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Perdón, ahora sí disculpar nada empezaba dando la buenas tardes a todos y todas los que estamos presentes de forma física, en este espacio y lo que nos siguen de forma virtual, por estar esta tarde aquí todos, en relación a un foro de debate y reflexión en torno a la innovación y la formación docente, en principio, entonces agradecer a todos los participantes por el interés en la temática. Bueno, por otro lado, decir lo que para mí un placer poder compartir esta mesa con 2 compañero y compañera, 2 del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia, que son 2 grandes referentes, cada 1 de ello en el tema que van a presentar esta tarde, María del Mar Sánchez. Vida, es un exponente reconocido a nivel nacional e internacional en el tema de la inteligencia artificial y José Vilagarcía, fuese muy reconocido también por todo el trabajo que ha realizado en temas de inclusión, con lo cual han votado van a situar un poco la formación y la innovación docente en estos 2 ejes. Bueno, voy a pasar a presentarlo un poco más exhaustivamente y paso la palabra para que pueda hacer la intervención maría además Sánchez Vera profesor actual como decía el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia, miembro del grupo de investigación de tecnología educativa: en el marco de su grupo ha participado en proyectos nacionales e internacionales sobre el uso de tecnologías en educación y ha publicado 100 de trabajo de investigación. En vez de prestigio, ha realizado diversa estancia en la Universidad de Antón en Cambridge, en la Universidad de ello, mor del boom y muy activa en el desarrollo de experiencia de innovación docente ni el aula, donde colabora con centros de educación infantil y primaria. Además, es muy destacable su labor como divulgadora científica, donde tenemos que reconocer que recientemente ha ganado un premio entre la Universidad de Murcia en el área de Ciencias Sociales, por transferencia social y divulgación, así que presentaba María del Mar, podríamos decir muchas más cosas de ella, pero hay que reducir el tiempo. Así que ha presentado así a mi izquierda. Tenemos a José Luis García Pérez. Ha sido docente durante 38 años. En educación primaria y la ESO en la Región de Murcia, y además ha sido 10 años profesor, asociado en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar recientemente jubilado, pero creo que su para que la habrá jubilado. No le hace gala porque sigue muy activo en todos los foros. De hecho, ayer estuvo participando también en un congreso organizado por la consejera de Educación y hoy lo tenemos aquí con lo cual está muy activo todavía el licenciado en psicopedagogía, con distinto máster. En comunicación, un experto en enseñanza del español como segunda lengua y un experto en pedagogía hospitalaria, ha desempeñado y continúa desempeñando un papel fundamental en la promoción de la inclusión educativa, tanto dentro como fuera de los centros escolares, y sigue reivindicando el papel de atención a la diversidad a través de sus publicaciones, a través de su participación en congresos y también su presencia en redes sociales como divulgador científico está implicado en tareas de formación, asesoramiento sobre diseño universal para el aprendizaje aprendizaje multinivel enseñanza inclusiva metodología tecnología y distinto campo dentro del escenario educativo su contribución ha sido especialmente levantan bien en el aula, en el tema de aulas hospitalaria, porque ha trabajado en las aulas hospitalaria para garantizar el derecho a educación de los niños y niñas en situación de enfermedad y nada por ir cerrando. También sigue reivindicando el poder transformador de la escuela a través de un blog denominado transformar la escuela, donde el de un espacio para reflexionar en relación a las cuestiones que nos traen hoy aquí tema de innovación, de atención a la diversidad, duda de tecnología y cualquier bueno curiosidad que tengáis puede consultar su locura para más información, por conecto o doy por presentados a los 2 ahora puedo, cedo la palabra para que podáis vuestra presentación. Pues bien, allí. Con todo y cada 1 con 40 minutos valen; cuando quieren 5 se avisaré María del Mar. Vale? Si nos vamos a poner aquí. Hola, bueno, muchas gracias a Vanesa. Vicerrectora la universidad por organizar este evento, tan interesante, y nosotros estamos involucrada en todo este proceso de creación de un micro credencial, lo hemos vivido muy cerca y, bueno, yo voy a pensar que estoy hablando para lo que estamos aquí porque no vale decir que hay quinientas personas conectada, y algún compañero ya diciendo Madre mía, que les digo. Yo vengo a hablar un poco de 1 de los temas que además se han comentado, que es una de las cuestiones que ahora mismo más relevancia y más se está hablando, que la inteligencia artificial, y bueno, en realidad vengo a hablar también un poquito de la tecnología en el aula, porque la inteligencia artificial no deja de ser una tecnología más que nos estamos llevando en el aula, y estamos en un momento muy curioso en el que estamos hablando de que vivimos en el área de la inteligencia artificial, y estamos hablando también de que hay una necesidad de digitalizar la sociedad y las escuelas. Hay un movimiento incluso muy crítico con el uso de la tecnología en la educación, y resulta muy paradójico no encontrarnos en esta situación. Yo, como buena cartagenera que soy soy muy fan de Carmen Conde. Este es un ensayo que ella escribió en el año 31, en que la Universidad de Murcia editó en el año 78, ahora yo lo he conseguido de segunda mano porque está un poco desaparecido y tiene un capítulo que ya dedica al cine, que era la nueva tecnología del momento no, y en las misiones pedagógicas, una de las herramientas que se utilizaba en el cine y fijaros que ya habla de que las escuelas del Estado no podían prescindir más de incorporar el cine como un material de enseñanza. Hablaba de algo muy interesante, que era de la necesidad de formar a los niños y niñas para esa cultura audiovisual que estaba empezando a penetrar en la sociedad y además hablaba de que el maestro había visto en el cine un agente muy poderoso que era él instruir educan, recreando y al mismo tiempo he encontrado este tipo de noticias en los mismos años, en los años 30, que habla de que el uso del cine en el aula, hecho aun teniendo un gran perjuicio porque estaba impidiendo a los niños y niñas, aprenden a leer Educa de una manera muy crítica, no que al final hay un conflicto que los niños de 4 años estaban expuesto, además ya películas, etcétera. Resulta muy curioso que este tipo de noticia ahora la podríamos cambiar por inteligencia artificial, por otro tipo de herramientas, y esto no quiere de ninguna manera, ridiculizar los riesgos que realmente tienen esta herramienta hoy en día, porque sabemos que existen, pero es cierto que la relación de la sociedad con la tecnología siempre ha sido compleja. Siempre ha habido una parte de la sociedad que abraza irreflexivamente y otra parte que reniega de ella, y, de hecho, cuando llega la veía una de las primeras cosas que hacen las universidades americanas. Es prohibir el acceso a Change y, al final también tendemos a culpabilizar un poquito. La escuela de problemas que no se dan tanto en la escuela, sino que son más de tipo social, adentrándonos en la tecnología educativa de por sí las universidades y concretamente las universidades españolas, han sido muy pioneras en la integración de la tecnología, en las aulas se empieza a hablar de cine, se empieza a incorporar el título de magisterio de las distintas tecnologías y el bum. Realmente lo tenemos al principio del siglo XXI, con lo que se llamó la vuelta al punto 0. Supongo que me acordaré y esa época en la que estábamos todos haciendo curso de blocs, de Wilkins de no sé qué herramientas y hay otro punto de inflexión y yo creo que esa sensación la hemos tenido un poco todos con la llegada de lo que ha sido la guía generativa, porque es verdad que la guía de por sí ya convive. Con nosotros la tenemos en los algoritmos; cuando buscamos en Google, por ejemplo, la tenemos cuando entraba; usamos la geolocalización para llegar a un sitio, pero es verdad que este momento de la vía generativa de entrar en una herramienta como traje y que te da una respuesta que tiene cierta coherencia, pues nos ha sorprendido, no, y también es cierto que la llegada de la pandemia puso en evidencia que teníamos determinadas cuestiones que resolver en tecnología. En ese sentido tenemos que reflexionar sobre cómo se ha integrado la tecnología en la educación, y esto es una fotografía que está sacada de un blog, del profesor y Jordi Abel hace 15 años y él criticaba algo que estaba sucediendo en toda España en todas las comunidades autónomas no era una cuestión solo de un determinado lugar, que era que entendíamos que digitalizar era incorporar un portátil por por pupitre, no. Y entonces, qué hemos hecho? Pues algo muy parecido a lo que ha pasado con el bilingüismo que lo hemos metido bajo el filtro de la escuela, que conocemos de las clases magistrales, y entonces tenemos a los niños y niñas memorizando las partes del cuerpo. En inglés, la parte de una flor, y nos hemos dado cuenta que eso es un problema didáctico, que el problema no es el inglés, sino que la manera en la que lo hemos incorporado, pues no era la más adecuada, sin embargo, con la tecnología muy curioso, porque hemos metido los libros de texto dentro de portátiles para hacer lo mismo que hacíamos con los libros impresos, pero, sin embargo, decimos que la culpa es de la herramienta, no. Cuando tenemos un dispositivo tan potente como un portátil, es como tener una del móvil para rayar en decir lo que tenemos que utilizar en la tecnología, con todo el potencial que tiene, y ahí la clave es la didáctica y en las aulas. Está sucediendo algo muy curioso también, que están pasando con las aulas del futuro, que sabéis que es un proyecto europeo que tiene un sentido didáctico, muy interesante, y que son aulas dotadas de tecnología, bastante puntera, como impresoras 3D de tablets, etcétera, y en muchos casos está siendo infrautilizada en el marco del grupo de investigación de tecnología educativo. Un compañero hizo una tesis sobre la asamblea del futuro y una cosa que he encontrado, que se estaba infrautilizando, es decir, nos echamos la foto porque queda muy bien echarnos la foto en ese aula del futuro, pero luego no se estaba llegando a aplicar, y cuando profundizase un poquito en por qué no se está aplicando, te das cuenta que el problema es didáctico y no tecnológico, es decir, en las aulas del futuro hay rincones de trabajo, el rincón desarrolla al rincón crea el rincón, interactúa, al rincón investiga, al rincón presenta, y eso es una metodología; trabajo que se llama trabajo por rincones si tiene niños o niñas en educación infantil o sonará es una estrategia metodológica en la que tú no tiene 25 estudiantes sentado mirándote lo tiene trabajando de manera autónoma, y eso es un cambio metodológico que el profesorado, sin formación, sin espacio, sin tiempo para adaptarse a esas nuevas estrategia, le cuesta llevar a cabo. Sabéis que hacemos en este tipo de proyecto, nos traemos una maestra infantil para que le demuestre que ella puede hacerlo con niños de 3 años y que por lo tanto otro compañero con estudiantes de 10, de 15 o de 20 como tenemos nosotros en la sala universitaria, pues también se puede. En este sentido, creo que es muy interesante y aquí tengo que retomar y no podía dejarlo pasar. La figura de Francisco Martínez Sánchez Paco fue el creador. El fundador del grupo de investigación de tecnología educativa, que actualmente dirige María Prendes y en el que yo trabajo y Paco no sé si se había jubilado, ya estaba cerca de jubilarse, hizo un artículo en el primer número de la revista interuniversitaria de investigación en tecnología educativa, que llevamos en el grupo en el que él hablaba de que cuando tú revisaba los planes de estudio no se hablaba de tecnología educativa, se hablaba de TIC, se hablaba de la herramienta y la tecnología educativa. No podemos olvidar que la pedagogía proviene en parte de la filosofía. Muchas veces ha sido un departamento, la sección de pedagogía, un departamento de las facultades de Filosofía, la tecnología educativa siempre ha tenido un componente filosófico, didáctico, sociológico y, cuando tú te centras, solo en las TIC, en la herramienta, en el cacharro, podemos estar haciendo incorporando cosas, pero no cambiando las prácticas educativa. Cuando subimos los apuntes al aula virtual no estamos haciendo nada distinto cuando a mí me lo dejaban en la fotocopiadora, es una innovación tecnológica, pero no es una innovación educativa. En este sentido, además, hay un escenario que está sucediendo en la investigación en tecnología educativa, que yo creo que es importante, que abordemos, y se ha puesto muy de moda últimamente, por determinada divulgación relacionado con la, con la autoayuda y algunos programas de televisión, etcétera, y es el tema del reduccionismo -biológico. Evidentemente, conocer que los profesionales de la educación conozcan cómo funciona el cerebro es algo fundamental. Tenemos que saber cómo aprendemos, cómo funciona la memoria, todo ese tipo de cuestiones, pero se está criticando un poco una perspectiva actual que plantea que tú todo tipo de conducta la puede aplicar a partir de la dopamina, la corteza pero frontal y determinadas sustancias a un euro modulador es que se producen en el cerebro porque, perdón, porque esto es interesante, porque cuando nos tratamos de explicar todo en términos de conducta cerebral, estamos evitando entender que, tanto nuestra conducta como nuestro aprendizaje, hay algo fundamental que influye, que es el contexto, y es fundamental, vale? No podemos decir que un niño, una niña, no aprende por qué no se fuerza lo suficiente, porque ese niño niña está inmerso en un contexto social con unos padres madres progenitores familia que le puede ayudar con las tareas de casa o que le pueden apuntar en una academia o que pasa toda la tarde con sus abuelos, se primos y, por lo tanto, no puede hacer los deberes, y, entonces, tanto en nuestra conducta como en el aprendizaje, sabemos, por la evidencia, que lo que más influye es el contexto es, sobre todo, cuando somos más pequeños. Entonces, reducir toda la investigación a la interacción de lo que pasa entre una pantalla y nuestro cerebro es una visión muy reduccionista. Hay muchos estudios que hablan leer en una pantalla o leer en un papel y entonces, pues se estudian las conexiones cerebrales de cuando la hacemos en un sitio en otro, y eso es muy interesante, por supuesto. Pero estamos obviando la didáctica, que plantea que podemos tener tareas en las que se hagan las 2 cosas, que no es una dicotomía, que no es leer en una pantalla o leer en un papel, sino que es algo que podemos hacer de ambas maneras. Esto significa que conocer el funcionamiento del cerebro es absolutamente fundamental, pero que no podemos considerar que esto es la única vía de análisis ni la más científica. No podemos olvidar que la educación es una ciencia social y, por lo tanto, vamos a tener estudios experimentales, pero también vamos a tener estudios cualitativos, estudio, críticos, y que estamos olvidando un poco toda esa parte social, y critica porque tenemos una necesidad imperiosa de tener números y tener receta de cocinas que nos diga la mejor manera de solucionar los problemas educativos. En ese sentido, también es interesante profundizar un poquito acerca de cómo se investiga sobre tecnología en la educación, y yo hago mío el planteamiento de Pepe Santa María que él habla de que no tendríamos que plantear tanto este modelo de educación basada en evidencias, porque queremos recetas de cocina, si las recetas de cocina en educación existieran, los pedagogos seríamos ricos y no lo somos. Entonces las recetas de cocina no existe, lo que existen son indicios, información, perspectiva de hacia dónde debemos ir y lo que mejor funciona ahora mismo, por ejemplo en tecnología educativa es estudiar una realidad de un contexto, construir algo para ese contexto y tratar de ofrecer una solución a un contexto determinado, nada en este sentido. Además, cuando estamos hablando de digitalizar la escuela, yo siempre he planteado 2 cosas. Por un lado, hay mucha diversidad, no todas nuestras escuelas están totalmente digitalizadas. Hay centros que yo voy a hablar. Desde quieren digitalizar y se ríen, dicen, pero que digitalizar, que si tenemos todavía lo ordenador hecho contra fondo de metro y medio y además no podemos de tejido realizar porque es una cuestión de justicia social, es que los niños y las niñas hay casos en los que el único sitio en el que van a poder aprender a hacer un uso seguro de la tecnología va a ser en las aulas. Es que no se nos puede olvidar eso, que es un derecho de nuestro futuro profesionales de la universidad o de cualquier niño y niña. Aprender a vivir en un mundo en el que la tecnología está en el que en la nueva con domina ponen una máquina para escanear el iris y recoger datos biométricos para entrar en inteligencia artificial. Entonces, creo que a veces por ese proteccionismo y esa preocupación hacia los menores y a veces incluso con dependencia que tenemos, se nos olvidó que la tecnología nos permite comunicar, no nos permite acceder. Se nos ha olvidado muy pronto, que gracias a la tecnología el sistema educativo sobrevivió a la pandemia, por ejemplo, y creo que es muy importante que dejemos de empezar a culpabilizar a la herramienta. Empecemos a culpabilizarlos nosotros a ver cómo la hemos integrado y a ver cómo podemos promover un desarrollo más ético y más social, y aquí no puedo dejar de hablar tampoco del debate sobre el nivel. Esto es algo muy curioso que pasa en nuestro sistema. Cualquier etapa educativa le echa la culpa al anterior Manuel, la universidad le echamos la culpa secundaria en secundaria le echan la culpa primaria en primaria le echan la culpa infantil y luego en infantil a las madres que somos las que tenemos la culpa de todo lo que pasa en el sistema educativo, y yo no sé si conocen este casco es el casco en fraude y fue un casco que se introdujo en la Primera Guerra Mundial. Ahora dígame qué historia me está contando. Esta mujer tiene su. Tiene su finalidad. Este casco, cuando se puso empezaron a llegar más heridos a los hospitales, y entonces hubo mucha gente que empezó a decir. El casco no funciona, tenemos más heridos que antes y en realidad era justo lo contrario, lo que evidenciaba que hubiera más heridos era que el casco funcionado, porque antes directamente a esas personas morían en el campo de batalla que tiene que ver esto con la educación, pues bueno, tenemos una tasa de abandono escolar muy altas, de la más alta de toda la Unión Europea y en la universidad también tenemos una tasa de abandono en primero muy elevadas, pero es cierto que han ido mejorando. Han ido mejorando porque el sistema no se sabe muy bien cómo está sabiendo retener a estudiantes que antes estaban fuera. Por lo tanto, hay una percepción como de que el nivel ha bajado, pero no es que haya bajado el nivel, es que tenemos que atender a una diversidad que antes no existía en las aulas. El problema que tenemos, que luego el compañero que es experto en diversidad nos lo comentara que atender esa diversidad requiere de unos recursos, de una formación, de un espacio de tiempo que tampoco se dispone. Pero, realmente echar la culpa al estudiante, supone volver a ese enfoque biologicista que estaba comentando, y tenemos que centrarnos más bien en qué condiciones estructurales creamos para que las personas realmente puedan aprender, sea con tecnología, o sea sin tecnología, y que nos pasa con la tecnología que constantemente estamos redescubriendo, el nuevo mambo estamos todo el rato, o cuando la herramienta, que nos vaya a resolver todos los problemas, que no son tecnológico, que son didácticos y en este sentido. En este panorama llega la guía de gacha, jefe de y los medios, pues como es una herramienta que llama muchísimo, muchísimo, la atención no dicen bueno, reabre el debate de la tecnología en el aula, el fin de los deberes, y yo digo. Estamos seguros que va a ser el fin de los deberes, porque el hecho de tener un sitio que nos diga algo y hacer un trabajo utilizando una herramienta no es nuevo. Yo soy de los 80. Yo viví esa época de la Enciclopedia; salvar y de hacer los trabajos utilizando la enciclopedia, salvar luego, trafica con los Feder de la encartados. Acordáis y cuando llegué a integrar? En lo que hace demócrata, democratizar el acceso al contenido, ya no era solo la enciclopedia que tú tenías en la estantería de tu casa, sino que tú podía acceder a cualquier información, y eso implica el desarrollo de nuevas necesidades, porque ya no es solo el acceso a la información, sino saber discernir información que fiable, de la, que no es 1 de los retos de este siglo, y por eso surge la idea de las competencias, no ser cabal de poner en práctica determinadas cuestiones que a fecha de traje PP es un poco la democratización del anuncio que tenemos a veces en las facultades de agosto, TFG de agosto, TFM, te hago tu tesis doctoral o esa vecina que ayudaba a hacer el análisis sintáctico; es decir, eso siempre ha existido también, ya que echarse en vez de se equivoca Bueno, vale, y mi prima, que me ayudaba a hacer el análisis sintáctico, también se equivocaba. Entonces, primero tenemos que tranquilizarnos y relativizar porque eso siempre ha existido, pero donde yo creo que está la clave, que es difícil de detectar. Es decir, nosotros tenemos herramientas institucionales muy interesante que nos decían un poco. Si los estudiantes sacaban información de otro sitio, hay que decir que yo no sé lo que soy docente. Supongo que pasará a veces estamos un poco hartos de este rol de policía, más que de docente, de ir investigando a ver si copiando. No copian; en la mayor parte de casos se copia por desconocimiento. Cuando yo he detectado copia ha sido una oportunidad para trabajar con ellos y con ellas acerca de cómo gestionan información, pero cuando ha habido algún caso en el que realmente ha habido mala intención o se ha querido copiar, tú podría llegar a encontrar el artículo o el informe del que había sacado el trabajo y enfrentar al estudiante con su copia, por así decirlo. Ahora es muy difícil, muy difícil, porque tendríamos que tener acceso a la conversación que ha tenido esa persona con esa herramienta de feminismo y lo que sea, y los detectores que tenemos de ella son, y ya son modelos de guía que entrenan con trabajo con plagio y trabajo sin plagio y tendrán una probabilidad. Pero claro, ya no podemos encontrar esa evidencia, ese documento final del que decirle, mirar basta a cabo de aquí pero que seguimos buscando el botón que nos resuelva otro tipo de cuestiones que no nos planteamos. Qué es, qué modelo investigar, cómo tenemos que cambiarlo? Tfg TFM cómo tenemos que cambiar las tareas que pedimos en el aula, etcétera. Pone en cuestionamiento dinámica muy tradicionales de la educación. Esta es una herramienta que se llama Gianni, la enseñamos, es una, la primera que enseñamos en la formación que hacemos en el centro de formación y a la gente. Le llama mucho la atención, porque estamos focalizando mucho los estudiantes, pero cerramiento. Hace artículo científico enseguida y busca la referencia con mayor o menor acierto, pero los hace entonces no solo nos pone en cuestionamiento la tarea de los estudiantes, no pone en cuestionamiento el propio proceso de investigación de los investigadores. Cómo generamos conocimiento, cómo funciona nuestro sistema de publicaciones científicas? Pone en cuestionamiento, como digo, cosa que a lo mejor hace tiempo que tendríamos que haberle dado una vuelta y además como veis, ahí te pone mejorar la fluidez parafrasee a esto simplifica la idea la más larga, más corta, con referencias quitas, referencia, o sea que si alguien está de repente siendo muy productivo, puede empezar a sospechar. Claro, eso dice mucho del sistema, y no lo dice muy bien. Es decir, si una herramienta este tipo está poniendo en cuestionamiento el sistema educativo, sobre todo en la secundaria y en la universidad dice que hay algunas cositas que tenemos contraídas con palillos, no que las tenemos ahí que estamos siguiendo con la inercia y no estamos cambiando algunas cuestiones estructurales que sería muy, muy importante cambiar. Luego además hay un montón de cosas que no vemos. La guía contamina muchísimo, se ha tratado de medir el CO2, que contamina generar una imagen general, un video. Hay toda una guerra geopolítica actual entre Estados Unidos y China por la inteligencia artificial, y en Europa somos los Éticos, lo cual está genial, pero no sé hasta qué punto podremos controlar. No es eso. Mostró que tenemos fuera, que están generando esta dinámica de poder además, empresas como Pnain, que la creadora Change reproduce modelos en lo que su contrato a trabajadores keniatas a los que pagan menos de todo 2 dólares. La hora para hacer echa de menos tóxico igual que el modelo de textil. Por ejemplo, no es tan distinto el modelo tecnológico corrosivo no que se está generando, y además hemos perdido el liderazgo. Cuando se dice que España va a entrenar su propio modelo, veía yo lo veo muy positivo. Para empezar tenemos que empezar a entrenar modelos con documentos en nuestra lengua, porque si el futuro va a ser la guía, tenemos que tener herramientas que estén entrenadas con nuestro idioma y nuestra cultura, pero es que aparte de hace 10 15 años lo que la academia ha perdido el poder sobre leía. Porque si nos damos cuenta, quién tienen todos nuestros datos, quién tiene el potencial tecnológico para entrenar esto gigante, pues las grandes corporaciones, que no es que sean malvadas, porque al final todos usamos sus herramientas, pero también, pues tiene una intención que puede ser un poco distinta lo que puede tener por la investigación. Desde instituciones públicas y luego los sesgos a mí me fascina la época que tengo en preparar una presentación buscó este nuevo. Entonces, pues con la imagen se ve muy claro, genera una imagen de un madrileño trabajando; ahora le dije. Un murciano. Entonces, que sepa y que hay un sesgo con identificarnos, como un país latinoamericano, no es identifica mucho con países sudamericanos, pero el secuestro ahí y ya. Cuando dice una familia española, yo voy a poner el reto de que genere una familia española en la que no haya una paella en la mesa. Vale? Además todos los señores se parecen sospechosamente de una manera un poco, da un poco de grima, no me parezcan todos todo tanto, pero bueno. Tenemos suerte porque le pedía una familia inglesa y. Bueno. No voy a hacer valoraciones, pero digo. Bueno, hemos salido ganando la familia española, por lo menos en la. En la los estereotipos, no la la formación. Con esto, qué quiero decir? Que esto, que a priori es divertido porque es verdad que es divertido, tiene su repercusión social, porque cuando generamos una guía para la vigilancia de exámenes, reconocimiento facial, cosa que la ley europea veía, por ejemplo, sí que va a tratar de que aquí no se puede hacer. Pues no. Detecta las caras de estudiantes negro, el 57 por 100 de las veces, porque los algoritmos y la inteligencia artificial. No deja. De ser. Una reproducción cultural de lo que somos y si la sociedad es machista y racista, las ideas van a ser una reproducción de eso, no es algo mágico; aislado, los algoritmos, los creamos las personas y decidimos qué peso van a tener determinadas cuestiones sobre otras, no. Entonces, algo sobre lo que tenemos que reflexionar y cuando vemos qué pedagogía hay debajo de la guía. Pues bueno, es que apenas hay investigación sobre inteligencia artificial. En educación la poca que hay es en el ámbito universitario y te dice que suele haber una falta de consideración ética, brutal, que hay una visión de que aprender es procesar, contenido y cuidado con esa visión, porque entonces todos los profesores podemos ser sustituidos por máquinas, pero ya no la haya, sino un vídeo. Ya ponía un vídeo y el estudiante aprende no. Luego está la teoría del copiloto, que como no, no, pero yo soy una versión pro de mí mismo, soy una versión con la guía. Yo es una versión 2 puntos de mimo conecta y a generativa lo que nos dice la investigación hasta ahora mismo es que hay algo clave, que es quien controla la toma de decisiones. Vale, cuando son tareas para crear contenido. El rendimiento suele ser bueno porque en verdad, yo no sé si hay proeza herramienta, que generan presentaciones, generan infografía general, cuestiones con mucha calidad, pero cuando hay que decidir, delegamos inconscientemente la toma de decisiones. En la máquina y rendimos peor porque nos hemos hemos delegado no es fácil que sea una máquina la que nos diga lo que tenemos que hacer, y eso está pasando en las aulas y estamos teniendo varios problemas. El primero es que nuestros estudiantes han sustituido Google por Change y ahí hay un problema, porque en Google tú puedes ver de dónde viene la información te pueden ver si viene con perdón voy a decirlo muy llanamente, los de Paco tiránico o un artículo científico de un autor de prestigio, no en el CPT mucho más difícil; controlarlo, y puede alucinar, y de hecho saben, que se inventa referencia y que muchas veces detectamos el plagio por esa referencia inventada que tiene entonces en el contexto universitario jefe de mejorar el rendimiento. Pero fijaros que redujo el esfuerzo mental de los estudiantes, porque delegaron la toma de decisiones en la herramienta. Esto significa, que, no. Lo tengamos que usar, no significa que el docente más importante que nunca para decidir cómo, cuándo y de qué manera se utiliza, y cuando se tiene un pensamiento divergente y ya una ética desarrollada. Es verdad que estas herramientas te hacen ser más productivo, pero cuando no, no, y esto es tan fácil como le damos una calculadora. Un niño, una niña que no sepa, asuman. Pues aquí pasa lo mismo. El problema es la herramienta, no es que tareas que daré a la incorporamos como la estamos usando, etcétera. En este sentido, lo que tenemos que entender es que lo que no podemos hacer es prohibir. Es que yo prohibimos los móviles lo instituto, yo digo. Vale, genial, pero luego esta ley ni van a sanearse Leire al centro comercial. Entonces hay que regular si, por supuesto que hay que regular los centros siempre han tenido autonomía para regular el uso de la tecnología, pero lo que tenemos que hacer es educar, es educar porque es escanear Celis, y saber que eso no tienes que hacerlo porque son datos biométricos de especial sensibilidad también es competencia digital. Hemos entendido mal la competencia digital. Hemos pensado. En competencia digital docente era hacer caja con los estudiantes y que ellos hicieran power point y luego hicieran la defensa en clase, y eso no es competencia digital. En este sentido, el rol del docente es clave, no, y esta noticia, que se ha compartido mucho los profesores de matemáticas protestando contra el uso de la calculadora, pues aquí siempre me dice. La Haya va a sustituir a los docentes, porque es que hay una noticia en Londres de un colegio que no tienen profesores bueno que para ser docente, a partir de lo que tú me responda, yo te diré si te va a sustituir una niña o no, porque lo que era proveer únicamente de contenido, pues ya sabemos, pero es que eso ha cambiado. Pero es que además me resulta muy curioso hacer esta reflexión ahora porque Bolonia fue eso, los marcos competenciales de 2006 que cambiaron todo, no todo nuestro sistema educativo. Hablaba de eso, de que no es tan importante el producto como el proceso. El problema es que eso requiere un cambio estructural. 1 recurso a una cuestión es que la mayor parte reforma se aplican en un papel. Sin tener en cuenta todo lo que hay alrededor de una reforma de tal calado, en ese sentido tenemos un marco lo tenemos establecido, tenemos un consenso de la competencia digital docente que se está acreditando en todo el sistema educativo en la universidad, y también se está trabajando en torno a eso, con mayor o menor se está haciendo mejor o peor cada comunidad autónoma, como puede, pero sí que ha puesto en evidencia la necesidad de tener educadores, que sepan cómo trabajar con los estudiantes para afrontar la realidad de hoy en día, y y aquí está no solo, como digo, la parte técnica está el enseñar a vivir en un mundo de efectivos, el trabajar hábitos saludables con el uso de la tecnología, todo eso forma parte de la competencia digital y los problemas que estamos teniendo con la tecnología realmente porque no se está haciendo y también se está abordando el pensamiento computacional pensamiento computacional se incorporan todo. El sistema educativo yo creo que tendría que ser una especie de módulo 0 en todas nuestras facultades, que plantea, que no es que todos tengamos que aprender a programar. Tenemos que entender un mundo en el que los algoritmos, toman decisiones por nosotros y eso parte de entender cómo funciona la tecnología, cómo se diseña una coordinación, que es el pensamiento abstracto, que la secuencia, que es un bucle, cómo funciona la tecnología, el problema es que hemos sido consumidores de tecnología y, cuanto mejor sepamos cómo funcionan mejor, podremos ejercer nuestros derechos y deberes como ciudadanos digitales. La idea del pensamiento computacional está genial ahora mismo en la comunidad autónoma Región de Murcia, tal programa escuela 4, punto 0, que está favoreciendo esta integración. Todas las etapas educativas no sea esto es una transformación que estamos que estamos viviendo y bueno. Por último, yo la reflexión con la que, a pesar de que vengo a hablar de guía, lo que vengo a decir es que no vamos a encontrar en la tecnología ninguna solución a problemas que son educativos, y eso implica una transformación seria de muchos aspectos. Yo tengo la sensación de que llegó traje de estas herramientas, nos asustamos mucho, pero estamos como un poco en una rueda de hámster, no con la inercia seguimos, seguimos tratando de buscar una herramienta que detecte el plagio. Pero nos damos cuenta que a lo mejor lo que tenemos que hacer es cambiar el tipo de tarea que estamos pidiendo, y eso pasa por trabajar más en el aula. Eso pasa por entender que hay cosas que ya no podemos pedir fuera del aula, y eso pasa por una transformación de nuestras titulaciones y tener en cuenta que cualquier facultad va a sufrir una transformación en el currículum importantísima. Sabe imaginar cómo afecta la guía a un futuro abogado. Van a ser las imágenes prueba de juicios ahora que se pueden manipular tan fácilmente? No? Entonces es importantísimo que entendamos que son cambios, que son, que va muy despacio que son consensuado, pero yo creo que precisamente la idea de la micro credenciales, esa posibilidad acercarnos a la sociedad con esa formación clara directa que resuelva estos problemas yo creo que muy interesante, porque realmente si no estamos a la vanguardia nos van a comer por otro sitio y creo que es una oportunidad de transformar los roles de la institución, y el problema que tenemos, que todo hemos pasado por la escuela es donde tenemos ni idea lo que aprender y cómo aprenden y validamos el modelo que nosotros hemos aprendido y no nos damos cuenta que a lo mejor hoy en día tiene que transformarse un poco en ese sentido. Voy a terminar con esta cita de Michael Red. Ni que solo los discípulos de papel, 1 de los creadores de la, de la inteligencia artificial, que hablaba de esto, que estoy diciendo, que la idea generativa, bueno, es tan evidente como el cuento del traje nuevo, el emperador es el emperador, va de nudo, se acuerda, no que nadie se atrevería a decirlo hemos seguido con la inercia, pero estas herramientas hacen tan evidente que tenemos que cambiar algunas cosas que hacemos que ya que no podemos mirar para otro lado. Nuestros jefes de estas herramientas son un poco el niño que señala al emperador y dice. El emperador va desnudo. Aquí estoy haciendo todo como que no va a menudo, pero el empleador va desnudo. Entonces, vamos a ver de qué manera podemos realmente no poner o ponernos la ropa y darnos cuenta de que hay determinadas cuestiones que tenemos que cambiar y que eso pasa por acercarnos a resolver cuestiones muy específicas, necesidades muy concretas de la sociedad, y creo que precisamente la microprudencial pueden ser una oportunidad para eso, siempre y cuando no. Volvamos a poner las TIC por delante. La tecnología educativa no lo vamos a oponer. La herramienta a la magia, que hace la herramienta por delante de las estrategias didácticas, los valores, las actitudes, la formación, las ratios, todas las demandas tradicionales del sistema educativo y bueno, por mi parte, nada más y muchísimas gracias por su atención. Gracias por la presentación. Basamos con el siguiente ponente, José Luis García Pérez. Buenas tardes y muchas gracias. Muchas gracias a la universidad; muchas gracias al letrado; muchas gracias a María Jesús y muy atrevido a haber sido enorme a mí aquí y a este foro en lo que todos sois grandes académicos y yo vengo humildemente como mi papel de maestro; pues atrás a traerlos un poquito; otra que quizá una visión mucho más simple de la de la gran claro. Después de María Jesús, que hace, de María del Mar, que lo lleva todo con sus referencias y tal. Pues yo voy a ver que soy un poquito más desordenado en estas cosas; pero, bueno, espero venir Epiro. Ella ya me ha inspirado a mí porque cuando dicen Yo yo pensaba desde los años 70 del siglo pasado hasta ahora se han hecho, es verdad, y han ido cambiando la tecnología, ha ido cambiando los modos que teníamos de consulta, los modo que teníamos de revisión, pero no ha cambiado el TFG, sea el problema, no está en la situación que tenemos ahora. El problema es que no cambian las demás cuestiones al mismo tiempo que cambia la sociedad, en este caso con la tecnología, y no es un problema tanto estructural, es un problema cultural, es un problema también de hacer, detener la intencionalidad de la reflexión, no de poder hacer acercarnos a esa, a esa nueva, a esa nueva idea. Autor. La verdad. Cuando me cargo María Jesús que hiciera este es bueno esta conversación con vosotros casi que no sabía de qué iba a ir esto la verdad y fueron ellas mismas las que me invitaron a que pusiera esta, esta este título de esta ponencia y ahora empieza a entenderlo cuando sabía también más o cuando he sabido más que esta idea de la autorreflexión del profesorado hacia una enseñanza y una educación, hacia un mundo en general, más equitativo, más inclusivo y más accesible, no, y quizá que por ahí pues pensaron. En mi bueno, yo intentaré como digo humildemente presentarles esta, está esta conversación, que va a girar en torno a esto de empoderar las mentes, pero empoderarlas mentes, claro, de la diversidad. Diversos somos todos, la diversidad humana existe, está demostrada. La diversidad cerebral está evidenciada ahora mismo por toda la tecnología, sobre todo que tenemos que está utilizando la neuroeducación de ver cómo funciona nuestro cerebro, y esa diversidad quizá que la enseñanza no la ha considerado nunca, y mucho menos la considera la universidad, donde universidad considera un alumno como un ente, que es una forma de ser que no puede ser. De otra manera, y una forma de aprender que no se puede aprender de otra manera y una forma de terminar un finalista que tiene que ser casi, casi estandarizado algo obviamente, muy, muy difícil de cumplir, no está en esta idea de cómo empoderar las mentes? Pues yo me he traído esta esta idea de estos objetivos. No digo mal, les vamos a vamos a hablar. Cuando empecé a pensar que íbamos a hablar aquí decimos. Yo voy a intentar centrarnos en la importancia de adaptar las prácticas docentes para las prácticas docentes, es decir, estoy hablando de que quien se tiene que adaptar es el docente, de esa idea de autorreflexión que decía, y es una adaptación decidida por 1 mismo, no solo en el acceso a los contenidos sino en el desarrollo de las habilidades que tiene que tener ese alumno para que esos contenidos luego sirvan para algo, es decir, no solamente el que estoy ofreciendo sino también el para qué y no solamente el para qué académico o profesional, sino para que como persona, como individuo que luego va a ser un profesional que tiene que devolver a la sociedad parte o todo lo que le está ofreciendo en este caso la universidad, ese va a ser una línea de lo que vaya yo comentando. La otra, otra idea sería la base, la de explorar como ellos me pidieron, si el diseño universal para el aprendizaje es una, es una herramienta que nos pueda servir como ese marco educativo que nos pueda inspirar también al profesorado universitario, al profesorado de la educación superior. Vamos a analizar, por tanto, cómo podemos llevar a cabo estrategias de duda dentro de la de la educación superior y cómo. Esto nos lleva a esa idea también de la educación, enseñanza personalizada, que lo hemos hablado. La enseñanza inclusiva, la enseñanza de calidad, la enseñanza personalizada para mí son como 3 adjetivos de una única palabra Grande educación no y que además son casi sinónimos enseñanza personalizada y suelen enseñanza de calidad. Una enseñanza inclusiva es por definición, una enseñanza de calidad, es por definición inclusiva y, por lo tanto, bueno, pues, esa 3 elementos que a veces lo tomamos como como elemento, como adjetivos diferenciadores. Yo creo que nos llevan al mismo camino y por último, la idea de destacar cómo el DUA contribuye a mejorar no solamente esto, que entendemos de atención a la diversidad, no solamente de entendemos, de atención a las personas con necesidades, porque la inclusión es un fenómeno que contempla a todo el alumnado, no solo a todas las personas, a todos los aprendices, no solamente a los que tienen dificultades, a los que tienen necesidades, porque dejamos de mirar al alumno como el que tiene la necesidad y nos ponemos a mirar al sistema como que es lo que tiene que hacer el sistema para que ese alumno pueda también progresar en la medida que le permitan sus propias competencias propias, su propio, su propia condición. Bueno, pues vamos a ir hablando de ese tema. Claro, decía también, decía también mayor María del Mar. Antes decía cómo le echamos la culpa todos los las etapas educativas? Le echamos la culpa al anterior, no, si yo ahora digo, vamos a hablar sobre si los alumnos hay que autorregular. A los alumnos en la universidad decía. Hombre, por Dios! Es que a la universidad los alumnos tienen que venir autorregulados, ya no tienen que venir con las condiciones necesarias, con el, con la mochila necesaria para poder ser unos profesionales, unos académicos, unos teóricos, unos investigadores como los que precisa esta en la universidad y la culpa, pero, pero la realidad es que no es así que cada vez vemos que en las aulas hay personas y en la sociedad en general ahora vemos que hay personas que necesitan esos estas ideas de autorregulación, estas ayudas de autorregulación, pero si observamos hacia el exterior sencilla, si observamos hacia nuestros contemporáneos a los de antes también vemos que seguramente las hubieran necesitado. Si hubieran podido, o sea, se necesitan y hubieran podido trabajar. Cuántos grandes profesionales tienen una empatía 0 Cuánto grandes profesionales tienen un sistema de valores absolutamente fuera? Grandes profesionales, que, es decir, grandes teóricos, grandes conocedores de la del conocimiento? Tienen unos valores absolutamente fuera de lo que la sociedad, la humanidad, la humanidad considera como valores adecuado. Esto porque es porque seguramente como como como decía también creo que ha hecho referencia María del Mar, al final coincidimos en muchas cosas. Es que esta nueva idea de la educación, de lo que se tiene que enseñar y de lo que se tiene que aprender es que no es solo una cuestión de asistir a clase, de tomar apuntes o de superar exámenes no como tradicionalmente en los últimos seguramente 50 años que yo tengo memoria porque la hemos estado llevando y sobre todo en los últimos no solamente en la primaria, en secundaria, o sea, no solamente lo universidades que también en secundaria e incluso también en primaria, claro el conocimiento y si no nos hemos dado cuenta quizá que es que el conocimiento avanza mucho más rápido que los temarios y por lo tanto, el conocimiento es mucho más que el temario, no solamente el temario. Entonces esa nueva educación que nos dice que aprender de verdad yo he puesto ahí esa palabra, ese adjetivo, ese forma de adjetivarlo le he puesto destacada también implica no solamente tener conocimiento sino tener el control del conocimiento que tienes y ser consciente de las necesidades que tiene que adquirir, y eso o se trae de fábrica, que no es el común de los casos, o se tiene que ir adquiriendo. En unos procesos de acompañamiento que tenemos todos los docentes, de cualquier etapa, de cualquier tipo de nivel, de un de un tutor de un director de tesis, tiene que seguir haciendo este tipo de acompañamientos porque, si no, no estamos cumpliendo con nuestra función docente, una visión amplia que, como digo humanista, de lo que es ser un docente, no este, tenemos que ser capaces de dotar al alumnado desde el acompañamiento de la Unión Europea y también en la educación superior de decidir cuáles son las capacidades y las estrategias, las necesidades que funcionan, que le funcionan para que él pueda continuar, no solamente superando una etapa educativa equis, sino aprendiendo a lo largo de toda su vida, que base la misión que vamos, que tenemos todos los que estamos en la universidad y también los que están fuera de la universidad. Por lo tanto, esa idea, que es lo de la autorregulación del aprendizaje, es la que a mí más me encajaba con vuestros objetivos dentro de estas micras. Formaciones no, entonces esta autorregulación del aprendizaje que podemos hablar, podemos decir que sin duda es una de las habilidades más más valiosas que deben desarrollar todos los ciudadanos del siglo XXI y que, por lo tanto, la universidad no puede permitirse o no debería permitirse que sus egresados, sus graduados, sus en todos los niveles, pues salieran también sin esos aprendizajes que son básicos. No sé si el módulo 0 o el módulo constante no, no sé si enseñando específicamente determinadas cosas o la propuesta que ya vamos, por lo menos en los cursos de las demás etapas, que es dentro de los contenidos, dentro de lo desde la de los temarios de los propios aprendizaje, es dentro de esas competencias que desarrollamos también trabajar todos estos elementos que forman parte, insisto, imprescindible de lo que podemos entender. Cómo un profesional de calidad como una persona adulta válida, integrada y capaz de devolver y de ser un ciudadano, pues de los que devuelven y generan conocimiento y generan progreso y generan valor en todas, a lo largo de toda su vida. Esto está en este proceso, está este proceso. Esto es un proceso, no es algo que los que el alumno, el alumnado, el aprendiz se autorregula costa de una manera directa, y esto ya todo regulado, es un proceso que se va haciendo y se va adquiriendo a lo largo de ir adquiriendo conocimiento y teniendo experiencias y enfrentándose a situaciones en las que tienes que poner a las que tienen que poner en práctica esas habilidades que componen ese estabilidad, mayor no, que hemos llamado como de regulación y como conseguimos desde la escuela cómo conseguimos desde la docencia que esas habilidades se tengan que poner en práctica, pues siendo conscientes los docentes que tenemos que infusiones permitirme esa palabra dentro de las tareas y dentro de las acciones dentro de las actividades, dentro de las explicaciones dentro del desarrollo, dentro de las relaciones que tenemos con nuestro alumnado. Por lo tanto, es en esa idea de proceso que lo que permite, lo que le permite al alumno es adaptarse personalmente a cada momento en cada momento, que tenga que aprender algo es un poco lo que en lo que consiste la autorregulación y en lo que consiste el trabajo que nosotros como docentes, podemos hacer con las con los aprendices, personalización, personalización que no quiere decir que 1 mismo se tiene que regular. Oye, tú es que lo que tienes que hacer es o lo que puedes hacer es tener en cuenta que no. Yo te acompaño haciendo denso. Yo te pongo como buen docente, te pongo trabas cuando te generó una, una, no voy a decir una actividad porque ya me suena eso, absolutamente; diluviano, una tarea en la que tiene que desarrollar varias actividades, varias acciones, varias, varias fases para para llegar al final de esa tarea. En una de esas fases, en una de esas acciones tienen que haber incluidas pequeñas zancadillas, por llamarlo de alguna manera, pequeñas y ideas para que el alumno tenga que reflexionar para obligarle al alumno a reflexionar, obviamente, con su tutor, con su, con su docente, para que el alumno tenga que tener que ir decidiendo constantemente sobre cuál es el paso siguiente y ser consciente de cuáles son los pasos que da, esa consciencia de que lo que está haciendo para seguir aprendiendo en lo que le forma su capacidad de ser, de autorregular, su camino, esa idea, que tenemos constantemente, de darle los mandos no; al final, si para 1 ser autónomo tiene que tener los mandos de su propia dirección del cómo está aprendiendo; pero como está aprendiendo no se aprende, no se quiere de una manera automática como acto aprendiendo. Se adquiere de esa manera auto, reflexiva, permanente e, insisto, hay gente y somos y llevemos los que no lo hemos tenido antes lo hemos tenido de adultos que hemos sido capaces de generar eso de manera personal, pero en la mayoría de los casos en un porcentaje altísimo no tenemos, no están esas, esas habilidades no están desarrolladas y, por lo tanto, tienen que ser, pues eso, acompañadas obviadas. Fíjese yo tengo aquí un ejemplo de que existe esto de la personalización del aprendizaje, porque muchas veces también esto a veces no nos trae personalizaré. El aprendizaje no es decirle al alumno lo que tiene que hacer para que lo pueda hacer, sino también la opción de elegir. Traigo, hay una interacción, que no quiero abrir, la para no perder tiempo. Esto tiene mucho que ver, como cuando nos dicen personaliza. Vas a tener una buena compra de un coche, verdad? Deben personalizados, lo tuvo y lo que te da la opción de elegir, de elegir si lo quieren blancos y lo quieren negro de elegir si el salpicadero lo quieren de piel o lo quieren de plástico o elegir si quiere que tenga tantas luces o no, y con eso te componen el coche el vehículo que quiere ahí. Por lo tanto, en la idea de personalización, consiste en la idea de darle al alumno a elegir eso de darle a elegir, es cuando le dan los mandos. Por lo tanto, todos nuestros diseños, todas nuestras intervenciones, todas nuestras acciones que hacemos educativas tendrían y lo pongo en un condicional para poder dirigirse en este sentido que dar opciones al alumnado cuando tú le dan la opción de que lea un documento o lea a otro el alumno va a tener que ser capaces de saber cuál es el documento visual, textual o de cualquier otra manera, que puede que es el que mejor va a entender y que mejor le va a servir para tener primero la información y para esa información, después transformarla en un conocimiento, a partir también de hacer una serie de acciones. Que también se le dará en elegir como quieres tú seguir después, quiere seguir por aquí por aquí o por ahí porque en esa, en esa personalización, es cuando 1 es capaz de tomar los mandos de su aprendizaje. Sí; sí si al final lo que hacemos es darle una guía de paso 1 paso, 2 pasó 3 en las que inevitablemente tiene que continuar, de esos pasos. Obviamente, no estamos dejándole posibilidades de que entrene esa capacidad para ser autónomo, para ser de esa capacidad de estar autorregulado, para ser una persona autónoma en sus decisiones. Bien, fíjese, yo extraigo aquí como 6 de 6 herramientas imprescindibles para el aprender a aprender. Es decir, para ser capaces de tomar decisiones para seguir aprendiendo, 1 de ellos es la automoción. Autoeficiente, autoconciencia emocional. Vamos aquí a trabajar, desarrollo de mociones en la universidad, yo no voy a decir que sí ni que no, aquí cada 1 que decida lo que quiere hacer. En esa autorreflexión a la que ahora se invita en los microcréditos viales, no, pero seguramente habrá que trabajar con un sentido con el sentido emocional, para que las emociones importen dentro de la política, porque cuando las emociones importante dentro del aprendizaje, independientemente de que se puede aprender con mucha más con mucha más capacidad de permanencia, los aprendizajes y demás, lo que sí se hacen es mucho más humana. Lo que sí se hace es que se tiene mucho más en cuenta esa persona, y lo que sí se hace es que esa persona sea capaz después de que sus emociones le puedan dirigir para poder desarrollar su vida. Si eso no es así seguramente habremos hecho un gran químico que después es capaz de hacer una bomba atómica o hacer un arma letal o un virus letal que distribuye a la Airef para que un montón de personas se puedan quedar, puedan estar enfermas. No? Entonces, como trabajar es otro conciencia emocional, es algo sobre lo que tenemos que investigar y sobre él, y sobre lo que, obviamente, no nos da tiempo ha desear. No nos daría tiempo a desarrollar aquí aunque yo ahora os voy a traer también, pues esa herramienta duda posteriormente en la que nos dan algunas claves. Tenemos que saber que la conciencia plena es necesaria y para el aprendizaje para aprender. Aprende. No podemos trabajar con nuestros alumnos cuando ellos están en otras cosas. Vale? No, es que ellos se despistan mucho, si están despistados, ya sabes que aquello que tú le estás intentando trasladar no lo van a hacer. No lo van a aceptar, no lo van a asumir, no lo va, no lo va a ser lo productivo que tú con todo el esfuerzo ha intentado en esa actividad que lo sea. Por lo tanto, hay que conseguir momentos de conciencia plena y hay que hacer al alumno capaz de tener esos momentos de conciencia plena, como se hace un momento de conciencia plena, por ejemplo, muy fácil. Evidentemente, no nos vamos a oponer a hacer un invitado de la clase, obviamente, pero si hacemos un parón, una reflexión, un pedirle opinión, una forma de que toda su actividad tenga que todos actividad cerebral esté concentrada, esté plenamente en conciencia con aquello que posteriormente se eleva a solicitar. Hay decenas de estrategias que tenemos sobre las que tenemos que investigar y sobre la que yo creo que todo docente universitario y todo docente de cualquier nivel, obviamente, tiene que seguir progresando. La reflexión es una herramienta básica? No se trata de que nuestros alumnos solamente acepten todo lo que nosotros les digamos, a veces, parece que la teoría, la ciencia, tiene que ser asumida, sin ningún tipo de duda. Bueno, pues, hay que posibilitar que haya dudas sobre la ciencia, y hay que posibilitar que esas dudas se confirme en un sentido o en otro a partir de la guía, el acompañamiento que le hace el científico, que es capaz de conocer y de saber las relaciones que hay entre unas cosas y otras. La función de monitoreo importante es esto de que los alumnos aprendieran a hacer una revisión sistemática, cuando estamos en mitad de ese proceso, de un de un proyecto, a ser capaces de hacerle parar, hacerlo, ser capaces es ponerle intencionadamente, una acción dentro de su proceso que les haga parar, que les saque a pensar de dónde vienen, que les hagan pensar hacia dónde van, que les saque a pensar qué cuestiones están haciendo mal, donde han tenido más problemas, como los han solucionado, porque ese Pepito Grillo es el que te va creando posteriormente capacidad para cuando usted solo cuando usted sin ese acompañamiento, sea capaz de desarrollar y de tomar. Entonces si lo manda, estuve tú de tu propio aprendizaje. Lo alumno tiene que venir motivado ya de la calle. Bueno, pues esto, obviamente, yo creo que todos los docentes tenemos que ser capaces de motivar a nuestro alumnado, sin duda alguna, si no hay motivación. Bueno, yo creo que esto huelga casi dan mucha explicación, porque todos nosotros hemos tenido profesores que nos han motivado y que se nos hacen, los han hecho seguramente llegar hasta aquí hasta donde estamos, y otros que ahora mismo no seríamos capaces ni de acordarnos de ello, porque pasaron absolutamente desapercibido. Yo creo que todos hemos sido biólogos, químicos, maestros o cualquier otra de las carreras que hemos decidido estudiar, porque tuvimos un profesor una vez que nos motivó hacia esa, hacia esa opción. Por lo tanto, no pensemos que cuando vienen a la universidad y ya han decidido ser químicos que la motivación ya la tienen que traer puesta, el profesor que motiva es un profesor que enseña con calidad permanentemente, y por último, otra, la secta; herramienta imprescindible para aprender a aprender es esa gestión del tiempo. Cuánto de nosotros no sabemos gestionar. El tiempo se nos hacen. Tenemos que aplazar los TFM, tenemos que aplazar los TFG, tenemos que aplazar los tiempos de las tesis, tenemos que aplazar los tiempos de estudio, del examen. Dejarme lo para la siguiente convocatoria. Porque o no entregar una tarea porque no tenemos esa sí que nos hace controlar el tiempo, yo lo controlo muy mal y seguramente me pasé de tiempo enseguida Bueno, vale todo esto, todo esto está bien, pero vale, no somos pedagogos aquí nosotros tenemos que tener herramientas en esa herramienta. Cuando yo extraigo la pauta del DUA que seguramente le habéis escuchado mucho, que seguramente muchos de vosotros la escucharé y relación, la habréis escuchado relacionada con necesidades educativas especiales, como si fuera algo para que solo se utiliza para para la persona que tienen algún tipo de discapacidad o algún tipo de necesidad o algún tipo de condición. Sin embargo, duda es un marco teórico teórico, porque está evidenciado por la ciencia, por la ciencia, por la neurociencia, por la psicología cognitiva y por la pedagogía. Está evidenciado que como estrategias que nosotros no, que el centro que lo ha organizado nos las proporciona para que tengamos simplemente ideas sobre las que nosotros luego podemos trabajar, todo esto que hemos estado hablando u otras cosas fijaron el. No me voy a poner ahora a explicar cuál es la argumentación y el sentido de la pauta duda, pero si os voy a decir que hay mucha información sobre esto, podéis leerla fácilmente, dentro de la página del caso el centro para la atención, para la aplicación de la tecnología en secundaria, que es un centro americano que es el que ha desarrollado todo este marco teórico y práctico que ahora lo que voy y qué y qué bueno se explica un poco cuál es el sentido de clasificarlo en estas 3 columnas y en esas 3 en esos 3 filas no que conforman esas 9 pautas en las que el caso no genera este marco educativo como un espacio en el que nosotros nos podemos mover para elegir determinadas cuestiones que creamos que nos pueden ser, que no pueden ser válidas para determinadas cuestiones dentro de nuestra docencia. Por lo tanto, esa idea vuelva a retomarla, para no desviarme del autorreflexión del autoconocimiento. Somos nosotros los que tenemos que decidir cuando tenemos 1, cuando vemos una dificultad o cuando vemos una necesidad que queramos implementar, y es cuando podemos acudir a esta herramienta y decir. Dónde tengo yo dificulta donde creo que hay dificultades o donde he visto barreras, en este caso las barreras que tienen mis actividades o la barrera que tiene la estructura del entorno, la barrera que tienen muchos otros elementos que pueden, que puede intervenir para el acceso a la que tienen los alumnos no solamente a la información, sino a transformar esa información en conocimiento, y entonces nos venimos a esta a esta pauta, y vemos que hay no 3 filas horizontales en las que están distribuidas con un carácter eminentemente, ni Europa ni un euro de la neurociencia y psicológico, sino yo me la salto, y nos vamos a 3 líneas horizontales que tienen un proceso absolutamente pedagógico y te dice. Para cuando tú quieras a obtener acceso y además quieran tener motivación o compromiso de los alumnos en el momento del acceso o cuando quieras tener una buena un acceso en la información que le está proporcionando al alumnado o cuando quiera tener un buen acceso en aquello que les solicita al alumno que haga el alumno, tenga un buen acceso a aquello que le está solicitando. Aquí tienes 4, 8, 12 por toda la explicación que queda posteriormente de consideraciones, de pautas de guías que te pueden inspirar o que te pueden ayudar a poder desarrollarlo de una manera didáctica de una manera autónomamente, didáctica, decir al tumbado, como puede ser elegir tú esa manera de generar compromiso que sea válida para que tuvo alumnado, tenga un buen acceso a ese compromiso. Después habla de la segunda desde la segunda opción de dice. Cuando estamos en proceso de desarrollo de aprendizaje es necesario que el alumno haga todo. El esfuerzo, esforzarse es que tiene que sin tener prerrequisitos básicos avanzar hacia el aprendizaje, que yo creo que es el objetivo que tiene que hacer, o si soy un buen docente, si quiero que mi alumno aunque esté en la universidad acabe con un protocolo, unos con un proceso de aprendizaje completo, tendré que apoyarlo para que pueda participar y que pueda continuar y, al mismo tiempo puede ir desarrollando a partir de esos elementos de apoyo. Tendré que apoyarle, darle facilitadores, un facilitador. No es algo que te hace más fácil, sino algo que en un momento determinado te puede permitir hacer un puente. Para seguir participando y para seguir aprendiendo, te puedo, te puedo ofrecer recursos en los que te puedes apoyar, en los que te puedes inspirar en las que te pueden, en lo que te pueden seguir apoyar y generar ayuda para que aquello que tienes que aprender, que si te puedas aprenderlo con las condiciones que tú tienes y progresar hacia condiciones mejores. Si pensamos que todo eso es posible, si pensamos que dar apoyos es algo que tenemos que hacer los docentes de una manera permanentemente nuestra en nuestro trabajo duda nos tiene ahí estructurados una serie de consideraciones que llaman ellos en las que nos dice cómo puedes tú cómo puedo ayudar a mis alumnos, a que mantengan el esfuerzo y la persistencia. Cómo puedo ayudar a mis alumnos a que entiendan lo que lo que están? Lo que están vaya me salí, ha salido aquí le toca. Disculparme, disculparme para mí. Vale, bien Cómo puedo conseguir que mis alumnos tengan esa puedan entender mejor la información que le estoy ofreciendo y cómo puedo conseguir que mis alumnos, con sus condiciones, lleguen al máximo de la expresión de la acción para poder expresar lo que están aprendiendo del mejor modo posible. Si eso creo que forma parte de mi de mi acción educativa, si eso creo que forma parte de algo que yo puedo hacer como docente para que mi alumno tenga una enseñanza además de mayor calidad y por lo tanto un aprendizaje de mayor calidad. Puedo venir mirarme en duda y, si ya me voy a la última fila que es cuando este marco educativo, este marco teórico y práctico que está dirigido no solamente atendía a esa atención, a los ni a las personas que tienen dificultades sino a todo el alumnado para conseguir mayor calidad educativa. Me dice, y además tienes que observar y tienes que ser consciente de que todo el alumnado no viene con unas funciones ejecutivas capaces de hacer aquello que se les está solicitando y si no tienen esa función es ejecutiva desarrollada, por más que tú lo intentes no van a progresar y tú puedes pensar, vale, pues si no la tienen desarrolladas que se vayan a la calle no tiene que ser en la universidad porque a lo mejor sí tiene una buena competencia intelectual como para poder adquirir ser un líder de conocimiento en una determinada de un de una determinada área, pero igual lo que no tiene. Ese es una competencia ejecutiva. Para eso transformarlo luego en algo válido, como digo, para la sociedad. No es tanto el que le estoy enseñando, sino el cómo lo está aprendiendo mi alumnado y para que se lo estoy enseñando y para que lo está aprendiendo bien. Entonces, en esta, en esta parte de la de las la cito de la. De la. El jueguecito de la interacción que si se me ayuda la tecnología, si no, no es el cuadro cito mío, lo asiento no tenía nada. Tiene que ver la temporada, esta es la que yo quería ampliar. Entonces aquí me nos dice duda, autorregulación del aprendizaje. Nos dice. Duda. Autonomía del alumno, nos dice el DUA incluso nos dice perdón microcréditos viales autorreflexión autorreflexión auto autonomía del alumno nos dicen inclusión nos dicen posibilidades de acceso. Bueno, pues aquí es donde de nuevo duda nos ayuda a que esa autorreflexión que hagamos vaya dirigida a darle mayor autonomía del alumno si no tienen esas funciones ejecutivas en modo de capacidad emocionar, si no tienen esas funciones ejecutivas en modo de desarrollo y cómo desarrollarla, ayudarle a desarrollar el conocimiento y, sobre todo, si no le damos estrategias, si no le ayudamos a quitarle estrategias para que ese aprendizaje que esté haciendo sea de más de mayor calidad y válido para toda su vida, pues lógicamente, podrán, podremos sacar alumnos que van a tener un 5 en el examen que le hemos dado y que, al final van a tener un aprobado y un de un título, pero seguramente no le habremos ofrecido ni ellos habrán podido desarrollar toda la capacidad con calidad y toda la enseñanza con la calidad de la que hubiéramos, de la que sería necesaria. Bien, esto, esto que el largo de desarrollar y por lo tanto no me puedo detener aquí pero que yo os invito a que podáis ver cómo estos elementos, por ejemplo en la página de becas que era esa la que me derivaba cada vez que le tocaba, pues podéis ver cómo para para estas cuestiones. Primeras no, que nos que nos ofrece el DUA, que dice capacidad emocional, cómo vamos a cómo trabajar la capacidad emocional y entonces DUA nos dice 5 opciones para trabajar la capacidad emocional y de esas 5 acciones nos empieza a dar consideraciones, estrategias que nosotros podemos generar para desarrollar esa capacidad emocional en ese momento como función ejecutiva o nos dice, como podéis desarrollar la conciencia de 1 mismo y de los demás, como podéis ayudarle a ser más empático, a ser consciente de que soy yo, y acerca occidente de cómo son los demás y que eso le ayude a ser mejor profesional y mejor ciudadano para para cuando tenga que utilizar su competencia y de nuevo duda por toda la investigación que han hecho, que ayuda a que tengas ideas. Para desarrollar y gestionar respuestas e interacciones emocionada diré que sean saludables, verdad? Que hablamos mucho ahora de salud mental, verdad que ha hablado mucho de relaciones tóxicas, verdad que hablamos mucho de agresividad? Hablamos de Vueling -Cómo es posible que un licenciado que un catedrático haga Google a una mujer a un alumno, da igual a un su vecino? Algo está fallando ahí algo fallado en su formación. Bien, sino pasando de la de las cuestiones emocionales. Si nos vamos a esa segunda columna en la que no habla, hablamos de cómo le ayudamos al alumno -alumna, que comprenda mejor la información que pautas, qué estrategias le tenemos que dar para que sea capaz de entender mucho mejor cómo le facilitamos con nuestro acompañamiento para que esas, para que sea la comprensión de lo que está aprendiendo sea mucho más efectiva? Pues hoy obviamente le vamos a decir. Hay que infantil, enfatizar la información, importante, tenemos que ayudarle a destacar, no le puedo dar la información que es relevante. La información, que es de primer nivel, de segundo nivel no le podemos decir tuya, tiene que entender lo que es relevante y lo que no, porque tenemos que pensar que el alumno cuando viene y empieza a estudiar una asignatura de una de una nueva carrera que obviamente no conoce de ingeniería tiene que saber ya lo que es importante y lo que no es importante. Podemos hacer o subrayarse? No, nosotros, con lo cual no estamos decidiendo nada o podemos darle estrategias dentro de nuestra de nuestro desarrollo de tareas para que necesariamente tengan que pasar por esos estadios de tener que tomar decisiones, de qué es lo que cuáles son las ideas de primer nivel, cuáles son las ideas de segundo nivel y nosotros poder hacerles feedback necesario para corregirle o para orientarles hacia dónde van esas, cómo se relaciona ese conocimiento y esas ideas. Insisto, esto lo podemos hacer o no le podemos dar un documento. Es decir, de aquí tiene que hacer un resumen y luego te lo voy a evaluar, y el resumen te voy a dar, además, una una rúbrica estupenda quería decir. Si has puesto, si 1 es puesto o a lo mejor las rúbricas y nos sirve porque la rúbrica ya le está orientando hacia qué cosas se tiene que dirigir, pero le tenemos que dar la rúbrica, le tenemos que dar. El objetivo, tendremos que ayudarle, tendremos que acompañarle para saber hacia dónde se dirige. Es un aprendiz. No es un profesional que ya tiene todo el conocimiento y que, por lo tanto, con ese conocimiento puede hacer lo que le parezca oportuno, sino que es un aprendiz de un nuevo conocimiento del del que nosotros, como profesores, somos o ostentamos pues ese conocimiento perfectamente asentado y perfectamente asimilado. Bueno, pues aquí habían, como habéis visto, 4 opciones, pero yo solo me estoy fijando en una no como ejemplo de cosas que hay y, después, como, como como le tenemos que ayudar a desarrollar estrategias, por ejemplo, elegido 1 al al-Azhar, la de anticipar y planificar los desafíos; o sea necesario que nosotros le ayudemos a nuestros alumnos cuando tienen que hacer un proyecto, un TFM, que no le pidamos simplemente dime el título de cuál es tu TFM, a lo mejor en ese proceso previo digo yo esto es un ejemplo que igual me meto yo encabezaba. De 11 varas. Tendremos que ayudarle a que sea capaz de anticipar, anticipar los problemas que va a tener las dificultades que van a surgir a lo largo del desarrollo, a planificar ese desafío de TF a lo largo del tiempo y a saber cuáles son las etapas que tiene que seguir antes de simplemente darnos el título de TFM y lanzarse a hacer el trabajo final de máster o de grado o de tesis doctoral. En nuestras manos está podemos hacer que esto sea posible o podemos seguir siendo los docentes en los que piensa que todo esto no es necesario, que lo que piensan que enseñar es dar una información que el alumno la trabaje y que después nosotros ser capaces de comprobar de esa información que han aprendido si no han aprendido a nuestro modo y del modo que nosotros queremos que nos expresa. Por lo tanto, aprender no solo recibir información como digo aquí en esta última diapositiva es saber cómo transformarla en conocimiento y en ese camino tendremos que acompañar a nuestro alumnado en la autorregulación como un buen aliado; una buena estrategia para que eso sea posible. Muchísimas gracias. Garantizamos estudiado, se quieren. Gracias al ponente por la, por las 2 ponencias tan inspiradora que nos han traído esta tarde, creo que nos han dado mucha clave para reflexionar y sobre todo pensar que para nosotros una calidad en la enseñanza, que para nosotros una docencia de calidad, un formador de calidad, y también que sería un aprendizaje de calidad. Porque la profesora María del Mar May, como nosotro cariñosa, mentira, conocemos, nos preguntaba la idea, sustituye a un profesor, pues la respuesta fuera que si estamos haciendo algo mal dentro del sistema universitario porque una máquina un aparato un vídeo una guía por muy buena que sea no puede sustituir la labor de un docente, porque en ese caso lo que estaríamos haciendo es transmitir información. Como bien cerraba José Cela, en la ponencia diciendo que nosotros no somos meros transmisores de información, tenemos que generar las condiciones para que el alumno desarrolle esa competencia que va a necesitar en un mundo cambiante. Como introducción en tu vicerrector, el proyecto en el que estamos trabajando en proyecto de vaca divino, Academia de profesores para enseñar al profesorado a desenvolverse en un futuro incierto. Vamos a aprobar a profesionales que van a trabajar en un futuro que conocemos, porque lo tiempo como le llamaba los buques dais tiempo, que son volátiles. Incierto. Trabajamos en la incertidumbre, en el desconocimiento, en un conocimiento que cambia muy rápidamente, donde una formación exclusivamente basada en la transmisión de conocimiento no nos va a funcionar, se nos queda corto. Por otro lado, los 2 habéis hecho énfasis perdón y la parte didáctica no en que nuestra alguna forma nuestra competencia y vamos a avanzar en el espacio para lo data, no un profesor al final es una una gente que toma decisiones continuamente y decidimos sobre qué queremos enseñar nuestro estudiante, cuál es el objetivo de dicha formación que queremos trabajar con ello, asociado a esto, qué resultados de aprendizaje, que también van a ir sacando el tema de la misma vehemencia la creo que lo enfoca mucho también por ahí no que resultaba blindaje, queremos conseguir en ello, y en base a eso en base a esa 2 grandes pregunta vamos a tener que seleccionar material, de preparar actividades, fomentar un tipo de interacción en el aula, darle un papel más o menos protagonista nuestro estudiante sea en base a eso, son todas las decisiones que nosotros como docentes, vamos a tomar muy lamentable, claro que no solo pensamos en un hub prototípico José Blava, ha presentado muy bien creo que ambos 2 no han ofrecido como 2 herramienta; una puede ser la guía y otra va a ser el marco DUA, aunque dual tiene también mucha lectura puede ser DUA, diseño universal, solo diseño para la instrucción. Hay como muchas denominaciones dentro de ese marco, pero que estamos contemplando son 2 herramientas al servicio del profesorado para que haga su docencia con una mayor calidad en el pensar no en que tenga 1, que tiene problemas y voy a responder a ese problema, sino que mi marco iniciales voy a pensar en que el alumno es muy diverso y voy a pensar en diversidad de forma de presentar la información, diversidad de forma para evaluarlo, diversidad de forma para todo y cada 1 de mis estudiantes encajara más en una forma o en la otra. Si al final la conservación de la autoría tiene estrategias, si hay un alumno que viene en estrategia otro que no la tienen, el que tiene y le viene bien a todos y creo que no se oye, le viene bien a todos que podamos trabajar esa estrategia al que no las tiene porque son necesarias para poder desarrollarlo y al que la tiene para que sea explosivo, totalmente. Luego trabajamos obviamente, y ahí también comenzamos con el tema de la autorregulación del aprendizaje. Tenemos que enseñar nuestro alumno a que sean en la isla un learning, tan famoso, no, que aprendan a lo largo de toda su vida, si nosotros desaparecemos igual, no son capaces de seguir aprendiendo y le va a hacer falta, porque en el mundo en el que viven van a tener que responder a esa demanda. Con lo cual, darle la herramienta de la universidad para que sean capaces de desarrollar esa competencia que le va a permitir aprender durante toda su vida y responder a los retos de la sociedad puede fundamentar. Entonces, yo creo que no hay dejado un poco esa, eso 3 ejes, no la tecnología que es innegable, y aquí está nuestro servicio y creo que la clave está en saber utilizarla adecuadamente como María del Mar. Decía. Son recursos la herramienta por sí sola no va a hacer el cambio, somos nosotros a través del uso que hagamos de ella lo que vamos a ver, un cambio no hecho en nuestras aulas, no y luego por otro lado, porque lo que comentaba José la en del marco DUA -derecha, nueva visión de entender la educación no enfocada al problema, sino anticipando a todo eso y de partida del diseño y la planificación de la enseñanza, tener en cuenta que aun no es diverso y tenemos que considerar esa diversidad de la planificación hacia el desarrollo, hasta la evaluación que hacemos cuando les pedimos la tarea que le pedimos en la universidad, que el examen no la única herramienta que tenemos para evaluar podemos evaluar de mucha manera y en base a eso también va a demostrar el tipo de competencia o de resultados de aprendizaje que queremos ver en ello que quiero ver una persona responsable, una persona con buena en valor y a una persona que sea capaz de colaborar con un compañero es lo que tenemos que trabajar con ello. Eso mi reflexión después de escucharlo a ello. Pero nada más. Hay un turno por si quiere comentar algo también con ello o entre nosotros Alguna pregunta alguna idea más que aportar? Nada más se significa que está todo Claro? Bueno, pues o no, o muy oscuro o muy oscuro. Nada gracias a los 2 ponentes llamados a otro, por tomar partido de esta sesión. Gracia. Vamos a dejarnos 10 minutitos, unos 10 minutos de descanso, vale? Mientras que conectamos la siguiente. La siguiente Mesa.