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Les damos la bienvenida al seminario, redescubrir lo social, entre el mito y el conflicto, organizado por el Grupo Roda de la Universidad de Santiago de Compostela. Lo primero agradecer a la organización del décimo Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales en el ámbito iberoamericano, por aceptar la propuesta de este bolso, que esperamos sea del interés de los asistentes. Las seis comunicaciones que lo componen abordan problemas sociales relevantes en la enseñanza de las ciencias sociales, tanto en el marco de la educación histórica como en la educación patrimonial. Partimos de la idea de que hay contextos donde el conflicto fomenta el empleo de dinámicas, que contribuyen a comprender la realidad y favorecer el desarrollo de una comunidad democrática, reconciliar diferencias en otros contextos. El conflicto no se percibe de forma tan patente, pero a través de diferentes estrategias se promueve la formación de una sociedad cívica y comprometida, y así tanto a la formación del profesorado, que influye en el enfoque para abordar los problemas sociales, como su actitud, que determina la disposición del alumnado para aprender por encima de un modelo de enseñanza, comportan una especie de convulsión que despierta la consciencia reflexiva del sujeto y contribuye al desarrollo de su actitud crítica. En primer lugar, damos paso a la comunicación presentada por David Cancela, Rodríguez, Tania, Ribeiro Rodríguez y Andrés Domínguez , Almansa, en la que se muestran unos resultados de dos experiencias educativas innovadoras, diseñadas, implementadas, por maestro en formación durante dos periodos de prácticas basada en un enfoque crítico y reflexivo. Los ponentes de esta comunicación no pueden asistir con nosotros, pero nos han dejado grabada. Ha sido Tania la encargada de presentar este estudio. Bien integradas por ceder la palabra. Antes de nada me gustaría disculparnos nombre mío propio, acompañados de portadas, en directo, digamos en este taller, pero esperamos que nuestra presentación ayuda también a lo que es la reflexión colectiva. Después de las intervenciones voy a compartir mi plan para poder. Presentamos el trabajo propuestas educativas, críticas, aprendizaje, descubrimiento yo mi conciencia en aulas de Primaria, en centros de educación para adultos y centros de educación para adultos en riesgo de exclusión social lo firma en primer lugar, David Rodríguez. En ese momento se estaban formando como madres Andrés Domínguez era práctico y en mi caso me he dedicado a pitar esa experiencia en un texto que presentamos y también la presentación con una revisión de mis dos compañeros sobre la introducción de un nuevo punto. Estarán empezar que vamos a presentar dos experiencias educativas que tuvieron lugar en dos períodos; el cuarto de Magisterio se basaron en un aprendizaje decisivo y además, tuvieron en cuenta otro equipo de las participativas evidenciaron algún conflicto social para evitar su olvido o su ocultamiento, como después voy a presentar trabajar sobre ambas género, siempre tuvieron en cuenta tres aspectos clave. La emoción, por un lado, como se podía conectar la curiosidad y la empatía, siempre persiguieron un enfoque crítico como ya mencionado competencial, y no sólo se tuvo en cuenta el avance de las normativas, sino también en otras con igual importancia sociales típicas. Los objetivos del trabajo fundamentalmente es un 2, por un lado, analizar la capacidad para diseñar, incrementaron la experiencia educativa viable, inspirada en un modelo crítico, y, en segundo lugar, observar la respuesta del alumnado desde un punto de vista formativo y actitud en cuanto a la fundamentación unas ideas quizás algunas muy obvias pero necesarias. El modelo continuista o más tradicional y está obsoleto, necesitamos se necesita otro mucho más centrado en el alumnado, un aprendizaje basado en el lugar interesado, en avanzar en especies; sacar de las formativas o en mayor medida son líneas de trabajo muy diversas que muchas veces ya se están poniendo en marcha en muchísimos centros de toda Galicia de España, puesto que demandan otros recursos más flexibles, nuevas estrategias, muchas veces creadas por los propios docentes, pero son interesantes porque en general, tiende a construir nuevas identidades, revalorizan del entorno y la comunidad sobre la que investiga y siempre lo hacen a través del diálogo y la reflexión y trabajos colaborativos contextualizado, la investigación, salidas, etc. Si bien y entendió la propuesta de diferenciar la investigación de lo que es el contexto de experiencias en cuanto a la investigación, podemos decir que se trabaja y la niña se inspira; en caso de corte etnográfico, se llevó a cabo mencionado en dos períodos práctico y ahí se recogieron, por un lado otras de campo y un viario de observación del maestro después de cada sesión y también producciones del alumnado, muy variadas y al comentario algunas, evidentemente, muchas más. En cuanto al contexto de las experiencias, por un lado que se llevó a cabo el grupo tercero de Primaria con una ratio inferior, Estudiantes siempre tuvo un perfil continuista, abierto a cualquier intervención que nadie quisiera poner en marcha. La segunda experiencia se llevó a cabo al público en educación; para adultos era un grupo exclusivamente por mujeres, muchas de ellas en riesgo de exclusión social y capacidades básicas que daban la promoción y también tenía un perfil continuista pero también abierto a la innovación. Y si cae aquí sí que habría que mencionar que se trataba de un complejo, y eso será una dificultad añadida. En cuanto a la propuesta didáctica, esta primaria se centró en la desigualdad de género en Primaria y estuvo muy relacionada con aspectos más transversales, Derechos Humanos de la Infancia y la niña en distintos. El de las niñas en distintos lugares del mundo, desigualdad entre hombres y mujeres y más con caso, caso. Es el que explicaba bien y circunstancias, como podría ser como comparativa con España en el caso de las mujeres adultas, y, además de Hierro es la historia del feminismo, las reivindicaciones en igualdad de género también se tratarán aspectos relacionados con violencia de género; más bien todas las dos propuestas tuvieron las mismas fases muy similares; no la primera cuna de aproximación al aprendizaje crítico, que tuvo lugar cuando estaba al mando de las sesiones; se hacían actividades puntuales, muy reflexivas, que permitiera sin compartir opiniones, en debatir, hacer trabajos pequeños y además, ayudar a estas actividades de coger el tema, porque no solo se presentó la desigualdad de género. También se trabajaron aspectos sobre la discriminación racial o aspectos ambientales, pero la desigualdad de género y más tarde se acercaba, parecían más oportuna, y luego se pasaba actividades y alegres, que en el caso de cortometrajes sobre la India que hay en el caso de la agrupación para las imágenes que iban a una crítica, luego dañina actividades de desarrollo. En el caso de Educación Primaria, pequeñas investigaciones sobre el mencionado en el caso de las mujeres adultas, la visualización del grupo en película de Luis; y luego venían pues lo que es la actividad o actividades de consolidación de elaboración de materiales como carteles para exponer en el centro del debate final. El caso de las mujeres es mucho, lo visto se sintieron reportes de periódicos y los resultados. Nos dividimos en dos niñas por un lado, y en relación al primer objetivo es la práctica gente y la viabilidad de las experiencias educativas. Aquí vemos claramente la voluntad y capacidad de iniciarse en experiencias de crítico. En el caso del maestro información, como señala la dificultad de romper actitudes, estereotipos y concepciones, y no sólo en relación con los contenidos, sino también a los hábitos que tienen trabajo en el aula, vemos que son efectivas las actividades participativas en esa primera fase de aproximación, para empezar a iniciar una reflexión crítica, sus trabajos colaborativos. También señala el potencial didáctico de contenidos ambientales y químicos con los que el alumnado, tanto de Primaria como con una mejor adaptación del grupo de Primaria al nuevo modelo de adultas. Quizás su corta edad, los alumnos de Primaria son más flexibles y, por último, demanda. También señala que es una forma de trabajo del habla, que le da mucho esfuerzo y adaptación; son actividades que me quieren mucho feedback, son grupos heterogéneos, y cada uno tiene unas necesidades distintas y luego los resultados. En relación al segundo, que sería la respuesta del alumnado a las experiencias educativas, vemos la sorpresa inicial del alumnado ante esa nueva forma de trabajar en el aula, inicialmente se expresan menos y comparten algunas ideas estereotipadas, por ejemplo, sobre la India, sobre por ejemplo, actividades relacionadas con hombres o como se veían esas esos estereotipos, pero muy pronto crearon un hábito de debatir de expresarse y superaron muchas visiones que mandaban, además, saber mucho más sobre los temas que se proponían. Ya fueron ambientales y su directiva y expresado la satisfacción de marineros más, cuanto más próxima era la vida. Sobre la nada, apareció en casos muy interesantes, una niña nigeriana que hablaba a raíz de la discriminación racial, experiencias de otras personas, o de la propia, o incluso alguna mujer que, desgraciadamente, se sentía identificada con el texto de la situación de maltrato. Lo compartía y eso creaba una situación mucho más significativa, no del resto de compañeros. En cualquier caso, independientemente de la experiencia, tanto los niños como las mujeres se mostraron críticos y muy solitarios, todo tipo de injusticias y eran capaces de trasladar lo que estaban viendo, a veces en lugares lejanos, a su situación más cotidiana, o eran capaces de hacer una reflexión crítica sobre muchos de sus aspectos. En cuanto a la discusión y conclusiones, mencionar algunas limitaciones como la inexperiencia, probablemente, desinformación, para poner en marcha estas iniciativas que, aunque lo hace de una forma muy notable, sí es verdad que la experiencia puede dar que solucionar, pues luego también son iniciativas puntuales que no permiten saber si son de largo recorrido, no sólo ya que es la posterior puesta en marcha de las sesiones por parte del tutor, sino también si las interioriza bien o incluso si la ha tenido un impacto en lo que es el conocimiento del alumnado. Pero lo que sí tenemos claro es que los resultados que hemos de comentar ya nos hemos observado en investigaciones previas con un corte muy similar maestra son maestros en formación, que ponen en marcha una iniciativa educativa durante esa semana, siguiendo el modelo más crítico y funcionan de una forma muy semejante, significan siempre los contenidos presentados, pero también el papel de las escuelas que revaloriza o resignificar el entorno, en el que profundizan, investigan sobre se cumple el primer objetivo del progreso información, pero también el segundo, que es la buena acogida por parte del alumnado. Es un poco más difícil ver si ha habido una progresión en cuanto a seis con 500, conectan con el tema de género, sin lugar a dudas, y para líneas de futuro, seguir esta estela, barreras, laura y temáticas, que tengan voluntad conectar con ese tipo de temas promover diálogo intergeneracionales como trabajar con redes institucionales y archivo de la zona, siempre manteniendo esa combinación entre la familia para dar una visión de cara a la decisión colectiva. Nosotros identificamos dos aspectos importantes para que este tipo de experiencias de éxito a las aulas, por un lado, mejorar la formación docente, no solo inicial, como es obvio, sino también la continua, una bestia. Estos lugares están en activo ya para el profesorado, que trabaja ofrecerles cosas, las experiencias reales de compartir y aprender también de ellos, y yo creo que ahí hay todavía por descubrir, pero esto es necesario siempre y cuando haya un compromiso por la Administración, porque, claro, todo esto tiene que hacerse en muchas ocasiones con la legislación vigente, lo que eso implica en relación a los tiempos y las presiones, los contenidos, más también por parte de los fumadores a nivel universitario. Por las distintas instituciones que ofrecen cursos de formación, brevemente son las dos niñas que creemos que pueden ser de más interés darnos las gracias por la pantalla inicial y damos paso a Belén muy a la siguiente persona. Espero que haya sido muchas gracias. Sí. Muchísima las gracias, Tania, por compartir este estudio, y da ese paso, ahora, es el turno de Leticia Castro. Calviño, que nos va a presentar también un trabajo que presenta las opiniones de los futuros docentes sobre el trabajo, con el patrimonio local en el aula. Cuando quieras. Sí. Bueno, actuar todos por compartir mi presentación y presentación y si puede sacar más. Gracias, bien, comienzo a presentar este pequeño estudio titulado patrimonio olvidado la importancia de su trabajo en el aula, y bien, si pasamos la vida positiva vemos que partimos de la idea de que el patrimonio local es el gran olvidado en los programas educativos y veamos que estudios preferentes muestran la escasa valoración del patrimonio local entre futuros docentes en etapa de formación, por lo que en este estudio se pretende analizar las concepciones del alumnado de los grados de maestro en Educación Infantil y Educación Primaria y del Máster de profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela sobre el trabajo con el patrimonio en el aula. Bien se considera que el trabajo con el patrimonio permite desarrollar capacidades en el alumnado como la conciencia patrimonial, el conocimiento histórico y el pensamiento crítico. Actualmente se aborda desde una perspectiva holística que combina emociones e identidades sobre el patrimonio y sobre el entorno próximo para el desarrollo de una ciudadanía crítica, comprometida y consciente con el desarrollo sostenible del patrimonio. El patrimonio local es considerado un potente instrumento social al servicio de la comunidad. El sentido de pertenencia a un lugar y el valor que se le concede a lo propio permite la creación de vínculos con los elementos patrimoniales, pero esto pasa por una educación basada en los lugares que pretende educar, valorando el espacio comunitario en el que se sitúa la escuela. Bien, como ya mencionamos, existen estudios que muestran la escasa valoración que los profesores en formación dan a la historia local y a la dimensión y material de patrimonio, limitando sus concepciones a una dimensión histórico -artística para conocer las concepciones del alumnado de la Universidad de Santiago se selecciona una muestra compuesta por 88 docentes en formación inicial, como dijimos, de Infantil, Primaria y Secundaria; para la recogida de información se utiliza un cuestionario online con 10 cites, y los tres primeros corresponden, como ven, a la a los datos de identificación en los que vemos que el 84 por 100 de de los 12 de los informantes son mujeres. 31 de ellos pertenecen al grado de maestro en Educación Infantil, 29 al de Educación Primaria y 28 al máster de profesorado. De estos, ocho de ellos son de la especialidad de Ciencias Experimentales, 14 de Ciencias Sociales y Humanidades, seis de las artes plásticas y música y tres de Lenguas y Literaturas, bien, para conocer su concepción sobre el patrimonio se pregunta sobre qué consideran ellos que es el patrimonio con seis posibles respuestas, los aspectos de carácter medioambiental, los referentes arqueológicos y documentales, componentes industriales de relevancia sociocultural, elementos significativos y tradicionales de un pueblo, manifestaciones correspondientes a movimientos artísticos o estilísticos, o por la puede contar todas las manifestaciones anteriores. Como vemos, la mayoría de ellos consideran todas las manifestaciones, 69 de ellos como patrimonio, por lo que vemos una concepción holística de del patrimonio. En cuanto a la importancia del patrimonio en las aulas, como vemos, se le pregunta por la importancia del trabajo con el patrimonio y vemos que la respuesta son que consideran muy importante, casi la mitad del trabajo en el aula, pero cuando se pregunta por el patrimonio local aumenta la consideración de que es muy importante. Como hemos sentado ellos lo considera muy importante y 27 importante, bien en el bloque relacionado con el interés por la materia, el veintidos por 100 se le pregunta si están cursando alguna materia de relacionada con educación patrimonial y el veintidos por 100 responde que está que la está cursando y el 78 por 100, que no responden, que sí mencionan materias como aprendizaje de las Ciencias Sociales, Educación en contextos rurales, historia, patrimonio y Educación, Galicia o patrimonio cultural de Galicia, y los que responden que no se preguntan si le gustaría que Hofer ofertarán alguna materia a los que a lo que 47 de ellos responden que sí y 1, que no, tres de ellos vinculados al máster, responden que igual es difícil añadirle una materia más al máster de un año que están cursando, aunque sí consideran relevante tratar el patrimonio desde las diferentes materias que ya están programadas. Una alumna de lenguas responde que no sabe si sería posible dada su especialidad, pero muchos de ellos responden que podría ser interesante, como vemos en las las citas que están reflejadas en pantalla. Por ejemplo, una alumna del grado de infantil. Dice que cree. Cree que sería muy interesante poder cursar una materia donde se proporcionen recursos para poder llevar el patrimonio a las aulas, una alumna del Máster de experimentales dice. Nunca lo he pensado, pero igual en un futuro estaría interesada o una Lula de infantil dice sí sí para conocer actividades y hoy, o proyectos para inculcar la importancia y India, y en base a ciertos contenidos, poder extrapolar las situaciones que se puedan dar en el aula, como el feminismo o el bullying. Bien, por último, para conocer la opinión sobre programas de educación patrimonial se elabora una escala iker, cuyas respuestas oscilan entre muy de acuerdo o totalmente en desacuerdo con las siguientes afirmaciones. Como podemos ver, por ejemplo, en la filmación, los programas de educación patrimonial, que tratan el patrimonio del local pueden desarrollar en el alumnado una conciencia sobre la importancia de conservación en los elementos próximos. La mayoría de ellos están muy de acuerdo con esta afirmación o de acuerdo? Bien. Esto pasa con otras afirmaciones, como que, como la posibilidad de exposiciones abiertas o que los programas de educación patrimonial ayudan a mejorar las capacidades del trabajo con el patrimonio y promoción que ayudan a los alumnos a desarrollar un pensamiento crítico sobre el patrimonio o a incrementar sus habilidades en cuanto al estudio del patrimonio, pero otras afirmaciones como los programas de educación patrimonial aplicados en centros educativos pueden generar un impacto en las familias del alumnado baja considerablemente. El número de alumnos que están muy de acuerdo con esta filmación y el 53 con cuatro por 100 están solo de acuerdo, y esto pasa igual con la siguiente afirmación. Que si los programas de educación patrimonial aplicados en centros educativos pueden generar un impacto en la comunidad local solo 37 con nueve por 100 del alumnado está de acuerdo. Muy de acuerdo con esta filmación y el 48 con tres por 100 solo de acuerdo, bale. Pasamos a la discusión y conclusiones para terminar, y vemos que las concesiones de la formación conceden importancia al patrimonio local, como vivimos y se aproximan a una concepción holística del patrimonio. Dan mucha importancia a las interdisciplinares, ti, variedad, perdón y transversalidad del patrimonio y creen que trabajando con elementos del entorno próximo el alumnado puede desarrollar un pensamiento crítico, incrementar sus habilidades, mejorar capacidades sociales y cívicas, como la relación con la comunidad o con otras aulas, pero no están muy de acuerdo con los programas de educación patrimonial aplicados en centros educativos, puedan generar un impacto en las familias del alumnado o en la comunidad local. Creemos que esta es una línea de actuación, porque el profesorado -formación vemos que tiene una concepción holística y una y un conocimiento sobre él, sobre la teoría en educación patrimonial que recibe de las materias que está cursando tanto en los grados como en la máster, pero parece que necesita, como bien decía un compañero anteriormente en su presentación, una aproximación práctica a estos programas que le ayuden a comprender que si pueden, llevarse a cabo en el aula y que además de tener repercusiones en el alumnado, pueden crear otras repercusiones o beneficios en familias, comunidad local, etc. Bien, y las condiciones del profesorado involucrado en estos programas, constatan los beneficios de este desarrollo de habilidades, capacidades y relaciones, y constatan también el gran impacto en las familias en la comunidad. Por lo tanto, es importante trabajar en la formación inicial y con quinoa, como decía mi compañera del profesorado, pues reconocer el patrimonio del local como un patrimonio importante y real propio y con visiones de futuro puede generar acciones o como mencionado activaciones patrimoniales que permitan mantener relaciones sostenibles con el patrimonio. Por lo tanto, se considera necesario tener en cuenta ese valor identitario y social del patrimonio desde la etapa formativa de futuros profesores, para su aplicación en futuros programas de educación patrimonial en el aula, que contribuyan, como decíamos, a formar una futura ciudadanía comprometida con su patrimonio. Muchas gracias. Muchas gracias de este interesante estudio es el paso ahora de Jorge Conde, Miguel de armas, Castro y Leticia López. Nos deja para presentarnos un estudio acerca de las representaciones sociales de estudiantes, de educación primaria sobre el territorio próximo y su uso en el contexto escolar, y para ello toman como referencia un conflicto en la localidad gallega de un conflicto social ambiental en el que se confrontan intereses en torno a la reapertura de una mina a cielo abierto, Jorge será el encargado de presentarnos este estudio. Así que, cuando quieras Jorge, es tu turno. Si Jorge, el grupo Roldán, es la Universidad de Santiago y compañía de José Armas Castro y Leticia López, vamos a presentar este trabajo que se titula dilemas ambientales y patrimonial. Representaciones del ipc en primarias del domingo en realizar este trabajo. Se ha optado por recoger datos para este trabajo. Queremos utilizar la potencialidad de los conflictos para la enseñanza y aprendizaje, en concreto de los conceptos socio -ambientales, porque ofrecen una oportunidad para conectar la educación con los intereses y las emociones de los estudiantes y al mismo tiempo que promueven valores democráticos en relación con el paisaje, patrimonio de identidad, conflicto social -mentales se ha multiplicado en la segunda mitad del siglo XX a nivel global y precozmente se posee una larga tradición de ellos que afectan a diversas comunidades rurales, de las cuales el conflicto minero de todo es un ejemplo. En esta localidad se plantea la situación de que una persona mirada quiere reabrir, y esto ha chocado frontalmente con diversos colectivos sociales que se oponen a la explotación del paisaje. En concreto, en el presente estudio queremos saber cuáles son las representaciones sociales de los estudiantes sobre la posibilidad de abrir, y para ello nos hemos marcado tres objetivos. En primer lugar, queremos analizar el grado de identificación y vinculación de estudiantes con diferentes expresiones del patrimonio natural y cultural de Galicia y saber en qué lugar se encuentra el paisaje rural, de entrenadores, el segundo, queremos evaluar la actitud favorable a contribuir a la reapertura de la enmienda y en tercer lugar, queremos saber cuáles son los argumentos con los que se justifican ese equipo desfavorables o desfavorables. Vamos a método para realizar este trabajo. Se ha optado por recoger datos cuantitativos y cualitativos y lograr una integración de los mismos en los resultados. Por ello, según creen, 2018 estaríamos utilizando métodos de investigación. Es participantes, han sido cientos de estudiantes de sexto puesto en educación primaria, de siete centros educativos, de Santiago, de Compostela, de tipología rural y urbana. El instrumento ha sido un cuestionario principalmente cualitativo y cuantitativo que ha experimentado un proceso de validación y pilotaje para aprobar su idoneidad, y el análisis de los datos se ha elevado al programa, principalmente con una herramienta más tarde, ocurrencias que permite relacionar un número elevado de variables, pero nos ponemos en los resultados, van a establecer los resultados en la misma secuencia, que se plantearán los objetivos de este trabajo. En primer lugar, queremos saber cuál es la identificación de estudiantes con expresiones patrimoniales, se le ofrecen sesiones patrimoniales, y por el color oscuro, el patrón visual oscuro. Vemos usted es mayor, pues también puede dar respuestas. Está relacionado con la elección de la fuma vieja, sin embargo, el paisaje vocal, que es el objeto de nuestro trabajo. Si atendemos a las secuencias inferiores del fondo de la jimena, vemos que es el segundo en ser elegido, con lo cual esto equivaldría que hay una alta valoración del paisaje rural a continuación de estos datos, dar los datos cualitativos digamos que la razón es que se identifican con este paisaje que argumentan. Unos chavales, pues tienen que ver con principalmente los centros rurales. Dice que viviremos sitio similar. Conocer el sitio o que tengan familiares. Son las razones más importantes y siempre en los centros urbanos pues aluden, que el paisaje prórroga les aporta tranquilidad y condiciones de salubridad, y también les gusta verlas las plantas animales, y algo pudo bueno, vamos a ver, a los unas actitudes, las actitudes de los estudiantes encerrados en una tabla de ocurrencias, y aquí con toda claridad tenemos que todos los centros sin excepción, y la mayor parte de los estudiantes, 167 reflejados en la parte de abajo indican que están en cuanto tienen una actitud contraria a la reapertura de la enmienda. Vamos a contestar estos datos nuevamente contactos cualitativos y vamos a describir qué argumentos emplean los partidarios de la reapertura, y los que están en contra de la mina. Empezamos por los partidos partidarios básicamente. Dicen que puede prestar recrecimiento; aluden a ciertos estudios en los cuales es interesante abrir la mina, porque no contamina incluso razones turísticas, porque creen que tendría visitantes a la localidad de todo; sin embargo, llama la atención poderosamente que un 46 por 100, casi la mitad de la pista. Es partidario de mirar, lo hace sin argumentos? Vamos a ahora a continuación con los resultados. Los argumentos de los que están en contra de la mina, la protesta contra la mina, dar la respuesta a muchísimas cosas difíciles de clasificar y se ha reducido las 160 respuestas, se positivamente a cuatro categorías. Entonces, la razón es que podrían que ellos argumentan. Podrían tener que ver, en primer lugar, con la preocupación por la contaminación ambiental. Cree que si se vienen 70 ríos habían huido todo el tiempo y pondría en peligro la vida de la fauna, por otro lado, y el fastidio del medioambiente? La segunda teoría tiene que ver con precipitaciones negativas, siempre estás en general y de las empresas mineras, y en particular cree que las grandes empresas siempre miente sobre lo que van a hacer y que solo les importan las ganancias. En tercer lugar está brillando razones relacionadas con la preservación del paisaje; les piden que la apertura de la mina va a destrozar el medio ambiente e incluso excedía sus casas, y se plantean si es más interesante, que es más interesante del paisaje que los posibles recursos que se puedan lograr de la extracción y finalmente, se centran en los efectos negativos del patrimonio en el turismo y y hablan de esa declaran que son conscientes de la riqueza patrimonial, que es tener el Camino de Santiago, pero temen perder este reconocimiento y también dicen que los turistas no le gustaría ir por el camino. Con este planteamiento podemos ya llegar las conclusiones. Las conclusiones, pues son claras. Los estudiantes muestran un alto nivel de identificación, como hemos visto, de los paisajes rurales, y es la segunda expresión patrimonial más elegida. La razón es que aportan, tiene que ver con el sentido del lugar, principalmente la tranquilidad, condiciones saludables que ofrece el paisaje rural, la belleza, la forma de actuar por razones. Habiendo pequeñas diferencias entre el alumnado de centros rurales y centros urbanos, la actitud principal de todos los centros y del 76 al 70 por 100 del alumnado es claramente contraria a la reapertura de la mina. En cuanto a las posturas dos partidas CPR, camina que son una minoría aproximadamente un ocho por 100, tienen una representación idealizada de ellas y cree que son sitios interesantes para explorar, para extraer materias valiosas, enriquecerse, riqueza, gracias almacenadas valiosas y al empleo y la posibilidad de empleo para los habitantes locales descartan la posibilidad de la contaminación siempre y es un 46 por 100 de ellos vacías sin argumentos los contrarios. La gran mayoría, tiene una representación que tiene que ver por la preocupación por la contaminación medioambiental y la desconfianza hacia las empresas mineras, la presentación del paisaje y el impacto negativo en turismo y modos de vida o vocales que se verían alterados. Finalmente, para acabar es si podría destacar que las implicaciones de este tipo pueden estar relacionadas con la potencialidad de la educación a través del conflicto, del conflicto. Se pueden llevar a cabo tareas el Levante, como la posibilidad de búsqueda de información relevante, la posibilidad de identificar diferentes perspectivas y empatizar en grado sea con ellas o trabajar de forma cooperativa y colaborativa. Toda la información, filtrado o como la posibilidad de llegar a un consenso es que se les plantea si finalmente, como regalos de patrimonio y ciudadanía. Hasta aquí esta presentación se ha demostrado y a continuación bala. Use armas, gracias muchas gracias. Jorge para presentarnos vuestro estudio y efectivamente ahora es el paso de José Armas Castro que también es nombre, y en colaboración con ganar aquellas con Cristina Amaia han desarrollado un estudio sobre la importancia de enseñar acontecimientos del pasado sobre los que existen posiciones ideológicas opuestas histórica cuando quieras. Gracias. Voy a compartir la presentación momento. Bien, creo que ya sí se puede ver la presentación de acuerdo. Muy bien. Pues buenos días a todas y todos el trabajo que voy a presentar titulado los alumnos de segundo ciclo, sino básico de Portugal. Pero antes las historias difíciles de memoria. Es un trabajo que forma parte de la investigación que está llevando a cabo Ana Ferias, una profesora de Ensino básico en Portugal, que se formó como maestra en la Escuela Superior de Educación del Politécnico de Porto y que ahora mismo está desarrollando su tesis bajo la orientación de las dos personas que participamos en esta comunicación, que son la profesora Cristina Maya y yo misma. Este trabajo se. Se integra dentro de una de las líneas de investigación Educación histórica, que está adquiriendo relevancia en las últimas décadas en las dos últimas décadas, fundamentalmente, y que se identifica como la enseñanza y aprendizaje de historias difíciles, conflictivas, dolorosas o controvertidas en distintas denominaciones que suele recibir. Esta línea de investigación. El trabajo en las aulas con este tipo de historias controvertidas o conflictivas proporciona oportunidades, mantienen una larga tradición; por otra parte, desde las perspectivas de la educación crítica pero en los últimas décadas desde la perspectiva de la formación de los jóvenes como ciudadanos competentes para participar en los debates y las discusiones que este tipo de temáticas controvertidas produce en la propia sociedad. Una tercera perspectiva que nos interesa desde desde el punto de vista de esta comunicación es el hecho de que determinadas políticas de memoria se traducen fundamentalmente en monumentos, museos o sitios históricos tienen una contribución decisiva en la construcción de la conciencia histórica de los estudiantes y también en la perpetuación -producción de narrativas históricas nacionales de estos estudiantes. Los objetivos del trabajo consiste fundamentalmente en identificar las actitudes de los estudiantes; segundo ciclo de Ensino básico, es decir, 11 12 años en Portugal hacia pasados controvertidos de la historia de Portugal. En segundo lugar, evaluar el papel que Monumentos y Sitios Históricos desarrollan en la construcción de la conciencia histórica y las narrativas de los estudiantes y, finalmente, analizar estas narrativas para identificar poco sus características, sus rasgos y sus funciones o su papel educativo disminuido. Esta investigación utilizamos métodos mixtos en el sentido de que se recogen informaciones con estructuras cuantitativas y cualitativas, y esto permite llevar a cabo estos dos análisis más cuantitativos o cualitativos. Participan 35 estudiantes de un aula, de una escuela de educación pública, de Braga, en Portugal, y se recogió la formación a través de un cuestionario con preguntas de respuesta múltiple y otras abiertas para realizar análisis de tipo cuantitativo y cualitativo. Para estos análisis, fundamentalmente para los análisis de tipo cualitativo, utilizamos algunas categorías obtenidas de reyes, narrativa y también la perspectiva de las narrativas maestras de Carretero y otros autores. Entre los resultados de este cara a cara de solamente dos o tres aspectos entre los resultados, la primera cuestión que nos planteábamos era cuáles son las actitudes de los estudiantes de 11 o 12 años hacia el tratamiento. Las tablas de estas historias conflictivas o controvertidas en general los estudiantes, cómo se pueden perder los gráficos se muestran favorables o muy de acuerdo, completamente de acuerdo en abordar este tipo de temáticas en las aulas, fundamentalmente por qué dice que hacen referencia a derechos, valores como Justicia o permiten, por ejemplo, pues plantearse cuestiones del presente y de la actualidad. Son cuestiones que provocan discusiones en la sociedad o también porque este tipo de temáticas frecuentemente favorecen más el hecho de que los estudiantes puedan expresar sus puntos de vista sus ideas, participar en los propios procesos de enseñanza y aprendizaje de forma más activa. Una segunda cuestión que, como decíamos antes era el papel que monumentos, museos o sitios históricos juegan en la construcción de la conciencia histórica de los estudiantes; el tipo de conciencia histórica que desarrollan y de sus propios relatos sobre acontecimientos históricos problemáticos utilizábamos dos elementos conmemorativos o patrimoniales que son, por un lado, para otros descubrimientos situado en Lisboa, construido en el año 1960, durante la dictadura de Salazar. Con la finalidad, o la función de precisamente exaltar a los héroes o conmemorar el papel de los héroes de los descubrimientos Dale, el alumnado en un 100 por 100 reconoce este monumento y todos ellos también reconocen. Esto produce una cierta sensación, acierto, emoción de orgullo el sentido de pertenecer a una comunidad con una sociedad que llevó a cabo acontecimientos gloriosos. Destaca. Preguntado sobre si este acontecimiento o este monumento sugiere algún tipo de controversia o debate o discusión en la sociedad, el 82 por 100 dice 29 de los 35 dice que efectivamente existen ciertas controversias o discusiones en la en la sociedad sobre este monumento; incluso algunos de ellos hacen referencias a que recuerda la cuestión de la esclavitud o puede relacionarse con esto o que incluso hay personas que son partidarios de demoler un monumento, como éste precisamente porque de considerarse productor de perspectivas de identificación nacional más exageradas o más extremas, el segundo elemento patrimonial que utilizábamos o su lugar de memoria es el Museo de la Ruta de la esclavitud en Portugal, que está situado en Lagos al sur, más al sur de Portugal, la zona de El Algar curiosamente, así como en el caso del monumento anterior, el 100 por 100 de los estudiantes lo conocían. En este caso solo dos de los 35 estudiantes reconocían un elemento de lugar de memoria como este con la trascendencia que pueda tener desde el punto de vista educativo, lo cual quiere decir que efectivamente las representaciones o la presencia de determinados elementos patrimoniales referidos al pasado son notablemente diferentes en el caso de uno u otro elemento que utilizábamos preguntado sobre si le parece conveniente o necesaria la existencia, cómo es que hace referencia a cuestiones conflictivas o problemáticas en la sociedad, por supuesto en su gran mayoría, 30, 35 dicen que sí que son necesarios para muchas de las razones que véis por ahí como contactar con los vestigios del pasado, con combatir el grafismo o comprender condiciones de vida de los esclavos en su momento. Para finalizar, el tercer elemento del análisis de este trabajo son las narrativas de los estudiantes sobre dos acontecimientos o acontecimientos históricos claves y controvertidos como pueden ser los descubrimientos o la conquista colonial. Ese le solicitó que escribiese un pequeño texto, cinco o seis líneas sobre descubrimientos y conquista de colonias portuguesas, utilizando como estímulo esta imagen que está. Ahí es la llegada de naves portuguesas, ahora sí recogimos 35 narrativas de ellas, es bueno para clasificar las que analizarlas; utilizamos las categorías de reds en donde diferencia conciencia histórica y narrativas tradicional ejemplar, crítico genealógica, de las cuales, como veis la gran mayoría, se sitúa en la perspectiva de las narrativas tradicionales. Pocas ejemplares y algunas críticas más escasas tenéis ahí y algunos ejemplos de cómo se ha articulado las narrativas de carácter tradicional, destaque algunos elementos más característicos. Las descubrimientos y las conquistas coloniales se producirían a partir de que Portugal se empobrece, curiosamente, sobre todo en relación con la que, como sabéis, cosas, la confrontación entre Portugal y Castilla y León y que se considera el derecho fundacional digamos de Portugal del reino de Portugal vale que por supuesto es produjeron importantes conquistas también riquezas, y además se produjeron una cierta situación de heroicidad porque los descubridores o conquistadores fueron atacados por corsarios enemigos piratas y incluso por las tempestades, o esto con figuraría la estructura más característica de las narrativas tradicionales que ponen de manifiesto este orgullo nacional. El hecho de que los descubrimientos se considere un acontecimiento clave en el proceso de construcción de la identidad nacional por parte de los estudiantes un rasgo más estas narrativas tradicionales sería la identificación con el sujeto histórico Portugal. En el segundo caso conseguimos nuestro país. Descubrimos Estudiantes, se identifica directamente con el sujeto nacional solo para terminar ya una referencia algunas de las narrativas críticas de estos estudiantes donde adquieren bastante más peso las referencias a abusos, esclavitud, esclavitud o malos tratos u otro tipo de perspectivas no tan exaltadas, no tan bueno, tan favorables, estar en los acontecimientos de descubrimientos y conquistas, pues el estilo de que veáis ahí que produjeron sufrimientos, tristeza o esclavitud, a los a los indígenas o las poblaciones portuguesas, y en el último caso incluso uno de los estudiantes cómo es expresar perspectivas de una visión negativa del desarrollo imperial portugués si ayudaron mucho al imperio, pero esto produjo el sufrimiento y la sumisión y la realización de poblaciones, conclusiones. En primer lugar, los estudiantes de 11 12 años 10 de 11 12 años en Portugal están, son capaces producen narrativas perfectamente coherente sobre descubrimientos y conquista colonial. Estos relatos, de alguna forma configuran lo que varios autores denominan narrativas maestras o narrativas históricas nacionales, maestros que tienen una serie de rasgos, como que los estudiantes que identificamos Histórico Nacional hablan de Nóos te descubrimos conquistamos etc En segundo lugar hay una visión heróica de sus descubrimientos y la conquista. Entendida como la ampliación del territorio nacional fundamentalmente existen referencias críticas muy límite dadas o escasas, a la esclavitud o la explotación de territorios; y en varios casos también se justifican. Estos abusos, esclavitud por el envejecimiento nacional o los avances culturales es tan negativas como se ha indagado ya en otras muchas investigaciones, se producen y se reproducen especialmente a través de manuales escolares, monumentos, conmemoraciones e incluso también industrias culturales. El ine y a otro tipo de producciones culturales y la educación histórica escolar debe, entre otras funciones, promover la revisión de estas narrativas, maestras, poner de manifiesto la diversidad de, narrativas sobre el pasado y desarrollar una conciencia histórica y unas narrativas estudiantes desde perspectivas más críticas y genealogías, que es bien. Gracias por vuestra atención y final. Muchas gracias por este interesantísimo trabajo de investigación que está realizando Rita y que deseamos verla. Finalizada pronto, para completarán la consulta de todos. Estos resultados son muy interesantes, no es el turno ahora de Isabel, Cobas tras presentar también un proyecto realizado con estudiantes de tercero. De eso está basado fundamentalmente en lo que es el diálogo intergeneracional y en ese estrechamiento de vínculos con el entorno familiar, sobre todo para conocer testimonios en primera persona de golpe de Estado, la Guerra Civil y la posterior dictadura franquista, y la, y la transición. Un tema igualmente relevante y que se Sabela cuando quieras. Nos puedes empezar a compartir. Recuerda si éste estaba intentando compartir la presentación -no sé si se ve, no está bien claro. Ahora. Ahora si salen Ahora sí mal muchas gracias bueno perdón por. La presunta lo importante es la palabra voy a presentar presentando es un resultado de la investigación y se ha realizado en el marco de una investigación académica, sino que es una experiencia educativa que se ha realizado dentro de la de la práctica de la utopía, un proyecto que desarrollamos lo trituramos, pasando en relevo de la memoria histórica, y es una investigación activa realizada por parte del alumnado en colaboración con sus familiares y sobre el patrimonio negativo vinculado como la historia reciente de España y los hechos traumáticos desde el golpe de Estado de julio de 1936 hasta la Transición. Este trabajo fue realizado por alumnos de tercero de eso y se ha llevado a cabo en los cursos 2019, 2020. Este curso hemos interrumpido el proyecto debido a la pandemia de covid, porque hemos decidido no realizar ningún trabajo, que los abuelos y bisabuelos son las que prestasen riesgo de contraer la enfermedad y hemos reducido las las actividades al entorno a dientes, pero esperamos retomarlo, años en esta actividad. Con ella intentamos conseguir dos objetivos fundamentalmente. Uno es que los alumnos aprendan. Sobre sobre la historia reciente sobre la memoria histórica y también que afiancen sus valores democráticos y otra, es que participen activamente, como ciudadanos y ciudadanas, en el conocimiento de esos hechos y en la transmisión, la transmisión de esos hechos a la comunidad educativa y a la sociedad en general. Estamos formando parte de un proyecto de ciencia ciudadana. Debe estar un poquito sobre el contexto de la, de las de las personas entrevistadas. El trabajo se realizó con familiares única y exclusivamente para entender ese puente emocional con ellos y también para que los alumnos sean conscientes de que todos somos parte de la historia del patrimonio en Estoril. No es algo que suceda en otros lugares y a otras personas, sino que es parte de nuestro día a día. La mayor parte de los alumnos de este centro de instituto de mes no tienen sus raíces en el propio municipio, porque a mes es un núcleo satélite de Santiago de Compostela y ha recibido muchos inmigrantes, sobre todo de otras partes de Galicia, y eso sobre la procedencia de las de los familiares que han colaborado en este pánico. La gran mayoría son personas de otras partes de Galicia. Esto nos ha impedido conocer en profundidad los acontecimientos en el Ayuntamiento de ambos, pero, por otra parte, si nos dan un abanico de información, sobre todo en Galicia, que también es muy interesante en relación al entorno del que proceden las las personas entrevistadas es que la mayoría por 100 proceden o estaban durante los hechos que narra en el entorno rural se va a condicionar el tipo de información, que no está nada por lo que respecta a la generación a las generaciones están representadas tres generaciones. La más representada es la de los abuelos, y, sobre todo, en el grupo de edad en 70 79 años, que también hay un 18 por 100 de padres y madres. Los casos no podían acceder a sus abuelos y un pequeño número de mis abuelos y abuelas un cuatro por 100 a los que pudieron acceder de forma directa, pero debemos señalar que, aunque de forma directa a los bisabuelos es buena está muy pocos representados. Sí hemos podido conocer de forma indirecta parte de la historia de esa generación, puesto que los abuelos hacen referencia a las vivencias de sus padres y los padres de los alumnos hacen referencia a las vivencias de sus padres y de sus abuelos en la división, sexo beige, que mayor número de participantes son mujeres; montar un poquito ahora sobre el proceso de trabajo que hemos seguido, de forma muy breve podremos aprobar. Englobar cuatro pasos. Un primer paso de documentación prevista la elaboración de los resultados y la publicación de resultados obtenidos estos dos últimos pasos. La elaboración y la publicación se realizan en un sistema de información que hemos creado para que trabajen, los alumnos declaró yo misma y César González, investigador del Instituto de Ciencias del Patrimonio del csic y en este sistema de información los alumnos pueden elaborar la información si los resultados de su investigación en la narración de la entrevista y también información audiovisual diversa, las profesores hacemos comentarios sobre esa esa información, pero nunca modificamos lo que escriben los alumnos y las alumnas. Una vez que está elaborada la información y revisaba, la publicamos en el museo virtual que contiene el sistema de información y esa información se hace pública para nuestros compañeros y compañeras, para la comunidad educativa y para cualquier ciudadano o ciudadana que quiera acceder a esa información, puesto que aunque existen en la parte de almacén, por así decirlo, de trabajo, los alumnos no es pública. El museo virtual es accesible a cualquier persona sin necesidad de usar ningún tipo de contraseña. En esta imagen vemos que esta alumna Paula con sus abuelos, que al ministro investigación y esta era una buena parte del trabajo también, que además de recuperar esa información, que es una foto juntos, con 3, tres objetivos. Por una parte, reconocer el gran esfuerzo y la generosidad de los familiares, que nos contaron sus experiencias, en muchos casos muy dolorosas y muy traumáticas, con lo cual era un esfuerzo grande para a estas personas participar para crear un vínculo entre los alumnos y las alumnas y dos familiares, los abuelos y abuelas bisabuelos a través de del alumno que estaba en la fotografía, como con sus familiares, y sirve como vínculo emocional con los compañeros y y el tercer. El tercer objetivo era dar un poco ese. Ese relevo, el conocimiento de la memoria histórica y su transmisión a nuevas generaciones. Hacemos ahora hablan de los resultados de la investigación del alumnado. Muy brevemente aquí véis un gráfico en el que se recogen los temas y las referencias más frecuentes en los trabajos de los alumnos, y veis que la referencia más frecuente es la que está presente en todos los entonces. Los testimonios en hicimos un análisis a partir de este son estos, son términos que son los más más usados, recogimos, de hecho, estamos analizando este curso en la materia de Historia Contemporánea. Esas entrevistas que realizaron anteriormente y hemos definido como las temáticas más frecuentes es que, por orden cronológico, recogiendo información sobre la Guerra Civil y la dictadura y la Transición. La temática de la que disponemos de más información es la dictadura, por una parte, porque es el período más amplio, pero también porque es el período en el que vivieron la mayor parte de los otros; informan de la Guerra Civil destacan la guerra en sí misma, el reclutamiento forzoso y la deserción de la transición Clan, sobre todo de la incertidumbre con la muerte de Franco, la mezcla de ilusión y alegría del dictador, y el miedo a que podría que podría pasar a partir de entonces se volvería a un conflicto armado o cuál era el futuro que les daba mucho miedo con el golpe de Estado. Miedo a volver atrás, a volver a dudas. En relación con la dictadura en sí misma. Hemos definido tres temas. Unos del control social muy presente, un control total que se ve en ese miedo. Vamos antes la propaganda a través de la educación o la revisión a través de hábitos de ocio, ámbitos laborales, y también nos ha interesado mucho la situación de la mujer teniendo en cuenta la represión propiamente dicha, pues mucha de la acción, no tanto de chinos, que frecuentemente y lo que esas acciones acarreaba, torturas, paseos y muertes. También han hablado de los agentes de represión la Guardia Civil desde el principio y los los tiempos más recientes del período en los turineses, en relación a las estrategias de supervivencia, pues han hecho muchas referencias a los subsidios, a los Magic, que perdieron también al exilio o menor medida por la edad. Las personas entrevistadas y a la inmigración, que es algo muy forma, parte de la identidad gallega y de nuestra historia, y que está muy relacionada con la crisis económica durante la dictadura, y esa represión social y política también ha hablado de la radio clandestina y del estraperlo y del robo como estrategia frente al hambre, y otro elemento que está muy presente es la solidaridad de los de los vecinos, unas imágenes que representan estos. Estos temas, que los que han hablado a algunos testimonios, se recogen a lo largo de todo el período, con su caso, de este alumno Dame Dani que, recoge el testigo de la memoria histórica de su bisabuelo, Antonio a través del testimonio de su abuela, María y Antonio emigró de Galicia -Cádiz. En 1931 luchó en el bando republicano y al acabar la guerra. Se exilió en Francia, fue llevado al campo con la ocupación alemana de Francia, pasó a estar en ningún campo de concentración bajo el dominio de los alemanes, y solo pudo regresar a Galicia a su Noya natal en 1971. 40 años después de haberse de haberse ido, también hay testimonios que se centran en un aspecto concreto en el tema de la educación. Despertó mucho interés en el alumnado por sus acción y suena y se desarrollan en cada uno de estos temas que se presentaba antes, pues se desarrollan a su vez tras temas de educación, pues la represión, la presencia de la religión, la segregación por sexos, las materias y la propaganda a través de ellas, la imposición del castellano y la presencia constante de símbolos y ritos cotidianos. En relación con la obra. Que se ha interesado particularmente del estraperlo y aquí vemos Sofía que nos presenta su abuelo Carlos. La imagen en la época de los hechos narrados y Carlos en la actualidad y también tenemos fotografías de un camión que conducía Carlos en el que realizaban las actividades de esta es también que aparte de los testimonios es muy importante la cultura material, los objetos patrimonio tangible, que no nos fue posible recuperar en todos todos los todos los testimonios, pero que hemos ido recuperando, que nos es posible recuperar. Aquí vemos objetos relacionados con el control total de la sociedad, desde la censura en unas tarjetas postales, las tarjetas de identidad como sello de José Antonio Primo de Rivera, un salvoconducto para desplazarse por la zona y también diarios diarios, republicanos y también noticias de cuando estos testimonios se concretan a veces como eventos particulares plenamente reconocidos, históricamente, también mención a personajes e identificación de lugares, campos de concentración, ocultación, etc. Además que estos resultados son espectaculares desde el punto de vista informativo, también me parece muy importante valorar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Es uno de los objetivos y desde ese punto de vista a través de sus Reflexiones hemos comprobado que sí han aprendido de memoria histórica el período estudiado y también han afianzado sus sus ideas democráticas. Aquí ha recogido cuatro aspectos sobre los concesionarios, aunque hay muchos más, que son los familiares, la metodología, la conciencia histórica. Los familiares han aprendido a valorar más como cuenta de conocimiento, pero también a nivel humano, a nivel personal, por los hechos vividos tan duros que dieron impulso, actitud ante esos hechos que les sirve de inspiración a los alumnos en la actualidad y también han manifestado haber afianzado mucho los vínculos emocionales con los abuelos, las abuelas, en los bisabuelos con respecto a la metodología valorado el conocimiento no experto. También se han hecho más conscientes de la subjetividad de la historia y de su carácter cambiante y también panorama. Soy una paz global entre el contexto más español e incluso ya han desarrollado la Constitución histórica; empatiza con el surgimiento de las zonas entrevistadas identificando elementos de pervivencia en el presente del franquismo y manifestando la necesidad de evitar que algo así se repita en el futuro. También firman su compromiso de contribuir como ciudadanos en conseguir un mundo más justo. En definitiva, creo que se han cumplido los dos objetivos que nos proponíamos. El aprendizaje de los alumnos, sus reglas democráticas, y también su participación activa como ciudadanos transmisores de la memoria histórica y facilitadores de que no se pierdan estos testimonios y de que sirva para crear un mundo más justo. Este trabajo, de todas formas, no se ha acabado; esta estamos revisando y apoyándonos, y, en ese sentido, el resultado es como la espiral que se va ampliando y integrando cada vez más conocimiento, conocimiento más amplio y más diversos, puesto que los resultados de investigación de uso anterior y suben hacia los resultados publicados, de esa investigación, están siendo estudiadas este año como material de estudio, que, a su vez, hace que surjan nuevas preguntas, nuevos intereses que nos permiten llevar a cabo nuevas investigaciones que, a su vez serán publicados, y esperamos que en el futuro vuelvan a servir como punto de partida para nuevas investigaciones y que esto termine, presentación, sangre. Un Manchester gracias a un ensayo también partir con nosotros está esta experiencia, tu proyecto y además, bueno, con esa forma tan emotiva como esos vínculos, en el núcleo familiar extendiéndose a la comunidad educativa, pues igualmente estamos deseosos de ver ya la publicación con todos los detalles y pormenores de tu estudio y por último pasamos el turno o a Ana que colaboración conmigo se ha llevado a cabo también una experiencia educativa con intervención social, que refuerza el papel activo de la comunidad educativa en la transmisión de patrimonio y que también contribuirá a formar una ciudadanía crítica y irreflexiva fundamentalmente a partir de patrimonios conflictivos, cuando esté preparada. Ana y puedes compartir una presentación gracias, buenos días, creo que ya está verdad, sí todas y todos, pues el estudio que hicimos, Belén Castro y yo, y que voy a presentarnos pues es. El Pazo de Meirás, patrimonio conflictivo en las aulas de educación primaria, la gran pregunta que las Torres Meirás, pues por su gran potencial didáctico que se debe, pues a un conflicto candente, no, que gira en torno a él, que está en plena efervescencia mediática, cuando hablamos de patrimonio y conflictivo. Pues nos referimos a aquel que, no teniendo en cuenta los cambios, las las transformaciones que sufre con el paso del tiempo ni los vínculos creados y demandados por la comodidad en torno a este pues genera tensiones y otra característica, pues es el eclecticismo, no porque puede abordarse desde múltiples enfoques, toda la influencia de diversas concepciones no como literatura historia arte arquitectura sociología patrimonio Educación para la Ciudadanía entonces podemos abordar múltiples contenidos curriculares. En cuanto a la intervención social del pueblo, pues también lo consideramos importante para la recuperación del patrimonio y de la memoria. En este caso nos centramos en la figura de Carlos, puedes como impulsor de la misma, la simbología, no porque presenta diversas simbologías que confrontan entre sí como los partidarios de Franco los expoliados, partidarios de defender la figura de Emilia Pardo Bazán, y, por último, pues por los vínculos no a ese vínculo patrimonial, que une a una comunidad y que hace que se intervenga socialmente y se produzca una resignificación del mismo. La hipótesis de este estudio es que un proyecto educativo basado en patrimonio conflictivo contribuye a que el alumnado de educación primaria pueda desarrollar su competencia patrimonial a través de una intervención social significativa. Este objetivo principal, que es analizar en qué medida el desarrollo de la competencia patrimonial a través de temas controversia, les en la última etapa de educación primaria contribuye al desarrollo del resto de las competencias. Esta competencia, la competencia patrimonial descrita por Carmen Gómez Redondo, creemos que es la llave, la llave maestra, por así decirlo para acceder al resto de competencias claves. En resumen, sería pues la competencia con mayúsculas. El cuadro que estáis viendo ahora se describen los objetivos específicos, por un lado, y por el otro. Los instrumentos que utilizamos para la recogida de datos. Tres de ellos validados, por tres expertas en educación patrimonial, como son el pretexto de costes y las preguntas de la Asamblea, las producciones realizadas por el alumnado nos referimos a un programa de radio que hicieron un acto homenaje a las víctimas de su patrimonio local conflictivo y un vídeo de concienciación sobre esta temática. El objetivo específico uno es identificar la percepción del alumnado sobre el patrimonio y su enseñanza. Aprendizaje en el aula. El objetivo específico dos es desarrollar el pensamiento crítico del alumnado a través del patrimonio y conflictivo y, por último, el tercero sería analizar el desarrollo de la competencia patrimonial de lo que hablamos antes del alumnado a través de una intervención social, a continuación desarrollado su proyecto en tres fases que vamos a explicar brevemente en el siguiente vídeo. Ana, no haya odio. El balón a favor ahora, es que yo lo escuché. Una. No sé cómo los límites tú. Perfectamente, no, no lo oímos. Voy a intentar compartirlo a la página Youtube, y si mejoras se oye. Por favor, el enlace sí. Está ahí no soy yo. Tampoco nos tiene. Claro empleo. A la nos. Decidimos por ello, sería abrir un centro de exposición para que se ha interesado mucho por hacer un acuerdo, ya que juegan a partir de entonces. Se usa a. La. Policía. Comunidades con el homenaje 112 años después; las heroínas héroes para el patrimonio o de Santa María de Shayrat, obispo, de Orense. Llama veintitres efectivos de la Guardia Civil que se personan en ambos acabaron abriendo fuego, contra manifestantes tiene ese trágico día, se fueron asesinadas entre las embarazadas. Una enmienda de 14 muertos son guiso sea. No. Nos podemos permitir que se va o conflicto, amor, rencor en tres partes implicadas, y tampoco cabía corazones y tres niños. Se caigan, tenemos el deber de proteger un patrimonio momento mayor a su historia con el día que seguiremos siendo los futuros. Y. La. Siempre es verdad. Sí es verdad, si no avalen o no puedes continuar, perdón. Sí ahí pues eso como véis observada en el vídeo y amplía la presentación beso observado en el vídeo. La segunda fase del proyecto, dividida en dos partes no primero trabajamos, el Pazo de Meirás y la segunda parte en el monasterio de, lo que se pretende es que el alumnado haga una analogía con el conflicto. Miras, extrapolando o no la misma fórmula al conflicto de o seguirá aplicando, así pues, la misma secuencia de resignificación en cuanto a los resultados y ahora discusión. Estos son algunos recogidos en cuatro gráficas para su mejor análisis. Además también hicimos un cotejo de datos entre postes y la asamblea con las producciones, porque también consideramos que esas edades pues no sé los resultados de los test a veces pues no concuerda mucho con la; con la realidad en las dos va observa la evolución de su concepto de patrimonio y también la deficiente, bueno o nula formación en educación patrimonial del alumnado, atribuyendo las decisiones sobre el patrimonio, pues a la Administración, como este caso a la Xunta de Galicia, al alcalde del pueblo o incluso al artista que crea la obra. En la tercera gráfica vemos el desconocimiento que había al inicio de proyectos del Pazo de Meirás, prácticamente inexistente, y por último, la gráfica circular que la realizamos exclusivamente con los datos de postes -ya que incluía preguntas a mayores. Inspector pretexto, pues se confirman los datos obtenidos en las conclusiones de la Asamblea que hicieron. En conjunto, extraemos conclusiones positivas con relación a su desarrollo de su competencia patrimonial. Queremos comentar además que este proyecto ha sido realizado bajo criterios de inclusión educativa y de atención a la diversidad, ya que en él participó alumnado con necesidades específicas y con dificultades de aprendizaje de aprendizaje específico como una participación activa. Aquí en estas nubes de palabras podéis apreciar los resultados, en las cuales se le pedía al alumnado que escribiese los cinco términos que le sugería la palabra. Patrimonio. Las mujeres más pequeñas están elaboradas con la selección de las dos palabras más importantes de la lista anterior, de los cinco términos, vemos una diferencia significativa entre los datos recogidos entre el textil postal, que destacamos sobre todo la aparición del término vínculo incluida en su percepción de patrimonio. Al finalizar el proyecto. Estas palabras, al igual que la que la anterior dio positiva, se hizo lo mismo, no, pero esta vez con el término Meirás destacamos la evolución del pensamiento del alumnado con la aparición de los términos que se refieren a Emilia Pardo Bazán y también a la asociación que hacen con términos que pertenecen a su conflicto local. Con el de Meirás. Aquí partimos de una idea de conocer la historia para comprenderla, de respetar a las víctimas y el patrimonio para conservarlo de valorar el patrimonio y reconocer su importancia para transmitirlo. Todo ello a través de un proceso de análisis y reflexión mediante el debate mediante el debate y la deliberación fomentando sobre todo lo que son las emociones del alumnado. Creemos que es la vía directa para la creación de vínculos patrimoniales, donde vamos a conseguir un verdadero impacto, pues una intervención social, lo que nos aporta también un baremo para comprobar en qué medida una intervención de este calibre puede ser realmente productiva tanto a nivel social como educacional. Dada la situación de pandemia, el único medio de difusión que tenían los lados era mediante el propio Cole y muy limitada, o a través de las redes sociales que maneja el colegio, el alumnado decidió utilizar todos los recursos. Hicimos una encuesta que se utilizó para dirigir el estudio de su patrimonio local. En esa web encuesta se introdujeron todos los recursos. Los resultados, el impacto de la propuesta hicieron podcast ya que el colegio en cuestión de su propio programa de radio y dedicaron entrevistas a para obtener resultados sobre lo que pasó en su conflicto local. Hicieron también un vídeo, explicativo en recuerdo a las víctimas también, por último, hicieron un acto en homenaje por el 112 aniversario de la ocurrida en el que se colocó una placa en el centro de interpretar una copla de se escuchaba en el vídeo. Las conclusiones, pues se confirma la hipótesis inicial no era que a través del estudio de un patrimonio conflictivo como era el Pazo de Meirás, el alumnado de sexto de Primaria puede desarrollar su competencia patrimonial y realizar una intervención social significativa sobre un patrimonio controversia a nivel local. Las conclusiones más relevantes a las que hemos llegado a través de este estudio son. La importancia de la formación temprana en patrimonio del alumnado de Primaria, alguien que existe una formación deficitaria o nula en el ámbito en el ámbito de la docencia, de Pymar, Educación patrimonial, reflexión también sobre la propia competencia docente no, aunque no te da esa formación previa puede abordar contenidos de Educación patrimonial, es clave también escoger un modelo adecuado para que el alumnado pueda hacer una analogía en su contexto como referente y también el currículum oculto en cuanto al tratamiento de temas sociales, controversias en el aula, que tiende a silenciar. Para finalizar, queremos recalcar que aquí podéis ver la repercusión social que ha tenido, pues que es un proyecto muy modesto, con medios muy modestos, pero aún así ha tenido una repercusión social, pues importante, tanto a nivel autonómico como local y aún a día de hoy salen reportajes respecto a esta intervención. Era un grupo de tan solo 13 niños y niñas que han sido capaces de iu a la cpi, en el rural, en medio de una pandemia de defender su patrimonio local, de mantener, de manera pues tan relevante. Creo que esto debería también hacernos reflexionar sobre la importancia del trabajo en educación patrimonial en cuanto a temas socialmente conflictivos y, por último, puede ser terminar con esta frase atribuida Galeano de que mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas muy pequeñas, pues que pueden cambiar el mundo y. Bueno, muchas gracias a todos y espero que me gusta. Muchas gracias, Ana también por presentar los resultados de esta experiencia educativa. Yo quiero, en primer lugar eso, dar muchas gracias a los participantes de este curso, sobre todo por compartir en este ámbito académico sus estudios, que ponen de manifiesto la importancia de educar en temas de desigualdad de cómo nos decía Tania Ana; dice Andrés de educar en el conflicto; Jorge no irá a hacerlo en el contexto local que tanto reivindica Letizia, y también la importancia de revisar esas narrativas dominantes, sobrepasados difíciles como nos explicaba Pepe y tú mismo. Los temas controvertidos, como se han puesto de manifiesto en los resultados de las investigaciones que habéis presentado, todo ello contribuye a la forma de una ciudadanía crítica capacitada para la toma de decisiones argumentadas razonadas, y al tiempo que permite convertir a los ciudadanos como nos explicaba perfectamente Sabela a través de este proyecto, agentes patrimonialista- Londres no algo que tú también bienes explican publicando Sabela en dos proyectos que realiza para la revisión y la resignificación de elementos que soportan la construcción de identidades y fundamentalmente es o no capacitado para que sigan con esa. Ese rol activo de transmisión de memoria histórica de transmisión de patrimonio yo eso quiero daros una las gracias a todos. Ana estás compartiendo tu escritorio. Por favor, si lo cortas así podemos despedirnos, con las cámaras de todos quedamos a disposición de los asistentes al simposio para abrir un espacio de diálogo en el foro, que se habilitará para ir en paralelo al visionado de esta grabación y por mi parte reiterar también el agradecimiento a la organización del simposio por esta oportunidad que nos ha dado de intercambio de debate académico y bueno, luego tendremos ocasión de también presentar el texto escrito que forme parte de las actas de este simposio los resultados de todas estas investigaciones, estudios y nada más por mi parte de eso, reiterar el agradecimiento a todos, muchas gracias y cortamos ahora aquí la grabación. Si queréis despedir a vosotros. Gracias.