
que nos van a ayudar a entender
mejor el estudiante,
dado que ahora mismo está
en las vías españolas
y por tanto a desarrollar mejor
ese proceso de formación
y aprendizaje.
Los estudiantes,
las estudiantes que mayoritariamente
pueblan nuestro campus son
eso que se llama generación z
son los, son cortes de
chicos y chicas
nacidos en el umbral del orden
del cambio de milenio
en alrededor de 2000.
El otro día, el otro día hablando
con un con una amiga que lleva
un departamento de recursos humanos
importante en una empresa
y hablaba de esto, de cómo
es el profesional nuevo
que va llegando y decía una cosa,
me llamaba la atención, dice: mira,
es que no usan el papel, mi papel
es que no usan el papel,
es que dice, es que he hecho
procesos de selección
de personal y donde antiguamente me
venían con un cartapacio lleno
de papeles,
con el currículum y demás es
que vienen con el móvil,
que no saben.
Bueno, es un ejemplo entre 1.000,
es un paradigma nuevo de enfrentar
el mundo que tienen los
y las jóvenes que mismo están
en nuestras aulas
y tenemos que aprender como
profesores, como profesoras,
tenemos que aprender a hacer muy
bien nuestro trabajo docente
para que el mismo tenga éxito y
siga teniendo como centro,
como objetivo el estudiante,
no la satisfacción de ninguna otra
clase de interés o beneficio,
o como se quiera o como se quiera
entender tenemos técnicas.
Tenemos instrumentos, tenemos
metodología que nos ayuda
a hacer mejor nuestro
trabajo en función,
en función del patrón de estudiante
que está llegando a nuestras aulas,
que, insisto, es tiene unas
características.
Solo tiene unos rasgos,
cómo no los ha tenido
ningún estudiante universitario
en generaciones anteriores.
Es un reto, un reto que da miedo,
porque, al mismo tiempo es
un reto maravilloso.
La Universidad ha pervivido
durante 800 años
porque ha sabido reinventarse
en cada en cada siglo,
poco a poco se ha ido reinventando
y en cada momento
ha sabido afrontar los retos, los
desafíos que el momento traía.
Estamos ahora mismo en un,
en una encrucijada que cambia
cualquier tipo de paradigma conocido
que no sabemos intuimos hacia
dónde vamos, no lo sabemos.
Claro.
Se dice, por ejemplo, nunca ocurrido
eso que se hizo ahora.
No sabemos cuál es, cuáles
van a ser los empleos
de el año 2050.
Tenemos que formar estudiantes
universitarios
para trabajar en oficios que no
se han inventado todavía,
que eso no ha ocurrido nunca en la
historia, que es una corrida,
nunca la historia y por tanto
nuestro trabajo docente
es de una importancia que no hace
falta ser exagerada esta mañana
aquí porque creo que todos y todas
estáis aquí precisamente
porque sois conscientes
conscientes de ello.
Por tanto, no me quiero
extender mucho más
en esta en esta inauguración.
Agradecer de verdad la implicación,
el compromiso agradeceros,
que seáis fieles a vuestra
vocación docente
agradeceros que queráis
formar a todos
y cada uno de los días de
vuestra vida laboral,
y hacerlo con la generosidad con que
toda la vida, profesores y profesoras
se han dedicado a esta maravillosa
profesión,
que es aprender para enseñar,
gracias por por comprometer
con esta actividad gracias
por comprometer
con la Universidad de Murcia
y muchísimo éxito que sé que está
asegurado en esta jornada
y con lo que en esta jornada
se aprende allí en tantas
y tantas actividades complementarias
añadidas en el desarrollo de nuestra
actividad profesional y,
dicho lo cual, declaró inaugurada en
las terceras Jornadas de Innovación,
Docente de la Universidad de Murcia.
Muchísimas gracias.
Bien, empezamos entonces con la
primera de las ponencias,
que lleva por título, y imágenes
para la docencia práctica,
de la Historia del Derecho, sobre
la integración del aula virtual
en clase.
Muchísimas gracias.
Bueno, pues, en primer lugar,
quisiera agradecer a la Unidad de
Innovación Docente del
Vicerrectorado de Estudios su invitación
a participar en las estas
terceras Jornadas
sobre proyectos y acciones
de innovación y mejora.
Yo voy a presentar un proyecto
titulado imágenes
para la docencia práctica de
la Historia del Derecho,
del que formamos parte;
el profesor Enrique Álvarez
Cora y yo;
dentro de la línea de actuación de
integración en el aula virtual
en clase, y enfocado para el
curso académico 2020 2021;
en la docencia práctica de las
asignaturas de Historia del Derecho
que se imparten;
primero de Grado en Derecho
de carácter obligatorio
e Historia de la represión
jurídica en España,
asignatura que se imparte en
el cuarto curso de Grado
en Derecho, y eso era una
asignatura optativa.
Con este proyecto hemos tratado de
adaptar los recursos digitales
al desarrollo de las clases
prácticas en ambas asignaturas,
potenciando la utilización del
entorno del aula virtual;
desde dos enfoques.
En el trabajo presencial del alumno
en clase y en el trabajo,
dedicación personal de cada alumno.
No obstante, se ha buscado
la simplicidad,
optando por dar prioridad a la
herramienta de contenidos
y a otros recursos digitales online;
a su vez hemos tenido en cuenta
las limitaciones existentes
consecuencia de los cambios a los
que todos nos hemos debido
adaptar dada la situación de
emergencia sanitaria,
así como por el propio
calendario académico
aprobado por la Facultad de Derecho
para el curso académico 2020 2021.
De esta forma hemos intentado
adecuar el proyecto,
atendiendo fundamentalmente al
número de clases prácticas
y su duración, la distribución
de los contenidos
e impartir la docencia en streaming.
En líneas generales, el proyecto
ha consistido
en la proyección de documentos y
fuentes jurídicas históricas
para explicar la evolución del
derecho en sus diferentes ámbitos,
públicos, privados, penal o procesal,
en consonancia con el desarrollo
de la parte teórica
en la localización y selección
también de obras artísticas,
de carácter histórico-
jurídico entre otros, materiales.
En cuanto a la finalidad y
objetivos del proyecto,
nosotros creemos que las las
principales dificultades
que presenta la historia del Derecho
como disciplina en sus,
en sus diferentes vertientes, se
resumen en en primer lugar
su complejidad término
lógica y conceptual
habitualmente expresada en latín que
además va experimentando cambios
durante su evolución a lo largo de
las sucesivas etapas históricas.
En segundo lugar, el carácter teórico
que tradicionalmente se le atribuye
a la disciplina,
siendo falsamente enfocada desde
el campo de las humanidades
por su carácter histórico y obviando
el verdadero enfoque jurídico
que presentan, la final de la
finalidad del proyecto
ha consistido fundamentalmente
en hacer más atractiva
para el alumnado la disciplina
de la Historia del Derecho,
buscando su motivación e interés
atendiendo a los problemas
antes mencionados.
Hemos procurado orientar a
los alumnos, por un lado
en la forma de asimilación de su
terminología y su evolución
a través de las propias fuentes
jurídicas normas
doctrina jurídica jurisprudencia
y enfocar su práctica
como cualquier otra asignatura
de Derecho positivo,
comentando e interpretando los
propios materiales pertenecientes
a la composición de la disciplina y
ensalzando el carácter jurídico,
que la Historia del Derecho
se merece.
En un sentido genérico, ibérico
hemos introducido variaciones
en los métodos de exposición
de las clases prácticas
como complemento de los materiales
de estudios obligatorios,
con el fin de aumentar el interés
de los estudiantes
por la disciplina.
De acuerdo con ello hemos enfocado
el conocimiento
de la Historia del Derecho a través
de distintos objetos
que a continuación pasamos
a enumerar.
Bien, en primer lugar, visualización
de fuentes histórico
-jurídicas es enorme, la variedad
de fuentes histórico
-jurídicas, textos legislativos
de muy distinta tipología,
normas, sentencias judiciales,
instrumentos negociables etc.
Su evolución a lo largo de
la historia les concede,
además un interés diplomático,
pues la propia tipología y
formalización documental
cambia constantemente.
Por ello, creemos que
es de gran utilidad
para el alumno conocer los
soportes documentales
en los que estas fuentes se
han consolidado, y esto
lo hemos llevado a cabo contemplando
diversos tipos de leyes,
como pueden ser disposiciones
unilaterales motu proprio
dictadas por los monarcas y
disposiciones aprobadas en Cortes
junto con los estamentos.
Asimismo, también se han estudiado
diferencias entre formularios
de contratos o documentos sucesorios
como inventarios escrituras de
testamentos hereditarias etc
además hemos incluido
en el aula virtual
un enlace de fuentes jurídicas
históricas que durante años
fuimos seleccionando
y digitalizando para que los alumnos
pudieran visualizar
todas las fuentes jurídicas
que forman parte del temario
de la asignatura,
y que abarcan todos los sistemas
jurídicos de la historia de España.
El enlace, gracias al decanato
de la Facultad de Derecho
ha sido incorporado en
la propia página web
de la Facultad -y también
es necesario decir
que el área de Historia del Derecho
de la Universidad de Murcia
es de las pocas universidades
españolas que dotan a los alumnos
con esta herramienta.
En segundo lugar, la visualización
de esquemas y diagramas,
atendiendo al problema conceptual
que supone para el alumnado
la asimilación de la disciplina
histórico
-jurídica, las lecciones magistrales,
además de contar siempre
con la referencia
de un manual o compendio
de la disciplina,
han sido apoyadas con la elaboración
y exposición
de esquemas y diagramas,
conceptuales de cada uno de los temas
que componen el programa de las
asignaturas, la utilización
de estos métodos de exposición ha
sido sido de especial relevancia
en las prácticas al conectar
sus contenidos,
y así nos lo han manifestado
los estudiantes
en numerosas ocasiones precisamente
por su práctica edad en el estudio,
estudio de los contenidos
teóricos y prácticos,
gracias a su conexión.
En tercer lugar, tenemos la
proyección de obras pictóricas
y fuentes durante el desarrollo
de las lecciones prácticas.
Hemos proyectado imágenes
seleccionadas en recorridos
por bibliotecas y museos
y documentación de archivo
de carácter jurídico,
fundamentalmente ejecutorias sobre
pleitos por la comisión
de ciertos delitos.
Delitos
seleccionados este esta
documentación en alguno de los catálogos;
Archivística no así por ejemplo uno
de los casos más significativos
y que suele llamar más.
La atención al alumnado es la
representación pictórica
de la justicia y su evolución
entre los siglos 16 17.
Bueno, como aquí podemos ver la
Justicia dentro de las 7.
De las siete virtudes de
Lucas en el año 1.530;
la alegoría de la justicia;
de Bernardino may del siglo
MMMMMMMMMMMMMMMMMDCLVI.
la alegoría de Justicia
de Gaetano Gandolfini
del jazz del siglo XIIX.
Bueno, pues está explicando un poco
pues la evolución de la
imagen de la justicia
como evoluciona.
Le llama mucho la atención que es
una justicia despierta; no tienen
los ojos cubiertos,
etc, etc. Mediante otra obra cómo es,
cómo es esta la justicia
de Pieter Brueghel;
El Viejo del año 1.559 explicamos
las prácticas de tormento
y los tipos de condena propios
de la administración de justicia
penal moderno.
Asimismo,
también explicamos el derecho del
Santo Oficio de la Inquisición
mediante la proyección
de un auto de fe
como es éste un auto de fe en
la Plaza Mayor de Madrid,
de Francisco Ricci, del año 1.683,
bueno, nosotros atendemos,
a los diferentes elementos del
proceso inquisitorial,
los tipos de sentencias
inquisitoriales en función
de la simbología característica
de la vestimenta,
de los reos por causas de herejía
y sus diferencias
con el Derecho Penal, regio.
También suele ser muy atractiva la
explicación del proceso criminal
de la Edad Moderna,
a través de ejecutorias de
pleitos disponibles,
en los catálogos digitales del
portal de archivo de archivos españoles,
atendiendo, por ejemplo, a procesos
a procesos como este.
Esto es un una ejecutoria de
un pleito sobre un delito
de suicidio del siglo del
siglo XVI, obviamente,
puesto que los alumnos no tienen por
qué saber de palabra hacía,
nosotros facilitamos a los
a los estudiantes
la transcripción del texto, pero
bueno, creemos que es sutil,
proyectar el documento original o
parte del documento original
para que aprecien sus
elementos formales,
el tipo de letra a la estructura
del documento,
las partes a seguir.
Etc. Además, también se han
analizado otros delitos,
como es el infanticidio,
el estudio pro y el aborto
en los que,
pues el protagonismo recae
sobre la mujer.
No.
También hablamos de bueno,
la proyección cinematográfica sería
otro de los materiales,
aunque en este caso en el caso de
la proyección cinematográfica,
de la proyección de películas se
acentúa el pensamiento analítico
no dada la necesidad de ir más
allá de la narración fílmica
y relacionarla con los problemas
histórico jurídicos estudiados,
aunque la proyección cinematográfica
pues no ha sido posible durante
este curso académico
es algo que sí se ha hecho
en anteriores cursos
y además es un adjetivo que tenemos
muy presente por la utilidad
y el interés que suscita
a los estudiantes,
por ejemplo, películas como la
pasión de Juana de Arco de Dreyer,
del año 1928, pues podrían estimular
el conocimiento del derecho
del Santo Oficio de la Inquisición
y además les permite contrastar
el derecho del Santo Oficio
de la Inquisición
española con el derecho de la
Inquisición papal que es la europea,
no a lo anterior, a la proyección
de películas.
También habría que añadir
otra herramienta
o medio clásico que hoy internet
facilita enormemente
y en la que hacemos hincapié tanto
en las clases teóricas
como en las prácticas,
y es la proyección de
mapas históricos
en función de la época histórica
en la que nos encontramos al
desarrollar ambas asignaturas
y que permiten comprender los
cambios geopolíticos
en los que hay que situar la
evolución histórica del derecho,
por ejemplo, a los estudiantes.
Se les suele llamar mucho la
atención la proyección de mapas
al estudiar el derecho de
la monarquía universal
durante el reinado de Carlos
primero de España.
Quinto, Alemania, o Felipe segundo,
o el reparto del continente americano
entre Castilla y Portugal, en virtud
del Tratado de Tordesillas.
Este es un, este es un
mapa histórico,
un mapamundi de Domingos Teixeira,
de 1.573 Bueno.
Es bastante atractivo, porque
además de enfocar el mundo
no, también refleja esa
línea imaginaria
que divide el continente americano
para su reparto entre Castilla
y Portugal.
Dada su utilidad,
pues nuestra nuestra intención de
cara a futuros cursos académicos.
Pues sería explicar la la disciplina
partiendo de mapas históricos
como punto de referencia.
En cuanto a los resultados
del proyecto,
podría decirse en líneas generales,
el proyecto se ha desarrollado
sin problemas,
contando con la participación del
alumnado en las dos asignaturas.
Mediante la exposición de dudas
y el planteamiento de debates
se puede decir que cada
docente responsable
de sus grupos asignados ha fomentado
el uso de los recursos digitales
citados a través del aula
virtual e internet.
De esta forma, de acuerdo
con los diferentes
materiales de naturaleza
histórico o jurídica,
nuestra intención ha sido explicar
la evolución histórica jurídica
y fomentar el estudio
de la disciplina
de diversas instituciones
públicas y privadas,
sin alterar los contenidos y
criterios de evaluación
especificados en las guías docentes.
Además, se han organizado
tutorías virtuales,
es decir, tutorías virtuales de grupo
para la resolución de dudas en
general y tutorías particulares
para atender de forma personalizada
a todo el alumno,
la luna que lo que lo solicitara.
Para concluir, quisiera mencionar
algunos algunos problemas detectados
que consideramos alteran
el desarrollo normal
de los proyectos de innovación.
Uno de ellos ha sido el ha sido el
tiempo de espera de la resolución
para la concesión de los proyectos
de innovación docente
para el curso académico 2020, 2021,
cuya resolución definitiva,
si no me equivoco, salió el
17 de diciembre de 2020,
si bien los docentes implicados en
este proyecto hemos tratado
de adaptar los materiales citados
con independencia
de la condena de la concesión
o no del proyecto del
-de alguna manera.
Esto ha sido un problema presente,
teniendo en cuenta que en su origen
la intención era desarrollarlo para
la asignatura únicamente
para la historia, para la asignatura
de Historia del Derecho no se imparte
en el primer cuatrimestre.
Otro problema ha sido la duración
de las asignaturas de cara
al desarrollo eficaz del proyecto,
pues la drástica reducción de horas
que tuvo que tuvo que padecer
el primer cuatrimestre
del curso académico 2020, 2021 por
las condiciones del momento,
que se redujo prácticamente
a un trimestre,
repercutió también en algunas
de las actividades
programadas como la proyección
filmografía y también la distribución
desproporcionada de las de las
clases prácticas entre grupos de grado.
En cumplimiento con lo estipulado
por el horario oficial,
pues ha sido otro problema,
hemos tenido grupos con
seis prácticas,
grupos con cinco grupos, con
tan solo cuatro prácticas.
Entonces, pues, esta descompensación
nos ha obligado a mejorar,
encajar y proyectar los materiales,
pues conforme al número,
al número real de prácticas
y eso es todo.
Muchísimas gracias por su atención.
Vamos a tener tiempo
para una pregunta
y lo consideran oportuno.
No obstante, les recuerdo
que a las 11 cuarto
tenemos prevista una pausa.
Café aquí fuera, donde podremos
poner en común charlar con los ponentes
y plantearle tantas dudas como
consideremos oportuno.
Alguna pregunta, comentario.
Muchas gracias.
Pasamos entonces a la
siguiente ponencia.
Es una ponencia sobre la
implantación de la enseñanza no presencial
o semi presencial, en estudios
de Máster y Doctorado,
que lleva por título.
Entrenador personal online,
que va a presentar Antonio
Cejudo Palomo.
Bueno, digas, y a todas?
Yo soy Antonio Cejudo,
soy profesor de la Facultad
de Ciencias del Deporte,
para mí era un placer contribuir
con esta,
con este proyecto: innovación
Docente titulado virtual?
Tu entrada a dos personas
hay en estas terceras
nada de innovación docente
está este proyecto?
Innovación docente pertenece
a la línea de actuación
-implantación de enseñanza, no
presencia en estudio de grado,
y también decide que en este
proyecto innovación docente
ha contribuido las compañeras
del grupo de Innovación,
Docente Pilar Sainz de Baranda, Olga
Rodríguez y Raquel Hernández.
Siguiendo la estructura
de memoria final
presentada en esta convocatoria,
voy a empezar con la descripción
del proyecto.
Innovación Docente, como coordinado
de la asignatura,
siempre intentamos introducir
una, una novedad,
no en cada año, cada curso,
a académico.
La novedad en este curso
académico 2019, 2020,
donde se implantó este proyecto,
y no haciendo docente, estuvo muy
condicionada por el inicio de,
de la, de la pandemia y también
por la implantación
en la Universidad de Murcia
de la docencia
no presencia el entrenamiento
persona presenciar pues sabemos
que tiene un gran riesgo de contagio
por el contacto físico
de los clientes o usuario.
Además, compartir materiales
equipamiento
en un mismo espacio deportivo
también tiene elevado riesgo.
Además, la pandemia, el
confinamiento no decretó el estado de alarma
o no permitía que nosotros
no la las personas.
Usuarios, clientes, asistiese
a instalaciones deportivas.
Por lo tanto, se ha generado
una alta demanda
de entrenamiento personal online y
nosotros pensamos como docentes,
que una gran labor forma en
habilidades tecnológicas
a nuestros estudiantes para
facilitar su salida profesional.
El mundo laboral.
Este proyecto de innovación
docente está implantado
en la asignatura entrenamiento,
personal finlandés y igual
no es una se trata de una
asignatura optativa
donde la cual se encuentran
matriculados un total
de 37 estudiantes.
El principal objetivo
de este proyecto
innovación docente es desarrollar
competencias profesionales
del la entrada a personas
de forma virtual,
a través de la aplicación de
videoconferencia en los estudiantes
y facilita a modo de transferencia,
facilita su salida profesional
adaptada a la situación
de la covid 19.
En relación a los resultados
de este proyecto,
el plan de trabajo que se
definió en un principio
se ha implantado adecuadamente.
Indica hago recordar
más bien recordar
que en la primera semanas se
presentó la guía docente,
al igual que este proyecto de
innovación docente a estudiantes.
Se hizo algunas reflexiones
sobre la aplicación
de videoconferencia que no teníamos
claro cual íbamos a utilizar
y además, como hacemos siempre,
aplicamos un examen de participación
para conocer el nivel de inicial
de conocimiento
sobre la asignatura mediante
la aplicación,
la entre el período entre las
semanas Segunda y decimosegunda,
pues tuvo una estructura
cíclica cada semana.
Se repetía la misma secuencia, no
en la sesión teórica semana
se impartió una sesión magistrada
del contenido competente
de la guía docente,
normalmente por el docente
de la asignatura,
pero en algunos casos también tenía
protagonismo en el experto
de entrenamiento personal no que era
invitado la sesión práctica,
un entrenador personal
experto, no experto,
porque lo que queríamos
es que no explicase
cómo era sus servicios online y
cuál era su oferta deportiva.
Preguntamos sobre todo cómo
había empezado ese tipo
de servicio.
Desde qué tipo de de micrófono
utilizaba
que aplicación de videoconferencia
también usaba como también
cómo se dirigía a ese cliente?
No esa cómoda, esa instrucción.
Además.
En esta cada semana, en
relación al contenido
que se debía, según la guía docente,
los alumnos tenían la opción,
como parte del trabajo,
de editar un vídeo relacionado
con ese contenido.
Donde se subía la cuenta
de Instagram,
diseñada para la asignatura.
En este caso podéis ver la imagen,
una sesión de boxeo,
con el método de entrenamiento y.
Y por último, la última semana
del período docente
se aplicaban los sistemas
de evaluación,
tanto el examen final la defensa
pública de trabajo.
Como podemos ver la defensa
del diseño
de un programa de entrenamiento
con en materias que él ve,
además de, por último,
que se valoraba las los resultados
de las diferentes publicaciones
de la cuenta de Instagram.
En esta sesión de resultados
también indican
que los principales resultados
en relación
a los conocimientos adquiridos han
sido recientemente aceptado,
no como capítulo del libro en un
congreso, innovación docente.
En la tercera división de decidí
k o y en la tabla primera
podemos observar que ha mejorado
de forma significativa
los conocimientos adquiridos,
los alumnos tanto en ese
examen vía Kjus,
no sobre el conocimiento y miserias
de la asignatura,
no sobre entrenamiento, persona
de puntos; totales,
respuestas correctas y respuesta
incorrecta.
En relación a la examen final,
pues también ha habido
una ligera mejora,
como también la calificación
final de la asignatura,
la tabla de resultados.
En relación al dato que tenemos
del informe de resultado
de la Encuesta de Satisfacción del
alumnado con la actividad docente
del profesorado, de la unidad de
la Universidad de Murcia,
también observamos que
hay unas mejoras
en este caso significativa
tanto en la encuesta
el resultado global de la encuesta
del desempeño del procesado
como la asignación de la asignatura
de referencia,
y además se observa un
tamaño del efecto
también de forma importante en
el primer cuestionario.
El desempeño de la labor docente,
no, que aquí se ve claramente
qué impacto tiene.
No Estados enseñando presencia
que podía estar muy afectada
porque no hemos tenido que
preparar para para esta,
para este cambio importante,
no es la forma de enseñar
a nuestro estudiante.
Otros resultados que yo considero
muy importante están relacionadas
con la difusión del conocimiento
y la transferencia laboral.
No sigan nuestro nuestros restos,
no enseñamos a nuestro,
a nuestros estudiantes, para buscar
su salida profesional
y que sean que adquieran
esas habilidades
o a esas competencias profesionales
para que para el beneficio
de la sociedad en este caso aquí
podemos ver de experiencias
no de que han desarrollado
nuestro estudiante,
en este caso una, una sesión,
uno de esos vídeos,
no que han trabajado en este
caso José Manuel,
no con el diseño del programa
de entrenamiento de boxeo,
con el método de entrenamiento, y no.
También vemos cómo ha evolucionado
los alumnos, en este caso Sergio
o no en su cuenta de Instagram,
como se se desarrollan a esas
habilidades tecnológicas
que inició en esta asignatura,
y simplemente un dato importante
de su desfile.
Buenas prácticas en número
de seguidores que tiene,
que tiene esa cuenta.
Otro detalle en esta sesión, no.
El incremento de seguidores,
no tenemos la sociedad
sigue esta cuenta poco
a poco o cada año
pulso académico poco vamos haciendo
tanto docentes como estudiantes,
nuestra contribución a esta
cuenta de Instagram,
donde enseñamos no, esos contenidos,
que incluyen la la guía docente.
Si queréis seguir, nos pueda ir,
o hago ese guiño no seguir para
que siga ir esta cuenta.
Nuestra labor como docente,
además de prepararla que
tengan esa habilidad,
de conseguir esa primera
salida profesional.
Esa primera experiencia,
no como vemos.
Aquí André André Malmo,
Cristina Pardo,
José Manuel y Cristina Sánchez, ha
encontrado su salida profesional
y esto son cuatro casos de cuatro
centros de entrenamiento,
personas que colaboran conmigo
y con la con la asignatura
y como no na alumnos que toman
la iniciativa de crear
su propia empresa de entrenamiento,
persona con sus poquitos recursos,
nada y dar ese paso adelante a.
A para ser empresarios no.
Por último, como todo,
proyecto arroyo,
hay inconveniente no?
Donde Mode busca una serie
de soluciones
para ir creciendo.
Primer punto, la he puesto
escasa asistencia
o atención.
Se refiere que tenemos pocas horas
docentes para explicar el proyecto,
y lo que intentamos es que haces
la idea desde el principio,
porque estamos limitados
en ese horario.
También hemos tenido problemas
con el absentismo de entrenadores
personales,
pero cada semana explicarnos cómo
sus servicios de entrenamiento
o online también importante el
desarrollo de la asignatura
de esos trabajos no ayuda
a mejorar su formación.
Su calificación también conlleva
un trabajo extra
que se suma al trabajo
de otra asignatura.
También cuesta,
no le cuesta al alumno
hablar en público,
da las instrucciones cliente
de forma clara y concisa.
Por último, otro detalle.
Podría ser la larga jornada no
alguna queja de algún alumno
que se extendía demasiado como
algunas soluciones, no,
algunas ideas que creo que se
creemos que se deben implantar.
Por ejemplo, mantener los
sistemas de evaluación
creo que han sido adecuada.
Simplemente sería interesante
valorar esa la adquisición
de esas habilidades tecnológicas
que ha adquirido los alumnos
y valorar ese esa formación.
Además, el tiempo o no,
la larga jornada de presentación
de trabajo,
pues hemos pensado que la
presentación pública de trabajo
se realice grabando un
vídeo y por último,
pueda ampliar esa esa base de datos.
La entrada de personales tarta
que podrían contribuía
a complementar la formación que
damos los docentes en esta asignatura.
Muchas gracias por su atención
y que daba vuestra cara.
Muchas gracias, Antonio.
Si les parece, tenemos tiempo
para hacer alguna pregunta,
porque la siguiente ponencia, además
va un poquito retrasada,
no sabemos si llegará a tiempo,
sería una pregunta o comentario,
era un micrófono por aquí.
No y.
No siempre es así que
si que esa calidad.
Videoconferencia.
Muchas gracias por tu palabra.
Es como creo que he comentado nada,
pues nosotros también somos
gracias a la formación que
recibimos los docentes.
También nos hemos tenido que poner
las pilas en Tecnología
e Información, no, y y creo que
hemos hecho un esfuerzo
que ha sido muy positivo para
tener estos resultados
no en relación la alumna, pues
hemos tenido poco de todo.
No hay algunos alumnos que tienen
una habilidad digitales
no y ha servido para ayudar
a otros compañeros,
pues temían esta debilidad,
no al igual.
No utilizo mucho estos expertos,
no como el caso de Sergio
que Sainz mucho el diseño de vídeo y
yo ya sé yo, ya he hablado con él
para que asista a clase no, porque
tiene incluso más habilidades
que yo, no como docente,
pero ahí está la riqueza,
no de de esa,
de esa formación docente a alumnos
que vayan a ambas direcciones
y que la habilidades que tengamos
cada uno de nosotros se reinviertan
en los demás, no, ya sea el
perfil que tengamos.
Yo creo que la clave no.
Yo quisiera destacar una cosa que
me hubiera gustado mucho,
el hecho de que presente
los resultados
y que efectivamente se vea cómo
ha cambiado la valoración
docente no de un año a otro, a
utilizar esa innovación al fin
y al cabo tiene un resultado
positivo y luego también,
pues queda bien que presentará
este trabajo,
no es por nada y congresos
más allá de lo que sería la
Universidad de Murcia,
porque al fin y al cabo nos ayuda
a difundir ese conocimiento,
este aprendizaje con compañeros
de otras universidades.
Muchas gracias.
Muchas gracias a una pregunta
comentario.
Si aparecen, pasamos tenemos que
hacer un pequeño salto,
porque la siguiente ponencia.
La siguiente.
Poner a Mourinho va con retraso.
Tendríamos que pasar a la siguiente,
que sería sobre proyectos
interdisciplinares
o de colaboración con empresas
o dos agentes sociales,
que lleva por título.
Competencias: tecnológicas.
En el ámbito educativo de planear
y machine learning para el
desarrollo de la creatividad verbal,
las emociones que van a presentar
Olivia López Martínez.
Bueno, buenos días a todos.
Un placer estar aquí Mi nombre es
Ana Fuensanta Hernández Ortiz.
Mi compañero Olivier Martínez
está conmigo y, bueno,
nosotros vamos a mostraros un
proyecto que hemos hecho,
que para nosotros es muy interesante
y da las gracias a al equipo
de innovación por tener -nos presente
y porque nosotros podamos mostrar el
trabajo que hemos desarrollado.
Como habéis visto,
en el folleto que se ha entregado
pone la competencia digital
en el ámbito de la machine -learning.
Eso es simplemente porque este
título fue el comienzo de nuestro proyecto,
que empezó en el decimonoveno 20 con
todo el tema de la Lakovic,
tuvimos que prorrogarlo
al curso 20, 21,
simplemente era un cambio del título,
pero la base y la finalidad
es la misma.
Así es que, bueno, nuestro empeño
era mostrar la educación emocional
a través de una metodología
innovadora,
como son las machine learning,
utilizando el recurso del diseño
de los cuentos como uno
de los recursos
más favoritos para poder desarrollar
la creatividad.
Nosotros lo hicimos bajo
la convocatoria
de promover acciones de
innovación y mejora,
como os he dicho, del 19 20,
que se una simbiosis
con otros agentes,
como en este caso la empresa
de Turina Iris,
de la cual, pues Android
Recha, y yo mismo
somos los dueños, y también
con horas,
haciendo un enlace con la
Universidad de Murcia,
en la cual, pues yo también soy
profesora con la doctora
olivia López Martínez, y la doctora
María Isabel de Vicente Yagüe.
Bien cual fue.
Nuestra idea principal fue mostrar
un nuevo paradigma educativo
que es a lo que vamos enfocados,
y para eso necesitamos tener una
educación activa universitaria.
Con eso no pensamos en el proceso
que hay de meta aprendizaje
y ya no solamente la meta
aprendizaje hacia nuestros alumnado,
sino es ir más allá de
que nuestro alumnado
se va a presentar un
momento de su vida
en el que van a tener unas máquinas,
como ahora estamos viendo
los robots, en Gaza,
las las propios ordenadores en las
aulas y queríamos unificar,
queríamos mostrar en el
ámbito educativo
como la programación,
cómo la tecnología también
puede incidir
en las aulas y por eso decidimos
utilizar la machine learning,
que es algo que utilizamos nosotros
en la aventura como el medio,
que puede aunar tanto la creatividad,
el lenguaje, escrito
y los sentimientos
dentro de lo que se denomina
en tecnología el campo,
PNL que ha explicado después para
analizar los sentimientos
que queríamos, en definitiva,
de si las máquinas pueden aprender
y si los futuros profesores
de nuestra universidad pueden ser
capaces de enfrentarse a eso,
enseñarles a las máquinas
para que las máquinas
sean una herramienta de enseñar
a los niños emociones
y sentimientos.
Por eso, como veis, nuestra idea era.
Bueno, aunar las emociones, la
lengua, escrita, la creatividad
y que la máquina sea
capaz de aprender
a través del procesamiento
de lenguajes naturales,
con el análisis de los sentimientos,
las que son, las tecnologías
del aprendizaje
y la comunicación las queríamos
utilizar como una innovación.
Por qué?
Porque ha sido lo que ha
revolucionado nuestra forma
de entender la educación.
También queríamos utilizarlo
como motivación,
y queríamos que los alumnos
vieran en una machine
-learning o en un tiple Herning.
Como hay un pensamiento
en crecimiento,
como hay un reto para
seguir adelante.
Además queremos utilizarlo
como una competencia,
como que el alumnado empiece
a adquirir este tipo de competencia
para el futuro profesional,
las machistas ni son una
disciplina científica
dentro de lo que se denomina la
inteligencia artificial,
y esto crea sistemas sistemas que
aprenden automáticamente,
pero lógicamente la máquina no
es inteligente por sí misma,
necesita de nosotros para
poder aprender,
por lo cual queríamos que la máquina
sea capaz de realizar una predicción
del problema o de las dificultades
que puedan tener en el aprendizaje
los alumnos a partir del análisis
del rendimiento
y que pueda hacer nuevas
rutas de aprendizaje.
Ese es uno de los usos que podemos
obtener con una learning,
y además la recopilación
de estos datos
que puede permitir al futuro docente
identificar qué contenido
no ha podido aprender su alumno
en el ámbito del pdl,
que es el procesamiento de
lenguajes naturales,
está dentro del campo de la ciencia,
de la Computación,
de la inteligencia artificial
y de la lingüística,
y que va a hacer este campo.
Va a estudiar que interaccionan
entre la computadora
y el lenguaje humano.
Todo esto claro, en el
ámbito educativo
pues a veces es como Modric mía,
para qué queremos esto,
pero en realidad lo que queríamos
es acercar a la máquina
un poquito bueno,
como un amigo que podemos
utilizar en un futuro
y no solamente como los informáticos,
y a los cuales tenemos que estar
siempre pidiéndole ayuda.
La creatividad
es otra de las competencias que
vemos muy interesantes,
de que nuestro alumno aprenda para
que se lo puede enseñar
a sus futuros alumnos y
es una competencia
para resolver problemas, también
para generar conocimiento
y además para poder crear arte a
partir de esto es una competencia
que vemos muy interesante, por lo
cual lo que queríamos mostrar
a nuestros alumnos no es tanto
que la creatividad
sino como la ponemos en marcha qué
proceso hay entonces bueno,
les enseñamos cómo seguir un proceso
creativo a través del conocimiento.
La incoación, el insecto,
la verificación para obtener
un producto original
y la educación de emociones a través
del lenguaje escrito,
y creíamos que una de
las mejores formas
era trabajar las emociones a
través de que los alumnos
escriban un cuento para, cuarto,
quinto o sexto de Primaria,
en el cual elegimos tristeza,
miedo y alegría
como base para empezar este proyecto.
El cuento tiene una gran función
y es mandar un modelo de aprendizaje,
y por eso elegimos el cuento
como el medio para poder
llevarlo a cabo.
Bien, el objetivo general,
cual es mostrar
la interacción que hay entre
computadora y lenguaje humano
para que podamos comunicar emociones
a través de los cuentos
y utilizando como medio la
creatividad en el ámbito educativo
objetivos específicos,
pues promover la motivación
a través de las tac,
concretamente machine learning, como
una innovación curricular
para los alumnos.
Promover y aprender el
proceso creativo,
como parte del pensamiento
divergente,
promover el estudio de
la comunicación
a través de la machine learning, con
un lenguaje escrito utiliza,
utiliza el encuentro como recurso
para las emociones en el aula,
integrar máquinas de aprendizaje,
como una parte de la competencia de
ese pensamiento computacional
que creemos que el alumnado
universitario del Grado de Educación
debe tener, promover la formación
de futuros docentes
en el ámbito de la computación y
promover el proceso creativo
como parte de pensamiento humano
y pensamiento computacional.
Bien, a quién se lo hicimos?
Pues?
A los alumnos de la Universidad
de Murcia,
del Máster en Investigación e
Innovación en Educación Infantil
y Educación Primaria grado
en Educación Primaria
y el grado de Educación Infantil
y Educación Primaria;
procedimiento que fueron los que
los pasos que fuimos dando
para cada uno de estos
de estos objetivos.
Lo primero, una sesión explicativa
del proyecto
de que queríamos hacer sesiones
explicativas
de creatividad sobre el diseño
de la creación de cuentos
para la creación sobre la machista
ni la búsqueda de palabras
programación y por último primera
puesta en práctica
y a ir poco a poco, vale
la primera sesión,
pues lógicamente explicamos
todo el proyecto.
La organización de los tiempos de
los equipos que íbamos a hacer,
cómo era el proceso creativo que
se tenía que llevar a cabo
en la segunda sesión era
una explicación
sobre cómo se lleva a cabo
el proceso creativo
y una puesta en práctica de varias
técnicas creativas.
En la tercera sesión se explicó
el diseño de los cuentos,
es decir, cómo es el cuento, cómo
se tiene que escribir,
un cuento, cuál es el
objetivo del cuento
y se hizo una parte práctica para
empezar a preparar las ideas
sobre qué querían escribir
cada uno de los equipos,
la sesión de creación en
sí del propio cuento,
para que se pusieran de acuerdo
entre todos saber cómo se iba a crear,
cuál era la temática, cual eran
las historias y aquí puedes,
por ejemplo, os traigo, tu recibimos
como unos 30 cuentos
aproximadamente, éste
es uno de ellos,
creación propia de los alumnos,
un sueño de verano,
verano en el cual, pues aquí
nos habla de la tristeza,
es un cuento solos, de tristeza,
luego tenemos otro cuento,
que la cebolla Goya
en la cual, pues bueno, nos explican
un poquito como la parte del llanto.
La parte de la alegría,
la guindilla pilla,
también es creación de nuestra Luna.
Nos dimos cuenta que realmente
tenían un proceso creativo muy bueno
y que salieron creaciones
de cuentos muy bonitos.
Bueno, cesión.
5, fue la explicación en sí
una vez que ya teníamos
el proceso creativo.
Teníamos el cuento ver
ahora qué hacíamos
con las machine learning, y ahí fue
cuando fue nuestro experto
en para hablarle sobre
preparan los cuentos
y las expresiones a través del
registro, para crear tablas
las cuales crearán una bolsa de
palabras sobre las emociones,
para que después se le pudiera
enseñar a la propia máquina.
Bien, pues aquí tenemos la lo
que se le fue explicando
a los alumnos
desde que es una machine learning
que es una menor,
una neurona que es un perceptor,
que era lo que necesitábamos para
luego saber la diferenciación
entre las palabras y las emociones,
como crear una Machine ni los
diferentes tipos que hay
y qué herramientas se
pueden utilizar?
La verdad es que les motivó mucho,
les gustó muchísimo poder
aprender esta novedad,
saber que esto no era tan
difícil para ellos
y que estaba a su alcance,
e incluso le llamó mucho la atención
el hecho de trabajar con una máquina
y enseñar no solo al alumno
sino a la máquina.
Bien, esto era lo que ellos
tenían que hacer.
Después de sus cuentos buscan las
palabras que mostraban esa emoción
y como veis, aquí se hizo
un total de datos
de 11.613 palabras de
todos los cuentos
de las cuales se fueron haciendo
bolsas de cada una de las emociones.
Se salieron 492 entre sustantivos,
verbos y las bien la sesión.
6.
Se trataba de trabajar
en las palabras,
que la máquina tiene que aprender
para crear ese propio cuento,
y después mostrarlo y bueno,
pues aquí véis todo el trabajo
que tuvimos que hacer,
debe las palabras que
tenían sin carga,
es decir, todas las palabras de la y;
o que no tiene ninguna carga;
y las palabras que si tenían una
carga con sustantivos objetivos
y verbos,
y de ahí poder elegir entre todas
las emociones que teníamos,
el Pro no servía simplemente para
etiquetar y para poder poner,
por ejemplo, palabras sin carga.
Pues menos -1 palabra con carga
carga que sería un macho uno
pues por ejemplo alegres
para poder después diferenciar
cada una de estas palabras,
se trabajó con librerías llamadas,
módulos para las máquinas
de aprendizaje,
para que se pudieran hacer
recopilatorios y buenos aquí y aquí
podéis ver todo esto fue lo que
se le mostró a los alumnos,
se les enseñó para que ellos
pudieran tener esta información.
Ilusiones y discusión.
Lo primero, las innovaciones
tecnológicas,
son un instrumento de aprendizaje
en el aula.
El hecho de producir retos produce
una gran motivación en el alumnado
hay poca bibliografía sobre
estas investigaciones,
por lo cual pues era complicado
para nosotros
poder darles mucha información
y que ellos pudieran tener mucho
acceso de manera autónoma,
de autónoma dificultades
en la investigación,
la suspensión de clases, lógicamente
estábamos justo justo,
mostrándole las palabras.
Cuando no nos vamos a casa
vale, pero bueno,
igual seguimos y seguimos
al año siguiente
y se pudieron interesar
y saber de qué iba.
Los cuentos creados estaban
ajustados a la estructura,
se puso en marcha la creatividad
realmente,
luego incluso pasamos de creatividad
antes y después, y se vio una mente
un aumento de la creatividad
tanto por la motivación
como por todo el trabajo
desarrollado,
y se introdujo la competencia del
pensamiento computacional
en las carreras de Educación, que
creemos que son muy importantes
para la tecnología que
viene en el futuro,
tanto de pensamiento computacional
y robótica.
Bueno, referencias como
se apuesta aquí
algunas de las que estuvimos
utilizando,
y muchísimas gracias por
vuestra atención.
Muchas gracias por la estación
y por el proyecto.
Parece muy, muy interesante alguna
pregunta comentario.
Yo creo que sí.
Puede pagarle micrófono.
No hay tiempo suficiente
para explicarlo.
Ha mencionado y uno una
serie de dictado.
Catálogo de software.
Imagino que los alumnos
van familiarizando
ese para digerir el cuento y luego,
posteriormente con eso se
obtiene un resultado,
o son ellos mismos los que
van haciendo el cálculo.
Ahí es donde me he perdido
la presentación
y si me podía replicar
un poquito más,
pues te lo agradecería,
si a ver lo que lo que se hizo
ellos escribían el cuento
y una vez que tenían el cuento
hacían, digamos,
la base de datos que nosotros se la
dábamos también les ayudamos,
a hacerla y luego iban aprendiendo.
Los lenguajes iban viendo cómo
se iba desarrollando,
pero, digamos, nosotros llevamos
dando la instrumento,
le vamos dando el apoyo y ellos
lo iban desarrollando.
Entonces, digamos que fue
un pequeño aprendizaje,
que fueron poquito a poco,
porque todas esas sesiones
no es solo una,
sino que son varias sesiones las
que se hicieron con ellos
para que fueran conociendo
cada una de las partes.
Felicitaciones, y la verdad es que
era un desafío importante,
que tiene por delante
que os aventura.
Yo creo que tenemos resultados.
Enhorabuena.
Gracias.
Otra pregunta o comentario.
Muchísimas gracias.
Tenemos tiempo para una presentación
más antes de la.
Por aquí diego a que sería la
siguiente presentación.
La siguiente ponencia sería
sobre clase invertida,
con el título, vídeo sin problemas
sobre psicología alimentaria,
y que va a presentar Diego
Romera Romero García.
Perdón después de esta presentación.
Como les he dicho, tendremos
una pausa café aquí fuera,
a reponer fuerzas y como
decía Alfredo
para comentar más en cara a cara
con cada uno de los ponentes
y entre todos todas estas ideas.
En primer lugar,
agradecer a la organización
esta charla
y porque siempre es interesante
tener una nueva perspectiva
y nuevas visiones
acerca de lo que hacemos los
compañeros en Innovación,
Docente, y agradecerle que haya
querido contar con conecta
experiencia que llevo desarrollando
un del año que quiero.
Quiero compartir con vosotros.
Todos pensamos que en la universidad
la enseñanza,
pues tiene que ser algo muy serio
y evidentemente es así;
la enseñanza universitaria es seria,
pero a veces también es aburrida,
los estudiantes tienen muchas
actividades académicas,
tienen clases magistrales, tienen
prácticas de laboratorio,
tienen seminarios y existe una
rutina que ellos llevan
en la subida como estudiante.
Además, hay que sumar que
algunas asignaturas,
pues pueden ser complicadas,
pueden tener terminología específica,
puede entender contenidos,
conceptos nuevos,
puedo entender detalles que han
estudiado en otras asignaturas
y les cuesta trabajo volver atrás?
Una asignatura puede entender,
por ejemplo,
el contenido de Anatomía de
Química, de Bioquímica,
de leyes de patologías,
lo cual hace que su estudio
pues también
sea un poco más difícil.
Pero, claro, hoy estamos
en pleno siglo xxi,
la tecnología forma parte
de nuestras vidas
a todos los niveles, tanto
a nivel profesional
como a nivel personal,
y los jóvenes y no tan jóvenes están
unidos a esta tecnología,
es algo que no podemos evitar.
Cuando nosotros encargamos un
trabajo a nuestros estudiantes,
ellos no van a recurrir
a las bebidas,
eso es algo ya histórico y llevan
a recurrir a internet.
Ahí van a encontrar toda la
información que necesitan,
es un mar de conocimiento
y los profesores
lo que tenemos que hacer
es intentar guiarlos
a través de estos conocimientos,
pero, claro, nosotros tampoco
podemos conocer todos y cada uno
de los recursos disponibles en
la red hay muchas fuentes,
algunas pueden ser fiables y
otras no, y el profesor,
que debemos hacer, el profesorado,
lo que tenemos que hacer
y pero eso no es fácil
y al final tendremos que hacer pues
esta innovación docente.
Algunos autores dicen
que la innovación
necesita un cambio de actitud
de los profesores
para poder mejorar la presentación
de los recursos didácticos
en el aula,
pero tanto como como decía al
principio nuestro rector,
esto es un reto continuo en nuestra
actividad académica
y los límites no están establecidos.
Internet, la telefonía móvil
y los espacios virtuales permiten
que todas las iniciativas
que queramos lleguen a
nuestros estudiantes
y la imaginación y el ingenio
del profesorado
son los únicos límites que
deberíamos tener en cuenta.
Hay autores que dicen
que los docentes
debemos estar al día con los cambios
en la tecnología aplicada,
ser capaces de adaptar los recursos
existentes a nuestras necesidades
y generar nuevos recursos.
Las herramientas, las herramientas
audiovisuales
las conocemos todos cantan, captan
la atención del estudiante,
esto es indiscutible, transmite
la información,
Fomento en una dinámica de
trabajo participativa.
Se puede motivar la intervención
del estudiante
en el proceso de enseñanza,
pero una cosa es utilizar el
material audiovisual para la docencia
y otra cosa muy distintas, aplicar
metodologías que metodologías
para realizarlas, esta opción
es menos frecuente.
Los estudiantes utilizan a diario
los recursos tecnológicos
lo sabemos gritarle Wikipedia
utilizan blogs o utilizan
artículos divulgativos
artículos científicos apuntes
de clase exámenes
que cogen de internet, todo
está en internet
de todos estos recursos, los vídeos
son una herramienta muy interesante,
sobre todo asignaturas de Ciencias,
también en Ciencias Sociales,
por supuesto,
y acceden los estudiantes acceden
a estos contenidos,
siempre con curiosidad, con
interés y curiosidad.
Para ellos es un formato conocido.
Ellos lo utilizan desde hace mucho
tiempo desde que son niños
y están familiarizados con ellos,
encontramos muchos vídeos,
con explicaciones, estos vídeos.
Hablan de Ciencias de Medicina
de Historia de Matemáticas,
es un formato de transmisión
interesante,
y a los estudiantes les gusta,
los contenidos son variados,
pero, claro, no se ajustan
a nuestro temario,
sirven, por lo tanto, pero
sirven a medias.
La asignatura que en la
que yo participo
es una asignatura de Toxicología
donde ya a principios de 2000 allá
había algunos autores que decían
que las nuevas tecnologías,
la docencia de esta materia,
permiten actualizar conocimiento
científico
y estimular a los estudiantes
a participar,
y, de hecho hemos visto algunas
iniciativas en estos años
en la Universidad de Sevilla
en otros países
que han sido bastante interesante,
pero vamos a lo clásico,
el el la clase magistral es un
sistema que puede ser rígido,
que puede ser poco flexible,
y los estudiantes estudian
pero no nos trabajan.
Además, el Espacio Europeo
de Educación Superior
proponen cambios en nuestras
estrategias docentes
en los sistemas de aprendizaje,
de manera que debemos de intentar
nuevos intentar ser más creativos
para atraer la atención
de los estudiantes,
pero para eso tenemos que
estar muy implicados,
porque la preparación
de estos trabajos,
de estos proyectos, como
todos sabéis,
pues implica mucho trabajo.
Utilizamos siempre nuestra
clase magistral,
nuestra charla, nuestras clases en
ese formato clase magistral,
y yo me pregunto por qué no utilizar
vídeos en nuestra asignatura.
Esas herramientas audiovisuales
captan la atención de
los estudiantes,
pero no lo utilizamos con
mucha frecuencia.
La pregunta también que nos podemos
formular es qué vídeos,
podemos utilizar, cuáles
son los mejores
y, evidentemente, los mejores van
a ser dignos de cosecha propia,
porque se van a ajustar con
exactitud a los contenidos
que deseamos transmitir.
Ese es el que mejor se
adapta, como digo,
nuestras necesidades, ideas,
imaginación y estrategia docente,
pero una cosa es utilizar
el material audiovisual
y otra cosa es aplicar metodología
que necesitan nuestros estudiantes.
Nuestros estudiantes necesitan
trabajar.
Por eso nos fijamos en una
experiencia interesante.
Una estrategia académica que ha
revolucionado la actividad
de los profesores a todos los
niveles académicos en los últimos años,
y hablamos de la clase invertida.
Ya dijeron Bergman y saben
sus sus creadores
que la grabación en vídeo de
los contenidos docentes,
es decir la que positiva narrada,
pues los que se podría utilizar
para sus clases,
y así los estudiantes ver los vídeos
en cualquier momento,
y la clase magistral se produce
para resolver duda
y para explicar cuestiones
más complejas.
Este método tiene como objetivo
que el estudiante asuma un
papel mucho más activo
en el proceso de enseñanza
y aprendizaje,
invirtiendo el proceso clásico
en las aulas.
Así el profesorado mantiene un plano
diferente al psíquicamente ocupado,
y los estudiantes pasan
a ser la parte activa
y no la pasiva del proceso.
Por tanto, es un método utilizado en
muchas disciplinas publicidad
matemáticas derecho veterinaria etc
el profesor da material y
los estudiantes lo ve
antes de la clase y así se fomenta
el trabajo autónomo.
Un tipo de invertida
podría ser la grabación de un
vídeo con nuestra clase
y los estudiantes empresa
la ven previamente
y se la normal se utiliza
para resolver dudas,
pero esto es entretenido
lo cierto es que los estudiantes
disponen de mucho,
mucho tiempo el material
audiovisual, pero no debemos olvidar
que los estudiantes lo que
queremos es que trabajo
por ello lo ideal es introducir
material extra
para motivar a los estudiantes y que
el tema pueda ser entretenido
y con esta idea es cómo nace la
experiencia que pasa a compartir,
basada en la clase invertida.
Uso de herramientas audiovisuales,
contenidos entretenidos que fomenten
el trabajo de los estudiantes.
Experiencias se desarrolló en el año
en el curso 2020, 21 este año
de nuevo se está desarrollando
con algunas modificaciones
y es para una asignatura de Ciencia
y Tecnología de los alimentos
una asignatura obligatoria desde
el curso donde hay contenido
variado.
Hay química bioquímica y fisiología;
patología legislación se prevé ha
impartido como grupo único
y el profesor explica los contenidos
más relevantes.
Los estudiantes estudian
las notas de clases,
los textos, los proporcionales
profesor,
sube el aula virtual film sobre
todo ella conocemos,
pero hay poca interacción
impropia internacional
y, repito, pues puede llegar a
ser unos contenidos un tanto
la primera parte que esta
experiencia fue crear una serie de vídeos
animados de corta duración, una
miniserie con un personaje
central, que es el conductor de la
historia lo pido estiró dibujos
animados con un personaje
que cuenta la historia,
es decir, el tema de Toxicología
alimentaria,
y el programa utilizado fue un
software de baile online,
online que permite hacer
una narración activa
con mucha comunicación visual.
No sé si aquí será la presentación
tiene sonido.
Esto.
Pueden alterar nuestra salud,
poco a poco e incluso acumularse
en nuestro organismo.
Esto no implica que tengamos
que vivir con miedo,
aunque siempre es conveniente
algunas cosas relacionadas
con los alimentos.
Por ello, el objetivo de este
proyecto es aportar
algunos conocimientos relacionados
con la toxicología alimentaria.
Para ello nos vamos a ir
a la universidad.
Empezamos.
Como veis, hemos llegado a
la Universidad de Murcia
y dentro de esta Facultad
de Veterinaria,
que es donde se imparte el liderazgo
en Ciencia y Tecnología
de los alimentos.
Como este material lo vamos
a utilizar en la docencia
de la asignatura de Toxicología
Alimentaria,
tenemos que decidir la
forma de trabajo.
Se te ocurre algo si hacemos
videos de mama.
Me parece buena idea,
pero tendríamos que incluir algo más,
algo diferente se me ocurrió incluir
en cada uno o varios errores
que los estudiantes podríamos
detectar.
Así tendría mucho aportar
el lado correcto
y explicar en qué ha consistido
el error perfecto.
Podemos crear un vídeo para cada tema
y así los estudiantes pueden
trabajar con cuestiones de interés
relacionadas con los tóxicos
en los alimentos
y, como lo llamamos la
explicación errónea
sería denominarlo error
de la lección.
No se diga más.
Vamos a ello.
Después de esta presentación.
Bueno, el primer reto para
parar este trabajo
fue crear el personaje que tuviera
un nombre, un aspecto,
una costumbre que fuera el conductor
de la historia,
que debe captar la atención
del estudiante
y en este caso, nuestra temática,
la toxicología, la ciencia
de los veteranos,
pues se buscó un personaje que
podía ser un poco siniestro,
pero divertido e informal,
pero con un nombre relacionado con
el tema en este caso se llama
Don tóxico.
Por qué?
Porque se corre.
Se corresponde con un vocablo que
presentamos en la primera clase
de la asignatura donde explicamos
que la etiología más estricta
de la toxicología nos dice que este
deriva del abasto tóxico
en el griego antiguo, habla también
del griego moderno
y se creó este personaje que tuviera
un atuendo característico
sin complejos para ayudar
a crear un ambiente
distendido para la experiencia,
pero bueno la experiencia
también el programa o mejor dicho,
permite utilizar nuevos personajes,
creados a nuestra masa atrás,
que éramos para, para poder darle un
mayor dinamismo a la historia.
También se pueden crear
escenarios como veis,
incluso incluyendo nuestros
propios escenarios,
lo cual permite que los estudiantes
pues lo vean.
Un poco más cercano y que lo vean
y que se familiaricen más
rápidamente con ello todo esto se puede modificar
se puede personalizar se puede
introducir fotografías vídeos etc
etc el siguiente reto era fabricar
los temas Tenemos
que elegir las escenas que forman
parte de la historia
para cada tema.
Hemos creado una historia diferente,
que también intentamos que sea
cercana o de alguna manera,
que los estudiantes puedan asociar
lo que ven y lo que las imágenes,
con datos concretos que le ayuden
a memorizar la información.
Cada historia contiene muchas
escenas, e incluso más de 50,
cada escena tiene voz, sonidos,
movimientos de personajes,
movimientos de la cámara, etc.
Aunque el programa es muy intuitivo,
hay que hay que conocer un poquito,
porque las posibilidades de la serie
para la creatividad y para el ingenio
por eso son muchas.
Una vez elegido el escenario,
las secuencias deben incluir,
diapositivas y sonido, voz.
Esto para cada vídeo
de unos 10 minutos
se necesitan aproximadamente dos
o tres páginas de texto
en espacio sencillo,
tomado de libro de artículos
recientes
para que la información sea actual
es importante que sea material
que esté disponible para los
estudiantes en la biblioteca,
para que luego pues puedan
tener acceso
a este material y poder
poder trabajarlo.
Una vez que hemos elaborado este
texto realizamos las diapositivas,
y las diapositivas las hacemos
cuando un programa normal,
tipo Power Point,
donde incluimos los datos más
relevantes como vamos
como si fuera una clase magistral.
Eso es lo que realmente queremos,
que los estudiantes conozcan
y estudien.
Si tenemos que pasar las a un formato
JPG JPG para poder incluirla
en el programa de edición,
como es natural todas las programas
perdón todas las imágenes
son tomadas, de internet y luego
incorporamos la información
para que pueda haber una iconografía
al final del texto referencia,
pero hemos sacado como creativo
o de cualquier otra fuente
una vez que ya tenemos.
Bueno, comentaba una vez que ya
tenemos todo esto construido.
Pasamos a hacer el doblaje del
personaje, un micrófono normal,
un programa de edición de audio
y grabamos cada odio
de manera independiente,
y a partir de aquí construimos
la escena
introduciendo las diapositivas,
introduciendo la voz,
con múltiples opciones que tiene
el personaje de acción,
trabajo, etc. Hablando para que
se pueda desarrollar bien
la historia.
María esto no es bueno.
Al final las escenas son para llamar
la atención del estudiante.
Las escenas son seleccionadas
con relación al tema,
siempre intentamos que haya algún
acto simpático del personaje,
y de esa manera mantenemos la
atención del estudiante.
Bien, como comentábamos, e
introducimos una serie de errores.
Los medios audiovisuales pueden
ser herramientas
para el trabajo colaborativo,
motivando los estudiantes,
incluso pueden ser herramientas
de evaluación,
y a nosotros lo que nos interesa
es que los estudiantes
trabajen fuera del aula a través
de las herramientas.
Aquí lo hemos concentrado
en la introducción,
la necesidad de contrastar la
información que le estamos dando,
porque ya le avisamos que pueda
haber errores en la narración y errores,
en las diapositivas.
Eso lo ya los estudiantes,
le damos un material
para que ellos puedan identificar
cuáles son esos esos errores.
Eso sí luego los estudiantes tienen
que enviar al profesor,
porque esto se pone unos días
antes de la clase normal.
Te envían las los errores
que han detectado
y le tienes que orientar para
decirles si han acertado
o, si no haciendo nada acertado.
Bien, también se proporcionan
una serie de pistas
para que el estudiante pueda
localizar los errores
y de esa manera,
pues que le cuesta un poquito
menos de trabajo.
Todo esto nos subimos
al aula virtual,
o bien, en este caso a
un canal de Youtube
y los estudiantes pues
lo ven una semana,
unos días antes de la
clase y en la clase
ya lo que hacemos en primer
lugar, es un cuento.
Esto es la imagen que hay
del canal de Youtube
y luego en clase lo primero
que hacemos
es hacer un cajón con cuatro
o cinco preguntas para ver
si los estudiantes han encontrado
los errores
y han estudiado y han
trabajado el tema.
Posteriormente, se hace la clase,
se resuelven las dudas
y se hace otro para consolidar un
poco lo que hemos ido viendo
en clase.
Este año hemos introducido
una tasa adicional,
y es que a los estudiantes que
saquen las mejores puntuaciones
pues se le regala una
taza y un llavero
y se han puesto contentísimo; ahí
están todos los días intentando
ser los primeros para conseguir
esta tasa,
que vale cinco euros y esto
vale un euro bien
la experiencia este el primer año,
el año pasado muchísimos
veintiseis vídeo
y este año hemos puesto 43 algunos
no lo hemos puesto
con una versión narrada
en inglés correcta,
sin errores para que conforme
van viendo el vídeo
y escuchándole el inglés, puedan
detectar los errores,
porque los errores están presentes.
En las diapositivas tenemos una
encuesta el año pasado
y la verdad es que fue bastante
satisfactorio
ver que los estudiantes y veía
que intentaban encontrar
los errores que había muchos,
que encontraban el 100
por 100 de errores
y que sobre todo le ayudaron
para pasar el examen.
Este año y hecho esta experiencia
y he dejado los datos de los cajones
con los datos de los cajones
antes del examen, con los datos
de posteriores al examen,
los datos del cajón,
que se pasaba antes, los cajones
de los estudiantes,
antes de la clase recién
visto el vídeo,
pues tenían una relación muy alta
con los gajos posteriores.
Es decir, los estudiantes iban a
clase ya con el material preparado
y la clase le ayudaba a consolidar
experiencia.
Hemos hecho varios controles,
y en el primer control había una
correlación también muy alta
entre los estudiantes,
que pasaba muy bien el control, el
cajón, previo en el inicial,
el que pasaban al principio
de la clase.
Con la nota del control la verdad
es que la relación estaba bien,
pero no era muy alta.
Sin embargo, en el segundo control
labor donaciones haya sido muy alta,
de manera que nos ha ayudado a
verificar que los estudiantes,
que veían los vídeos y
que los trabajaban,
eran los que mejores notas estaban
sacando en los controles.
Con lo cual, pues para mí la
satisfacción ha sido doble,
porque han estado estimulado,
han estado trabajando,
han ido a clase con los deberes
preparados y encima
pues se ha visto una correspondencia
con los controles,
puesto que están aprobando
y sacando buenas.
Como conclusión el es un buen
sistema para hacer un seguimiento
de los estudiantes de
forma permanente.
Hay una observación directa,
estamos totalmente permanentemente
en comunicación,
porque continuamente me
van mandando mensajes
para decirme si este es el error
o se extenderse el error
para el profesor es muy gratificante,
porque hay aumenta ese contacto
y parece que no se distraen;
ni se aburren tanto, se trabaja,
puede ser igual cuando sea
cual simple e intuitivo se pueden
hacer muchísimos vídeos,
porque se pueden cambiar escenas
para que en el curso siguiente
el error sea diferente y con
un poquito más de trabajo
tienes 3, cuatro o cinco vídeos
distintos sobre la misma materia
sobre el mismo tema, y te permite
que en años posteriores
los alumnos ya no sepan cuáles
son los errores
y al final tengan que trabajar están
siendo muy bien aceptados.
La única pega es que el
trabajo es laborioso
porque lleva mucho tiempo generar
todas estas escenas los doblajes
los escenarios etc
etc pero sí si te gusta
un poco la el arte,
pues también puedes pasar muy bien y
os aseguro que yo me lo he pasado
muy bien haciendo haciendo
los vídeos y pedagogo,
estar a disposición por si tenéis
alguna pregunta que hacerme.
Gracias.
Enhorabuena Diego por la
presentación y por la iniciativa,
porque que es sencillo el software,
pero yo se lo he utilizado y lo
hemos comentado alguna ocasión
el trabajo que lleva para
ver los vídeos,
yo os animo a que veáis
alguno de ellos,
porque, son realmente divertidos,
y se nota el trabajo que han puesto
atrás en la elaboración del mismo
intentando aprobar, a ver
si se lo pasa muy bien,
te puedo asegurar que los alumnos
también se lo pasan muy bien.
Lo pasa muy bien.
Muchas gracias a una pregunta.
Duda, sugerencia comentario.
Alguien quiere allí para
hacer una pregunta.
Muchas gracias de Lengua Española,
me parece muy interesante
y sólo quería.
Yo no he utilizado nunca esto,
porque al final me impresión
por lo que hacen mis hijos
en mi casa es que uno responde
y los demás por goza.
Le preguntan cuál es la respuesta.
Entonces, bueno, señala que
hay una correlación
entre los que ven los vídeos y los
que sacan buenos resultados.
Luego en el examen, mi pregunta
es si has comprobado
que hacen los estudiantes y se
predicen las preguntas,
si has pensado varias, los
errores en los vídeos
o simplemente lo deja
a la buena voluntad
de cada estudiante.
Gracias por la pregunta.
Hay que hacer un seguimiento
bastante intenso
desde el primer día, desde
el momento 0.
Hay que estimular les a que
primero esto es una cosa
positiva para ellos.
Realmente, si ellos trabaja,
si recibe la información
y se combinan realmente,
pues estamos en el momento cero
no nos sirve para nada.
Lo que intento transmitirle
el primer día
es que esto es una herramienta
para aquellos trabajos
que no va a haber ningún problema,
porque luego todos los errores
se van a a se van a aclarar
y entonces la idea
es que desde el primer momento,
y de hecho me consta,
porque hay un grupo que son los
que más han estado trabajando
con este tema, que me han
estado bombardeando
literalmente a correos electrónicos
para decirme el error,
está aquí o el error está ya claro,
eso me obliga a corregirse
y darles nuevas pistas.
En el caso de que no acierten,
si aciertan se lo digo,
y si no lo tengo que decir
para que tengan tiempo para
luego poder corregirlo,
con lo cual hay un feedback continuo.
Sabéis quién está trabajando?
Sabéis que de hecho yo recojo
los datos de estos correos
en tres formatos,
recojo el que me manda los aciertos
y las los errores,
y los aciertan el que cierta
algunos y otros no,
y el que lo ha visto lo ha leído.
Lo ha intentado.
Me ha mandado a los errores,
pero no ha aceptado ninguno y
a todos le doy respuesta.
Le intentó dar nuevas pistas
para que los encuentren.
Al final, la idea es que
ellos trabajen,
porque si además le doy pistas
y ellos van a documentos
que le puedo proporcionar
al final son minutos,
tiempo que están trabajando
con eso y de hecho,
cuando luego llegó a la clase
y le pongo el primer cajón,
hay gran cantidad de acierto en
la que luego van saliendo
las puntuaciones y te das cuenta
que realmente han estudiado
y eso es el minuto cero de la clase.
Arrancamos ya una clase con un grupo
de estudiantes que ya han estudiado,
han contrastado, han cotejado
el material,
luego damos la clase y al final vemos
que los que han estado sacando
buenas notas del primer cajón
en el cajón de final de la clase
también sacan buenas notas
porque las correlaciones son
casi del 100 por 100,
con lo cual son estudiantes que
han estudiado la clase,
le ha servido porque en las clases
se aumentan los contenidos
y entonces el estudiante al final
de la clase ha estado atento.
Ya no solamente es lo que ha
solucionado del vídeo
sino otras cosas que ha leído más
los contenidos de la clase
y al final de las bases se sabe
luego además hemos cotejado los datos
con los controles y las
correlaciones también son alta,
con lo cual al final el estudiante
el final es que trabaja bastante
antes de empezar las clases y yo
creo que ese es el objetivo que teníamos,
que pretender claro, luego
se entretienen,
me gastan bromas con el personaje
e incluso este año
lo que me aconsejaron oye por
qué no das un caramelo
a quien vaya sacando las
mejores puntuaciones
y dije.
Bueno, caramelos.
No voy a darle una taza y un llavero,
y eso ya se ha sido, porque
ya lo único que quieren
es sacar muchos puntos extraen los
primeros y llevarse además
ese premio que en ese sentido
esa es la experiencia.
No sé si he contestado un poco,
alguna otra pregunta.
Bueno, pues me parece,
si me preguntas.
Os digo muchas gracias
a las felicitaciones
que que comparten preguntas
concretamente por tras Kjus
y no la herramienta oficial
de la Universidad,
y si el software de vídeo
es libre, es.
He visto el vídeo como es
si hago este momento,
ha utilizado el cajón,
porque la universidad no lo conocía
y éste tenía alguna conocimiento
sobre el tema, me parecía
bastante sencillo,
pero bueno, evidentemente se
puede utilizar cualquiera,
pero miraré la universidad,
y en cuanto al software, para
Claudio es un nuevo libre,
pero para él la creación de
vídeo sí que es de pago,
el software vale?
Creo que son unos 500 algo euros
la cuota anual,
pero es muy fácil de utilizar, no
tiene ningún tipo de problema,
te puedes hacer las descargas
que quieras
y yo he aprendido de
forma autodidacta,
y tampoco me considero que soy
un experto en el tema,
pero se puede utilizar y tendrá
un rendimiento muy bueno.
Bueno, otra parte es la de trabajo.
Cuántas horas de trabajo lleva
una clase bastante?
No me gustaría saber
si te puedo decir.
Es normalmente, como sabéis,
que estos vídeos van a quedar
luego en la red,
porque yo le estoy poniendo
en canal de YouTube,
pero lógicamente no te puedes quedar
con contenidos que sean obsoletos,
por lo cual, primero tienes
que actualizar tu clase
y ponerla al día.
Eso te puede llevar fácilmente.
Una mañana a día de trabajo
tener esos dos folios,
dos folios y medio para
tenerlo preparado,
luego a la hora de parar
a una tía positiva,
pues son las diapositivas.
Como preparamos cualquier clase
pueden ser 10, 15, 20 diapositivas,
pero claro, a cada uno tienes
que ponerle la iconografía,
el número de él, para luego poder
relacionar lo que luego no te diga,
problemas de utilización de imágenes,
lo cual te lleva un poquito
más tiempo.
Te puede llevar otra mañana
hacerla diapositivas el doblaje para
los que no somos profesionales?
Pues entre las veces
que se la lengua,
las veces que te equivocas, la
verdad es que quieres decir
que lo hizo mal?
Pues muchas frases las repite
y repite y repite,
y te puedes tirar perfectamente
otra mañana,
dedicándome al doblaje de tema, y
luego ya la composición de todo,
pues otra tarde.
Porque va buscando personas que
buscan la historia en el escenario,
buscan la gracia para que el
estudiante se enganche,
los movimientos de la cámara y tal,
no sé cuántos días llevo ya,
pero por lo menos -2 días y medio,
tres días fácilmente te puedes tirar
para hacer la cuenta que según
él faltó una hora de clase.
Es un reto así eso.
Sé qué innovaciones esperar.
Nuestras autoridades, ya que
aprovechó las posibilidades,
están para criticarlas,
si creo que es
el primer es lo primero que tienen
que asumir las alegrías,
se la vamos a dar exclusivamente
por debajo
para pedirles algo se lo vamos
a criticar dos en lo privado
y en lo público cuanto haga falta,
pero desde luego no veo
que haya rotación,
pero esta es la primera parte,
esto es lo que prepara Sí
y la segunda parte como
sigue a los alumnos,
porque no es una alegría para opinar,
no tiene facilidades para el docente
y no se lo del seguimiento,
pero ahora ya sí señor,
el seguimiento de los alumnos lo
haces con correo privado,
si afortunadamente se puede
contestar gente normal,
lo cual sería una locura
seguimiento desigual.
Cuantos correos puede haber
contestado al utilizado los foros
el año pasado tiene ese foro, pero
no entraba mucho en los foros
y yo me limitaba en los foros
a poner al final
de cada tema en la resolución de
los errores para que siempre,
pero este año en lugar de hacerlo
así lo hecho directamente,
porque veía que había más
participación del estudiante,
no te podría decir 200 300 correos
con los estudiantes pueden tener,
era la fecha de hoy enviados por mí.
Luego están los que me han recibido,
pero no lo estoy yo no estoy yo sé
luego los que me han enviado ellos
y si quieres quererlo suyos
por supuesto por supuesto
y luego claro claro es fácil claro
es que además luego tienes
que darle la explicación de por
qué se ha equivocado diciendo
este no es el error, porque
tal, tal, tal y cual
entonces se lo explican,
y entonces claro,
porque lógicamente no lo va a decir
más acertado, sigue buscando,
explica por qué no le das una pista
para que no vuelva a encontrar,
y de hecho luego me vuelven a
escribir el error hacer acertados,
con lo cual hay,
pues son más horas de pocas horas,
otras pocas tiras todas las semanas,
pues casi.
Lo que pasa es que esto,
como dice el dicho sarna
con gusto no pica,
y a mí me gusta, y me lo paso bien.
Entonces, no sé no me no
me disgusta ahora,
también es cierto una cosa, que
todo lo que vas preparando
y eso te va quedando para
cursos posteriores,
porque tú puedes coger una
escena cambiarla,
introducir un nuevo error,
y lo único que haces es cortar
un minuto de escena
y el resto lo tienes preparado.
Con lo cual eso te puede servir
para muchísimos años,
y yo lo que hago normalmente
es preparar varios errores
y lo grabo todo.
De manera que cuando estoy haciendo
la preparación de un vídeo
ya estoy haciendo la evaluación
de un vídeo para barras
para varios años,
porque podemos tres errores en una
secuencia como tres errores,
en otras secuencias,
y al final en lugar de tener un
vídeo para este año tengo tres vídeos de ya
de varios años, por lo cual
al año siguiente
me resulta un poquito
más más sencillo.
Este año me ha resultado
un poco más fácil.
El año pasado tenía veintiseis
vídeos y este año tengo como 40 tantos,
que también hemos introducido
la versión inglesa
y tenía un de estudiantes
que eran ingleses.
Me mediciones que nosotros lo que es
mejor en inglés porque pero bueno,
así esa es la ley de.
Muchas gracias y bueno,
gracias a vosotros no te puedo
decir que gracias,
pero tu salud para dar probablemente
y ese esfuerzo desde
luego vale la pena
porque hace que el alumno,
sobre todo entre aquellos que Ortega
decía de hay que enseñarles,
a dudar de lo que les sé si
esa clave es fundamental
y no podemos aplicarla fácilmente,
una de las de los motores de
innovación, por cierto,
fueron luego nos vas a dejar hablar
poco ya que nos reunimos,
sea que haya opiniones críticas
o herencias,
ahora, de hecho tenemos que bajar;
tenemos preparado ya el café entre
todos, una de las ilustraciones final
y ya hemos sabido yo te importa,
yo voy a hacer
tu súplica.
Ahora dijo hice una hace 18 meses
que hubiese una lista de usuarios
del aula virtual
y parecía una idea excelente, debe
ser tan bueno tan buena
que sea, guardaban la nevera
para que no se colgara,
ahora la vemos.
Me parece que innovación debería
tener una lista
en la posibilidad de que
los conociéramos
a través de algo más que
una vez al año,
si estuviera fuera bastante más ágil,
porque yo creo que hace falta
que todas estas ideas
que hay pudiera tener vertebración,
pudiera tener una continuación
en lo próximo.
Mi ideas, que son muy interesantes,
que conocemos mientras ponemos en
práctica, se pasan los meses,
no podemos criticar o hacer
sugerencias al compañero
que está haciendo algo que
ya hemos hecho mal,
etc. Por eso Morta no
nos da las gracias.
Propietarios
UMtv (Universidad de Murcia)
Publicadores
Juan Antonio Lopez Lopez
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Serie: III JORNADAS SOBRE PROYECTOS Y ACCIONES DE INNOVACIÓN Y MEJORA EN LA UNVERSIDAD DE MURCIA 2020/21 (+información)
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Intercambio de experiencias de innovación docente realizadas durante el curso 2020/21 en la Universidad de Murcia.
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