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Buenas tardes. Bienvenidos, bienvenidas a lo que estáis aquí en el Paraninfo de la Universidad de Murcia y también lo que estaba en casa conectados por streaming. La asociación futuro de la Educación de la Región de Murcia o propone hoy la segunda conferencia de las octavas jornadas, una educación para el siglo xxi, miradas de las Ciencias y las Artes. Miguel desgracia no va a hablar de educación, es un placer tener este tenerte aquí en Murcia, Rosa Peñalver? Es quien lo va a presentar gracias siempre a tu participación; Rosa. Es bien conocida entre nosotros, licenciada en Geografía e Historia, y diplomada en Biblioteconomía, Documentación y moderado, en igualdad de oportunidades, también el premio de la Unión Europea a un proyecto de innovación educativa sobre igualdad pero además ha sido presidenta de la Asamblea Regional de Murcia entre 1.000 entre 2015 2019. Durante tu presidencia siempre nos has ofrecido la casa del Parlamento murciano para presentar nuestras jornadas y así debería seguir siendo. Tu trato ha sido siempre exquisito y siempre te estaremos agradecidos por tu total colaboración y apoyo a nuestra jornadas antes de que presenten San Miguel. Permíteme que me dirija y saluda este compañero de movida durante la Transición y los primeros años de la democracia en Valencia; entonces la educación y va por barrios el mío era la Malvarrosa y el distrito marítimo, en los distintos barrios y distritos nos reuníamos asociaciones de vecinos representantes de centros de enseñanza organizaciones culturales sindicatos etc nos reuníamos enseñantes y no enseñantes, para hablar de educación en concreto, cuál debía ser el sistema educativo de la democracia. También debatiremos estos temas. En las escuelas de verano. Era crucial conseguir una educación pública de calidad para la sociedad entera, porque no jugábamos la calidad de la democracia en esa y, en otras batallas, estuvimos ocupados durante varios años y todo Miguel también estábamos allí lo mismo que habrá Sansano y otros en democracia; hemos tenido ocho de ellos de Educación; una, cada cinco años, más o menos ninguna encaja exactamente con lo que considerábamos lo ideal en nuestros debates y conclusiones. Pero cuando el PP aprobó o aprobó la Lomce como revulsivo a las tres anteriores de ellas y 11 11 años después, el ministro nos endosa su Ley de Educación; no, la Lomce solo le añade la de mejora. Dije. Nos dimos cuenta de que no siendo la panacea las leyes anteriores, lo de la logse, la López y más tarde la loe, al menos no permitía transitar la democracia con ciertas garantías y esperanzas de conseguir algún día la ley de nuestros sueños. Pero ese momento, desgraciadamente, aún no ha llegado. Será la Lomce esa nueva ley. Queremos hacer. Buenas tardes a todos y a todas y también a las personas que nos están viendo desde sus casas, que es una de las ventajas. No sé si sí es una ventaja, pero realmente yo creo que a los que procedemos de los que somos nativos analógico, pues las usamos las redes sociales, pero yo creo que no la disfrutamos tanto como estar aquí porque para mí hoy es un gusto y un placer poder ver y saludar a aunque sea con mascarilla, compañeros y compañeras que que últimamente en los últimos años no coincidimos con ellos y ya lo ha dicho la persona que me ha precedido es verdad recuerdo que ha dicho que utilizamos la Asamblea para presentar esta jornada sí que recuerdo que cuando era presidenta de la Asamblea esa sigue aquí a excepcional y transitoria que parece que quisiera convertido y vinieron a decirme, a darme a conocer esa jornada y pedirá apoyo aéreo, que eran. Las segundas bueno huidos. Lo recibí temía, que madre mía esta gente, qué fuerza tiene y me dijo Michel brindar y me dijo. Pero si son todos jubilados y ese es su peligro! Tienen todo el tiempo, todo el talento y toda la experiencia acumulada para dedicarse a esto, y, además estos son vocacionales porque yo lo recordaba en momentos, en un momento de movidas y de huelgas que hemos estado hablando Mara Vall creo que era la época aquella madre mía esta gente ahora con todo el tiempo libre, con sus coches, para ir abajo jubilados, estos pueden hacer jornada, vamos, entonces salga y efectivamente estamos aquí ya en las octavas, se presentaron las tres o cuatro primeras en la Asamblea regional porque ellos llegaron muy convencidos de que esa era la casa de todos y, por tanto era la de ellos para presentarlas, no. Si alguien cualquiera decía que no, al margen de que tuviesen total y claramente predispuesta. Bueno, en aquel momento, ellos me agradecieron que le facilitase. Pues eso, él, el gabinete de comunicación y toda la repercusión que podía tener presentarlo en la Asamblea regional yo lo tenía muy claro, que ese era su sitio y hoy soy yo la quiero agradecerles la posibilidad, el placer que me proporcionan esta tarde a hacer y no hacer en. No sé cómo lo pronuncian de de presentar a Miguel Soler, a mi amigo Miguel Soler, o sea que para ser transparentes ya anticipó que es mi amigo y eso es muy importante, Miguel es licenciado en Ciencias Exactas; es catedrático de Matemáticas en Secundaria, ha estado como docente en distintos institutos, es autor de varios libros de matemáticas; ha sido jefe de programas de innovación y reformas experimentales de la Consejería de Educación, jefe de Servicio del Profesorado de Formación del Profesorado, subdirector general de programas experimentales e investigación del Ministerio, siempre en cuenta la palabra experimental innovador en investigación. Aparece mucho director del centro del desarrollo curricular del Ministerio de Educación allí entre paréntesis, por la edad que tenemos, algunos de los que estamos aquí los que nos están viendo desde sus casas. Recuerdo no quiero echarle las culpas a nadie que algo tuvo que ver el director general de Formación Profesional del Ministerio de Educación, esa es la etapa en la que coincidimos, los 2. En el Ministerio yo era directora general de Cooperación Territorial y él llevaba todo lo que tenía que ver con muchas cosas y además con la FP. En la etapa de Mercedes Cabrera y de Ángel Gabilondo, y lo que sí que es actualmente desde 2015 es secretario autonómico de Educación e Investigación. De nuevo en un momento dado y ahora también de Educación y FP de la Comunidad Valenciana. Pero todo esto es una pequeña parte de la del currículum de De Miguel. Son pinceladas que dicen que ha hecho o donde ha estado, y cuando vamos teniendo una determinada edad, pues todos sabemos. Tenemos un currículum detrás y es importante, importantísimo. No por sus obras le conoceréis, pero esto no termina de decirlo que es Miguel o quienes, sobre todo quienes Miguel, porque Miguel es un enamorado de la educación, es un una persona que sabe y tiene clarísimamente desde el principio que la educación es uno de los instrumentos que la sociedad tiene para corregir desigualdades, y se ha entregado a eso compasión lo conozco muchos años y siempre he sido así; yo creo que Miguel. No sé si si se habrá asaltado algo, pero yo creo que he estado en todos los movimientos que haya habido en este país desde dentro del sistema desde dentro me retiro de cargo de responsabilidad y de cargos de la docencia pura y dura desde fuera para mejorar, para innovar, y yo creo que no sé cuándo empezaría, pero creo que lo hace de que tiene uso de razón, porque es algo que me parece que genético ser, un apasionado de la enseñanza, y a eso hay que sumarle, que es un trabajador incansable. Yo tuve el placer y el lujo de coincidir con él en mi etapa como directora en el Ministerio, y descubrí además, otra faceta que nunca recogen los currículos, y es que Miguel Soler es un enorme compañero. Es esa persona que cuando han ido las cosas bien te vas porque lo tienes que celebrar con él, porque es el rey de la fiesta y cuando han ido mal también te vas y te tomas algo, porque vas a encontrar apoyo y y no te quemas cosa que en estos tiempos en que para los docentes está siendo tan duro, tan duro, estos dos últimos años, también es bueno tener en los centros ese tipo de compañeros al que puedes decirle algunas veces que está siendo duro y que está gustando mucho. Bueno, yo quiero terminar, me han dicho que podía hacer una introducción a la ponencia. Sería absolutamente pretencioso por mi parte, porque hay quien tiene que hablar, es el que nos va a contar muchas cosas y yo creo que va a ser muy interesante y luego también puede ser muy rico el debate que establezca lo que estamos aquí y también pueden intervenir a través de las redes sociales, y quiero terminar igual que he empezado dándole las gracias a la organización de esta magnífica jornadas. Ya estáis en las 8, ya estáis en un montón de municipios, y creo sinceramente que estáis supliendo una labor muy importante que tendrían que hacer desde la Consejería, y es atender, formar, ayudar a apoyar al profesorado y, sobre todo, darle instrumentos de innovación, de experimentación. Creo que lo estáis haciendo vosotros siempre se dice. Alguien tiene que hacerlo, no tienen que hacerlo fuera, absuelto, sueldo para eso, pero bueno, siempre estaremos ahí y estaréis ahí los que lo llamamos. La escuela lo llamamos la educación, lo que sabemos la importancia de la enseñanza, y estamos luchando porque no se produzcan mayor brecha social todavía que tenga que ver con las nuevas tecnologías, ahora y con con la situación que se da en concreto en la Región de Murcia. Bueno, pues eso, darle las gracias a la organización, porque me habéis permitido estar aquí hoy presentando a un buen y gran amigo Miguel, y me voy a permitir una pequeña licencia pensando en ella puesto si a Miguel están estupendo y tal, porque ya ha dicho que es amiga de él. Pues es verdad, pero de verdad tienen que no me mueve y no me cierro a mí mi pasión de a mí ya no me ciega mi amistad con Miguel, porque alguno de los que estáis aquí o unos poquitos de los que estáis aquí nos conocemos mucho tiempo y sabemos que cuando uno ya está como nosotros en modo talento senior ahora me llaman talentoso, está muy bien porque antes no decían mayor y ahora somos talentos senior lo que estamos en modo de talento senior. Tenemos una tremenda libertad que es una de las cosas que nos ha aportado. Esto es la libertad de presentar aquellas personas que creemos que son presentable, de tal manera que yo hace mucho tiempo que selección hoy solo presentó a la persona que son presentable en las otras que no son presentable, ya presentan otros. Por lo tanto, no me hace grado ninguna pasión, tenemos la suerte de tener esta noche que Miguel. Yo le quiero agradecer que haya venido, porque ha venido y se vuelve a ir, pero es que nunca he conocido en todos estos años a Miguel diciendo que no ha dado algún sitio donde pensaba que podía aportar algo. Eso también es otra manera suya de estar en el mundo puedan Antón gracias Miguel por venir y está con nosotros volver a marchar, de hacerse a la organización, porque seguir siendo imprescindibles y necesarios, en estos tiempo de desolación para la educación en la Región de Murcia, y mucho. Gracias muchas gracias también a todos vosotros y vosotros, por estar aquí por seguirnos también de vuestros hogares. Pues Miguel vamos a tener. Vamos a escuchar, primero si os parece la intervención del ponente, y luego se abrirá un turno de palabras o, o de. Buenas tardes a todos y a todos. Bueno, aunque lo haya llegado al final, es evidente que lo ha dicho antes, como es mi amiga, porque una presentado no conste que las espigas no mentimos, que decía Chus Lampreave. Ahora podemos hablar poco, la verdad es que decía que no sé decir que no, es que ese día no fui a clase ya que explicaban cómo llegué a decir que no. Pues no fui a clase y me encanta no haber ido a clase ese día, porque creo que hay que cuando nos creemos algo hay que pelear por ello toda la vida y si encima disfrutas peleando pues es un placer. Yo llevo ya 15 años trabajando en la educación y por eso ha contado Rosa, pues bueno, pues alguno de los puestos que ocupaba en esos 15 trienios, pero que en definitiva creo que el placer es fundamental, es poder tener el lujo de trabajar toda la vida en aquello que te gusta y que puedes ir comprobando que estando en tareas de gobierno o estatutarias, oposición, siempre. Si te crees las cosas y peleas por ella, siempre se puede conseguir ir avanzando. Hablaba María, nos presentación me ha hecho recordar también, lógicamente por épocas ya de hace unas décadas, que en definitiva cualquier cambio en cualquier aspecto de la sociedad, pero en educación es evidentemente una excepción. Hace falta siempre que actúe toda la toda la tribu. No hay un viejo proverbio. Tipo Africana, la tribu masai que a mí me gusta repetir muchas veces porque creo que refleja bien lo que significa cualquier cambio social en general pero educativo, en particular de que para educar a un niño a una niña hace falta toda la tribu, y que el matrimonio educación pues todo el mundo profesorado, alumnado, las familias, la administración local, la Asociación de Vecinos cualquier colectivo que se mueven en el entorno correspondiente y lo que siempre hace falta es analizar qué papel juega cada miembro cada colectivo de la tribu. Para realmente que se produzcan esos cambios no hacía referencia a Mariano, a las leyes, a las diferentes leyes que hemos tenido nuestro país. Creo que nuestra época era conjunta a la Rosa y la miel. Al ministerio. Del 2008 al 2012 tuvimos el honor de no hacer ninguna ley dijo. Puestos a destacar trayectorias. Y por qué no hicimos ninguna ley? Porque básicamente estuvimos los cuatro años intentando ese gran pacto social y político galo educación que al final estuvo escrito, estuvo acordado, incluso nos fuimos a hacer una comida para celebrarlo y luego no se firmó y no se firmó y creo que es un buen, una buena para recordar no por el contenido, porque si no no hubiéramos acabado de redactar el documento y acordarlo no sino porque en este caso por parte de quienes estaba en la oposición el Partido Popular no quiso firmar un documento cuando ya estaba previsto, que en breve podría haber nuevas elecciones y todas las encuestas indicaban, como así fue después que iba a ganar al Partido Popular, con lo cual no quiso firmar el documento. Además, se reflejó en una en un acta, cuando Rosa era como directora general de Evaluación y Cooperación Territorial, en la Conferencia Sectorial de Educación. Las actas, cuando era donde estaba la ministra el ministro en aquel momento Gabilondo y los consejeros y consejero de Educación era secretario sectorial y en el acta figuraba y recuerdo que el consejero de Castilla y León dijo. Se ha llegado a un acuerdo acordado, pero no firmado y así figura en el acto de aquella conferencia, y hago referencia a que ellos simplemente por decir que claro que es posible llegar a acuerdos fundamentales en aspectos que tal tanto llegar a acuerdos como para señalar y acordar los desacuerdos y, por tanto, si hay aspectos en los que es evidente que por sus propias características será prácticamente imposible, digamos llegar a consensos absolutos, sí que se puede llegar a establecer aquellos aspectos que se considera que eso no se tiene que tocar y también pactar los desacuerdos en el sentido de que aquellas cosas que sí que van a tener cambios, en función compositor, mal de los cambios de Gobierno y de direcciones políticas en un país como nuestro. Pero, bueno, eso simplemente es para reflejar a parte de anécdotas históricas que creo que merece la pena seguir peleando por cambiar aquellas cosas que creemos que se pueden mejorar y no no abandonar la idea de que se puede llegar a ese tipo de pacto político y social que no tiene por qué implicar acordar al 100 por 100, sino solamente acordar los aspectos fundamentales. Para dar la estabilidad necesaria al sistema, y en eso estamos trabajando, en este caso Picasso en los últimos seis años en la Comunidad Valenciana, es decir, aquello de que veamos simplemente como las nuevas el marco general de las leyes educativas permiten siempre, porque siempre lo permiten, incluso la Lomce incluso el avance, analizar todo desde el punto de vista de cómo realmente podemos intervenir en el día a día de los centros para facilitar que se produzca una mejora de la educación que damos al conjunto del alumnado de nuestro país. Siendo conscientes de que vivimos, hablamos en la Real, dice a los nuevos retos la educación hoy. Bueno, yo creo que siempre hay que hablar de los nuevos retos de la educación, y hoy vivimos en una sociedad que está en permanente proceso de cambio en todos los ámbitos, ámbito de las relaciones laborales, personales, familiares y sociales en general en todos los terrenos, y la única constante es el cambio y que además cada vez va más rápido, y eso no es ni que dicen ni me gustaría, no me gusta. Eso es así y, por tanto, lo que hay que pensar a partir de que eso es así es cómo actuamos desde el sistema educativo para que nuestro alumnado, el que está en los colegios en los colegios de Infantil Primaria Secundaria Bachillerato Formación Profesional la universidad estén en mejores condiciones para afrontar su presente y su futuro, no. Nuestro pasado y subrayó no nuestro pasado, porque a mí me da muchas veces pena de que muchos de los debates educativos sean pensando en nuestro pasado, no en el presente y el futuro de los jóvenes que hoy están en edad escolar. Intentaré explicar un poco en qué sentido subrayó esta situación, es decir, los que tenemos ya unas décadas sin decir la verdad, ha dicho que tengo 45 años trabajando en Educación y ya podéis calcular aproximadamente, en fin, que tengo más de 25 años. Pues acabar de estudiar los que tuvimos la suerte de poder continuar estudios universitarios. Yo soy la última, la última, promoción de Bale, al año siguiente ya se implantó el caos, pues al acabar la carrera ya terminado, estudiar, acaba de estudiar, pues ahora eso no lo puedo decir nadie. Nadie puede decir, acababa de estudiar y el que lo diga se equivoca de base, que no va a ser que nadie va a acabar de estudiar, y eso no es una broma. Si nadie puede afirmar en el año 2000 veintidos que acaba de estudiar, pues quiere decir también que tenemos que repensar qué papel juega toda la etapa escolar la etapa de Infantil Primaria Secundaria Bachillerato FP universidad era un esquema de que sí o sí todo el mundo se va a tener que formar ahora toda la vida, y si va a haber que formar sí o sí porque los cambios que están produciendo obligan a que en todos los ámbitos, profesionales, personales, de relaciones sociales, cerrar toda la estructura del mercado laboral, todas las profesiones requieren incorporarse al nuevo proceso de formación y aprendizaje en toda la vida. Con lo cual el debate no puede estar ya como elemento central en lo que se sabe a los 14 años, a los 15 al 16. El debate tiene que estar en cómo realmente damos la formación necesaria a los jóvenes en edad escolar para que después puedan seguir aprendiendo y formándose a lo largo de toda la vida, y eso también, incluso el momento actual, de pandemia de esta situación, que nos está tocando vivir y en la que, como decía Rosa antes, el papel que está jugando el profesorado, los equipos directivos de los centros, yo creo que nunca la sociedad lo agradecerá bastante, nunca lo agradecerá bastante, pues no está en que hemos perdido dos meses de clase, pero dos meses en un contexto de aprecio a la hora de la vida es una broma. Lo que hay que ver es cómo somos capaces de seleccionar aquellos saberes imprescindibles aquellas competencias fundamentales para que puedan seguir formándose a lo largo de toda la vida y precisamente estos dos años de pandemia creo que por buscar algo positivo han permitido que, como no ha habido más remedio que seleccionar esos aprendizajes imprescindibles, algún avance se ha producido esa dirección en la ciudad de que, de verdad yo creo que cuando hablaba hacía referencia a que los debates en la educación tiene que centrarse más en el presente y el futuro, que no en nuestro pasado es porque yo creo que todos sabemos si recordamos cuando en cualquier proceso de reforma educativa ahora con los nuevos currículums pues se dice baile, no hasta tal cosa no estatal. Otra a es que ahora ya no van a saber nada. Es curioso, no como como la humanidad es capaz de avanzar en todos los ámbitos del conocimiento, a pesar de que cada generación sabe menos que el anterior, estoy yendo de invitar a todos los futuros doctorando universitarios que investiguen. Cómo se produce este fenómeno tan curioso. Yo hacía referencia a que soy la última oración de mi padre, era del examen de Estado, me decía, eso es muy light, eso lo saben Estado, eso sí que era una cosa potente, de verdad, no, y luego con mucha más al y no sé qué curioso. Insisto, como la humanidad avanza en todos los ámbitos del conocimiento, a pesar de que cada generación sabe menos que la anterior, es evidente que saben cosas distintas que en algunas de ellas estamos de acuerdo en que ese cambio se da en otras no estamos tan de acuerdo en algunas. Pensamos que es un retroceso al que nos tener la capacidad de expresarse, por ejemplo oralmente y por escrito con convicción, con sabiendo realmente utilizar el vocabulario o la aria escrito en condiciones, por ejemplo, al menos eso me pasa, a mí no, pero, claro, tampoco hay que utilizarlo igual cuando uno escribe en que cuando escribe un artículo en una revista de un artículo de opinión y creo que por ejemplo, cuando se habla hoy de la competencia lingüística, hay que saber distinguir que no es lo mismo, escribieron que escribieron un artículo de opinión, a un periódico o escribir, una ponencia en una conferencia y por tanto, creo que realmente cuando hablamos de nivel de desempeño, la competencia lingüística hay que ser capaces de distinguir las diferentes situaciones y, por tanto, tenemos que formar a nuestro alumnado a que sepa sepa utilizar en diferentes contextos esa competencia. Lingüística, y cuando hablamos de competencia plurilingüe pues es evidente que no somos la primera potencia mundial al dominio de idiomas. No lo somos, aunque hay que recordar que hay un país que está peor, que nosotros. Es el Reino Unido, sólo saben inglés, pero no es una broma que solo en inglés porque se produce eso. Eso es una demostración clara y patente de que la motivación en el sentido en este caso la necesidad es un elemento central para la formación y, por tanto con perdón. Los ciudadanos del Reino Unido no tiene la misma necesidad que todos los países nórdicos, que no ponen ni a la esquina, sino aprender inglés para aprender un idioma en este caso es el idioma, digamos hoy por hoy, más universal. No sabemos si dentro de 30 años será el chino o será otro, pero hoy es ese, y eso también me recuerda que cuando se empezó la pandemia, el mes de marzo del 2020, que fue cuando ya más cuando empezaron a suspenderse las clases de los centros y se combinaron, etc. Pues teníamos en la Comunidad Valenciana una oferta de en torno a 3.000 plazas de Formación Permanente del profesorado en cursos organizados para la competencia digital, de las cuales quedaron 700 plazas vacantes en febrero del 2020. En mayo del 2020 en vez de 3.000, se ofertaron 12.000 falta por cubrir, perdón, se necesitarán 30.000, en vez de crear 700 vacantes hubo 6.000 que se quedaron sin plaza por que, por motivos obvios en ese momento, aprovechaba sintió la necesidad de que tenía que apuntarse a los cursos de formación en competencia digital para poder utilizar las plataformas que facilitaran el poder, tener una comunicación, digamos, con el alumnado en condiciones. Por tanto, esto no son, no son bromas, esto es una realidad, la motivación para aprender, porque realmente tenemos que buscar en el día a día cómo trabajamos en un contexto escolar para que realmente el alumnado tenga no solo porque no va a aprender, no estudian solo le digamos, es muy importante que estudie, y es que para vuestra vida va a ser fundamental. Si luego resulta que lo que están viendo, con perdón, pues tampoco les incita demasiado a pensar que eso va a ser vital, pues y afectan otro tipo de factores, y eso son reflexiones que tenemos que ver cuando estamos hablando de cuál es el nuevo modelo de currículum escolar, que se intenta que hemos de garantizar, que sepan hoy, cuando finalizaba la educación obligatoria, el conjunto del alumnado, cuáles son las competencias que hoy se consideran como competencias clave, bastante generalizadas, tanto en el marco de la ocde como la Unión Europea la competencia lingüística el limbo la competencia extensa ciencias tecnología matemáticas la competencia del espíritu emprendedor aprender a aprender la expresión artística cultural tiene aspectos que creo que son difíciles de discutir. Creo que es bastante razonable que pensemos que tenemos que trabajar para que ese tipo de competencias clave sean asumidas al máximo posible con todo el alumnado. Ahora bien, qué significa la competencia matemática que significaba competencia lingüística? Habrá que cortar un poco más. Habrá que decir que el nivel de desempeño se espera cuando finalicen, por ejemplo, la educación obligatoria, y de ahí se habla, por tanto, del perfil de salida de decir. Bueno, como trabajamos desde que empiezan en Infantil hasta llegar al final de la obligatoria para conseguir que en Ciencias Matemáticas en la ámbito artístico, en cada uno de los grandes ámbitos del conocimiento tengan un nivel de desempeño acorde con lo que pretendemos que sea el papel de la educación, en este caso en la educación obligatoria, porque está claro que luego van a continuar formándose en esas mismas competencias, tanto si siguen estudiando como si no, porque eso son aspectos que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Por lo tanto, ahí estamos hablando del nuevo modelo de currículum, pone el acento en cómo tomar como referencia las competencias clave, pero cómo tomar también, como referente, la necesidad de determinar el nivel de desempeño que hay que adquirir, al finalizar y en este caso la educación obligatoria, pero hay algo más. Vivimos en ese momento el año 2000 veintidos cuáles son los grandes desafíos en ese momento la humanidad. Cuáles son, por ejemplo, los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que significa el cambio climático, que significa, por una parte, los diferentes ámbitos disciplinares, notar información desde la biología, desde las filtra diferente disciplinas que significa todo ese proceso? Pero para qué? Para saber sólo para volcar un examen no sólo no se supone, sino que habrá también saber qué tipo de actuación individual y colectiva puede contribuir a que ese proceso que está produciendo a la humanidad nuestro planeta, si queremos pararlo, si queremos cambiarlo, que hay que hacer para ello, y que cuando hablamos de la necesidad de la solidaridad, cuando la necesidad de respetar otros otras culturas, otra forma de enfocar la vida eso que significa también en el día a día y por tanto, todo ese tipo de cuestiones creo que es bastante obvio que debería estar presentes en la formación, la educación de los más jóvenes, pero si seguimos pensando en esa clave, creo que compartiremos que eso no responde a una disciplina en concreto. Eso responde al trabajo desde muchos ámbitos del conocimiento. Eso no responde al trabajo de un profesor o profesora particular. Responde a que realmente hay un planteamiento colectivo. Por una parte, en cuanto a la estructura general del currículum, pero también después a lo que se hace en cada centro. Un centro no es la suma, no debería ser la suma de aulas, sino que tiene que haber un proyecto colectivo y un alumno que en secundaria tiene más, repito muchas veces porque no es una broma. Una alumna de primero para eso tiene más procesos distintos que años tiene 12, 13 profes y 11 o 12 años, bueno, con perdón, o airadamente un proyecto colectivo de ver hacia dónde se va y cuáles son las competencias básicas que se consideran fundamentales de su formación o por muy bien y buena voluntad que tenga los 12 o 13 pruebas individuales, no estaremos consiguiendo responder a ese reto colectivo, y esto es más o menos fácil de decir, pero todos sabemos también que es complicado después de llevar a la partida y tienen muchas implicaciones muchas cuando hablamos de los informes internacionales, en este caso del informe, por ejemplo, el informe donde se indica respeto al profesorado, que somos uno de los países donde menos trabaja en equipo al profesorado. Eso tiene también su repercusión. Lo que estoy diciendo y además pasa en todos los sectores, hará duramente, como estamos en el momento, que estamos, con la situación de la pandemia el agobio general por la cantidad de casos positivos están produciendo que el proyecto está todo el día viendo que hay que, si no lo confina que sí con cinco casos, que sí con cuatro que como se coordinado el Departamento de Salud se quejan con razón de que la administración educativa, es decir, en este caso en mi caso tras conseguir educación, sigue pidiendo que hagamos que tienen que hacer que el día 15 de febrero tienen que entregar el seguimiento del pacto, 100 un tutorial y del Plan de Atención a la diversidad y la revisión de la memoria, de los que 33 cosas dice por igual a los alumnos con perdón, que los 12 procés les encargan tareas que no ha presidido total encarga una tarea, es un plato. Os habéis dado cuenta que la suma de los 12 hace que sea imposible lo que estoy planteando? Pues pasa igual por la administración. Cada dirección general de la Consellería de Educación y habló de la nuestra, y no me quitó de enmedio, le encarga a cada centro que vista, es, indudablemente parece poca cosa, y colectivamente son inasumibles porque provocan un estrés colectivo, de un incremento de burocracia, absolutamente desesperante, que lleva a que la gente con razón proteste y diga que esto no puede seguir. Así pues, esa reflexión creo que hay que aplicarla en todos los ámbitos, y en este caso, como estamos hablando del currículum, da las tareas al alumnado, de cómo enfocar el proceso de aprendizaje. Creo que sería bueno que reflexionamos en cuanto al papel que tiene asumir la tutoría para realmente evitar que se produzca esto y la necesidad de poner en valor que haya un proyecto colectivo de centro centros. Pero claro, cómo conseguimos que esto que podemos compartir, al menos una serie de gente? La mayoría del personal que trabajamos en Educación, no se convierta sólo en un cambio. Digamos de la introducción del currículum voy a contar una anécdota que me parece muy relevante, año antes de que nos de que tuviéramos ese trabajo intenso, conjunto. Creo que el año 2002 por una serie de Amodeo, Venecia, un trabajo estuve visitando la Biblioteca Pública de Valencia buscando enciclopedias temáticas escolares. Para ver cómo estaban organizadas los que ya tenemos unos años, recordamos algunas de esos tomos diversos tipos enciclopedias. No diré la editorial, para no criticar a ninguna partícula porque estoy convencido que podría haber pasado con cualquiera. Me encontré con una, que ponía como nombre enciclopedias temáticas. Es todo lo que estaba buscando era el año 70, por tanto, en cuanto a la normativa, la ley del 70 cogí el diferentes como porque había un tomo de lengua, matemáticas o historia. Y como estaba estructurado, tomé notas y seguir buscando por la biblioteca de la misma editorial, otra que moría el ciclo media temática escolar adaptada a la logse, perfecto, que es justo lo que estaba buscando. Cogí los mismos tomos de la biblioteca, habían cambiado los 10 primeros folios, los 10 primeros folios, donde en lugar de estar los objetivos de cada etapa como objetivos terminales, en la ley del 70 estaban los activos en términos de capacidades por lados, con la logse, en los 90 de la página 11 a 2000, en cada tomo eran las mismas, y eso no es una crítica, es artículo a esa editorial? Porque si fuera esa editorial, pues llevarlo al juzgado y que lo encierren por tomar el pelo a la población es que, por desgracia, muchas veces los cambios educativos y se quedan únicamente en el formato de la ley no pasan realmente a cambiar la realidad del día a día en las aulas, y si queremos que lo que estamos hablando ahora de un currículum competencial, que destaque fundamentalmente que tiene que estar enfocado en cómo desarrollar y alcanzar un determinado nivel de desempeño de las competencias clave. Ligada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible o los grandes retos del siglo xxi, el cómo se tiene que configurar? Cuál es el elemento central para trabajar, no basta con ponerlo en la introducción de la ley, no basta con ponerlo a introduciendo el currículum, hay que ver de qué manera se refleja el conjunto de acciones que se derivan de ahí y de esos son los pasos que se intentan dar en ese momento. Esa dirección, y por eso es hablado y está publicarán en breve esta mañana al Ministerio las comunidades autónomas y se supone que 15 o 20 días estarán publicado los decretos de currículum del Ministerio, por tanto de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Hablan también no solo las competencias clave. Hablan de las competencias específicas de cada una de las áreas. Hablan de que en cada área una definida como entidad es clave, grandes retos del siglo xxi, objetivo, desarrollo sostenible, perfil de salida, alumnado como después. Cuáles son los saberes imprescindibles de cada una de las áreas. Habla de que los criterios de evaluación tienen que ser vitro, evaluación competenciales y, por tanto, eso que va más allá de los contenidos de un área concreta, obligan a que haya una reflexión compartida del equipo de profesores que imparte clase a un grupo de alumnos, y ese es al reto, es conseguir que no se queden a la introducción como ejemplo desgraciado que os he contado la antigua media, sino de verdad, y esto nos va a conseguir en 24 horas el intento de transmitir que hay que superar ese marco. Ya está bien de que cada vez que se produzca un proceso de reforma educativa al debate esté en si hay tres hora de matemáticas o 4, si la filosofía está presente todos los cursos o no, en que si el latín Estado deja de estar de verdad, pensamos que cualquiera de las disciplinas, cualquiera de las materias que tenga una hora, más o menos el que esté presente en todos los cursos son todos menos -1 es lo que va a cambiar de verdad la formación de la brutal. Seamos serios, de verdad, lo dio, me parece muy triste que vas a las décadas y el debate en este tema siempre sigue siendo el mismo. Si hay más horas o menos de biología de filosofía química, de matemáticas, de tecnología, si está presente o no en cada curso. Os diré dos añitos a este respecto. Hay 84, hacer una temporada. Proceso de reforma de enseñanzas medias; 30 centros experimentales en la Comunidad Valenciana, reunión con los 30 directoras y directores de esos centros, donde habían planteado una serie de propuestas respecto a años y 4. El currículum experimental tenía que configurar lo que después acabó siendo el currículum de la logse. Unos años después y cada directora o director había como considerando alguna especialidad, pues habían participado sus correspondientes seminarios; departamentos, haciendo las aportaciones pertinentes y haciendo propuestas de horario. Cogimos cada uno de los anexos. Sabéis cuántas horas sumaba el horario semanal del alumnado de Secundaria Obligatoria? Solo daré una pista. Había 11 asignaturas 54 horas, porque 10 habían propuesto cinco horas y la educación física se va bien, habían propuesto cuatro por tanto, sumaban 54. Bien, una vez que es obvio que nadie puede defender que los alumnos de Secundaria de 54 horas de semana, pues se les invitó a los 30 directores y directoras que hicieran una propuesta en torno a 30. Han pasado 38 años y seguimos esperando la propuesta y os invito a que cualquiera demostrado centro y lo intentáis hacer una propuesta de horario en torno a 30 horas, a ver si alguien lo consigue. Propuesta, efectivamente, que tenga un consenso amplio. Por qué no estoy criticando a nadie diciendo? Simplemente es que la hacemos una lectura de un análisis del currículum escolar. Desde cada una de las disciplinas que lo componen es imposible llegar a acuerdos, porque hasta los jubilados piensan, ya digo, los jubilados en el sentido de que ya no tienen, digamos, influya su jornada laboral en que su materia tenga más o menos horas, si no está consideran, de verdad, es su disciplina fundamental y que, por tanto, tienen que tener un mayor peso en el currículum escolar. Y lo que es imposible es que se configura una propuesta razonable contando con el conjunto de elementos que hay que tener en cuenta a la hora de configurar, y precisamente por eso creo que hay que romper un poco ese tipo de debate y me sale un poco más allá en que tenemos que pensar en el ámbito de conocimiento más amplio, y tenemos que pensar realmente qué tipo de formación que garantizar la etapa escolar en la educación obligatoria, que van a seguir estudiando, quiera o no toda la vida y, por tanto, qué aspectos requieren especialización en un momento determinado y que otros pueden requerir expropiación posterior. No es fácil. La solución sería más, si fuera fácil, al menos ser conscientes de que ese tipo de proceso tiene que tener características distintas, y eso lo que nos lleva a pensar cuando estamos hablando de competencias específicas, sabréis, imprescindibles de qué contenidos o los más relevantes de cada una de las áreas, cuáles tienen que estar cuando a una cría es que de verdad, si no somos capaces de subrayar en los que son imprescindibles, quiere decir que al final todos son igual de prescindibles y ahí os cuento otra vez, a mí me afectó mucho un pulso que diera la Coruña, allá por el 2000. Por tanto, 16 años después de lo que acabo de contar antes que los decretos de currículum del Ministerio, ya publicados fue una jornada de formación de cuatro días completos, ya que no fue un rato, y repartimos el boe decreto de currículum de cada una de las áreas. Eso sí cambiamos, es decir, a los de matemáticas, el currículum de lengua, a la historia, el de biología de los cruzados. Con quién cargo que analizará cada grupo de especialistas en un ámbito determinado el currículum de otra área distinta y que dijera aquello que tenía claro que tenía que estar y aquello que tenía, dudas de que fuera realmente un aspecto imprescindible en el currículum escolar para esos años y cuando acabaron el trabajo cada grupo expuso todas las matemáticas, dijeron, pues hemos estudiado el currículum de Geografía e Historia y tenemos claro que eso tiene que estar, pero tenemos dudas en estas cosas y luego a mover. Vamos a ver. Esto tiene que estar por esto, por esto y por esto esto y en algunas ocasiones lo convertían no habíamos pensado tener razón y en otras ni de coña. Si un grupo de titulados universitarios superiores ha analizado el currículum drive, es diferente a la propia, no son capaces de convencerse unos a otros de por qué? A los 14 años, a los 15, a los 13 del alumnado en primero, segundo, tercero o cuarto de la eso, o en Primaria y variedad tiene que estar determinado tipo de formación, quiere decir que como mínimo es discutible? Como mínimo es discutible y creo que ese esa reflexión compartida es imprescindible a la hora de analizar cuando hagamos en cada centro nuestro proyecto educativo. Concretamos el proyecto educativo en un proyecto concreto de cómo trabajar determinadas áreas, con que enfoque de qué manera, y que subrayamos como saber es imprescindibles o hacemos esa reflexión o la mejor intención, nos equivocaremos porque eso es porque creo que al final y hay Liga, con la evaluación y si hay determinados aspectos que se consideran que es que va más allá del ámbito concreto, una disciplina quiere decir que el modelo de evaluación que se plantee tiene que ser también coherente con esa formulación, y cuando hablamos de que la evaluación sea una evaluación colegiada no es una frase, es realmente decir que va más allá de lo que opine un profesor o profesora, concreto de una disciplina determinada, y si estamos de acuerdo en que hay determinadas competencias que son fundamentales y que ninguna de ellas está asociada a una intimidad concreta, sino que son con intervención de muchas disciplinas, quiere decir que necesariamente el debate tiene que producirse, entre todo, el profesorado que aporta cosas a esa competencia. Y que por tanto, tiene cosas que decir respecto a lo que ha visto en cada alumno en cada una en esa formulación, y precisamente por eso subraya que la evaluación tiene que ser colegiada y que la evaluación quiere decir que no puede ser la suma de 10 o 11 decisiones individuales, sino que tiene que ser el análisis compartido de cómo se considera que va cada alumno, y a partir de ahí poder emitir un juicio, una valoración de ese proceso, y luego hablamos de un tema que no me voy a apuntar, pero yo soy un forofo atacante de la repetición de curso; desde que era pequeñito. Para qué sirve la repetición de curso? Pues para que al año siguiente será un año más viejos, y eso está identificado científicamente demostrado para quien ese año ha tenido novio o novia bastaron al hospital, y no ha hecho nada de ese año. También está científicamente demostrado, porque no ha estado pero en el resto abundado en general en general no funciona repetir lo mismo que el año anterior a que diera problemas con una taza de café si le das todo, le provoca cólico. No resuelve el problema que tenía con la taza de café por tanto, lo que hay que ver de verdad es cuando se considera que una alumna y determinado tipo de conocimiento tiene un tipo de competencias que son fundamentales y no ha adquirido los deberes que se hace para que las adquirieran, y normalmente la solución no es abordaba, vuelves a hacer lo mismo al año que viene, pero, con otros compás y y un año más viejo. No, es que eso con perdón, salvo situaciones muy concretas insisto, no funciona. Estoy ridiculizando un poco como manera de explicar lo que es, que está comprobado. No funciona, somos líderes mundiales en repetición de curso y no creo que al ser, a pesar de ser los líderes mundiales en de curso, tengamos mejores resultados que otros países en la formación del alumnado, como se demuestra en cualquiera de las pruebas internacionales que se van produciendo, porque además se dice a promoción automática. Vamos a ver si un alumno cuando daba clase se podía transmitir tres veces lo mismo curso y la Comisión era que de poder transmitir a la calle vale. Si lo que se pretende estirar la calle es una buena forma tras vencer el mismo curso y al cuarto a la calle, bien, pero si lo que estamos hablando es en la educación obligatoria, estoy comentando donde el país ha decidido que todo el alumnado quiera o no quiera o no tiene que estar ahí formándose para alcanzar lo que consideramos es una formación imprescindible para su desarrollo personal y profesional. Se supone importante que esa sociedad, que tomado esa decisión, tiene que ver qué instrumentos adopta para que realmente conseguir ese objetivo. Por tanto, la repetición no es un premio, un castigo es ver realmente qué es la mejor opción. Si se considera que sea es mejor que esté un año más el mismo curso. Pues vale, de acuerdo, pero que no sea por un castigo que sea por considerar que es la mejor forma de que una vez que esté otra vez el primero de la eso o el sexto de Primaria, el curso que sea va a acabar adquiriendo esos conocimientos en las competencias de esa formación que no ha adquirido, digamos, en el primer año, pero cuando no es así. Qué ocurre con la promoción, la llamada promoción automática? Veamos también cuando se diga una cosa, cuál es la alternativa, porque si no, no contrario. Nos quedamos solamente en la primera parte, que es la más fácil. Un adulto finaliza primero de la eso. El equipo de profesores decide. Bueno, no decide porque la normativa actual, lo que que con tres no hay nada que decir suspendido Bale repita curso repito curso es alumno ya sabe por mucho que haya repetido ya sabe que al año siguiente ya no va a repetir, porque la tripita no existe. Es más, no conozco a nadie la que hoy, al menos en voz alta, la defienda. Por tanto, ahí no hay debate. Quien defiende que se repita tres veces el mismo curso, esa un ya sabe que haga lo que haga al año siguiente va a pasar al segundo. Por tanto que suele ocurrir, pues que sea año, no hace nada y al acabar el curso sabe menos que lo que sabía un año antes. Por tanto, si estamos hablando de educación obligatoria con perdón, pensemos cuál es la mejor forma de que el alumno de salud al acabar el año siguiente en caso de haber decidido repetir curso, haga algo distinto que le permita poco a poco y se puede superar la dificultad del año anterior. No estoy diciendo que sea fácil. Lo que estoy diciendo simplemente es que eso sabemos que no funciona y, por tanto, lo que no funciona hay que pensar en fórmulas de poder arreglarlo, no seguir repitiendo la error año tras año y convertirlo además en un debate de política nacional, porque creo que a veces también estas cosas. Pues eso, con lo cual, veamos, y por eso que se plantea la nueva ley, que sepan que la evaluación, siempre que se analice cuál es la mejor opción para que al año siguiente segundo tenga una mejor formación y si se considera que la mejor opción es que pase al curso siguiente para con refuerzo, con actividades específicas en la general, con un grupo más reducido, con las pérdidas y en caso de que se decida que repita, que no vuelva a repetir lo mismo, sino que haga otras cosas que permita superar de verdad esas dificultades, y eso es lo que hay que pensar en cómo tener capacidad de grupos de refuerzo, grupos más flexibles, grupos que permitan modelo determinado tener un trabajo diferenciado abundado porque estamos hablando de insisto educación obligatoria otra cosa distinta son etapas obligatorias, pero la obligatoria. Creo que nuestra obligación es ver cómo organizamos el sistema para responder a ese tipo de reto. Pero, claro, hay más cosas cómo conseguimos llegar, y ahí está también el otro debate magnífico, que también parece que se vaya a hundir el planeta con la posibilidad de que un alumno al finalizar segundo, de Bachillerato. Si tienen una asignatura suspendida, pueda obtener el título. Drama nacional permitirme os diga ya que que hay 10 profesores distintos le dan clase a un alumno de Bachillerato que aprueba nuevas materias y hay una que tiene suspendida; si los 10 consideran mayoritariamente que ha ido a clase, no se ha dejado, ahí suelta, tiene media global, de cinco requisito que se pone. El decreto ha hecho todo lo que tenía que hacer. Para una conseguida pararla, puedan tomar la decisión, puedan tomar la decisión de que ese alumno tenga el título de Bachiller, porque después va a cursar o un ciclo formativo, grado superior o bailaba universidad, a pesar de que un día tuvo la desgracia de sacar un cuatro en una materia determinada. Eso es lo que pone la ley. No se trata de regalar títulos; se trata de que no pueda ser una decisión individual de uno de los 10 la que condicione, que un alumno pueda continuar formándose o no, y eso ya está pasando en la actualidad entre equipos de profesoras y profesores normales. Como bien sabemos que la Junta evaluación se habla, aportó un cuatro años probado que va bien, en general todo y que ocurre es que normalmente la oit tenéis razón, pues normalmente, pero qué ocurre también? Que si ese dio, perdona, tiene un cuatro con ocho el cuatro con 8, en mi caso es cuatro con ocho yo también ocurre pocos casos, pero ocurre y por tanto, lo único que plantea la ley es que ante eso esa profesora no pueda él solo sola, determinar que ese alumno no tenga la capacidad de poder continuar su formación porque tuvo un cuatro con ocho o igual o un tres con 5. Es una materia determinada. Entonces ese tipo de situaciones son las que intentan de alguna manera transmitir la nuevo, el mensaje de que no es la suma de 10 o 12 decisiones individuales es la suma de una buena. No es una decisión colegiada por parte. Yo me fío completamente de 10 profesores reunidos no tanto de la suma de 10 proveedores individuales, pero no, no en el profesorado, en cualquier ámbito de la vida. Por tanto, creo que es bueno que las decisiones, en los terrenos que condicionan, tanto la continuidad en la formación, en este caso, etc, sean más bien producto de una decisión colectiva que se analizan, cosas más globales que no lo que pase en concreto en una materia determinada, pero ahí estamos hablando de la evaluación de la promoción, de cómo hacer las cosas para que realmente continúe estudiando, pero ahora quería pasar a otro terreno. Cómo conseguimos que todo el alumnado, independientemente de su mochila previa, de su historia familiar, de donde proceda, llegue hasta ahí? Pues creo que lo primero que tenemos que resolver es que esa escolarizar lo antes posible la educación infantil. La educación infantil a lo largo de los últimos años ha ido evolucionando a un incremento progresivo de la escolarización de que haya. Hoy tenemos a toda la niña se nieve de tres a 10 años sin ser obligatoria la etapa del segundo ciclo de infantil, pero la práctica es como si lo fuera porque estaban en el 97, 98 por 100 en conjunto eso sí con perdón al dos por 100, que falta por lo que más lo necesitarían, eso que también hay que seguir avanzando para que ese dos por 100 también esté pero buena parte de eso el reto está en cómo ampliar la escolarización del primer ciclo de educación infantil y cómo ampliarla, de manera que realmente llegue al conjunto de la población no solo a los que tengan medios económicos para poder pagar esa etapa educativa, y ahí se han hecho diferentes. Hace décadas se viene diciendo en todas las campañas electorales de promover la, la creación del plazo será el primer ciclo, hay que concretarlo más y que mojarse más, y yo creo que eso ahora se va o se hizo con el paro Educa tres en la época. Además ese caso era nuestra amiga Rosa, la que llevaba el programa educativo del Ministerio de Educación. Por cierto, un programa que se lanzó para el conjunto del Estado, dando dinero a las comunidades autónomas por igual en función de la población, en fin, a los criterios que siempre se acuerdan y que con perdón hubo algunas comunidades que nos apuntaron con el mismo fervor que otras, y eso tampoco. Tampoco es producto de la casualidad, porque aquí muchas veces estas cosas como si pasaban desapercibidas, pues este caso, encima tuvimos la desgracia de vivir de ese misterio que tanto Murcia como Comunidad Valenciana las dos nos apuntaron a la educación, sino crearon prácticamente ninguna plaza pública, ni gratuita en la educación infantil. Hace tres años, y eso estamos hablando del 2010. Han pasado 12 años, no empezamos en 2008, 9, tal, terminamos 10, 11 trabajos han pasado ya entre 10 12 años y se sigue notando en las tasas de escolarización lo que ha pasado en cada una de las comunidades en función del papel que cada uno asumió en un momento determinado, cuando se hizo un impulso de esta historia, y eso de eso sí que os puedo decir que nos sentimos y me siento especialmente orgulloso de la Comunidad Valenciana, de lo que hemos hecho en esa etapa en los últimos seis años del 2015 que entramos, Gobierno de 2021, os lo cuento así brevemente, simplemente como reflejo de que se pueda hacer, no para hacer aquí creo que no, lo que pasa ahora, valenciana, por tanto, deja de transmitir que realmente si se tiene convicciones de algunos temas, se puede hacer, y se notan después los resultados. En el año 2015, cuando entramos en el Gobierno a la Comunidad Valenciana, había 33 escuelas infantiles dependientes de la Generalitat. En el año 95, 20 años antes, que fue cuando entró el Gobierno, que en ese momento estaba, había 31, es decir, se construyeron dos en 20 años, una por década. En esos 20 años se tomó otro modelo que fue: cree favorecer la creación de escuelas infantiles privadas, bien, y se instauró el llamado bono infantil infantil, que suponía una ayuda lineal lineal, independientemente del nivel de renta, a las familias, para escolarizar a sus hijos e hijas en el tramo de cero a 3, esa ayuda lineal. Me voy a limitar, por no dar todas las cifras, y marear al último curso de dos años era de 60 euros al mes, cuando el precio establece máximo establecido para la escolarización en dos años. Era 280, vale, entonces 60 euros al mes a toda la familia que tenía escolarizados ni su hija o su hija en Educación Infantil, en el último curso del primer ciclo, es decir, tenían que pagar 220 para completar con perdón, el que tiene 220, también tiene 280. Ahora todo el mundo le viene bien que le den 60 al mes. No estoy diciendo que no. Pero es evidente que al que no podía asumir ese coste lo de los 80 no resolvía nada y al que sí que podía asumir lo bueno por rebajado un poquito, pero no cambiaba, digamos, el perfil de familias que podían optar, porque su hijo, su hija, fuera una escuela infantil vale, eso ahora la realidad del 2015 en cuanto dos escuelas infantiles más en 20 años y mientras tanto una red muy potente de escuelas infantiles -privadas? Muy bien que hicimos en estos momentos, aunque nos pusiéramos a construir como locos, esto no se cambia en cuatro días hay que pensar en otra forma de acometer este tema. Si de verdad queremos incrementar la manera sensible la escolarización ciclo de 3, especialmente en el 2, tres luego subrayada porque es donde hay más demanda y donde hay más posibilidades de que eso se note después, en el proceso de escolarización de la niña, muy bien. Entonces decidimos, pues incorporar aulas de dos años en los colegios públicos de Infantil y Primaria, al mismo tiempo que el bono infantil en las privadas, haciéndolo proporcional al nivel de renta y al mismo tiempo que poco a poco vamos también incrementando las escuelas infantiles o 3, saque en tres frentes escuelas infantiles en 3, en vez de 2. En 20 años se han creado 12 en seis años, en vez de a una por década, dos al año. Pero bueno, siguen siendo 12 si hubiéramos intervenido ahí hubiéramos avanzado muy poquito. Estamos hablando de una comunidad de 5.000.000 de habitantes, crear 12 escuelas infantiles. Está bien donde les toca, pero no resuelve el problema general. Por tanto, un pequeña actuación. Esa segunda. Hemos creado 411 aulas de dos años en colegios públicos de Infantil y Primaria, 411, aulas de 2000. Tenemos 1997 colegios, porque lo digo, para que os hagáis una idea de la dimensión, sea la mitad de los coles de Infantil y Primaria público de la comunidad, tiene ya un aula de dos años, un aula que tiene una maestra y una educadora. Bueno, a veces haya un impulso, hay algún maestro educador creo que no conozco ninguna en cada aula con 18 más número máximo de alumnas y alumnos en esa aula, cuando las escuelas infantiles son 20 sólo con una educadora, a ver, con lo cual, incorporarlas a un cole público era más reforzado, digamos, en vez de un profesional, dos maestre educadora, en vez de 20 alumnos, 7.211 aulas, y el bono infantil en vez de 60, este año hemos llegado ya a 220 euros a las familias con menos nivel de renta. La suma de las tres cosas ha permitido que con los presupuestos de este año, con los cuales vamos a en vez de 411 aulas, vamos a pasar a 540, vamos a meter 130 más 129. El bono infantil, en vez de 220, va a pasar a 280, las escuelas infantiles de que hemos creado 12 vamos a incorporar cinco más, porque hay cinco ayuntamientos que no pueden mantener la, digamos, y no las pasan para que las manos, pues hemos anunciado hace dos meses que en septiembre del veintidos todas las familias que tengan una hija, un hijo de dos años tendrán una plaza gratuita en la Comunidad Valenciana. Toda esa es todas por la suma de la intervención en los tres ámbitos. Si hubiéramos actuado solo el uno no hubiéramos llegado ahí; lo ponga como ejemplo concreto de algo de lo que nos sentimos orgullosos por una actuación de una política educativa determinada que permite que la combinación del bono, la privada de las aulas, la pública, malas aulas de dos años en los colegios públicos, permite que una realidad que es la primera comunidad autónoma de España, que va a tener en septiembre al veintidos todas las familias que así lo deseen una etapa obligatoria, una plaza gratuita, digo gratuita, claro, porque algunos y la privada otros haga pública. Bueno, pues esa realidad no se ha hecho. En 30 años se ha hecho en seis se ha hecho con unos presupuestos que perdón han crecido, evidentemente más que en otros ámbitos, porque nos creemos la educación, pero no es imposible hacerlo. No estamos hablando de una cosa. Es tradicional que me han dicho que en Finlandia historias, cuando se quiere de verdad en un hábito determinado y se prioriza una etapa concreta y se quiera actuar, se puede y se resuelve. Hace seis años, cuando empezamos a anunciarlo lo acabó decir. Ahora lo contamos. No vamos a intentar no sólo había risas, sino que el sector de la privada griega decía. No os va a machacar van a expulsar a 5.000 mujeres, porque además eran todas mujeres, y se hizo mucha campaña en contra de la historia. Qué ha pasado si alguna escuela infantil -privada ha tenido reducción por E? Por qué? Porque simultáneamente hay una bajada de la totalidad, porque simultáneamente está claro que en algún municipio concreto, al la ola de dos años, pues ha generado algún problema, pero en general la inmensa mayoría del alumnado estaba en su casa, no tenía una plaza donde podría incorporarse y, por tanto, si se hace y donde hemos ido creando la obras de dos años, priorizando aquellos municipios donde no había fuerza ni pública ni privada y claro, si lo hace mirando bien y no a lo bruto como lo están, pues permite y ahora este año el tema es muy distinto, porque al ser para el próximo mes de septiembre gratuita tanto la pública como la privada ya no es el mismo tipo de discursos y, por tanto, no puede no, bueno, pues habrá familias que por lo que sea opten por llevarlo a la privada, porque saben que va a ser gratuita también o por llevar a la pública en el trap. Si abandona el último curso del 2, tres que ventaja van a tener en la pública, que conocían ayer que la pública, cuando se entra en un cole público a los dos años ya se entra con baremo y ya se quedan allí vio posible de que tenga una ventaja claro que no da la misma área que durante 20 años no han tenido oportunidad de poder tomar este tipo de opción, pero me refiero a que tomando una decisión de política educativa determinada, analizando porque se va a hacer así evidentemente no todo el mundo va a estar de acuerdo, pero yo creo que actúan de una manera equilibrada. Como decía, se puede conseguir que sin necesidad de hundir a ningún sector, como en este caso las escuelas privadas creadas, se pueda hacer un beneficio tan potente para el conjunto de la población. Yo creo que eso es un buen ejemplo de actuación en cualquier otro ámbito que tiene que ir permitiendo, tal a la escolarización en FP. Dónde tenemos que crecer la oferta en Secundaria en Bachillerato la oferta digamos en general en España cubre cumbre las demandas de la población en general podría haber zonas evidentemente con más problemas etc pero en Formación Profesional no en Formación Profesional sigue habiendo muchos jóvenes, chicos y chicas que quieren continuar estudiando y que no encuentran plaza. Estamos lanzando campañas de la mera administrativa, de la importancia de cursar formación profesional y llamó a la puerta y no hay o no hay de los especialidades o tal que yo estoy pidiendo. Eso sí tiene que ir acompañado de que no marque tanto en la prehistoria Farmacia de guardia y en la actualidad los marcha, MasterChef y compañía, para que todo el mundo pido hacer lo mismo, porque es evidente que las los medios de comunicación, influir de una manera determinante en ese tipo de cosas, pero más allá de que eso hay que intentar contrarrestarlo con campañas informativas, desde la administración de explicar los sectores con mayor grado de inserción laboral, de que realmente Dónde puedes tener más posibilidades de desarrollo posterior, muchas cosas que hay que hacer en ese terreno. Lo que está claro también es que es una oferta educativa que tiene que ir incrementándose que hemos hecho nuestros últimos años. Se ha incrementado un 30 por 100 un 30 por 100 el número de alumnos que están cursando FP en seis años, para ser exactos un 29 con 3. No quiero exagerar en seis años y capaz que ha provocado eso lo comentaba con rosa en la comida qué? La Comunidad Valenciana y lo podéis mirar la Encuesta de Población Activa de diciembre del 21, la cena de noviembre y diciembre es la comunidad autónoma que más ha reducido las tasas de abandono escolar temprano, a pesar de esa comunidad como Murcia que tiene un potente sector servicios turismo construcción etc donde normalmente eso es determinante a la hora de favorecer el abandono escolar temprano, porque provoca que sectores donde no se demanda una cualificación profesional determinada y hay, como vivimos en la crisis del 2008. Adscripción, 2008, la situación económica de las dos comunidades muy parecida, tanto Murcia, Comunidad Valenciana como una parte importante de Andalucía, etc. Es que la pujanza del sector construcción, sector servicios, turismo etc. Llevó a que muchos jóvenes, el mismo día que cumplía 16 años sin necesidad de esperar ni siquiera acabar el curso, se iban porque tenían una oferta de un puesto de trabajo bien pagado, en términos bien pagados, donde lo único que demandaban era tener 16 años cumplidos. Hoy esos jóvenes que ya no son tan jóvenes porque han pasado 16 años, se encuentran muchos de ellos sin empleo y sin ninguna cualificación, y eso que ha pasado hace eso, año 2008, 2009, 2007, pues aprendamos. Del pasado reciente, y por una parte, a esos colectivos que no tengan prisa por abandonar el se va a formación porque luego con perdón lo van a pagar una parte y, por otra parte, reflexionamos también de los temas de formación que hay que hacer. Para convencerles, no sólo se quedan por quedarse, sino porque van a tener una oferta formativa que realmente responda al tipo de necesidades que puedan plantear, y ahí es evidente que la formación profesional tiene que jugar un papel central. Ahora estamos constituyendo en todas las comarcas de la Comunidad Valenciana y las hemos creado como 15 ámbitos territoriales donde estábamos teniendo los llamados Consejos Territoriales de la Formación Profesional, donde están empresarios, sindicatos, ayuntamientos, las empresas más potentes de la zona correspondiente y centros de formación, y el planteamiento es definir qué queréis ser de mayores, la Vega Baja en las afueras de la Marina Alta, la Marina Baja en el sentido de que hacia qué modelo, a qué sectores económicos queremos impulsar esto? Foto del futuro. Segundo, qué foto tenemos hoy? Qué es oferta formativa tenemos en la actualidad y cómo ir adecuando esa oferta hacia un modelo al que nos gustaría avanzar, y eso es lo que nos tiene que ir permitiendo que la oferta de los próximos años de incremento gracias a los fondos europeos de la oferta de formación profesional se vaya ajustando a ese tipo de necesidades y lógicamente eso tiene que ir ligado a que las campañas informativas vayan dirigidas a explicar? Pues esto es lo mismo. Yo voy. Aquí vamos a incrementar esa oferta en estos ciclos porque además tienen esta o tal. Las empresas del sector están pidiendo profesionales con estas características fin ir moviendo en esa dirección y eso es lo que reduce al final las tasas de abandono escolar temprano, que recuerdo que son los jóvenes de 18 a 24 años, que tiene como máximo la educación obligatoria y no continúan ningún tipo de formación posterior. Algunos se confunden con lo que es el tema del fracaso. No estamos hablando de los que tienen como máximo la educación obligatoria y ahí tengo que hacer una crítica. Bueno, Liga o una propuesta para el futuro. Ha habido un debate y hace años que es que si se amplían o se amplía la edad obligatoria de escolarización hasta los 18, yo no soy partidario de ampliarla, porque creo que no se trata de obligara por esa vía, pero si te obliga por otra vía y me explico, hoy en España 16 muy bien. Finalizan la secundaria obligatoria, podrán optar por el continuado Bachillerato. Formación profesional, y yo añado. Y los que no tengo ni por Bachillerato ni por profesional y quieran incorporarse a trabajar en una empresa que tenga la obligación de tener un contrato de formación y aprendizaje. Hasta que tengan como mínimo lo que es un título de Formación Profesional de grado medio. Y por qué planteó eso? Porque no es suficiente para el mundo en el que vivimos y en el que vamos a vivir con tener el título de Secundaria Obligatoria. El título del relato era, solo te permite seguir formándose, hoy está más que claro en todos los estudios nacionales e internacionales que hacía el año 2030, que está ahí al lado, solo el 15 por 100 los empleos van a ser para personas sin ninguna cualificación; dicho otra marea, 85 por 100 para requerir como mínimo lo que en España es la Formación Profesional de grado medio para conseguir ese 85 por 100. Por eso planteaba como alternativa que si sigues ir a todo ve ya estás en digamos en la vía, pero si te quieres incorporar a trabajar, que gastar. Y cuál es la jornada obligarlo? Que las empresas tengan la obligación de que cuando contratan a un joven que no tiene como mínimo un título de FP, de grado medio, que sea un contrato de formación y aprendizaje, y eso es un cambio en la legislación laboral que sin necesidad de cambiar la ley educativa podría facilitar ese tipo de procesos. En la nueva Ley de Formación Profesional no se abriga, pero se apunta se apunta en esa dirección que, por tanto, ahora habría que trabajar. Creo en esa dirección por conseguir de verdad incrementar el nivel de formación del conjunto de la población, y eso me llevaría a dar una charla de FP que no es el caso, porque eso haría hora y pico más. Creo que está bien. Es un tema vital porque eso es hablando de jóvenes en edad escolar, pero de nuevo se tiene que ir ligado con otra cosa que hicimos en nuestra época, junto al Ministerio, que fue el Real Decreto, que regula el procedimiento de evaluación de acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y aprendizaje, no formales, que lo publicamos en el año 2000 días, que ha estado unos 10 años en la nevera, pero que ahora vuelve a, digamos, a estar activado, con la idea de reconocer que tenemos muchos profesionales en nuestro país que sí que tienen las competencias profesionales necesarias, pero no las tienen acreditadas oficialmente y, por tanto, se trata de que se puedan evaluar, acreditar e invitarles a que no se conformen y se irán completando su formación hasta obtener un título de Formación Profesional que les permita una mayor capacidad de movilidad y desarrollo personal y profesional, por tanto infantil y FP. Pero también está claro y eso no es ninguna novedad y la profundizar ese tema. Tenemos que continuar con una política de becas al estudio que permita que nadie deje de estudiar por motivos económicos y, por tanto, en ese ámbito, pues simplemente decir así; un plan rápido que, por ejemplo, el primer año de Gobierno. En 2015 pusimos en marcha el llamado un programa de gratuidad de libros de texto, que en un mes, en septiembre del 2015, se invirtieron 100.000.000 de euros, 33 puestos por 33 por las diputaciones y 33 por los ayuntamientos, un tercio, un tercio y un tercio para que todo el alumnado, la educación obligatoria y lo digo todo es todo sea medio 1.000.000 de alumnos en nuestro caso, tuvieran todos los libros gratuitos, se lanzó llevábamos mes y medio en el Gobierno gobiernos, algunos lo lo siguiente, algunos diputaciones y ayuntamientos no estaba en absoluto de acuerdo, entraron todos porque la presión social fue tan determinante que no hubo ninguno, ni siquiera se quisiera quedar fuera de todo color político. Entraron todos fue una propuesta que levantó desde la Generalitat, han pasado ya seis años. Primer año. Fue una locura, evidentemente, entre las cosas, porque el mes de septiembre y los libros ya estaban comprados y hubo que proceso. No voy a contar ahora porque es muy complejo, simplemente por lanzar el mensaje de algo que también que si se quiere, se puede hacer y se puede poner en marcha. Han pasado seis años, está consolidado, cada se va renovando los libros conforman tanto ya que hasta ahora, al año que viene, por ejemplo, por citar una quema mortal, se implanta una nueva ley en todos los cursos impares o se cambiarán los libros de todos los impares, y a la siguiente, el de todos los cursos. Pares nos va a tomar, evidentemente, dos años de mayor gasto, mayor incremento para poder responder a la situación, pero hoy ya es una realidad que ya nadie cuestiona, es que todo el alumnado de la pública y de la concertada, de la Pública, de la concertada, de la educación obligatoria, por tanto, de Primaria y Secundaria, de seis a 6, tienen el material, los libros escolares gratuitos. Descubrimos también que los alumnos en junio y septiembre también comen, porque no existía comedor escolar en julio y septiembre y, por tanto, tapices la primera año, pusimos el comedor escolar también a funcionar en junio y en septiembre para eso las eso más. El incremento de las becas, un 78 por 100 de las becas de los últimos seis años ha permitido que hoy el porcentaje del alumnado que tiene con diferentes grados opinó que no tienen menos, pues total, que no va teniendo el 80 por 160 por 100 Phil Graduado, funcionó, el nivel de renta, pues un porcentaje muy elevado tiene beca de comedor. Con el objetivo de que llegara algo parecido, que hemos conseguido infantil, que al final el comedor se convierta en algo también general para el conjunto local, es decir, por supuesto que no tiene medios económicos, pero, pero al final también, si es estamos dando educación obligatoria, hay determinado tipo de servicios que pensamos que garantizar al conjunto de la población y luego, bueno, transporte tarde no me voy a ampliar más. En definitiva, ir cumpliendo en cada ámbito el principio de que nadie deja de estudiar o tenga problemas para ello. Por motivos económicos. Cuál es el gran agujero que todavía tenemos ahí? La FP, cuando me refiero al transporte y la residencia? Claro, la oferta de formación profesional no siempre la tienes cerca de casa y, por tanto, hay que incrementar, porque aparte de la oferta del Ministerio de la FP también es pequeña, hay que incrementar tanto las becas del Ministerio como la beca de cada comunidad autónoma para que realmente sea hoy tienen más posibilidades de poder cursar estudios universitarios. Alguien sin medios económicos que estudian. La Formación Profesional hay más oferta de títulos de grado con becas y residencias, porque ya no están solo en las grandes capitales, cada vez hay más, digamos, ofertando el territorio. Por tanto, hay que hacer una inversión potente en incrementar las becas de formación profesional para cubrir ese traslado, presidencias, etc. Y facilitar que puedan usarla y ha hablado del modelo de evaluación? Voy concluyendo. Hay otro aspecto fundamental. Esto es bueno o es para él. Acabando ahora quedaría liquidado. Perfecto, pues acabó enseguida dos cuestiones más cambios en la ley que creo que son muy importantes. Se ha cambiado ligado con la el tema de la comandante de la repetición de curso el acceso a los programas de diversificación curricular y el acceso a lo que ahora se llaman ciclos de grado más básico, los programas de de cualificación básica actuales. Por qué de nuevo ligado con el concepto de sencillo de repetición de curso? Porque para acceder a un programa de diversificación curricular tienes que haber necesariamente haber repetido curso, porque para acceder a un programa de coalición para jugar tienes que demostrar que eres el peor de la clase, es decir, hay que pensar cuál es la mejor opción para que cualquier alumno alumno pueda continuar con éxito. Los estudios obligatorios, en este caso si se considera que tiene el perfil que puede ser adecuado para incorporarse a un programa de división curricular, no hay por qué hacerle repetir primero y hace un año esperando para incorporarse; si consiguiera aquí ya es una buena opción, porque lo otro es como decir que siempre es mejor que primero repita y está demostrado que no siempre es mejor que el primero repita entonces. Por eso se ha cambiado el procedimiento de ascenso, que no se requiere como requisito haber repetido previamente curso ni para un caso ni para otro, pero también hace falta que rápidamente buscar forma de organizar el currículum que favorezcan ese currículum competencial. Y qué decisión hemos tomado en ese terreno. La Comunidad Valenciana. Organizar el primero de Secundaria Obligatoria, el currículum en algunas áreas por ámbitos de conocimiento y hemos regulado una normativa. De momento llevamos aplicando las dos años la idea ahora es con el decreto de cubrir un definitivo se consolide como definitiva que en todos los primeros de secundaria obligatoria de todos los centros públicos y privados concertados, Comunidad Valenciana, tienen que tener un máximo de ocho ámbito del conocimiento distintos. Es decir, que eso se traduce en la práctica en que tienen que agrupar o tres parejas o dos parejas y un trío, un perdón o una pareja y un trío de materias que configuran esos ámbitos del conocimiento. Qué parejas o tríos cada centro considera más adecuadas. Así como en diversificación curricular se establece que es el ámbito científico que configura las matemáticas, la tecnología, las ciencias, llevar la cuestión social donde están las Geografía, e Historia. No es solo eso, son los más habituales, por supuesto, pero se deja que no pueda tomar la decisión de la tecnología con la plástica o la matemática y la tecnología; Phil las combinaciones, que consideren más adecuadas. Con qué idea? La idea fue fundamentalmente si nos creemos la necesidad de favorecer un currículum competencial, buscar formas de trabajo que faciliten ese trabajo, que permita no sólo trabajar los contenidos disciplinados una materia concreta, sino buscar forma de que esos contenidos virales para aplicarlos a la resolución de problemas de proyectos interdisciplinares, de otro tipo de planteamientos que favorezcan ese tipo de error en el aula. Cómo hacemos eso para facilitar de mí que se pueda desarrollar, promoviendo la docencia, que haya dos profesores simultáneamente en el aula, dos profesores simultáneamente en el aula, que supone que, por ejemplo, si han decidido que para dar matemática es tecnología y Biología y Geología estamos hablando de primero. Pues hay un procede de mates y otro de biología, por ejemplo, y entre los 2, estando simultáneamente en el aula en régimen de docencia. Por tanto, las horas le cuentan a los 2. Están trabajando con los alumnos en determinado tipo de proyectos y garantizarán el desarrollo de todos los contenidos de las tres áreas que he dicho, pero también hay otras fórmulas que, por ejemplo, cómo sé cuántas horas están esas áreas. En primero puede haber tres horas de más de estrés de tecnología y tres días por nueve vale? Pues a lo mejor han decidido organizarse, de manera que cuatro horas o cinco horas son de proyectos conjuntos, que están los dos procesos íntegramente dos horas son solo de mates y dos horas, un solo de biología en el sentido de que desarrollan contenidos específicos de un ámbito determinado y al mismo tiempo hay otros que están trabajando conjuntamente. La fórmula, la que cada centro considera más adecuado llevarla adelante? Está claro que era cosa de este tipo, no hay unanimidad, no hay consenso absoluto, hay gente que está a favor, hay gente que está en contra, como es normal, hay de todo, pero pensamos que es una forma de favorecer el trabajo competencial, que es una forma de favorecer el trabajo en equipo, que es una forma de favorecer que la docencia ahí con perdón no estamos ahorrando dinero, sino todo lo contrario. El humor es la misma. Era el mismo ámbito, dos procés estas incrementando los presupuestos necesarios para hacerlo de la misma forma que recuerdo un debate en una conferencia de del ámbito stem matemáticas ciencias tecnología etc donde pregunten al coloquio para provocar al público participante que es mejor si tenemos un aula con 30 alumnos y alumnas, tener dos simultáneamente en el aula. Compartir el aula en dos grupos de 15, la inversión económica es la misma, la misma cuando hizo la pregunta. La primera reacción casi fue como si estuviera ofendiendo, evidentemente, a un grupo de 15. Digo, pues con perdón. No necesariamente habrá veces que se va mejor cuando un grupo de 15 agradece mejores tantos Progress simultáneamente con los 30. Ahí no hay debate económico, porque es el mismo coste. Por tanto, lo que hay que analizar es en cada caso cuál es la mejor forma de atender a esos 30 alumnos y, por tanto, que los centros tengan capacidad para poder tomar esas decisiones, y eso lo digo con las plantillas. Cuando hablamos de la ratio en ese caso estoy comenzando con la narrativa. Si están en el aula, lo que se está dice. De allá que sale publicado de ratio 30, no sé realmente no, pero cuando hablamos, por tanto, de ratio al centro, que creo que es la más relevante, la más relevante para una sociedad es cuántos profes hay en un centro para ex alumnos cuando profesaba un instituto de secundaria que tienen 1.000 alumnos. Si 100 procés quiere decir que hay un alud, cada 10 alumnos, esa ratio creo que es bastante más significativa que decir. Cuántos hay en cada aula concreta? Porque lo que está determinando es cuál es la inversión que hace una sociedad en este caso un instituto de 1.000 alumnos, profesorado más, resto de personal para poder atender, ha saludado y luego ya depende de cómo se haga. La estructura de cada centro es el que se organizan en grupos de 15, en 2, en la misma ola de 30 grupos flexibles, ahora determinadas. Pero lo que realmente estás invirtiendo es en que haya 100 procés en un centro de 1.000 alumnos, y eso es lo que realmente creo que habrá que también fomentar el debate de la ratio y acabó con esto porque me estoy moviendo demasiado se hace tarde y es ya el tema de la inversión. Todo esto lo he comentado no es gratis. Evidentemente se dedica a invertir más y mejor en educación y formación, por supuesto, pero también hay que ver cómo se invierte, porque si fuera tan evidente el tema de reducir la ratio es el tema central. En la zona rural terminan sobresaliente de media. No es un tema solo de la ratio, es un tema de cambiar muchas otras aspectos de currículum, de organización, de metodología de trabajo. No estoy diciendo faltaría más que la ratio los importantes cuidados ya que el tiempo diciendo es que hay que analizar el conjunto de intervención que afrontar un centro para poder responder mejor, y eso es lo que tenemos que analizar en estos próximos años. La inversión visita una escuela dos puntos cero con las tecnologías que ahora también estamos pagando las comunidades que no adoptaron en su momento por hacer lo que tocaba. Aún me acuerdo también de luego, Murcia y Comunidad Valenciana. En nuestro conseller moto, que era con demora, dijo no porque si no tendrán problemas de vista a los alumnos por tener que tener ordenadores pequeños o la Comunidad de Madrid, que tampoco quiso participar. Han pasado un montón de años y hoy toda la inversión en digitalización está haciendo se nota los que hace unas décadas no tomaron también ese tipo de decisiones y se anotaron la brecha digital. Se ha notado la cantidad de alumnos que no tenían ese tipo de recursos y por eso creo que aprendamos. Del pasado se ha notado en la formación nosotros llegamos que teníamos allí los CPR se llama centro de formación, innovación y recursos educativos, que son el equivalente a los hombres teníamos ocho cuando llegamos hoy hay 21, teníamos 60 asesores. Hoy hay 240 240 asesores información, 21 centros de profesores actuando. Además, hemos creado una amarilla que yo tenía Madrid, que no llegue a montar huelgas, los centros de formación específicos, y tenemos un centro de formación específico de Inclusiva Thermozero, formación infantil, centro de formación de stem, una del ámbito lingüístico, método humanístico que se combinan con los territoriales a modo de que los departamentos de instituto de secundaria, tal como combinar la especializada en formación, en un sector con la formación más general que cubren los territoriales, pues eso es lo que estamos intentando hacer para ir mejorando la situación de la educación, y estamos contentos por ver qué se nota cuando se actúa tal. Las cosas nunca son fáciles, pero sí está convencido de que eso puede permitir avanzar. Se consigue y se avanza, y los próximos 45 años que me queda para seguir dedicándome, pienso seguir haciéndolo. Muchas gracias, Miguel. No nos hemos dejado ni respirar porque yo he estado escuchando y bueno, es un. Ha sido una charla muy, muy sugerente. Por una parte estaba pensando mal en mi adn, apasionante. No es la nueva metodología todas las cosas que se pueden hacerlo, que parece que siempre es igual, no lo que teníamos que hacer en el habla y fíjate cómo se pueden abordar el tema, y también pensaba. Bueno, que bien, yo no lo voy a hacer porque creo que somos muy personalistas. Hemos estado siempre en el aula, solo nosotros sabemos nosotros Dinamo, y esto tiene un compañero, una compañera y o decisiones de evaluación que es en realidad eran colegiadas sabe que siempre decíamos oye pues conecta más pero ahora ya me obligue la ley ya es otra cosa y hace impone en otras situaciones y por una parte decía es obvio apasionante no que que bien y pronto decía Madre mía menos mal que lo van a hacer, otros no, y el uso de las nuevas tecnologías, fundamental, bienestar, visión del profesorado, le ha pillado totalmente y mayoritariamente fuera de juego. Porque, además, es un profesorado con una edad del profesorado envejecido, y esta región, junto con Madrid, fue la que se quedó fuera del programa de cuidado. Punto cero de digitalización del Ministerio cada año a 4.000.000 de euro que como directora general doy fe, viene a hablar con ellos decía, y el tuyo que fue el otro, que renunció al efectivamente, que lo todos los niños tendríamos problemas de vista, y que lo sabía porque era médico, o sea que te sí y ahora se ha notado mucho las comunidades que han tenido una brecha digital tremenda o no, con el tiempo que los niños han estado en la que era. Bueno, yo estoy convencido de que en el debate van a haber muchas preguntas y que va y que va a ser muy rico, y, si no, yo aquí hicimos un montón de notas de cosas que me gustaría. En todo caso que ampliara tenéis las preguntas o las artes de aquí no sé si se me oye, es que yo quería algunas veces cuando ves una sala así de desolada entristece. Pero por dar un punto positivo, hay 529 usuarios en la red. En estas jornadas, que algunos son algunos de ellos para romper el hielo y que la sala pregunte quien lo desee, que tanto PP como María no tienen un micro, a disposición del público, voy a trasladar dos intervenciones que hay por ahora en la red. Francisco dice. En relación con la repetición, en la eso hay que conocer y poner las medidas más adecuadas para que no se llegue al fracaso escolar que supone la repetición o, lo que es lo mismo, la adquisición deficiente de la mayoría de las competencias. Para ello resulta necesario una enseñanza más individualizada, sobre todo en determinados contextos, lo cual supone buenos programas y unas partidas económicas importantes, el seguimiento y la evaluación de las mismas. Sin ello se le pondrá fácil a la oposición conservadora. Es un pensamiento que traslada a Francisco y Enrique Fuster. Pregunta. Se ha pensado como animar al profesorado para que intente realmente conseguir un proyecto educativo. La primera agresión estoy por supuesto, radicalmente de acuerdo, pero lo que también creo es que hay que ser consciente, que además de todo eso luego hay que tomar decisiones. Y qué ocurre cuando por lo que sea, no se ha hecho todo eso previamente, como no se ha hecho lo hago repetir, no digo es que no son contradictorias las cosas compartiendo, sin matices, sin matices, por la represión que el pueblo de Cáceres en cada caso analizar qué es la mejor opción en la educación obligatoria para que continúe su proceso formativo. Lo critique, que me critiquen por lo que me refiero. En cuanto también a la reflexión de que es ponerle fácil a la oposición o no que proponga cuál es la otra medida que hagan tres veces el mismo curso que tripita que cuatro invitan o cuál es la alternativa, y la segunda parte era el proceso. Si yo creo que hay algo que no hemos sido nunca capaces de hacer y que algún día espero que alguien se nos no estoy tirando balones fuera, y es que no hay ningún ámbito profesional en el cual, perdón, creo que no se no se puede mejorar claramente ninguna ministra. Si no se reconoce que no todo el mundo hace lo mismo y yo se establece un modelo de carrera profesional en el cual se reconozca que no todo el mundo hace lo mismo o desde luego no se está invitando a que la gente que tenga más motivación y más dedicación echa el resto para hacerlo, porque no podemos basar un sistema educativo solamente en la militancia o los convencidos. Hay que ver también cómo eso se traduce en que uno no tenga carrera profesional simplemente por cada año tener un año más que el anterior, es decir, que sea limitada exclusivamente a la antigüedad. Es decir, la típica carrera militar, que ya sabemos para qué sirve y para siempre. Pero bajo un grito de perdón que me bajo un poquito esto perdón Bale que ya me asfixió perdón. Hay una palabra al fondo y depuesto Rossi es que domingo, si nos hemos dado un poquito, pero si al final nos entendemos. Hola bueno, felicidades por la charla. Me ha parecido maravillosa y me encanta escuchar que hay un cierto movimiento en la educación. No me ha quedado claro, aunque no ha utilizado la palabra interdisciplinariedad. Se ha leído perfectamente en el contexto, y me parece un acierto. Me resulta curioso, como dice Rosa, y hay que aplicarla, y es que en España realmente la educación se ha convertido en estanco, que no tienen trasvase de conocimientos de un sitio a otro. En el hecho de trabajar de forma interdisciplinar solucionaría lo de las 50 horas semanales. No hay problema ninguno, pero sobre todo también a la hora de actuar sobre el cerebro, porque refuerza de distintas áreas. Los conocimientos y yo a mí me parece maravilloso y yo he trabajado en Primaria, siempre trabajé de forma interdisciplinar y lo veo cierto. También he trabajado conjuntamente con otro maestro y esa fórmula me parece ideal. Entonces, felicidades. No sé porque no me ha quedado claro si eso se se refiere a la gala no lo he o que se está aplicando en Valencia no he hecho una duda, pero bueno, sí si es que de Valencia debería trasladarse al resto de España. Desde mi punto de vista y luego he apuntado a otra cosa y lamento ideología y yo soy de Matemáticas y Magisterio por matemática, aunque después hice otra, hice Bellas Artes y entonces por eso me me ha interesado siempre la interdisciplinariedad, el juntar varias áreas, y me ha funcionado perfectamente, pero en cuanto a matemática que ha apuntado a la metodología, que también hay que revisarlas, lo que yo siempre he observado, y creo que no ha cambiado mucho, es que siempre abordamos las matemáticas, de la abstracción y eso genera un conflicto. Desde las tracción genera un conflicto en el conocimiento de la matemática y el abandono posterior de mucho niños que a lo mejor me podrían entender la de otro ámbito, y como no se le da de forma adecuada, falta manipulación. Entonces, esa metodología yo creo que hay que revisar la. De hecho está comprobado que incluso cuando aprenden las tablas, lo que se activa son áreas del lenguaje, no al área del razonamiento matemático. No sé si eso se lo han planteado, está presente simplemente gracias. A ver la primera parte, la, si no solo, no solo estoy radicalmente de acuerdo en que hay que favorecer los proyectos interdisciplinares, sino que, por ejemplo, el decreto currículum que estábamos preparando, si dentro de 15 o 20 días al Ministerio va a publicar los suyos, no para toda España, pues después pueda estar publicado la Comunidad Valenciana. En nuestro caso, y en el caso de Secundaria Obligatoria hará que lo mío y en los valencianos anticipo. Vamos a poner en todos los cursos dos horas a la semana que sea para desarrollar todos los años un proyecto, es decir, que aparte de promover en todas las áreas se haga, va a haber un espacio horario obligatorio de desarrollo de un proyecto brillar en primero o segundo en tercer y cuarto de Secundaria Obligatoria. Llevamos como intento de actuar en dos frentes, no, por una parte, promover que las áreas se haga y favorecer el currículum por ámbito que explicaba etc. Bueno, dicho que es obligatorio en primero de los ámbitos; y el segundo voluntario eso no lo he comentado segundos, ha planteado la normativa que sea voluntario por parte de los centros en primer obligatorio. Todos y además todos los centros se harán dos horas a la semana, un proyecto que tendrá cual el que cada centro decida, pero alguna manera que eso tenga, y en régimen de docencia, como ha comentado antes, pero también en Primaria, es que es un hombre fuerte en Primaria y Secundaria. Lo fundamental viene de que yo soy profesor de mates o yo soy de ideologías, tal, pero en Primaria, que el tutor imparte seis áreas distintas también parece como de nueva dieta y matemáticas ya la vida me cambió y soy de la lengua, coño, lo tienen mucho más fácil todavía; es decir, favorecer que en Primaria se desarrolle también una enseñanza más por basada en proyectos, en retos, en proyectos disciplinares y favorecer ese tipo de tal, eso la que la pregunta que hacías lo invita lo favorece, pero luego tiene que ser cada comunidad autónoma la que toma la decisión, y nosotros estamos diciendo que nosotros lo vamos a hacer en esa dirección y luego el tema que decida la matemática matemáticas. Yo también soy o era, ya no se procede porque hacía que mates y creo, evidentemente cuando voy por la calle. No me encuentro ecuaciones paseando yo lo que me encuentro por la calle son problemas que hay que resolver y para resolver esos problemas sí que tengo que saber resolver. Ecuaciones, pero no al revés, y a veces se plantea que parece como si el objetivo fuera todo el día, aprenderá sobre ecuaciones o derivadas o integrales o límites, cuando resulta que al final se acaba convirtiendo en su aprendizaje, en lugar de ser un instrumento para resolver problemas. Entonces donde pongas el foco héroe cambia también la metodología de trabajo, no la cantidad de horas que todo lo de esta sala habremos dedicado a resolver ecuaciones de segundo grado de la forma de disco valorado más de igual a 0, con menos de más menos respaldada con perdón esa cantidad de horas. Yo no estoy diciendo que no se separan de sobrecostes en segundo grado, lo que digo es que se inviertan esas horas, fundamentalmente en saber resolver problemas que requieren ese tipo de coacción, y luego evidentemente conocer el algoritmo para renovar la ecuación, pero el cambio es elemental. El enfoque metodológico es poner el foco en el problema y a partir de ahí qué instrumentos necesito y, además, con perdón no creo que sea una broma que el alumno se motiva más si sabe que lo está haciendo para resolver ese tipo de problemas, que no para empezar a jugar con ecuaciones, con méritos y con algoritmos. Entonces estamos en el caso de que eso ya no es un tema, solo, es un tema de formación del profesorado, es un tema de animar a que la actividad vaya por ahí; es un tema también de poder demostrar que los resultados son mejores en la formación, cuando los alumnos tienen las competencias y eso requerirá tiempo, algunos y algunas llevamos décadas defendiendo, pero creo que merezca la pena intentarlo, porque el reto que luego va en esa dirección se vale gracias. Yo empecé siendo maestra de primaria por el último año también de luego de Educación infantil, que me hicieron hace dos años después para tenerlo como licenciatura, era de procesos de formación profesional, de servicios socioculturales y a la comunidad, pero simultáneamente está trabajando también en bastante programa experimentales en educación infantil. Era coordinadora provincial de la reforma. Aquí en Murcia, por desgracia, aquí había en aquella época 13 escuela infantil de la comunidad, se han rotado y quedan esas dos menos. No se ha crecido nada desde el año 95 aquí gobierna el PP. Yo no tengo miedo de decir las siglas porque son ellos los que no han crecido ese sector. Lo de las aulas de dos años en Valencia me parece una idea estupenda, porque aquí se hizo igual en la época que Álvaro Marche. Si llegaba a esa coordinación con las aulas de tres que se empeñó todo el mundo que tenían que ser, como en una escuela infantil, a mí se me ocurrió la idea de decir en Murcia se hace porque esto es como cuando uno se casa y no está embarazada, y no hay una cuna, y no hay material y no hay nada cuando viene el niño viene lo que se necesita y fue muy bien escolarizar de cero a tres años, pero ya después del año 95 eso está paralizado. De igual manera que tengo mucha envidia la Comunidad Valenciana. En cuanto a la formación del profesorado, aquí había nueve centros CPR y ahora hay 1, como antes, de los 9, que estaba solo el icc de la universidad, uno para toda la región, y la casualidad de que el plan regional del año pasado y este no han incorporado ninguna formación, ese único CPR ni online, y no la hay que el uso de el aprendizaje a impartir clases, o sea que yo no, nunca he dicho que me quiero bajar del mundo, pero no sé si de esta comunidad voy aguantar más rato, porque no quiero ir desgranando que cualquiera de todas las temáticas que habéis resuelto en Valencia, porque yo le hago el seguimiento mucho a Valencia y a otras comunidades aquí no sólo que no están resueltas, es que están incrementada mente más en precario. Dicho eso, en una cosa que sí que en su momento hicimos con respecto a lo de la repetición de los cursos, pues el profesorado tiene ciertas costumbres y es verdad que cada maestría de cualquier nivel educativo tiene su, con lo cual, para dar clase, pues se necesita mucha formación del profesorado, el trabajo en equipo, porque la gente no sabemos en general trabajar en equipo y si no te forman, imposible. Con lo cual, también estoy de acuerdo en que, si el sistema educativo necesita saberse los decretos de currículum, como se sabía antes, la gente el catecismo, aquello les eran leyes y hay que saber sólo currículum. Lo que no puede ser es que el profesorado, voluntariamente, los cuatro que optan por la educación, se lo saben, y lo otro no es que la Luxe era una, es que la la loe, no sé cuánto y yo hay un tiempo y que ya he dicho. Te has leído la ley, no digo. Pues no discuto. Hombre, para discutir hay que leerse la por lo menos y luego practicarla. Entonces, tendría que haber un componente obligatorio de formación del profesorado, porque en ningún otro trabajo público ni privado te dejan opcionalmente, o tienes esa grandísima vocación. Usted si quiere, va y si no, no va a cobrar lo mismo de Seseña o con una porquería de 50 horas o lo que sea la información cada cinco año y punto, a mí me parece que el fracaso del sistema educativo, una vez que entran en funcionamiento hasta el punto que sea conveniente la política educativa, dependen de nosotros del profesorado. Yo ahora estoy jubilada, pero me siento en mi cuida todavía en ese profesora, porque estoy en otras fundaciones y en otras organizaciones. Si el profesorado metodológica mente al alumno no nos sitúa en posición de aprendizaje compartido, de compartir nosotros, de estimular con respecto a la repetición, pusimos en funcionamiento un sistema que dio un cierto resultado en muy poco tiempo. No nos vamos a poner a sacar aquí ahora la zona de desarrollo próximo de Vigo que vio ayer. Lo que se sabe ya te aburre, pero lo pusimos en práctica y entonces, si hacíamos dos líneas en varios institutos y colegios, uno para que no sea de manera preventiva, para que no llegaran al final de curso y este es el que repite en cuanto que se establecían actividades simultáneas en el aula y un alumno se descolgaba de un nuevo contenido que tenía como medio para conseguir un objetivo, se ponía un apoyo y ese niño seguía y entonces no se terminaba de colgando, y cuando tú lo tienes trabajando en distintas actividades, sin tantísimo profesorado en el aula, porque aquí lo comprobamos. Se puede hacer el seguimiento cuando no puede, es cuando tú utilizan la metodología de hacer ejercicio y tienes que estar viendo a los 30, pero cuando tú no tienen distintas actividades que llevan el mismo objetivo y ellos se van cambiando de actividad, yo lo he hecho personalmente y lo ha hecho mucha gente de aquí de Murcia y entonces eso evita llegar a ese final. Pero, es más, si se llega a ese final y el profesorado ve que en una materia o en lo que sea tiene déficit. Entonces estoy totalmente de acuerdo entre no se repite lo mismo del año anterior, si de matemáticas lo que no sabes geometría, porque empieza por los algoritmos otra vez se motiva eso solo sabe, se distrae y vuelve a llegar a la geometría desmotivado, o sea que cuando alguien tiene un déficit se refuerzan ese déficit, sea antes de que termine o en un apoyo posterior, en ese ámbito nada más. Por eso el tema de los grupos flexible también ha dado muy buen resultado el que un alumno algo repite, un tiempo asistiendo a una clase de lo que tiene flogisto y se está dando no sé qué aula y sigue con su grupo de nivel porque lo demás lo lleva bien sea que yo creo que el esfuerzo se tiene que hacer como tú apuntadas especialmente, además de la inversión en Formación del Profesorado, porque con mucha inversión nosotros lo hemos comprobado. También es que yo no puedo hacer esto en los programas experimentales, porque no tengo material, porque tal y entonces yo me tuve ya vale que me dicen que no, pero que quiero decir que el profesor, que tiene interés con menos material, puede conseguir mucho más que el que tiene todo el material y no lo utiliza, y con ello no quiero decir que con menos ratio ni con menos material tenemos que trabajar vale gracia y disculpar gracias error si no sé si hay alguna otra pregunta, porque tenemos tiempo José María Bueno maravilla, de verdad. Quería darle las gracias a los organizadores por todo el programa. Me parece maravilloso, pero por traernos Miguel esta noche y poder maravillarnos con lo que está en la Comunidad Valenciana, yo creo que estamos de acuerdo, muchas, pero me gusta que haya políticos como tú que se ponen los sitios hermanos ni cambiar las cosas bien, y sabemos de lo que hablamos. Quiero decir todo el mundo, si te vas a cambiar la realidad y hay que ser valiente, ha contado varios ejemplo que no han sido nada fáciles y siempre decía, pero pasado el trago no han funcionado. Entonces yo creo en lo que sentimos. Aquí los murcianos, envidia sana y es por donde van y pregunta, porque si me pongo a decir que voy diseccionar todo lo que has dicho voy a las escuelas infantiles a la que estamos creando es también conciliación, así convencida de punto de vista de que soy inocente y creo en la educación de forma innata, pero también como como madre de un fin para cuando Miguel vamos a conseguir desde el Estado tener más Estado, ir hacia un modelo federalista, en el que creó esa tontería de 17 comunidades autónomas. Yo creo que al final cada uno en nuestro propio centro sabemos nuestra propia clase en lo que quieren y necesitan otro alumno, no, pero si al final estamos en estos reinos de taifas que podemos ser cada uno de nuestros profesores en nuestro aula y nos hemos adherido a la ley a obligarnos a evaluar, de forma colegiada, dando un paso más, lo que se suele hacer cuando vamos a dar el paso para que en este país realmente se cumplan aquellas cosas que se tienen que cumplir, entonces a mí me maravilla lo que estáis haciendo, y me encantaría que nos conozco perfectamente cómo ha estado el problema, que con la comunidad autónoma y esa tendencia que hay, que creo que queremos cambiar Educación realmente y que tendríamos que cambiar también administrativamente o políticamente no? Entonces, me parece una pena que con las cosas que se pueden hacer al final tengamos que depender de quien gobierna en la Comunidad autónoma y que es lo que creen o no creen, que es lo que pasa realmente. Tú lo has dicho y lo sabe perfectamente igual que yo, pero como tú has tenido la suerte de poder gobernar en Valencia y cambiar la realidad y nosotros seguimos padeciendo el día a día de todo lo que estamos hablando, a mí me encantaría que la loe, los decretos, la obligatoriedad de los presupuestos, en fin, que pudiéramos soñar en seguir cambiando las cosas para que la realidad de todos los españoles fuera un poquito más igual en aquellas cosas que no son discutibles, que en mi opinión no son discutibles, porque incluso algunos son son mi opinión constitucionalmente obligatoria, no algunas de las cosas que hemos estado comentando. En fin, qué maravilla, miguel y lo que pueda, que están muy cerca de nuestra amiga Pili alegría cuidando a los docentes, y vamos la línea que tú planteaba de dignificar nuestra carrera, fomentar de alguna u otra manera. En la entrega que tenemos, yo creo que hay muchísimos docentes, pero hace falta reconocerla y que desde la formación y de todos los presos que tenemos que dar todo eso se formalice también lo que cada uno intentamos hacer en el aula en fin maravillada de verdad gracias gracias gracias realizadores y ojalá podamos tener la lección magistral en internet, no como se agravó probablemente podamos moverla también nuestro contrato, que me parece muy positivo para salir de la desidia, esa que plantea barro, sino al final parece que estamos solo en la hora, que se suma o que se recta y que los políticos no se ponen de acuerdo. Aquí hay mucho más de fondo y hay que transitar entre toda la tribu. Si no, no lo vamos a conseguir, y yo creo que los amantes de la educación, pues tenemos que conseguirlo, y espero que antes que después lo lo hagamos y lo consigamos. Muchas gracias, de verdad. María no sé cómo vamos de tiempo porque me dijiste a las 9. No vale estoy nervioso. Digo, pues alguna más preguntas. Quiénes pudieron levantar la grasa a Miguel? Una. Una de las preguntas que están en el chat no está tan activo como la anterior ocasión, pero una señora que es no le llama ni segura y con el primer apellido se entenderá muy bien. La pregunta es cómo se podría mejorar el plurilingüismo en la región. Bueno, más que en la región, que no seré yo quien diga cómo hay que hacer las cosas en Murcia, sino cómo se puede, pero bueno, yo creo que las dos últimas intervenciones, bueno, ha dicho nada, porque comparto la reflexión y estamos ahí cada uno donde podemos trabajando para hacer las cosas. Yo formas antes de entrar a la respuesta concreta adoptada por él mismo, lo que está fomentando, sobre todo la mención que decía, es cómo conseguir que en España estas cosas tal, es que hay que ser conscientes de que no, de que en ningún ámbito de la vida, digamos, da igual quien esté gobernando, gobernando o dirigiendo el ámbito que sea. Ya no hablamos solamente de lo que es un Gobierno como tal. No, no todas las elecciones no funcionan igual. No todos los equipos directivos de los centros, con el mismo Gobierno, funcionan igual, no todo el con el mismo equipo directivo del Gobierno funciona igual en su aula, y eso hay que ser consciente de que es así porque creo que cuando tenemos la capacidad de estar en un puesto que tienes más posibilidades de tomar decisiones, lo que hay que hacer, eso es crear, intentar crear marcos que hagan que toda la gente que se cree esas cosas tenga más espacio para poder llevarlas adelante. Es decir, un ejemplo que no contaba antes, unas vamos un aspecto que no toca, la organización y funcionamiento de los centros, uno de los cambios se han metido en el rov del Reglamento Orgánico de funcionan todos los centros de Infantil. Piragua Secundaria, es el lugar de decir las horas que tiene la dirección del centro de estudios, el tutor, el jefe de departamento, el coordinador de ti, el coordinador y conveniencia de formación es dar dos pases horarios, un pacto para dirección y un pacto para tareas de coordinación y cada centro, que se organice. Los primeros años, casi nadie, tocara lo que ha ofrecido toda la vida. El jefe de departamento. Tres horas no sé cuánto está el otro dos horas me juego lo que queráis que en un de años eso empezar a cambiar porque tienen los centros, la capacidad de poder hacerlo y empezarán a decir. Aquí vamos a llevar un proyecto de innovación de estas características y ese proyecto no requiere que haya una persona que tenga seis horas lectivas dedicadas a ellos y seis horas lectivas. Si el horario y global de tareas de coordinación me lo permite, se lo voy a asignar a persona. Eso es intentar poner medios organizativos para que no sea solo discurso, que sea tal, sino poner medio para que tenga capacidad para poder hacerlo. Los centros que no quieran transformar la realidad, que tienen seguir andando dos horas de cada 1, como están establecidas de toda la vida, lo que se quiere mojar espacio para poder mojarse, pues esa misma reflexión me invita también a pensar, y creo que estuvimos juntos en una charla en la que la Comunidad de Madrid en aquel momento estaba Gabilondo, administró Educación rosa y directora general. Y yo también estaba Esperanza Aguirre de presidenta de la Comunidad de Madrid y entonces, una intervención en un coloquio fue por qué no se devuelven las competencias al Estado para que en la Comunidad no haya competencia en Madrid para que no pase lo que está pasando aquí y entonces yo recuerdo que le contesté dirías lo mismo. Si fuera Esperanza Aguirre, como de hecho fue ministra de Educación y Gabilondo, fuera él presidente de la Comunidad de Madrid? Pues, evidentemente, no hubiera dicho lo mismo. Entonces creo que hay que asumir que hay ciertas cuestiones que consideramos con carácter general, que es bueno que las comunidades autónomas, por una parte, que los centros, por otra, que los ayuntamientos en los que la parte que les toque, cada uno otro tal, tengan capacidad de tomar decisiones, al mismo tiempo que los que nos creemos, la necesidad de ciertas cosas que tienen que ir en una dirección, leemos por ellas, estemos el Gobierno en la oposición o de medio pensionistas para que las cosas vayan cambiando, porque si no nos encontraremos que dependerá sólo de quienes creen cada sitio para poder dar. Yo digo a la suerte, igual que Rosa, en otros nuestros mismos años de estar en épocas de gobierno y en épocas de la oposición, en épocas de, procede martes en el aula y en otras de los dos sitios, y donde está ahora más capacidad que he tenido nunca para poder intervenir la realidad del día a día, y eso, sin duda, mucha más que la que tenía el Ministerio, porque el Ministerio también estábamos para poder hacer normativas generales de viceconsejero de la comunidad autónoma. Con perdón tienes infinitamente más de poder tomar decisiones de construir un centro. Hasta hasta todo vamos, no voy a hacer el repaso, porque la relación es amplísimo, salvo de hacer las leyes, salvo describir las, porque colaborar en que se hagan también, porque algo hemos tenido que ver también un ejemplo concreto de la Comunidad Valenciana respecto a la, no tenemos que cambiar prácticamente nada de lo que teníamos legislado. Por qué? Primero, porque todo lo que está publicado ya nos viene bien para lo que estábamos haciendo y, en segundo lugar, porque se deriva que grandes muchas de las cosas por ahora las hemos escrito nosotros para entender entonces ese tipo de cuestiones en las que también se vive en el día a día y hay que ver cómo actuar en ellas. El tema del plurilingüismo que me hago la opinión general, ese donde más creo que se ve unos idiomas y la educación en valores, lo de la tribu, no se puede aprender. Un idioma sólo trabajando en el ámbito escolar es impepinable ser conscientes de ello. La versión original, la que España sea un país con la, una industria tan potente del doblaje, donde se vieran todas las películas desde la Prehistoria, qué pasa, que al pasar la frontera con Portugal cambia, es que Portugal no existe? El doblaje es que al fin de ambos, lo que lo que hoy ha supuesto eso, eso no digo que sea el único tema, he cuidado, ese es 1. Con lo cual, sabiendo que eso es así quiere decir que tenemos que buscar la forma para que las otras lenguas que no es la lengua, digamos familiar de cada 1, tenga su presencia, como lenguas vehiculares en el ámbito escolar. Que la idea prohíba, por ejemplo, más allá del debate valenciano tal no entro en eso. Hablaba, por ejemplo, solo del inglés. Pues que un porcentaje del horario hemos establecido que se imparta utilizando el inglés como lengua vehicular, cual en las áreas que cada centro considere más adecuados en función de lo que tenga la formación que tenga, con lo cual si conseguimos que una parte del horario infantil, de primaria, etc. Se imparta utilizando el inglés como lengua vehicular, o el valenciano, o el catalán. Solo la lengua que quieras garantizar es una forma. Una forma de que no se estudie solo una lengua en las clases de lengua, no, pero sí se limita de nuevo a eso y nos utiliza socialmente salen porque saben más inglés en Benidorm qué es? Coño, porque es bastante obvio. No en el cole dan las mismas horas de inglés, las mismas porque saben más inglesa en un sitio que en otro. Creo que la respuesta es tan elemental porque hay que ser conscientes de esa realidad. Cómo podemos colaborar, por una parte, desde el ámbito educativo para que también se mejore la lengua, pero al mismo tiempo también transmitir a la sociedad que o hay ciertos cambios en la forma de funcionar es tal o no conseguiremos, tal y por eso también decía lo lo de Reino Unido. Antes no es casualidad que en el Reino Unido son los ingleses porque no tienen necesidad y al no tener necesidad no tienen ese tipo de filtración para estudiar otras lenguas y porque los países nórdicos como día pero creó tal, porque allí no pueden ir ni a la esquina sin aprender otras lenguas que van a estudiar qué quieren hablar, los daneses noruegos sino aprender inglés. Entonces esa suma de cosas o adquirir uno tiene que llevar a decir cómo estamos y a partir de cómo actuar. Por tanto, en versión original, subtituladas, ejemplo de todo valenciano que los conoceréis. La bola del Drac, no dibujos animados que eran tal y como lo conocéis, hizo más, hizo más por la enseñanza del valenciano, que miró a la clase de valenciano porque era unos dibujos animados en el ciclo, hizo que en zonas castellano- hablantes como por ejemplo, toda la Vega Baja, pues no hicieron bueno, pues igual que dibujos animados en inglés, pues favorece, ahora sí es un cuervo de dibujos animados de morbo de película, no, pero sí se consiga hacer dibujos animados, documentales, interesantes, etc. Cómo pasó y que ahora es un poco más complicado como actuación inconsciente, conscientes y porque puedes ir imponiendo subtítulos en todas las series películas y tal. Pero antes era más fácil porque te solo en la lengua en la que se emitía por tanto, yo creo que si transmitimos desde la formación, desde la escuela de los institutos esa necesidad y se trabaja ahora con las pantallas interactivas, ahora, con el proceso de digitalización, se van a poner en todas las aulas ese tipo de pantalla, pues ahí hay muchas más instrumentos que había para poder realmente digamos, tener la versión original, por así decirlo, de cualquier tipo de tal. Pongamos trabajos que también tengan que hacer y buscar en inglés, en cualquier idioma, tal que aprendan a buscarlo a solucionarlo, a tal. Ese tipo de cuestiones son las que nos pueden permitir que eso realmente vaya mejorando. Bueno, pues decía Miguel que que no voy sostener ahora, que va a salir el decreto es salir en 15 o 20 días y que no vais a tener que modificar mucho vuestro vuestro método de trabajo, porque estáis trabajando en esa línea en esta región. Yo creo que tampoco lo van a modificar, sencillamente porque nada que sale del Ministerio se dice que se va a hacer. Quiero decir, a mí me sorprende que desde la propia Consejería, tan mi maldad como fuera del asunto, no desde la propia Consejería se dice que se van a incumplir las leyes. Quiero decir, desde. El propio Gobierno entonces ellos tampoco tienen esa preocupación. Yo quiero saber qué tiempo va a tardar en salir de aquí dos decretos de la autonomía, porque es eso el Estado que nos hemos dado el estado de las autonomías, donde cada uno gestiona en su ámbito la educación. Entonces aquí con el erial que llevamos en esta región los dos o tres últimos años no lo anteriores, fueran grandioso, pero ya lo echamos de menos también, o sea así prefiero remontar 10 años andrea. Quiere que diga por qué esto ha ido de mal en peor y nosotros, pues si me gusta oír, está hoy aquí porque nos damos cuenta y que estamos tan enterrados en estas regiones lo que está pasando, que pensamos que lo que ocurre en el resto del Estado y no es así en el resto del Estado y muchas comunidades autónomas que bien, que veamos que justo mirando a nuestra comunidad vecina, se pueden hacer muchas cosas, se pueden hacer de otra manera, es un tema de presupuesto, pero es que el presupuesto tiene que decidir dónde lo quiere invertir y dónde no, y las decisiones que se están tomando. Lo lamentable que las decisiones en educación, la que están tomando ahora los resultados de dos o tres últimos años pasados y que queda esa, la repercusión, lo vamos a ver después los datos, lo vamos a tener después dentro de 7, ocho o nueve conforme vayamos viviendo. Entonces, da mucha envidia, da da mucho gusto ver que se pueden hacer tantas cosas y que aquí no están ocurriendo. Lo lamentable serán los resultados. Estamos perdiendo una generación, los compañeros docentes conectó dos años, están haciendo un trabajo ímprobo y yo creo que esto se mantiene, porque porque hay un profesorado muy, muy vocacional, muy, muy convencido y y al límite de sus fuerzas. Pero ya sabe lo que decimos, en la huerta, donde no hay mata no hay patata, y aquí me temo que la Consejería no mata. Por lo tanto, no vamos a tener de patata. Bueno, a ver dos casitas. Una por aclarar lo merecería a la normativa general, como por ejemplo, el decreto de admisión de alumnos del año 2015, cuando llegamos, eliminamos el distrito único. Hicimos la bonificación por zonas en -nos cargamos todos los baremos, donde estaba el ser, digamos y sobrino primo de alguno de los centro para poder tener todo antigua mundo, por tener puntos y tal o diversos apaños. Hicimos probaremos fuera básicamente lo que está establecido en la ley, y punto la ley. Me refiero a la estatal, diversificación curricular. El tema acababa en tercero no podía continuar en cuarto y nos inventamos un programa ya de mar. Perdón, el tr 4. Programar, por todo el cuarto al cual los alumnos pasaban de tercero al cuarto, es decir, el actual programa de investigación antiguo también, que vuelva a hacerlo la actual, todas las cosas que he ido contando, es decir que sin necesidad de llegar a aprobarlo ya con la propia normativa autonómica, no fuimos inventando los procedimientos, por así decirlo, para ir haciendo muchas más cosas en total, lo que que currículum calado, que nos tenemos que cambiar, lógicamente, a partir del decreto. Porque sólo podíamos hacer otra cosa hasta esperar al nuevo decreto estatal, etc. Pero también recuerda algo, ahora es al lado del currículo del Ministerio. Nosotros vamos a publicarlo lo más rápido que podamos. Pero si alguna comunidad no los publica los propios por defecto con carácter se aplicaba el Ministerio también, que se que se sepa, y otra cuestión más en ese contexto el hay que ver también cómo podemos favorecer algo que creo ahora hemos tenido la experiencia muy buena que nos he contado y que creo que podemos aplicarla si queremos con Murcia y con cualquier otro territorio del Estado y es tenemos organizados los programas Erasmus para intercambios con Francia, como Alemania o Italia, conoce que, en cambio, no lo tenemos aquí dentro, pues aquí acabamos de lanzar una convocatoria hace 15 días, no hace mes y pico que se resolvió la semana pasada. Para que os hagáis una idea de la dimensión que llamáis Baute, es que se mueven y que quedan entre sí donde han. Se han seleccionado. En la noche han presentado 705 centros como observadores y 320 como anfitriones para exponerle sus proyectos. Se van a desarrollar 1.285 proyectos de intercambio este año con participación de más de 7.000 profesores. Cada centro determina, con quien se apunta que visita la convocatoria. Simplemente lo que hace es ponerlos en contacto, bale, y a partir de ahí es la primera vez que lo hacemos. Hemos lanzado un éxito rotundo, la gente está un año como este, que está sobrepasado, y a pesar de esto, tal porque no lo hacemos también con Murcia me explicó claro, no, no, yo estoy dispuesto a plantear su lado el Gobierno de Murcia, es decir, que haga que podamos organizar ese tipo de intercambios que permitan en este caso y porque como ejemplo que un centro de Orihuela y está más cercano, pero me da igual que sea de Vinaroz, que pueda ser cuatro propios de aquí unos días y otros haya tal lo mismo que se hace con los programas de intercambio Erasmus que permiten también, a pesar de otras historias, poder conocer otras experiencias, otros proyectos, y eso anima a que se mueva de ese tipo de cuestión. Yo creo que tenemos que también que favorecer las desde las comunidades y desde el Ministerio también pidiendo que promueva ese tipo de. El borrador del decreto, el borrador del decreto que yo en mi Facebook puse. Qué hubiera pasado si con el borrador de Gallardón de aquello contra el divorcio contra el aborto resulta que penalizan a uno de un borrador que hay en un cajón, aquí en un montón de especialidades secta o dando clase con un borrador años, pero es que el Real Decreto de Reglamento orgánico, el que hay del año 98 en Murcia, no se ha actualizado. Dicen que sigue estando estudiando echando flores en un cajón, como me voy yo a plantear que las cabezas de esta gente tienen algún interés por la educación, tienen solo un interés por su centros que subvenciona privado por la enseñanza pública. Yo no tengo más que certifica, y en la propuesta de que hagamos esos trabajos conjunto, a ver si le dará igual retratarse en sus retrógrado día, porque no salen de una piedra, caer a un Peñasco, y de ahí no para llevar a inundando le pasó la palabra Ginés que se cierra, y yo yo quiero había ya. Es una hora prudente, solamente recordar por lo que ha dicho la compañera, que en el tiempo que tarda televisión de la Universidad, en editar los vídeos, pues se pueden ver. En la televisión de la universidad y en nuestra página web también, porque nos van a facilitar para poder tener el enlace. Yo solamente agradecer a mi guía rusa su participación en estas jornadas y recordar que el próximo jueves creo creo que es en el hemiciclo de letras. Vamos a contar con Enrique Galindo Ferrández, que va a abordar un tema relacionado también con la, que es la London retórica progresistas para reformas neoliberales. Como veis por el título vamos a tener una opinión distinta a la de Miguel, que de eso se trata de pinchar y de debatir y discutir bueno pues eso eso claro eso eso hace tan valiosa secta jornadas y por eso tenéis el prestigio que tiene, porque estáis completando muchas cosas que se necesitan y que no se están haciendo. Y por qué? Porque todo el mundo tiene cabida y a partir de ahí le presupone al profesorado la capacidad de pensar incluso de ser inteligente. Bueno, pues gracias a todos y a todas por estar aquí y a los que están en casa, pues también nos vemos en la del jueves.