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Bienvenidos al décimo simposio Internacional de Ciencias Sociales en el ámbito americano. Soy Campillo Ferrer y pertenezco al grupo de Didáctica de Ciencias Sociales, que pertenece al Departamento de Didáctica de las Matemáticas y Ciencias Sociales de la Facultad de Educación de la Universidad de este simposio. Se incluyen unas mesas paralelas en las que se van a cubrir diversos temas que abordan los retos educativos y sociales del siglo xxi, en este caso la mesa que nos toca en esta ocasión es la mesa un punto 3, que se denomina Patrimonio y fuentes primarias y la formación. Pues bien, vamos a comenzar con las comunicaciones y os iré nombrando consecutivamente una vez hayamos acabado una. Comenzamos con la siguiente y en cualquier momento, si alguien quiere aportar alguna idea o comentario que se sienta, en primer lugar le tocaría a Ana Moreno, vena con la presentación en el patrimonio de las competencias clave en Educación Primaria; un análisis de la percepción del profesorado; formación. Muy bien, gracias a María, voy a compartir pantalla. Se ve muy bien. Bueno, pues en primer lugar, excusar la asistencia de mi compañero de Comunicación, de Santiago Juan Salvador López de la Universidad de Alicante, con el que hemos realizado. Bueno, hemos realizado de forma conjunta esta investigación sobre la crisis del patrimonio y la percepción que el futuro profesorado de educación primaria tiene sobre las competencias clave, que es capaz de trabajar en el aula a través del patrimonio. El primer lugar evidentemente partíamos ya una hipótesis de que la educación patrimonial se relaciona fundamentalmente con la competencia en conciencia y expresiones culturales, que también está muy relacionada a corto plazo, con la competencia, con las competencias sociales y cívicas, pero que en realidad teníamos nosotros la idea al iniciar esta investigación, estudio que se puede que el patrimonio no va a ayudar a poder trabajar prácticamente todas las competencias clave que nos marca el currículum de forma transversal y queríamos intentar comprobar si el profesorado futuro, profesorado de educación primaria lo percibía. Igual que el patrimonio podía trabajar todas las competencias. Por eso, el objetivo principal del estudio era conocer la percepción del futuro profesorado sobre la utilización del patrimonio como recurso para trabajar la competencia es clave, y para ello, bueno, diseñamos un cuestionario para ir a comentar que lo pasamos entre 279 estudiantes que están en cursando, la asignatura de Didáctica de la historia en el segundo trimestre, en el tercero de Educación Primaria de la Universidad de Alicante. Por supuesto, esta muestra de futuros docentes en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante en el grado de Primaria tiene una gran mayoría de población muestral, mujer alrededor del 75 por 100 el 25 por 100 alrededor de los hombres. En cuanto al cuestionario que que pasamos a la hora de trabajar el patrimonio y las competencias clave, la diseñamos un cuestionario bastante amplio, en el que no solo trabajamos las competencias clave también, las competencias de pensamiento histórico, los recursos ideales para poder trabajar el patrimonio, cuál era la concepción del patrimonio que este futuro eso tenía en total era un cuestionario con 51 diseñado, con una escala del uno al 5, por lo tanto cerrado. Aunque había dos preguntas abiertas alrededor del patrimonio, en concreto el estudio para rebajar las competencias clave, vamos a analizar los sistemas del 39 al 45, que son los que nos van a marcar un poco con la percepción del profesorado alrededor de cada una de las competencias. Si el patrimonio la puede trabajar más o menos, el análisis de datos se realizó el procedimiento otra vez el 25 paquete turístico y bueno, no me voy a aprender muchísimo en comentar todos los resultados. El constructor, el instrumento de evaluación, presentó una fiabilidad de una Hero 869, con lo cual una altísima fidelidad para lo que son los estudios estadísticos didáctica, las ciencias sociales, y en cuanto al resultado, bueno, muestra una tabla resumen con los valores medios, aunque es verdad que en el estudio sí que cuando salga en su día el texto completo y la la publicación del simposio poco o nada y se podrá ver con mucho más detalle competencia competencia. Cuáles son las predicciones que tiene el futuro profesorado sobre este tema, pero bueno, ya el valor medio nos va dar una pista bastante importante. En general, nos confirmaba una primera hipótesis, que era, que las competencias sociales y cívicas, así como la competencia de prisiones culturales, son las que obtienen un mayor resultado. Son las que estamos viendo. La variable tres la variable 5, que tienen por encima del cuadro, con seis de media prácticamente todo todo el futuro profesorado, 279 participantes considera que a través de patrimonio se pueden trabajar estas competencias, mientras que hay una serie de competencias que tienen un valor entre el valor medio entre tres 5, entre cuadro perdón, lo cual el valor de tres diferencias, que son la variable uno o la variable 2, la varios meses. Estas tres variables son la competencia matemática, la competencia digital, ciencia y Tecnología, y la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor. Estas tres competencias, el alumnado de la fantasía racial y futuro pensado considera indiferente que se puedan trabajar a través del patrimonio. No tienen muy claro que se trabaja a modo de conclusión y acabó rápido. Pues bueno, evidentemente el patrimonio se sigue relacionando una gran medida con el trabajo en expresiones culturales y en los valores cívicos. La competencia sociales cívicas se percibe poca utilidad, muy poca utilidad del patrimonio como recurso para trabajar otras competencias, como puede ser la matemática, la digital o la de iniciativa y espíritu emprendedor, y, por lo tanto ya de la Facultad de Educación y los que tenemos asignatura, donde podemos incluir la didáctica patrimonial, el patrimonio. Deberíamos promover una utilización del patrimonio como recurso para enseñar ciencias sociales que tenga un carácter más holístico que tenga un carácter más complejo y que atienda al trabajo de todas y cada una de las siete competencias clave que nos marca el currículum. Es perfectamente posible trabajar al patrimonio de las siete competencias, pero muchas veces los docentes que están en las aulas y los futuros docentes piensan que no se puede utilizar para trabajar las convenciones que no sean las directamente relacionadas con ciencias sociales, y eso podríamos empezar a cambiarlo ya desde las aulas de las ciencias, y eso es todo. Muchas gracias por vuestra atención. Muchas gracias por tu aportación y bueno, si no, tenéis ningún comentario Silvia de tu turno. Ahora, muchas gracias por esta oportunidad, también de de intercambio. Pasó a compartir pantalla. Bueno, pues vengo a presentar la comunicación, la sostenibilidad del patrimonio, la formación de los futuros docentes, un análisis comparativo sobre los factores de compromiso y práctica futura. En este caso estoy yo, pero por supuesto es el nombre de mis compañeros Forjas Iñaki Navarro y María Pilar Rivero, que por diferentes cuestiones hemos decidido que yo la portavoz, pero, por supuesto se trata de un trabajo conjunto que en sí mismo no se puede realizar de ningún otro modo. No. En primer lugar, nos centramos en el estudio de los jueces porque, más allá de que sean conocidos por la mayoría ya de las personas, la Universidad de Zaragoza crea una especie de compromiso para trabajar y los de stes no solo por parte de los asistentes, de la formación, sino también de los docentes con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico, la concienciación y una visión igualitaria de la educación, y creo que ya se sabe que este compromiso es de 2015, que se establece en 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible para ser alcanzados en 2030, entre todas estas metas lo que hacemos es vincularlo a nuestra línea rectora. La educación patrimonial, en la que llevamos años desarrollando diferentes investigaciones y el grupo y el Grupo Arbós también se sitúa en ella. Entonces, concretamente en el objetivo 11, ciudades y comunidades sostenibles, aparece una pequeña meta, que habla de la, de la promoción y la protección del patrimonio. Entonces nos preguntamos de algún modo si se estaba consiguiendo que los futuros docentes reciban una adecuada formación en torno al uso de aires, concretamente que saben sobre la sostenibilidad del patrimonio y cuál es ese compromiso social que además se puede ver cuáles serían las estrategias que ellos van a implementar. Entonces, bueno, a partir de este punto planteamos, al igual que en la comunicación anterior, un cuestionario bastante amplio que va a ser implementado grados de educación y de educación primaria, en maestros, en formación, no incluimos los máster de Formación del Profesorado, porque el nuestro estaría bastante más sensibilizado o pensamos que estaría más sensibilizado con el patrimonio por otras especialidades. Entonces, esto nos puede contaminar un poquito la muestra y en este momento lo que voy a reflejar son resultados parciales porque estamos en pleno desarrollo de la implementación de el Cuestionario. Sí que es verdad que se forma que el cuestionario tiene tres etapas; una se supone que se respira la formación y otra en el aspecto personal que compromiso consideran que tienen con el patrimonio y otra, como la práctica prospectiva. Lo que queremos es averiguar cuál es el grado en el que los ovetenses están presentes en la formación de los futuros docentes, conocer qué saben y cuáles son esas consideraciones principales amenazas en la sostenibilidad del patrimonio, conocer su compromiso, en qué grado se relaciona esta meta y los Oddsson general y en el conjunto de las luchas sociales y cuáles son las estrategias adecuadas les parecen para trabajar en identificar con ello los aspectos de mejora en la formación del profesorado. Entonces, simplemente veamos algunos datos que iremos obteniendo. En relación a que sabe sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible, podemos ver que todavía hay una parte que no sabe lo que son o que lo saben, pero de forma muy superficial. No se conoce si es si realmente incluyen una sostenibilidad del patrimonio y una parte todavía significativa no saben de qué les hablamos cuando hablamos de debilidad del patrimonio. Por lo tanto, todavía queda trabajo por hacer. Bueno, el cuestionario lo voy a pasar por encima en algunos resultados, pero que es verdad que se ha creado no sólo para determinar lo que ellos saben, sino que además tiene un componente didáctico y reflexivo. Entonces, dentro del propio cuestionario y es una parte, apareció, nos ha resultado bastante significativa, como la imagen de abajo, la tabla inferior, hemos generado, cree que ha podido contribuir al deterioro patrimonial en un inicio? Pues la mayoría podemos ver que de una escala de uno a 5, en el que aún no es nada y mucho, pues un 34 por 100 se sitúa en el 1, no. Sin embargo, después de redactar, de reflexionar acerca de las cuestiones que tienen en la tabla más grande, no alguna este atentado de piel un elemento patrimonial has tocado las pagas ha prohibido has pintado rallado has llamado una pieza y Tano alguna piedra, alguna teselas cositas, bueno, que hacemos sin sin pensar nada que puede conllevar, que cada uno trocito de recuerdo y entonces volvemos a hacer esa misma cuestión tras reflexionar y podemos ver cómo los resultados de repente, pues el uno pasase del 13 por 100 en este punto intermedio, el 3, ya empiezan a identificarse algunas, algunas personas más bueno y otras cuestiones es el papel de los futuros docentes. En la sostenibilidad, pues hablan de en qué grado creen que encajan. En el currículum, cuáles son los elementos que ellos integrarían a la hora de enseñar, la sostenibilidad del patrimonio y luego una última parte práctica futura en la que todo lo que recogemos es que lo que más se utilizarían sería el integrar metodologías activas principalmente proyectos y que buscarían materiales de actualidad y en cuestión de las estrategias, implementar ya para trabajar los aplicados a la sostenibilidad del patrimonio, sobre todo serían las propuestas de reflexión y de indagación y también al apelar a las emociones. Sin embargo, esta última vemos que está un poquito polarizada, porque todavía existe un tanto por 100 que aunque mínimo, identificaron que no sería la estrategia más adecuada y la que más nos ha llamado la atención es que muy pocos problemas en el aula le estarían discutiendo y posicionarse a través de un paradigma díptico. Entonces, bueno, simplemente creemos que todavía queda un trabajo por hacer y algunos elementos que se identifican en este cuestionario puede hacer que mejoremos la educativa para que se formen y que tengan un abanico más amplio posibilidades. Se han ido redactando las los resultados parciales y queda aquí grabados. Queda un poco a disposición de cualquier pregunta. Si hay algún compañero que quiera lanzar alguna pregunta en ese momento, y si no bajaría al siguiente, ponen. Bien, muy bien, resultaba interesante y habrá un campo de actuación bien. El siguiente ponentes Álvaro -Jaén, con su ponencia en necesidad, haber pasado en activo para la introducción en patrimonio en los contextos educativos, forman gracias, José María. Voy a contar. Vale? Bueno, muchas gracias nuevamente María por la presentación. Efectivamente, la aplicación que presentó junto a compañero Amparo Martínez y tú la necesidad de activos para la introducción del Patrimonio en contextos reales educativos formales, la comunicación que, teóricamente, en el marco de esa teórica, se contextualiza dentro de las recientes investigaciones que han abordado las percepciones de formación como de los docentes en activo acerca o sobre la introducción del patrimonio en las aulas. Como sabemos, la valoración que los docentes realizan del patrimonio es muy positiva, si bien se constatan algunas carencias a la hora de introducir este recurso en los procesos de enseñanza. Especialmente carecen de corte metodológico sobre cómo introducir el aula, cómo usarlo y demás, y en esta línea algunos trabajos han reflejado en las casas las casas; presencia que abrimos, posee la formación inicial de los docentes y la necesidad en consecuencia de formar en los grados universitarios de Educación. Ahora bien, qué ocurre con el profesorado en activo? Es ahí donde nosotros hemos querido poner el foco de atención. Para ello hemos partido de un trabajo recientemente publicado por el encaste y en el cual desarrollaron una investigación con profesorado en activo. En dos centros educativos, otra que en nuestro caso lo que decidimos fue desarrollar la misma investigación momento de investigación en un entorno diferente, entorno de Cartagena, la ciudad, como en una zona como el Campo de Cartagena, en la que la presencia de elementos patrimoniales consideramos es sobresaliente y, por tanto, consideramos que es un espacio en el que replica. Están esta investigación como objetivos. No se establecimos coopera, objetivo principal, para ser las necesidades del activo de este entorno geográfico a la hora de introducir correctamente el en las aulas, y al mismo tiempo establecimos dos objetivos específicos. Por un lado, diagnosticar algunas pasiones -intervenciones deberían ser incorporadas en las titulaciones universitarias y, por otro lado, recabar información sobre las acciones que pudieran quedar adquiridas formativas de los futuros docentes de toda etapa educativa. Desde su punto de vista metodológico, como ha señalado, partimos de un instrumento de recogida de datos. Aparece recogido en en un artículo publicado in situ. Por Belén Navarro destacan un cuestionario titulado cuestiona sobre educación patrimonial, y este instrumento está cuando costaba consta de dos bloques, preferentemente, un bloque de identificación; un segundo bloque, compuesto a su vez por cuatro dimensiones. En las reflejadas, las primeras formación y renovaciones método mágicas, segunda papel que juega la familia y el entorno tercero, metodología, actividades y partos. Resultados esperados, un cuestionario con 19 Temes, y cobrarán una escala en cuanto a la muestra en nuestra investigación, contamos con una muestra de 44 personas, 44 docentes en activo, 7, educación infantil, 25 de educación Primaria y 12 de educación sexual. Los datos recogidos serán analizados con el programa también existe en su versión 25, viendo los resultados alguno de los resultados que obtuvimos aparecen reflejados en las dos tablas que aparecen en pantalla. Se recogen los 19 ítems y los las medidas de las respuestas. Queremos señalar o queremos recalcar, subrayar desde un punto de vista positivo el 2, uno por ejemplo, una media de cuatro con 75 que fue respondido como totalmente de acuerdo por el 72 con siete de los participantes en la investigación. Este grupo uno se titulaba de la siguiente manera. Que los ayuntamientos, museos y diversos organismos están al centro materiales con los que poder trabajar el patrimonio, lo cual sería muy positivo. El segundo nivel encontraríamos desde un punto de vista de una valoración positiva, los cuatro puntos. Tres 4, 4, que recibe una media de cuatro con 65 una empresa. La respuesta sobre el valor totalmente de acuerdo, con 70, con el elemento cuatro puntos, 3, cuatro puntos, tres indicaba que trabajando en patrimonio local se conseguiría que el alumnado valorase su entorno, el cuatro cuatro que indicaba que trabajando para el patrimonio local, el alumnado. Se identificaría su lectura y se con ella por el lado contrario, por el lado, digamos, más negativo, ellos fueron peor valorado y uno bueno. Recibo fue valorado cuatro con 7, cinco que hacía mención a la siguiente denunciado. Contar con formación específica en educación patrimonial ayudaría a mi labor. El ha logrado un punto 5, que se titulaba de la siguiente manera. Integrar el estudio del Patrimonio en el currículum ayudaría a organizar mis clases estoy tan tuvo una valoración de tres con 95 sobre 100, siendo, insisto, menos valoración obtuvo. El siguiente nivel de análisis supuso la introducción de un factor, en este caso, el ámbito de adaptación, la etapa educativa en la docente participantes. La investigación trabajaba recordemos, educación infantil, primaria y secundaria. Cabe señalar que los 19 respondidos prácticamente la totalidad recuerda que en 17 las cifras de las medias más bajas se recogían en el ámbito. Es cierto que la es el grupo que tiene la menor muestra siete 44 pero bueno sí que es indicativo que las valoraciones más bajas se encontrasen en este extremo y de la misma manera de manera general han marcado esa educación primaria donde se realizan las valoraciones más positivas. Son las medias más elevadas del estudio, a modo de discusión, de conclusiones. Para ir terminando. En definitiva, podemos concretar diciendo que, si bien todas las valoraciones sobre su, la necesidad de recibir ayudas, fueron sólidas, fueron remarcables. Si queremos destacar como existe una demanda, una clara demanda de los docentes, o recibir materiales creados por instituciones museísticas o o secciones dedicadas a la gestión del patrimonio, es decir, el dorado, demanda materiales que puedan introducir en los procesos educativos, esto indefectiblemente nos lleva a plantearnos preguntas otras. Preguntas a casa no están capacitados para crear sus propios materiales para acercarse al patrimonio y crear consecuencias y materias para llevar al aula. Es necesario contar con el apoyo de las instituciones para poder hacer uso de estos recursos patrimoniales tan numerosos verso entorno es achacable en la falta de tiempo que en ocasiones se vincula con esta cuestión para no poder ver a estas cuestiones. Son preguntas que se lanzan al hilo de las respuestas obtenidas o del aclarar que hemos hemos recogido un temer remarcable quizá sería la la la escasa valoración que se ha otorgado, la integración del estudio de la integración del patrimonio en una hora y pueda determinar su posterior uso en las aulas y para concluir simplemente remarcar la importancia de las de las relaciones al hilo de lo que han respondido los docentes, la investigación, la mejora necesaria entre las relaciones entre los centros educativos. Las instituciones se encargan de la difusión del patrimonio es remarcable la que hemos observado en torno al uso del patrimonio local dentro de los procesos enseñanza reclama notablemente el uso del patrimonio de la enseñanza. También cabe señalar la importancia de fomentar e insistir en la necesidad de formar y formación del patrimonio, la formación de los docentes y, por último, la dotación para dotación de materiales y orientaciones metodológicas al activo para el mejor para animar a la introducción del patrimonio en el aula. Con esto la juez amplía la comunicación, les dejamos ponerse en contacto con otros y memes muchas gracias por todo. Pues bien, muchas gracias a la ponencia ha resultado de gran interés, y yo creo que me plantea cuestiones susceptibles de prejubilación. Tal y como ha subrayado la comunicación pasamos a siguiente ponente. Si puedes compartir tu comunidad y a mí me pone así. Creo que se ve todo correcto. Bueno, pues a continuación voy a proceder a la exposición de la comunicación que hemos realizado y que se titula. Aprender el arte barroco en secundaria mediante el uso del patrimonio local; y una propuesta didáctica. Los autores de esta comunicación es Gómez -Coves y Juan Ramón Moreno. Aquí de maestro el índice, con los distintos apartados que se van a tratar a continuación, y una de las motivaciones que hemos realizado, esta propuesta se debe a que dentro del currículum del primer ciclo de secundaria concretamente no era eso. El tema del arte barroco, se trata del último contenido que aparece en el currículum oficial y, por lo tanto, este contenido en ocasiones suele ser el tema olvidado y del libro de texto y que debido a eso se deja de lado y no se profundiza en un tema que puede ser y que puede resultar muy interesante para que los alumnos descubran ese patrimonio que tienen en su entorno más cercano. Por lo tanto, se ha decidido realizar una propuesta didáctica enfocada al patrimonio local, en este caso, de la Región de Murcia y, claro, de ese modo planteamos esta propuesta. Si va a bastar en una propuesta de una unidad operativa, que se basa en enseñar el arte barroco a través de un itinerario cultural, pensamos que es un recurso educativo y cultural, favorece al aprendizaje y la comprensión de los procesos históricos de la creación artística y asimismo de la evolución de las ciudades. Por qué no utilizar ese patrimonio tan rico que tiene la Región de Murcia y sobre todo del arte barroco para ponerlo como ejemplo en las distintas actividades que se vayan a desarrollar en nuestra aula? Por lo tanto, es un cambio de metodología y vemos las actividades que van más allá de un ejercicio -memoria y que suponen un ejercicio de comprensión y análisis para poder educar la mirada de los estudiantes. También se puede aprovechar esto para que el alumnado conozca las funciones o el trabajo del historiador del arte, y de esa manera cuando salgan a la calle sepan reconocer las distintas características que o se presenta en el arte barroco en cuanto a los objetivos y las competencias en pantalla se muestran en el objetivo didáctico que se quieren conseguir con esta propuesta didáctica, pero al fin y al cabo es que sepan identificar las principales manifestaciones del barroco, las características propias, conocer vidas de artistas relevantes en este periodo artístico y valorar y respetar el patrimonio que tenemos y además hacer un uso correcto. Del vocabulario también se relacionan con el pensamiento histórico que sexos y Morton defienden que gracias a estas seis claves permiten obtener una un conocimiento más profundo sobre el proceso histórico. También la propuesta se basa en estas competencias clave. En cuanto a las actividades que se proponen, es una secuenciación de seis a seis sesiones, en las que se dividen en 2, en dos tipos de actividades. La iniciación para conocer aquellas lagunas que presenta el alumnado y a partir de ahí que construir, su y formar, su aprendizaje, lo más adaptado posible. Para ello se van a realizar una más conceptual y un eje cronológico para que aprendan esa ubicación, espacio-temporal y distintos juegos de definiciones, o el paso de la obra para que refuercen aquellos contenidos, ya que el vocabulario que es novedoso para el alumnado así mismo se aprovechará. El recurso de la visita virtual es tanto para el Museo Thyssen -Museo del Prado, para que vean como por ejemplo las las pinturas se encuentran en su espacio original. Luego tras esas actividades de iniciación se presenta una actividad de desarrollo que sería el itinerario cultural-barroco, y se presenta en tres ubicaciones clave, que serían el Museo Salzillo, la catedral de Murcia, y se debe, y todo ello se realizará mediante una visita programada, y que seré feliz, y se facilitará al alumnado un dossier guiando su aprendizaje en cuanto a la metodología. Puesto esta tarea positiva, porque esta carretera con curvas sinuosas, explica perfectamente el proceso educativo o de enseñanza que tendría que tener esta propuesta didáctica, empezando con una metodología, es positiva, y cuando se llega a la actividad de desarrollo ese itinerario cultural, si se hace una selección de los temas tanto de arquitectura, pintura y escultura, pasando por los distinta por las distintas ubicaciones y en ese, en esas ubicaciones, el alumno tendrá que realizar un ejercicio de observación, análisis y comparación de las distintas manifestaciones y la elaboración de un dossier que facilita el docente con distintas preguntas y ejercicios de comparación de adivinar las diferencias y similitudes y tras recoger todos esos datos se llega a un producto final que sería a la presentación de todos esos datos, se realizaría mediante un grupo de trabajo y el docente les explicaría las la, las distintas normas que tienen que se iban a revisar debido a la situación de la crisis sanitaria que tenemos. También he incluido una adaptación de esta itinerario cultural a una actividad online en la que se iba a ser una plataforma de modo; la temática en la misma, pero se van a incluir vídeos, explicativos de cada arte, y, además, en cuanto a la actividad de desarrollo, los el alumnado deberá realizar una actividad indagación de los temas propuestos y subir un post con una serie de normas irregulares y que posteriormente lo evaluará en cuanto a las conclusiones de esta propuesta tiene una serie de fortalezas que son actividades que no aparecen en libros de texto o manual de referencia y que favorecen a que el alumnado conozca más recursos y contenidos fuera del libro de texto, enriqueciendo su aprendizaje y luego también el uso del patrimonio local como ejemplo del arte barroco y que despierte en ellos. Ese esa sensación de valoración y respeto y luego utilizar los distintos las distintas ubicaciones que pueda representar en la ciudad de Murcia y ofrecer como que existe una gran red de museos en toda la región y que en ellos se puede obtener un aprendizaje significativo y que puede favorecer a su persona como propuesta de mejora. Si se este contenido se encuentra al final del currículo oficial, pues porque no establecer una relación con el tema del arte, del Renacimiento y de esa manera no dejarlo para el final de la semana lectiva, sino incluirlo dentro de la programación y luego por último, la propuesta de mejora es la actividad de modalidad no presencial y online, y hasta aquí es mi aportación y si tiene algún comentario nazis. Gracias, Lucía. Por aportar esta propuesta metodológica tan activa y dinámica sobre la enseñanza patrimonial de la Región de Murcia. Interesante sí; pasamos, si alguien quiere comentar algo. Si no pasamos al siguiente ponente sería sentido Sampedro con su ponencia contra la educación primaria de Huelva sobre por error en la enseñanza del patrimonio. Cuando quieras. Ahora, si no vale Buenos días, buenas tardes. En primer lugar, me gustaría agradecer la oportunidad de formar parte de este simposio de Gamesa y felicitar a compañeros y compañeras por sus comunicaciones, que están siendo todas muy, muy enriquecedora. Mi primera experiencia como bueno, vamos a ver qué podemos aportar, la investigación que hemos llevado a cabo que presentó aquí. Se ha titulado concepciones del profesorado de educación primaria de Huelva sobre el juego de rol en la enseñanza, el patrimonio que se ha investigado. Los tres ejes fundamentales de este estudio son. El patrimonio, el juego de rol y. Las concesiones, la justificación que se considera el juego de rol, una herramienta innovadora, capaz de fomentar especialmente la empatía, un valor que consideramos fundamental en el establecimiento de vínculo patrimoniales. Además, al ser un concepto abstracto, el patrimonio, en primarias, se aborda desde una transversalidad o coincidiendo con algún tipo de efeméride, con lo que los docentes pueden llegar a obviar su importancia y no dedican estrategias que permitan acercar ese patrimonio al alumnado de una manera más significativa. Ante este problema, consideramos entonces juego de rol como una herramienta ideal para enseñar el patrimonio. Por tanto, el objetivo principal de esta investigación es conocer y comprender y describir la importancia que otorga a los docentes algo de errores en la enseñanza del patrimonio, siguiendo un estudio exploratorio, porque hemos encontrado propuestas que incidan directamente en esto en relacionar lo que juego de rol y patrimonio, si las encontramos por separado. Entonces, los antecedentes en los que nos hemos criado son trabajos que de la Universidad de Huelva, como lo que tenéis delante ahora, ya que pretendemos también analizar esas concesiones del profesorado sobre Patrimonio y existen ciertos tipos de trabajo que sí que defienden el poder que tienen una herramienta como el juego de rol en distintas etapas de la educación, pues etapa de educación primaria tenemos o incluso formación del profesorado y hasta educación no formal. El concepto son los centros públicos y concertados de educación primaria de Huelva capital. Concretamente, la muestra la conforma el profesorado generalista del tercer ciclo de educación primaria, pero que pase en un primer momento nuestra investigación está prevista para una muestra con estas características; sin embargo, debido a la crisis sanitaria se vio considerablemente reducida, como podéis observar con esta comparación entre positiva. No obstante, se han recogido los datos, de manera que proporcionalmente fueran coherentes con el total de la Mancha previsto al principio, la metodología de investigación empleada es cualitativa ya que buscamos describir esa realidad para tratar de comprenderla, desde nuestra interpretación, nuestro enfoque, enfoque interpretativo, los instrumentos de recogida de información empleados. Son un cuestionario y una entrevista los instrumentos de análisis. Por otro lado, son un sistema de categorías que hemos adaptado a partir de lo ya elaborado para el proyecto con las categorías concepto y tipología patrimonial enseñanza del patrimonio y juegos de rol en la enseñanza patrimonial, que se componen a su vez de 8, su categoría y una hipótesis de progresión del desarrollo profesional del profesorado. Respecto a las concepciones sobre el juego de rol en la enseñanza, el patrimonio a partir de diferentes modelos didácticos de los docentes está la hemos adaptado entre la tesis doctoral de Cuenca y una que sea una clasificación que hacen de los modelos didácticos, personales por la Rivero, y Martín. Para el proyecto Iris y. La fase ha sido, primero, hemos hecho un listado con los centros educativos públicos y concertados de Huelva capital para reunir los datos de contacto y ponernos en contacto a la mayor brevedad posible, a aplicarlo; cuestionario a través de una plataforma online, porque hemos tenido que adaptarnos debido a lo que hemos dicho ante la crisis sanitaria. El valor de estos cuestionario para la investigación es el de servir para delimitar esos modelos de profesor en relación con la enseñanza, el patrimonio, a través de los juegos tercer, la tercera fase, sería el aplicamos los instrumentos de análisis para clasificar a aquellos docentes, según se adhieran a un modelo didáctico u otro, y los elegimos de cara a nuestra entrevista, que sería la cuarta fase en la que realizamos entrevistas individuales a razón de cogimos dos del modelo tradicional, dos de modelo más tecnológico y otro alternativo al investigar en total. Por último, analizamos esta respuesta y con las respuestas del cuestionario, haciendo una comparación, los resultados obtenidos en el cuestionario, en términos de porcentaje de participación los tenemos ahí recogido simplemente para que lo veáis. Lo siguiente son los siguientes. El de los docentes encuestados lo más importante es que 12 se adscriben al modelo tradicional, ocho al tecnológico y cuatro a la alternativa investigación. Tenemos también alguna pregunta que hicimos en el cuestionario de interés, no que de las que sacamos pues a esos porcentajes y su relación con él, sobre todo en cuanto a la entrevista hicimos unas tablas de análisis para que fueran acorde a nuestro sistema de categorías y la hipótesis de progresión, y si observamos ligeros cambios, en cuanto a las respuestas, de los cuestionarios, el sujeto, 1, por ejemplo, que en un principio lo teníamos como un modelo tecnológico, pasó a ser uno tradicional, porque con la mayor profundidad de la respuesta que nos da la entrevista, pudimos detectar, que hablaba más de patrimonio de una manera idealizada, y no lo utilizaba como tal en su sus propuestas didácticas. Su practicado. En cuanto a la primera categoría de la discusión, la hemos dividido así por categorías. Coincidimos con con eso no porque él hay un predominio en la respuesta de los docentes de de un conocimiento sobre la trilogía clásica patrimonio, pero, sin embargo, discrepamos de lo de los estudios de Cuenca en el predominio, de esa perspectiva estética o histórica; casualmente no coincide, sino que para nosotros es un solo un 25 por 100 de la muestra bale está más repartido. En cuanto a la segunda categoría, coincidimos con Cuenca Estepa y Martín -Cáceres en el papel que se le otorga el patrimonio, es decir, es un recurso didáctico y también en la frecuencia del uso con ojos con otros autores, como Estepa- Avilés. Sin embargo, no estamos de acuerdo con Cuenca en examen, presencia de propuestas de intervención con el patrimonio integrado, aunque le hemos visto que no es no era 100 por 100 real, pero debo decir que en el cuestionario, para nosotros era uno de cada tres docentes, lo que aseguraba que sí que utilizaban propuestas de intervención con patrimonio íntegra; y, por último, en cuanto a la tercera categoría coincidimos con Carbó y Pérez -Miranda. En la importancia de la historia de los juegos de rol y, sobre todo con Ortiz, de la Calle, las ventajas e inconvenientes del juego de rol, ya que los docentes que han respondido a nuestro cuestionario en nuestra entrevista sí que nos dicen cierto rasgo del juego de rol que ellos consideran ventajosos o que son unos inconvenientes para el desarrollo de la enseñanza y coinciden en gran medida con los del estudio de línea, en cuanto lo que lo que sí que discrepamos es que en cuanto a las opiniones que tienen sobre el juego de rol en un 80 por 100, nuestro resultado es son buenas, son bastante buenas, otra cosa es que lo utilicen, pero son bastante buena bale. En cuanto a las conclusiones, podemos decir que la coincidencia entre los dos hay coincidencia entre los docentes, claro, el juego de rol es una estrategia motivadora y adecuada para Primaria, pero sin embargo, como hemos apuntado antes, no la utiliza el patrimonio. El juego de rol permiten actuar desde ese enfoque holístico e integrador de la enseñanza sobre multitud de aspectos, habilidades y actitudes. En cualquier área hay una buena predisposición también hacia su inclusión. Ya que fomentan habilidades sociales pero sin embargo prevalece la metodología tradicional, rehúsa, emplear esas dinámicas novedosa por falta de tiempo razones como presión familiar, entre otras ahí podéis ver más. Hay un cierto desconocimiento sobre el juego de rol y sutilidad y lo que es un factor clave es que su no uso se debe en gran medida a la falta de formación. Por último, bueno, en el desarrollo de la investigación han surgido varias limitaciones no consecuencia de esa crisis sanitaria, una de ellas la mortandad de la muestra o el cambio en las interacciones personales. Hemos tenido que adaptarnos totalmente al mundo online y virtual, como ya habrá pasado. Por otro lado, apenas hay estudios pedagógicos que orienten el uso de los juegos de rol para su trabajo en el aula, mucho menos en relación con el patrimonio. Entonces los docentes carecen de esos referentes, de esa información para implementar estas estrategias innovadoras y poder integrarla así a la enseñanza del patrimonio. Por ello, hemos vemos absolutamente necesario abrir futuras líneas de investigación en este sentido hay, proponemos varias de ellas en relación con las emociones o con patrimonio, controversias o en conflicto, si se trabaja el patrimonio desde una visión holística a través del juego de rol, etc. Y, por último, esta investigación perdón por último hace investigación ha permitido poner en relevancia como como resaltó hay la posibilidad de introducir estrategias innovadoras en la escuela solo y este solo va entre comillas muchas comillas. Necesitamos formación, tiempo de preparación y y nada más que añadir. Si tenéis alguna pregunta o si no, tenéis mi correo para contactar con muchas gracias por vuestro tiempo. Bueno, pues muchas gracias a Sergio por aportarnos esta visión cualitativa en torno a la enseñanza del patrimonio como recurso didáctico motivadora y como tú has dicho que permite desarrollar distintas futuras líneas de investigación. Un tema apasionante. El siguiente ponente, dado que patrocinio no se encuentra, sería José Antonio, su ponencia se titula: el patrimonio arqueológico y la didáctica sociales, la vía. Bola, como ejemplo de educación patrimonial tarde, supongo que si me oye, yo voy a compartir pantalla. Buenas tardes. En primer lugar, agradecer la invitación a participar en este simposio internacional de Didáctica de la ciencia social en el ámbito iberoamericano. La ponencia de esta tarde es compartida con Raimundo Rodríguez Pérez, profesor de Didáctica de Ciencias Sociales de la Universidad de Murcia. Estoy realmente bueno congratulado de estar aquí y aprendiendo mucho, porque yo soy arqueólogo profesión y director del Museo Ciudad de Mula, y, bueno, voy a tener os traemos mejor dicho un enfoque diferente y una fuente primaria principal para lo que es el desarrollo de la didáctica de las Ciencias Sociales, y un ejemplo práctico de de cómo incorporar por bueno recursos patrimoniales de equipo local, a nivel de clase, o a nivel, tanto escolares, como instituto, e incluso incluso universitaria, y obtengo y os tenemos un ejemplo práctico que es una villa romana. Una villa romana, Patrimonio Local de Mula, y que sirve para explicar perfectamente el modus vivendi época romana en todos sus en todos sus ámbitos, desde la forma de vida y donde vivía, hasta que cultivaban, que no cultivaban, que producían y entonces tenemos un ejemplo de primer orden. Una fuente primaria principal. Obviamente, la localización del yacimiento arqueológico de Villaricos está en Mula la carretera que va a hacer Caravaca y, bueno, se encuentra pegado a la autovía. En un paraje conocido como, como la reacción. Estudiará el mundo romano y estudiará el mundo. Un yacimiento como muy bueno tiene un contexto, es un contexto muy importante de prácticamente la victoria, con yacimiento arqueológico de primer orden, que son muy importante dentro del sureste y que configuran un poco lo que va a ser la historia de todo lo que la Región de Murcia a lo largo de su siglo hay lugares significativos, como es el reflejo de un yacimiento ibérico de primer orden, que tiene un museo espectacular, con un museo y perteneciente al Ministerio de Cultura, y que es el mejor museo de la Región de Murcia en tema de actividades didácticas para escolares, sin lugar a duda, la villa romana. Lo escuchado esta tarde, las conferencias me pareció muy interesante todo y, como digo, tenemos una fuente primaria, porque al final obviar el enfoque de lo local, no y de cómo recibimos multitudes de visita ahora, con la pandemia, por desgracia, se han reducido, pero deberíamos prácticamente 2010. Recibió toda la semana tanto escolares, como Instituto, incluso universidad de a visitar la vía y como parte de esa formación y que luego, tras la experiencia, digamos, la propia Villa. Pues se trasladaban tanto al centro de visitantes, que veremos como a los centros escolares o instituto, con una serie de actividades en función de los recursos divertidos, que podamos ofrecerles. Como digo, la villa romana para no callarme mucho tiene dos partes claramente diferenciadas que esto es Manual clásico, que aparece en la otra, como el siglo primero en la que se desarrolla una parte urbana o Dominica, y una parte que es la zona de producción de la de la villa romana. En este caso tenemos dos partes y todo esto se va explicando puntualmente a los visitantes la Domus, es decir, la casa. Por otro lado, tenemos el que es el lugar, la bodega donde producían vino, tenemos otra parte de otra almazara que ahora claro, os enseñaremos y luego una zona de termas completas que son unos uno lo que se conoce como como Bale. Evidentemente, nosotros lo que hacemos desde el Ayuntamiento de Mula, con todos los visitantes es en función de los niveles educacionales que se acerca a la vía, pues utilizamos una serie de expresiones o no y lo adaptamos al currículum, que los profesores que normalmente vienen nos piden. Cita para hacer la villa, pues le solicitan la zona de baño, perfectamente definida, podremos entender cómo funcionaba totalmente el tema de un baño romano a gran escala, tanto la ciudad la tenemos aquí en la Villa Romana La Villaricos, con una zona de todo lo que es la parte de baño, frío y la parte de baños calientes de mirar y en su calendario, en su su piscina para bañarse, en agua fría todo el proceso con los hornos, todo lo que era el proceso. De disfrute de estos baños podemos explicarlo gráficamente, in situ, en lo que es la villa romana. Aquí podéis ver parte del con esta sala octogonal el por donde circulaba el aire que calentaba perfectamente todo lo que era. La suspensión de todos los baños calientes conformaban todo lo que era el circuito clásico de del balneario. Por otro lado, explicamos parte de la de la Domus de la casa. Es otra de las grandes zonas en torno a un gran estilo, con un acceso principal a la zona por ti Cada en la que a través de ella, a través de explicamos cómo vivían las diferentes estancias habitaciones alrededor y línea, que la habitación más importante, que hará posteriormente en un momento de abandono, se convierte en una gran basílica cristiana, como lo podemos explicar a través de todo este recurso, como digo, toda la evolución y todo el modus vivendi de esta gente en el siglo primero y el siglo quinto después de Cristo pueden verse por bueno todo el tema, tanto como eran las habitaciones y tenían mosaico si tenían pintura. Vamos explicando habitación, habitación por todo lo que es el circuito. Con las diferentes hallazgo, que se pueden ver luego en el Museo ciudad de Mula, donde están todos expuestos diferentes habitaciones en las que se pueden ver por bueno diferentes restos arqueológicos, que explican cómo, como digo, cómo vivía esta gente, también por restos de un aljibe, como recoge en el agua todo el circuito del agua, porque, por un lado estaba el agua que llegaban fuentes naturales para poder ser utilizadas, y el agua que recogían través de ese patio, a través de los que recogen una gran cisterna que se encuentra en esta zona, y que a través de una tubería de plomo era llenaba este conocemos ahora como aljibe para tener agua para uso, para uso diario, cuando no podía, cuando el manantial que está a las afueras, unos 500 metros al norte. Poner, como digo -otras partes muy interesantes, de la villa romana. Es él esa zona del línea, en un momento determinado, la villa se abandona muy interesante. Esta estancia en la sala, donde, normalmente el señor recibía la visita donde podían comer las recepciones, se transforma en un entorno entre el siglo quinto finales del quinto principio del sexto en un digamos, una especie de ermita rural de planta. Basílica, la villa se abandona. Eso es un proceso que se da en toda la Región de Murcia y en prácticamente toda la Península Ibérica empiezan a plantearse los espacios donde se vive esa grande grandes, y empiezan a aparecer estos espacios. Basílica donde empiezan a enterrarse alrededor de ellos elementos materiales que han aparecido en la excavación conquense, Lucerna, se mostró el tema del fuego, es muy importante. El tema hará muy vinculado el tema de la luz, con el tema, también la de la producción de aceite, y que ahora más adelante podremos algunas cosas y bueno, pues todo lo que son los elementos para ver, como digo también que esto es un recurso que le encanta, tanto escolares como el quinto puesto del mundo de la muerte, no, el mundo funerario, en este caso. El mundo funerario después de la villa en torno a esa gran basílica, la villa se abandona y empiezan; todas las filas empiezan a enterrarse, se entierran en torno a la villa, y todo el proceso. Todo esto realmente sirve el enfoque que se en la visita no solo es el enfoque de contar la historia patrimonial de el lugar en el que encontramos, de la importancia que tiene, sino también todo se explica todo. El proceso de excavación arqueológica, todo el proceso de conservación, de restauración. Pues bueno, todo lo que es llamativo y práctico, o sea, que se baja de la teoría a nivel práctico para que los alumnos puedan entender y puedan tener una identidad con el con el lugar, respetar la conservación del sitio, el respeto al patrimonio, pues bueno, todo eso implica todo este tipo de visitas que hacemos en la villa romana de imágenes de las necrópolis, imágenes de las excavaciones. Todo esto puede verse en todos los materiales, en el museo, también en el centro de visitantes, a través de una proyección que se realiza de previa a la visita, no como tipo de tipología de tumbar por el mundo. De la muerte no es muy importante, mucho de los profesores que nos llegan a la villa romana. Muchas veces nos piden que hagamos visita temática, a veces solo quieren que les enseñamos la producción del aceite a veces solo quieren producía, vino otras veces, solo quieren un mundo de la muerte, pues en función de esa ese requerimiento de muchos otros profesores que vienen, pues hacemos ese tipo de visita guiada y ese tipo de recurso didáctico, como digo, también en la villa encontramos una zona, la parte fundamental aparte de trabajo en este caso Villaricos cuenta por un lado con un gran Thor, horario bodega para producir vino y por otro lado tenemos una gran almazara. Cómo funciona perfectamente a través de una prensa, una prensa de Liga Bale que se sitúa en esta zona donde se llevaba la uva; se pisaba se pasa aquí y se empieza a pensar con una palanca y que a una serie de depósitos y posterior mente pasa a la zona del almacén vendedor y a través de ánforas para su conservación. Este es el la pieza yo digo para el contrapeso, para poder exprimir todo lo que es por bueno. Te explicamos totalmente a todos los escolares y a todo niño; pues prácticamente como funciona la producción del vino, y además muchas veces lo hacemos para que coincide en septiembre que en la época de la recolección; y la época de la producción de vino, una vez que vino a si había, se deja en la pasta rebosa entre seis ocho días para que fermente, pasa en esos grandes, dolió y en esa gran de ánfora al almacén para ser sacado por la vía romana hacia Cartagena o Imperio Romano. Esto es un ejemplo para que veáis cómo funcionaba conecta prensa de Liga y cómo a través de la después de La Molina, después de la he pensado. En eso lugares en esas, la son depósitos y posteriormente, a el almacenamiento. En el sector sur de la villa encontramos las últimas excavaciones que nos ha permitido encontrar otra zona de producción, y en este caso esto es la villa romana. Toda esta extensión y todo esto también encontramos lo que es una almazara producir, vino, esto es una foto aérea de 2011 cuando empezamos a excavando y estamos hablando ahora mismo Mula es la almazara de la Hispania romana más grande conservada, con 800 metros de edificios, en lo que explicamos siempre a todos nuestros visitantes todo lo que es el funcionamiento de la producción del aceite. Las la en 800 metros y funcionado muy, muy parecido a la bodega, y la única diferencia entre una producción y otra es esta sala, que es la sala demoliendo la diferencia entre el entre la producción de vino y la producción de aceite es que la producción de uva es el pisado, y en la producción de aceite pasa lo que es la sala de para moler en estas están Muelas romana, producir porque tiene hueso y pasaba a la sala de prensa y después a la sala de decantación cantando elementos de los contrapesos, que han aparecido, y aquí pues ejemplo no. Normalmente éramos este tipo de ficha a los alumnos que vienen para que entiendan perfectamente cómo funcionaba tanto la prensa entorno como las prensas de tornillo y cómo se prensa estas con fines de parto, una vez que se había molido la, la Oliva pasaba aquí para el pensado mecánico y decantado posterior. Más ejemplos de ese tipo de mecanismos y bueno, es una de las piezas únicas de esa, con ejemplo de molinos, y con este tipo de elementos significativos que explicamos a nuestros visitantes. Esto es una foto aérea total de 2017 que hemos acabado con todo perfectamente conservado, la sala de recepción, la sala demoliendo las escaleras que suben a la sala de prensado y a una cota inferior; todos los contrapesos aquí se hallan los las vigas, cada 1; en total de seis prensas que una vez que morían en esta zona a través de una serie de conductas, cae entonces esto Cubas o-y en esta serie de filetes para la decantación de opinión, porque es decir, que tienen que decantarse tiene que separarse la flota de lo que será el pecho, que es un agua que tiene que ser. Esto es una recreación de cómo funcionaba perfectamente, cómo lo traían y todo lo que es el proceso. No es una recreación que también lo hagamos como recurso, como recurso didáctico a los alumnos. Pues eso, muchas visitas, mucha educación patrimonial. Todo el circuito, la vía está totalmente con toda la cartelería establecida para la visita y que todo esto se entrega también al visitante y a los alumnos y profesores que vienen para que implementen en las aulas por todas las actividades o todos los todos los elementos que quieran de enseñanza dentro. Desde dentro de las aulas. No hubo un poco de ejemplo para que veáis una fuente totalmente un recurso local, como está escuchando esta tarde, que se puede visitar y que a través del Centro de Visitantes, y que ésta es un recurso que puede utilizarse, y que es verdad, como escuchaba en esta serie de conferencias, que al final y para concluir es muy importante que haya una sinergia, que es lo que falta, una sinergia entre el profesorado o los niveles de enseñanza y los recursos locales y patrimoniales que se encuentra en toda la Región de Murcia o en todo lo que es España y fuera de ella, no al final que digo que tiene que haber esa sinergia porque es necesario, a veces está escuchando una conferencia de de Álvaro no es la que decía que a veces faltaba ese material didáctico. Por parte de los profesores para este tipo de recursos, pero que desde la administración local se hace lo que se puede. Pero lo que sí es muy importante es crear como esa, esa, porque muchas veces reciben visita, en la cual el olvido, modo, críticas a los alumnos, vienen aquí a sacarlo, porque le interesa salir de excursión y acaba ahí y hay mucho más y lo que tiene que haber una colaboración, ya sea a través de convenios, a través de código, esa esa sinergia entre profesores, entre la parte teórica, así y la parte práctica en la que podremos colaborar y podemos llevar este tipo de recurso y hacer una simbiosis y que lo haga hasta donde no voy a ir a la administración local, pues llega al final a través de las universidades o otro, o de la Consejería de Educación? No? Porque Murcia, yo la conozco muy bien y hasta el año 2008 tenía una potente potente, Departamento de Didáctica, Museo de la Región de Murcia. Pero todo eso desapareció y bueno, creo que es importante que no, porque al final el patrimonio local es muy fundamental para uno que los chicos conserven el patrimonio dos los respeten se cree identidad sociedad identidad del lugar la identidad del lugar es fundamental y a través de la identidad, del lugar de conocer que esto es suyo, les pertenece esta historia, pues al final entra el respeto y la conservación del patrimonio y esto lo que quería atraer, lo que queríamos traer tanto yo como bueno, Raimundo y yo, esta tarde, que ya no haya ocurrido y es un poco desde el punto de vista más práctico. Gracias. Muchas gracias a Antonio por abortar o ha traido una gran riqueza de formación y nos ha ampliado y patrimonio arqueológico de la Región de Murcia, con lo cual agradecemos tu aportación. Izquierda también da la bienvenida que se acaban de incorporar tanto Juan Manuel como patrocinio, y comentarles que después de la presentación le tocará a ellos. Entonces ahora, pues era gracias. Buenas tardes y ahora va a empezar mi compañera Marta con la presentación y buenas tardes a todos. Voy a comenzar yo voy a compartir pantalla, en primer lugar, y agradecer la oportunidad de estar aquí a los directores del Congreso, a José María para este ratito de poder compartir, y a los compañeros también por las presentaciones que han sido inspiradoras. Bueno, en segundo lugar, disculpar la ausencia de la valla frontal y compañera, Tania Ballesteros, por lo que vamos a poner la Comunicación Jesús y yo, la comunicación. Si tú la percepción es sobre el uso del patrimonio en la enseñanza de la educación artística, un estudio con futuros profesores de educación primaria. Bueno, este estudio se enmarca dentro de los datos de Educación patrimonial en España. Este año pasado, en junio, se concedió al cuarto proyecto de I mas D mas i, y esto es importante remarcar, porque tenemos una trayectoria de investigación que nos ha ido permitiendo poder desarrollar proyectos a lo largo de todos estos, estos años también importante destacar que dentro del observatorio cada vez tenemos más relación con profesores investigadores de otras universidades europeas, iberoamericanas, norteamericanas, y que dentro del oratorio también somos investigadores que pertenecemos a diferentes áreas de conocimiento, sobre todo principalmente ciencias sociales y educación artística. Bueno, para desarrollar el marco teórico de la de la investigación realizamos una revisión bibliográfica, haciendo una un análisis de los artículos que creíamos que puedan tener relación para ello. Realizamos una búsqueda en las principales bases de datos si es con los términos de búsqueda, percepción, educación, estudiantes y patrimonio cultural. Obtuvimos una muestra inicial de veintiseis artículos en Guadix y 103. En esta muestra inicial, se filtra por criterios de inclusión, que fueron ámbito territorial de alcance internacional, cualquier ámbito educativo y los que Teresa expulsión que pertenecieran a otra rama de conocimiento, disciplina diferente que tuvieran una fecha de publicación mayor a los últimos cinco años o que fuera su propósito de la investigación fuera diferente al nuestro. Finalmente, en la muestra resultante de sus artículos fueron veintitres los que utilizamos para la construcción del marco teórico habéis comentado normalmente. La mayoría de ellos giran en torno a percepciones, expectativas y competencias, sobre todo de estudiantes en formación, es decir, de futuros docentes lo hago también de docentes en activo y en menor medida y experiencia, experiencias que simplemente con estudiantes de secundaria o primaria. Bueno, partimos de la premisa de que para garantizar la presencia en las aulas de la educación patrimonial es necesario que los docentes se sientan competentes y familiarizados con con todo ello. Por lo tanto, nuestro objetivo de investigación es analizar las opciones que tienen esos futuros docentes y alumnos de educación primaria, acerca de la formación que reciben a lo largo de sus estudios universitarios y también el grado de relevancia que creen que tiene el patrimonio como recurso a la enseñanza de la educación artística dentro de la educación primaria. Bueno, como habéis comentado y sabéis, Ciencias Sociales, es una de las principales áreas que se encarga de trabajar y tema de la educación patrimonial, aunque obviamente es algo que defendemos que sea de un modo transversal, pero sí que es cierto que el área de la educación artística analizamos los contenidos, tanto en el ámbito plástico como musical. El uso de del patrimonio es es grandísimo, por lo tanto a nivel curricular en los los docentes que vayan a impartir estas áreas tienen la obligación de conocerlo y de trabajar con él. Bueno, para realizar la investigación, utilizamos un método cuantitativo que en dos pases, en primer lugar un analista de los datos que obtenemos y en segundo lugar, analizan, analizaremos correlaciones entre aquellos aspectos que nos parezcan más, más interesa. Este análisis se llevará a cabo a través del programa estadístico. Ese 6, la muestra de la investigación, se centra en los alumnos de los grados de magisterio, de Educación Primaria, atendiendo a los siguientes criterios de elección, alguna perteneciente a la Universidad Autónoma de Madrid y a la Universidad de Valladolid, alguna perteneciente al grado y al doble grado de maestro: en Educación Primaria este doble grado es un bueno, es un doble grado que se implementa o simplemente la Universidad Autónoma hace unos años y que principalmente, bueno, pues son alumnos que tienen, adquieren formación tanto en educación primaria como en educación infantil y proporcionalidad entre el número de alumnos entre ambas universidad, bueno, el proceso de selección de la muestra se realiza a través de un muestro, incidental que quiere decir esto, que realizamos una selección, dieta intencionada de los elementos objeto de estudio. En este caso, los alumnos, según la accesibilidad que tuviéramos Hassan muestra cómo somos profesores de la Universidad Autónoma y de la Universidad de Valladolid, es escuela el principal motivo. En la actualidad tenemos una muestra recogida de 80 alumnos de la Universidad Autónoma y nueve alumnas de la de la Universidad de Valladolid, porque estamos en estos momentos pasándolos los cuestionarios, el instrumento para para llevar a cabo la investigación. Se realizó un cuestionario ado que se articuló en entres en tres partes una relativa a las percepciones de formación que consideran que han adquirido los los futuros profesores de educación primaria o los estudiantes, las aplicaciones que consideran que tiene el patrimonio dentro de la agrupación artística, la potencialidad del patrimonio en la educación artística, como los tres ejes que dividen. El cuestionario, que va a profundizar un poquito más sobre el compañero Jesús, así lo ha dicho prácticamente todo mis compañeros, porque estamos en una fase todavía muy inicial del estudio, pero vamos, vamos a enseñar un poco más. Cómo elaborado ese cuestionario, cómo lo hemos dividido y que hemos utilizado para hacerlo. Así que sin más, pues empezamos con el cuestionario, lo hemos dividido en dos bloques. Uno con sus datos, sociedad monográficos, y un bloque ya, con tres bloques que voy a enseñar ahora, a ver si podemos compartir las pantallas a la vez. Creo que no igual. Si yo he dejado de compartir ahora islandia sí; bueno, pues aquí hemos elaborado en el cuestionario, a través de la herramienta de Google gratuita, de manera que sea totalmente anónima, sin recopilar, sin ningún dato, y ni correos electrónicos de los individuos, y lo hemos estructurado en dos grandes bloques. Como hemos dicho, datos sociodemográficos; podéis ver aquí con los datos básicos y luego ya un segundo bloque, con tres bloques. El primero de ellos es la formación en patrimonial recibida en el que les preguntamos si han recibido algún tipo de educación patrimonial durante toda su etapa universitaria o, en caso afirmativo, nos tienen que contar qué asignaturas han recibido esa formación y qué tipo de patrimonio, en tipología patrimonial consideran que se han formado más. Posteriormente les hemos preguntado algo acerca de normativas y conocer algún texto normativa a nivel nacional e internacional sobre patrimonial, y luego ya nos hemos metido un poco con el tema del currículo de Educación Primaria. El segundo bloque de este apartado sería las posibles aplicaciones y potencialidad del patrimonio en la educación artística, centrándose más en el bloque de educación artística, y aquí les hemos preguntado qué cómo creen que es más adecuado trabajar el patrimonio en la etapa de educación primaria como una respuesta cerrada. Si consideran que es más de un modo transversal en todas las áreas, en un área específica o a través de la implementación de una asignatura propia. Luego hemos les hemos puesto ya preguntas con escala del uno al cuatro que tienen que puntuar si están de acuerdo o en desacuerdo acerca, por ejemplo, de que si consideran que la educación patrimonial permite trabajar conceptos relacionados con diversidad cultural o si están convencidos de que la educación patrimonial de la vida posteriormente el segundo bloque en el tercero ya perdón sería la educación patrimonial en el aula de educación artística en este último bloque, pues hemos preguntado sobre qué categorías patrimoniales considera más adecuadas para trabajar el patrimonio artística y qué recursos educativos utilizarían para trabajar atrás del patrimonio en el aula de educación artística también aquí con una escala Iker pero del 1. Así que, más o menos, esto así hemos estructurado en el cuestionario, a partir de ahora otra vez la presentación. No sé si lo vais ahora mismo. Bueno, pues esto ya lo hemos hablado de ello como cuestionario, y, por último, nos vamos a hablar un poco de los resultados que hemos tenido hasta ahora, que son muy pocos, ya que de momento sólo tenemos los resultados obtenidos de los alumnos de la Universidad Autónoma de Madrid. Estamos pendientes todavía de terminar de pasar el cuestionario a los alumnos de la Universidad de Valladolid y hemos destacado. Hemos querido destacar 4, cuatro aspectos así un poco más llamativos respecto a la formación que han recibido durante su etapa universitaria. En el dos terceras partes dicen que sí que han recibido formación en patrimonio, pero esa formación sobre todo se centra en el patrimonio; un patrimonio material, relegando como suele pasar siempre al patrimonio inmaterial, a otro lado y luego por otro lado piensan casi todos, como casi un 100 por 100 de los de los individuos que el patrimonio hay, que es más adecuado trabajar en la etapa de primaria de un modo transversal, y, por último, también cabe destacar las categorías patrimoniales que consideran más adecuadas los alumnos para trabajar el patrimonio. Podemos ver un empate entre el patrimonio fotográfico cinematográfico y el patrimonio monumental, así que hasta aquí sería la presentación de. Como veis, todavía estamos en una etapa intermedia, intentando pasar todas las cuestiones de Valladolid y poder hacer un estudio comparativo entre los entre las respuestas de los dos de las dos versiones. Muchas gracias a Marta, a Jesús, por visualizar un poco las percepciones que tienen sobre el uso del patrimonio en la enseñanza artística y parece que los resultados son bastante interesante. Estaremos pendientes de los resultados posteriores. Bien, ahora en el patrocinio Lorente, si estás tal cual es comenzar con tu ponencia, muy bien, se me oye bien, con Caicos. Bueno, pues mi nombre es patrocinio, pero todo el mundo me conoce como profesora. En el colegio de Camelia en Alguazas de Comunicación sociedad lengua literatura castellana historia mi comunicación tiene por título el archivo municipal como recurso formativo y herramienta docente, y, bueno, hay surgida ante la necesidad que nos brinda el nivel educativo para los alumnos de Formación Profesional básica. Como sabréis conoceréis, un nivel ínfimo, tiene muchísimas necesidades y de repente alguien ha presentado alguien ha presentado a esta perfecta. No, algo que ocurre José María. Presentar tu presentan Sí, sí sí para representar y presentar ahora muy bien, genial. Bien, pues como decía, es urgente la necesidad de establecer corrientes metodológicas activas que atención precisa, dado que están vulnerable. Entonces, bueno, la comunicación versa sobre dos proyectos fundamentales. El primero de ellos está basado en el servicio y tiene por título nuestra historia. Nuestro archivo y el segundo de las propuestas es la selección del archivo municipal como un recurso municipal, recurso didáctico de primer orden. En concreto, hablamos del Archivo Municipal de Alguazas, porque el centro donde yo trabajo está situado en esta localidad murciana, y aunque es un archivo es esta, es una dimensiones adecuadas para el municipio, pero no tienen nada digitalizado. Sin duda, los recursos son maravillosos, tanto desde el punto de vista formador, como como incidente. Como hemos dicho, este proyecto va dirigido a alumnos de segundo de Formación Profesional Básica, concretamente el área de Comunicación y Sociedad. El por qué? Pues como decía antes, está muy claro, casi el 50 por 100 de los alumnos que se matriculan en primer curso no llegan a promocionar. La segundo, lo que nos hace reflexionar sobre temas tan fundamentales como puede ser la preparación del profesorado, que se encarga de las etapas del personaje. Me interrumpa, disculpas, que no se tienen que dar con la presentación, no se ve nada. Lo que a ti le sirve para compartir pantalla. Un botón verde que haya abajo si lo que he hecho por bueno, el PDF lo tienes abierto previamente, si lo tengo abierto y le ha dado a compartir algo, o eso creo que si no hay problema compartir pantalla, si lo tengo así pero no lo vemos, la mayoría quiere ocupar sin problema. Lo que ocurre es que para ir pasando como me va diciendo yo, pero yo me he pasado nada, lo que siento, lo siento en cuanto no se puede basar, lo vais ahora. Si ahora lo veréis. Bueno, pues si te quieres pasar ya la tercera vía positiva o segunda, creo que vamos por la segunda plaza. Hay quien está dirigido a la siguiente. Esto ya lo he comentado a bueno, pues vale de acuerdo, ahí por ejemplo, está bien. Bueno, como decía, casi el 50 por 100 de los alumnos que cursan formación profesional básica que se matricula en el primer uso, no llegan a a promocionar al segundo. Por tanto, esto es un problema gravísimo en Murcia a nivel a nivel nacional, pero en concreto en Murcia todavía con más incidencia. Entonces, todo esto nos obliga a plantearnos qué está ocurriendo. No recoge la formación del profesorado con el perfil del profesorado que se encarga de las etapas, que lamentablemente, no siempre es voluntario porque, como saben estos niños tienen estos chavales tienen dificultades muy importantes emocionales académicas y requieren de una formación muy especial y la sensibilidad muy especial. También se requiere una labor muy importante y, por supuesto, una metodología extraordinariamente activa y motivadora, y de ahí que surge esta comunicación puede pasar. Pero bueno, pues como decía, el primer proyecto, le he puesto el título, nuestra historia, nuestro archivo y ya el título me encanta pasado en la metodología de servicio, que tan buen resultado está en todos los sentidos uno Raimundo, creo recordar que hace un PAR de años hizo una propuesta, la ubicación también relativa al patrimonio y bueno, yo la he puesto en práctica varias veces desde que estoy impartiendo clases en esta etapa y resultados fantásticos. En este caso, lo que vamos a hacer este segundo curso de Formación Profesional para colaborar con el Archivo Municipal y de qué manera para organizar, para ayudar a preservar y digitalizar al menos parte del archivo. En este caso el archivo de Alguazas, es indiferente, tiene más de 1.000 cajas de fondos documentales, pero posee un armario que pertenece al archivo de rodamiento, de aguas y, bueno, pues hasta cartas reales del siglo XVI en adelante. Por tanto, esos documentos en concreto son los que nosotros vamos a trabajar antes de que se me olvide que estaba el área positiva anterior. Es decir, es que este proyecto, evidentemente, yo lo he enfocado para la FP, no te preocupes, José sigue adelante el siguiente, pero se puede implantar en cuarto de la eso, se puede implantar el Bachiller perfectamente y, por supuesto, de Formación Profesional de grado medio superior en cualquier etapa de administración; por ejemplo, en cualquier administración se puede implantar ningún problema además de hecho los alumnos como saben en FP para hacer unas prácticas estas prácticas se pueden llevar a cabo en el archivo con este proyecto perfectamente bueno, porque detectó la necesidad de este proyecto; en primer lugar, porque mis alumnos requieren estas actividades tan dinámicas y tan inclusiva están activas; y, en segundo lugar, porque el archivo, frecuentemente porque estoy con mi tesis doctoral, pues demuestra un déficit muy importantes pero con mucha facilidad se pueden corregir puesto que el acceso está obstaculizado con una escalera, que prácticamente la entrada a la sala hay, humedades que amenazan el archivo de rodamientos, el que decía que posee los documentos más valiosos ausente, completamente limpieza e higiene, y no existe. Por tanto, un sistema de información histórica que consideramos que es tan importante, por lo menos para documentos que decíamos que son tan valiosos a nivel de investigación. Entonces, la propuesta de intervención que hacemos tanto como yo y que planteamos a la concejala de Cultura la concejala de Cultura, recibió con los brazos abiertos es la siguiente. Respecto a la instancia que planteamos, pues lugar la reposición de las casas estibadoras, que se encuentran en maleta eso es básico, es decir, preservar la seguridad y la conservación de los documentos. El segundo lugar esto sí que no lo podemos hacer nosotros sí ha planteado formalmente la reparación urgente de las dietas que están en la parada, de hecho, la retirada y reubicación de la instancia de todo aquello que impide movimiento por la sala y mesas, que no pueden ser llenas de cajas y de accesos, de que no tienen nada que ver con la sala. Por supuesto, también demandamos la instalación de al menos un terminal informático con acceso a internet y fundamental, que existe al menos una persona; que se responsabilice del archivo y que supervise las personas que entran y salen de los investigadores, puesto que además les entregue la documentación requerida. Pasamos respecto al tratamiento de la documentación. Lo que requerimos es lo que vamos a hacer nosotros es digitalizar los documentos que pertenecen al siglo decimonoveno y los más antiguos, y para ello bueno pues le digo a mis alumnos le voy a ellos tienen mucho, tienen móviles, tuvimos esa calidad pero para los que no tienen el mismo facilitado una cámara, una cámara réflex digital bueno, pues se explica evidentemente todo el estándar de luz, el fondo oscuro ponemos trípodes para, para que el ángulo de inclinación de la cámara sea la correcta, el uso de Flash para que el documento no sufra, por supuesto, y les proporcionamos, un ordenador portátil y un pendrive. Todos estos recursos salen del centro donde yo trabajo porque ellos, como están haciendo el grado de gestión administrativa, pues pues en un ordenador portátil que podemos tratar sin problema, una vez digitalizado; los documentos históricos también se va. Digitalizar? El de documental que existía, porque Lewis Nixon es el cronista oficial de Alguazas, historiador antiguo, que lo documentó maravillosamente, vienen 1.009. Quiero recordar bien, también respecto al tratamiento documental, lo que vamos a hacer para ser generar una página web del Archivo Municipal que va a estar indexada a la página web del Ayuntamiento, de manera que cualquier investigador, cualquier profesor que quiera consultar estos documentos no tiene por qué trasladarse al, sino que lo puede hacer a visitar, al igual que pasan los archivos de mayor envergadura, como el Archivo General bien otra cosa muy importante que también hemos diseñado desde clase es una solicitud formal para la documentación de la documentación que puede ser online a través de la página del Ayuntamiento o puede ser físicamente en el Ayuntamiento. En tercer lugar, fundamental el análisis documental histórico de la colección. Evidentemente, mis alumnos no tienen conocimientos amplios de geografía sino que los poquitos que yo les he podido trasladar, por tanto esto será con la ayuda de la bibliotecaria, con la que contamos, con la de un investigador de Alguazas que nos acompañará en todas las sesiones de digitalización y con la mia propia. Vamos a confeccionar un tesoro que permite a cualquier investigador o profesor, buscar la información de manera automatizada y un programa promocional del Archivo Municipal de Alguazas, y esto enlaza con la ponencia que ha de Raimundo y de Zapata respecto a la importancia de valorar el patrimonio patrimonio en todos los sentidos. De querer conocer, valorar apreciar bien estrategias creativas para la promoción del archivo que vamos a hacer, insistió en que todo lo que planteó este está llevando a cabo y además con muchísimo éxito. En primer lugar, organizamos junto con el Ayuntamiento una jornada de puertas abiertas y mis alumnos hacen un vídeo promocional para la página web del Ayuntamiento, promocionando esto el conocimiento del archivo como institución con puertas abiertas al exterior. Hemos diseñado un flash que los alumnos para enviar y toca a todos los centros educativos de la Vega Media de Alguazas, pues con el ánimo de publicitar la apertura del archivo a la ciudadanía, y, por último y esto me encanta, hemos colaborado con el Ayuntamiento o convocando un certamen para noveles investigadores titulado nuestra historia, nuestro archivo y aquí se va a premiar los tres mejores ensayos relativos a la investigación. Siempre y cuando traten sobre un episodio histórico del cual nuestro archivo contiene algo de información, con el ánimo de animar, incentivar su uso y su consulta. Iniciativas para configurar este proyecto, pues en primer lugar la motivación. Estos alumnos necesitan muchísima motivación, solamente el hecho de venir a clase para ellos es un reto inmenso, y con el permiso de ellos he puesto esta foto, ellas, Isabel, porque esta mirada es maravillosa, esta mirada de Guau pero que hay aquí fue la primera vez que visitamos el archivo y para mí esto es casi suficiente, casi casi suficiente, bien el segundo o el escudo. Iniciativas y conocimiento de la institución insiste en que no se ha tratado de una actividad en la que se inspeccionen el archivo, ni muchísimo menos, sino que se exige el conocimiento del archivo como institución y propiciando con ello el desarrollo de las habilidades del asistente como investigador acuerdo, es decir, un conocimiento profundo de la institución y del contenido de la misma. Bueno, esto es un pequeño atrevimiento, lo hemos conseguido. Hemos dedicado una semana a la izquierda de la geografía mostrar la letra procesal; hemos trabajado la cursiva. Es cierto que las cartas reales que contiene el archivo de Alguazas son maravillosas, sin dificultad, pero bueno, ahí está conociendo abreviaturas, filigranas y ha sido también una sesiones muy interesante, fuera del currículo, pero me ha dado igual. No lo necesitan para el currículum, pero si lo necesitan para para valorar su patrimonio y es más que suficiente, sí el cuarto ha sido el inventario digital. Como hemos hecho. Es bueno, pues como tenemos un dominio propio centro que es como saben y pues genera diferentes aplicaciones en Google, y una de ellas es hojas de cálculo, entonces hemos generado una hoja de cálculo que hemos compartido a través de drive para que los alumnos puedan trabajar todos de manera simultánea. Este archivo se llama inventario digital. Podemos pasar. Este sería más o menos, el contenido de esta página que hemos diseñado para la documentación de archivo. Son tres grandes apartados, no podríamos clasificar los datos vitales, otros datos conceptuales y otro plataforma. Entonces vamos a introducir el número de la fecha del documento, la procedencia. Respecto a los datos documentales, el autor o autores de registros de localización en el archivo, y esto es lo más complicado, una descripción del contenido. Como decía antes, contamos con la ayuda de un investigador de que conoce todos estos documentos porque en alguna ocasión los ha trabajado del la bibliotecaria y archivera y la profesora que estoy yo ; por tanto, los alumnos lo hacen todo; esto con muchísimo cuidado y tratamiento muy especial y por último introducimos perdone puede pasar a José y introducimos relatos formales Será tan bien esto es muy importante, aunque no lo parezca el grado de conservación, la textura del documento, el color, el olor, Padura esto le apasionan fuimos tocaron, los documentos fue algo más también; si hay algún deterioro en el documento, que tipo de soportes y tipo de letra, por supuesto, el sello se aparece cuño, filigrana. Todo esto es un trabajo arduo. Pero se está consiguiendo. La segunda parte de presentación gira en torno al concepto de archivo municipal como recurso didáctico -suerte, como como sabéis, la Ley de Patrimonio y la propia Constitución Española reconoce el derecho de libre acceso al archivo si es cierto que existen restricciones, pero nosotros en nuestro caso no nos hemos encontrado sino todo lo contrario. Las posibilidades didácticas del archivo son tan ricas y tan variadas que ningún profesor debería pasar por alto. Vamos a focalizar las en los dos ámbitos. En primer lugar, y los recursos que nos ofrece el archivo para su comprensión de la distribución en sí misma y otros para la labor investigadora y el método histórico, puede pasar. Bueno, pues mira, para como recursos y tácticos que nos va a ofrecer nuestro archivo relativos a la investigación histórica destacó Verdú de ellos y probablemente es el más común, es elaborar una unidad temática, didáctica, por supuesto, partiendo de las fuentes que contiene nuestro archivo y abordando un tema relativo a la agencia sociales, pueden ser miles en concreto. Bueno, pues, si lo hiciese exacta, actualmente fijado, sí; si hay temas que tratan ahora. Mencionó algunos, pero me ha parecido absurda hacerlo porque son cientos los que queramos la elaboración de una maleta didáctica. Esto quizá sea más bien para edades más tempranas. Para Educación Primaria también les encanta, pero llevamos al aula, facsímiles, diapositivas copias, instrumentos de escritura, incluso papiro materiales, que vamos a encontrar en el archivo, y con ello pues estuvimos a los niños en torno a la investigación, ya que el archivo en sí y por último la exposición final que ellos van a elaborar ha de ser expuesto con la elección de los documentos del archivo, que son relativos al proyecto presupuesto, y en segundo lugar, de recursos, podemos encontrar relativos al conocimiento del archivo en sí como institución, desde la elaboración de una guía didáctica del archivo, conocer la funcionalidad, las características, que posee un itinerario didáctico, es decir, una visita guiada, y lo estamos potenciando, tratando con otros colegios de la zona y la elaboración de un catálogo o guía documental, y esto es muy importante porque oriental sobre el contenido del archivo, es decir, sobre los documentos catalogados como como sabéis. Si no tenemos un catálogo no tenemos nada. Sería husmear entre cientos y miles de documentos que no servirían para mucho, y el catálogo es fundamental. Seguimos viendo el trabajo final, no quería estar ahí y la verdad es que me he saltado más de la mitad de los pasos, pero, bueno, a groso modo, es fruto del trabajo final, fruto de este rastreo de esta digitalización. Puede ser enfocado desde miles de temas. Aquí hemos puesto, pues es un procedimiento sumarísimo de urgencia, donde aparecen algunos que sufrió la pena. La pena de la última pena perdieron la vida de Franco, pues este tema, que además acuerdo y mi tesis doctoral, que es apasionante, a ellos les encantó es importante decir que para el trabajo tenemos que dar libertad a los alumnos para que elijan libremente lo que quieran. Si lo quieren hacer realmente, si lo quieren hacer individualmente, y qué tema es el que yo, si sienten, va más afinidad y más atracción. Bien, las pruebas sistemáticas a investigar pues, como dicen son inmensas lo maravilloso de esto es que los estudios que se van a reproducir son inéditos, tendrán mejor o peor calidad, pero son estudios inéditos porque los documentos que trabajamos nadie o casi nadie nunca nos ha consultado antes. Aquí hemos hablado de mis alumnas como algunos de los documentos que nos resultaba muy importante, los imprimían, y los también es una parte de una labor transversal y otra asignatura, y así aprovechaba para trabajar bien. Como decía, el hecho de trabajar matemáticas relativa a mi localidad, en la que incluso puede aparecer hasta pasado vídeos, supone una inyección de entusiasmo y de motivación para los alumnos importantísima. Vamos a centrar las temáticas realmente actual. Bueno, lo he decidido últimamente porque la verdad que no lo tenía muy claro, pero vamos a entrar en los documentos del archivo de tratamiento de aguas, porque son los que tienen más valor a nivel patrimonial temática muy variada cartas reales de Alguazas. Son magníficas los pleitos por el agua en la junta; tratamiento de aguas inseguras, teniente, el juicio de conciliación de la junta de tratamiento de aguas con otros municipios, ordenanzas de riego. Es un tema muy bonito. La escuela surge también por ahí crímenes célebres que recibí represión; dictadura tratamiento de la información. Bueno, pues lo que vamos a hacer, ya que esta labor es muy complicada, es proporcional al alumno. Una ficha, observación inicialmente para ir clasifique, la información y ayuda a extraer conclusiones. Estas conclusiones serán expuestas en grupo con el ánimo. Es bueno debatir un poco la las pesquisas obtenidas y de comprobar si la veracidad de las los acontecimientos que va narrando siempre, procurando la expresión oral y y compartir todos los pequeños avances o grandes avances con los compañeros para la redacción final. El trabajo siempre se va a hacer con la guía, el profesor también, con un anexo que les facilitó, indicando que tienen que seguir al papa para que el trabajo tenga el mayor rigor científico que tenga incluir correctamente la bibliografía, las fuentes gráficas; como fotografía antigua, tablas documentos históricos de especial relevancia; y, por último, la exposición oral. Con esto es decir que hemos trabajado casi el 80 por 100 de los estándares de lengua castellana que contiene el modelo de comunicación, sociedad y, por último, pues la devaluación. Esto es fundamental. Cualquier proyecto que se precie tiene que tener una dotación tanto el proceso como del producto final a lo largo de la investigación. Ellos cada día que íbamos al archivo redactando un diario de investigación contando sus experiencias y los avances obtenidos por esta. En esta pequeña reflexión, lo que hago entender es que los alumnos con esta investigación para comprender que los conocimientos que se extraen de las redes sociales son solo una adaptación de la realidad y que, por tanto necesitan de un análisis crítico, lo que me interesa es que mis alumnos, aparte de tener esas habilidades propias, requerir la vida profesional en breve porque ellos incorporan las prácticas enseguida que desarrollen su capacidad crítica ciudadanos responsables y capaces de discurrir pensar decir tomar decisiones por sí mismos y de trabajar en equipo, que es fundamental. Terminamos con la decisión final, haciendo un poco de hincapié en el mundo digital. Si os dais cuenta hemos trabajado. Hemos hecho una página web. Hemos hecho flashes, hemos hecho, hemos grabado vídeos, hemos digitalizado y hemos creado hojas de cálculo; es decir, los alumnos han trabajado nivel de alfabetización digital impresionante y esto es lo que convierte actualmente el entorno en el que trabajamos a una persona competencial mente activa voluble y emprendedora además la metodología de desventaja y servicio es maravillosa, es maravillosa porque el servicio que se presta a la comunidad no es baladí; de hecho, el archivo nunca hubiera podido hacer esta intervención si no hubiera sido por nuestra ayuda. El aula, el aula. Cuando llevamos los documentos digitalizados y empezamos a imprimir los galos, como habéis visto, se ha convertido se convierte en un laboratorio de ideas; parece que estamos en una biblioteca con libros; amontonados, con el espacio es diferente; no hay prácticamente sillas; estamos de pie; estamos trabajando; hemos puesto en un rincón sentamos en equipo, trabajamos; es decir, mi aula es completamente diferente a lo demás y y yo hago esta cooperación es un laboratorio de legajos. La creatividad está hablando. Cuando hicimos el vídeo los alumnos se mostraron completamente apasionados. Quería meter esta foto, esta otra. Hicimos una buena sesión de fotografía por el pueblo para introducir fotos de la iglesia de San Onofre de la Torre cristiana del siglo XVI, cosas que ellos conocían de su propia comunidad, explica la legalidad, perdón, y por último término término. José me falta me falta lo último, la vuelta a salir sea así; ha ido que el archivo les conduce a explorar nuevas nuevas rutas de aprendizaje, de colaborar de expresarse, audios, textos, vídeos y bueno, el resumen definitiva en la cultura y la innovación. Muy importante y el. Tema da mucho, y cuando te gusta tanto. Es muy enriquecedor para ver cómo habladas esa educación patrimonial de archivo y la alegría que le pone y un entusiasmo contagioso. Muchísimas gracias. Gracias y ahora pasamos a Manuela Casanova. Por favor, si puedes comenzar con la ponencia! Si quieres continuar si te parece bien. Simeone ahora no vale, bueno, creo que lo voy a poner en PDF. Han salido bastante imágenes, cargaban. Empiezan por la primera organización la edad media de la gente pasada y presente, y una cuenta de actividades realizadas y alguna realiza en primaria y secundaria. Forman parte de la mi, hacer viaria. Yo soy soy profesor de secundaria, he sido maestro y actualidad también con algunos compañeros la docencia en la Facultad de Educación. Y bueno, pues más que otra cosa, trato de recoger en mi experiencia, sea un poco contar lo que podemos proponer o hacer en un aula, que no es que sea demasiado especial, pero sí que no sea siempre lo que nos marca el abdomen o a la consabida. Imagen que tenemos desde la propia universidad, pues también intentamos innovadora, en este caso relacionado con el ambiente histórico o de Málaga común, con el pensamiento geográfico. La idea era, primero, trabajar con la fuente y trabaja con ese patrimonio de todo tipo. Buscar un poquito esa conexión entre ese pasado que muchas veces cuando va mal en los chavales y lógicamente no puede ser de primaria, que mira a la primavera del 98 en segundo de la eso para para Secundaria, aunque también es verdad que se puede extrapolar a a otra etapa, e incluso en la parte de historia, no, el hombre, sería segundo de Bachillerato. Aunque lo alumno en esta temática, como no la más recordado. Sería muy pertinente, pero yo creo que muy bien no? También a mí personalmente tengo que trabajar con literaria, bien, y siempre puedes conectar con algo Laza. Que queda otra visión diferente siempre es bueno y y, por supuesto, bueno, para trabajar también con la recreación con una capacidad de la drama, con una capacidad de poner en el lugar de personaje y, por tanto, también desarrollar esas categorías de pensamiento y teórico, y corresponden, por ejemplo, la perspectiva histórica y que también, en muchos casos pueden relacionarse bien a fomentar o a desarrollar de manera más adecuada. Es médica de la historia. En principio lo que hacemos muchas veces es la fuente primaria. Si las tomamos en origen no serían adecuada a actuaciones de lenguaje y en este caso hacerla un poquito más; si no, aquí en el tema de las sociedades, que siempre queda concepto que preocupan a los alumnos, tienen dificultades, por lo que intentamos que por medio de pequeña lo sufrido el alumno sea capaz de acercarse un poquito de caso seleccionamos dos textos, así sería un era el modelo de sociedad ideal, no a partir de 1.000 como referencia del obispo de Adán, y, como se propone de no será una serie de actividades, entre otras algunas esta propuesta, que incluiría la responsabilidad que podemos hacer pero también la difamación y igualmente lo. Sería poner en valor si parece adecuado el modelo de sociedad en comparación a la que tienen en la actualidad y, por supuesto, encontrar elementos más críticas desde el presente pasado. Y otro texto que siempre una referencia a esto es un poco de Gilda, no era, justifican ese tipo de relación entre un señor y un vasallo de diferente categoría y, además, de alguna manera, se da con una fórmula y buscamos el origen, la sugerencia que le hace esa Italia, con el fin de regularizar correspondiente a los deberes que tiene un vasallo y de ahí intentar contar de manera abierta, también. Cuestionario. Qué sentido tiene ser, a partir de lo más inmediato, en oro, que sean esta vez de la? Fue bien ese sentido, más por un tema interpretativo, en el cual analizamos. Conectamos siempre intentamos que sea esa relación entre el pasado. Y luego lo que serían los modelos de la gente, lo que buscamos siempre enlace y no igual que para un alumno le resulta más fácil encontrar algo que tenga presente. Ha comentado también que no han descubierto la iglesia de San Onofre Vallbona; es un patrimonio que seguramente ni sabían, habían cercana ya es una motivación más en el caso de la monarquía de Alfonso décimo, por su vinculación con la Región de Murcia y a partir de diferentes formas del patrimonio de la cultura. Siempre tratamos de visualizar. La cultura que tenemos en Madrid, en la zona próxima al Palacio Real, donde aparece la de Rey, y no valoró la trayectoria hasta la llegada a la sombra, corresponderían a las partidas o bien incluso a ver no y repito bueno la imagen alguna a izquierda y también en este caso la vinculación con Murcia y con Sevilla. En el caso de Murcia la figura o el rey, decide enterrar su corazón, sin vísceras si suponemos, y el Sevilla, que tiene un valor seguramente mucho más relevante en la historia particular del reino castellano donde desde enterrarse el resto del cuerpo, sus obras literaria o la representación no ha quedado incluso en pruebas que lo hagan un nombre no puede ser el símbolo de la Universidad de Murcia o en referencia al ciudadano, YouTube, Alfonso o alguna relación, incluso la numismática, pero también algo así y cualquier elemento de un personaje, y nos permite hablar simplemente para aclarar lo que sería en este caso un estamento social. En el tema de, de, del siguiente, recogiendo un robo, aunque sea un personaje de Lezama, representa, a esas velas en la salida sí y su representación a través de la diferente forma de reconocer el cine desde serie de televisión; desde el arte de Burgos y lugar de referencia a algo, cinco capilla; o el lugar donde se encuentra al mismo tiempo el recurso a la duda y también la referencia acción de lo que serían sus hazañas, a través de un itinerario que desde la zona Cantillana le llevó a recorrer la Comunidad Valenciana; Valencia y hablando. Llama un camino; un itinerario que hoy también puede ser eso camino si no, como su personaje; puede superar solamente esa; superar la elemento histórico para convertirse en un elemento que trasciende. En cuanto a lo que sería el orden táctico se firmó la figura de El obispo, yo mido nada que pudiera haber sido cualquier otra cosa, pero nos pareció que pensando un poquito se relaciona con la figura es ampliado; parecía oportuno y, como Flavia desagregada. Y descubren la supuesta reto de, a partir de ahí por lo que llamó a la Comisión, itinerario con otras forma, parte del mito -romero no importante y diferente itinerario que tenemos la Región de Murcia, la Ciudad Santa, como es la ciudad de Caravaca, y en última instancia lo trabajamos en la investigación. Si dejamos que nuestro sillón siempre en sacar provecho de información, sino también en vincular cada personaje, ha estado a punto de vista biográfico, a contexto histórico en el que sucede el personaje y luego también esa supuesta conexión de búsqueda. En cualquier elemento, sea momento el nombre de la división que vinculen a los personajes del mundo actual. Si sería un poquito lo diría la línea de investigación, llevamos a cabo más llamada, en este caso el conocimiento de la sociedad medieval y la actualmente. También. Lo que tratamos de desarrollar o desarrollamos es lo del análisis de obra literaria. Estamos trabajando en las obras, se cambie la literatura, nos habla de la Edad Media un poco, y la sociedad, y a través de la ida y de la puesta en valor del personaje, inventado, cuál es erróneo, propias? De cada colectivo? Surgieron los alumnos, constituyen un discurso que muchas veces se profundicen más puesto que eran unos, cuando narra o escribe, intenta no solamente describir una situación, sino que cada red hizo funcionaba. Sería mi primera intervención, creo que me apuntaba el tiempo. No hubiera comenzado con la segunda perfecto. Haremos más grande. Sí. Y la siguiente intervención sería en relación a la cartografía bien, llevamos bastante bueno a uno cuando año trabajando dentro lo que es el instituto, lo que la cartografía y sus aplicaciones para la enseñanza, en este caso Barea, verdad que también se puede aplicar a Maria, pero consideramos que a una cadena en la herramienta por la cantidad de datos que aparecen mucho trabajar lo mejor en el secundario va a haber dado una final a tercero porque la vincula fundamentalmente mayormente con la época de descubrimiento. Cuando más desarrollo encontramos en lo que la cartografía o el desarrollo gráfico en la Europa que se proyecta Asia hacia el oeste y hacia las grandes descubrimientos de la América frente países europeos, existen eso o hay una, una secuela cartográfica, muy importante ayuda no potenciar esa globalización que comienza en esa época no. En realidad empezamos o hacemos una selección de ese mapa y partimos de trabajar. Eso ya lo sabemos de siempre, y, además, cuando nos enfrentamos mapa son lo que intentamos es que no haríamos una biografía historia de manera, y la cartografía históricas no ayuda a conocer también, y, al mismo tiempo, a mejorar la interpretación y la introducción y también las sido tercero de la eso, y también la hemos desarrollado con el apoyo no de Bachillerato, y se ha acentuado sobre todo en la recopilación de materiales, búsqueda de característica y de los mismos y una y exposiciones periódicas donde los mayores intervención, nuestra, la de los profesores, lo que hace acercar esta herramienta a la persona, todos los alumnos, la palabra un poquito vacía, Fuente el patrimonio, la elusión, los avances en la tecnología, la cartografía y luego el mundo de viaje, las imágenes y la narrativa literaria, obras literarias, como con los mapas. Como 20 trabajamos y hemos encontrado los resultados. Siempre partimos un poquito para definir la línea. Como definimos los grandes problemas dentro de la geografía. Y tú como. Si no, a la hora de localizar un espacio o incluso para definir itinerario, trabajando también, un homenaje y conmemoración de no salió bastante, se perdía muchas cosas, y la aventura continuaba al año que viene a ver si podemos retomarla y su traslación de los itinerario aviso serio y utilizamos alguno de los mapas o que más han aportado a la antigüedad. El mapa lo mío, sentencia sobre Bildu, son de época exterior, son media, pero que toma la referencia, se fía o no, y también de lo que buscamos siempre son las asociaciones que comprar con los mapas, que es lo que sí en ello, que lo que no aparece, la visión o. Aquello no aparece y qué momento cambia. Lo bonito, mama de la escuela mallorquina, es que las amigas de Comercio en la Corona, si su trata, su idea, no es la zona de ahí su nombre de Portugal, sino también el marco de la geografía económica y de cómo se veía de profesión y a partir de ahora forma la mayor representante. Luego nos saltamos a la edad moderna, encontramos ver mapa de América, no. Cuando la cosa y bueno, pues ya vemos, intentamos demostrar lo alumno y según bien en muchas veces se demanda una arriesgado el espacio y que repercute en una organización compleja y además seguirá iba a la época. En. El siguiente, en el que aparece reflejado, toma como referencia es verdad, cantina recoge ese portugués lo que precisa es el reparto del mundo a partir de 2024 en la época las zonas que en estos momentos también en la cartografía que viene tanto de Alemania como la que viene de Flandes era y luego se materializa en los mapas de mercado que ha de como referencia lo que la cesión y la vuelta al mundo, Carmen Calvo ya y tema 704, con la admisión de la derrota o la ruta que sigue las embarcaciones, y digamos que, bueno, la versión mejorada, si se quiere, con permiso a El paisano suyo, que realiza online propia como se aprecia, sobre todo en zona de América del Norte, o la zona; y por último la representación más correcta, y tiene que ver un poco con desarrollo. Esta ha sido nuestra experiencia, lo hemos hecho a partir de ahora con el género; ha llevado este trabajo a lo que sería abajo y tratando de recrear también con la que suponemos que debieron de rodear la vida, y por lo que sería la ministra de época, con sus herramientas de trabajo, más o menos elementos patrimoniales que caso cantando reproducir los alumnos y luego la propia exposición a un recorrido sobre la evolución así a la nueve como alumno, donde luego no aprendía; el agua y la media, que subió Maga o de China, y tomaba como punto de referencia de China y no tomaba como punto de referencia en Europa para que veamos que habéis punto de vista y lo trasladamos también al actual con la Honda satélite. Por eso desde luego lo. Tenía para recordar el itinerario del día y los avances tecnológicos y el desarrollo de la novela. Junto con la fotografía también recogimos, porque encontramos una reproducción de la cosa y también de creer que yo no, también las siete aproximadamente, bueno, de época muy parecida con la llegada y amo junto con más de actualidad, y tratamos de ver cómo era la vida también esos tiempos de mesa, nada, hoy barco no. Y cómo sería la cámara, es saber. Si no, no sería la más que en aquella época constituyeron un gran secreto como la misión si que tenía que llevar a cabo en Navidad y por supuesto también conectamos con el que bueno eso elemento pervive el presente de más de uso común, como sería lo utiliza cualquier navegante o atrás y no uso, también trabajamos sobre el tema de los instrumentos de navegación, laca y demás, tanto ese día una nave ha habido los cuadrantes. Aprendimos reproducciones que algún compañero le dio en este caso hubiera la nao Santa María, pero menos como una victoria siempre, la victoria que luego buscamos esa conexión, y ese es el presente, sí de materiales, en algún caso. Bueno esta cosa y efectivamente al respecto, pero dándole un taller práctico de navegación, insinuar el recorrido de la era moderna como itinerario se ha hecho en el tiempo ahora mismo a través de él y Google, o perfectamente ningún problema, y no va tan bien lo que hicimos también buscar en la literatura que lugares geográficos o a través del mapa se hagan con la vida en una obra como la de Julio Verne, La isla del capitán, había una y, si no, no nos muestra a El Paso del Noroeste, y además ha dado lugar a una serie en televisión. No ha dado mucho tiempo, luego también se repasarán las ciudades y lo mismo hicimos con el que también hay una obra llena, y también nos habló un poco de cartografía que llegó al pueblo y eso serio nosotros hemos cantado. Viaje con la cultura, mapa, con la interpretación del mismo. Muchas gracias a Manuel cual presentan una idea motivadora para el alumnado y también para el profesorado, por supuesto, porque supone una alternativa a la meteorología; atrae, a clásica con ligadas normalmente a la enseñanza. Bueno, pues si algún ponente quiere expresar algún comentario, algún punto de vista con respecto a la ponencia presentadas, ahora es el momento. Sí? Bueno, aunque sea por por despedirnos, que estamos ya casi siete empezamos a las cuatro media. En primer lugar, aunque más o menos por los títulos y por haberles unos resúmenes que yo era el que tenía acceso a los resúmenes de la de vuestras comunicaciones en la página web del Congreso a una llamada vía, me había hecho una idea de lo que suponían siempre me resulta agradable ver de qué manera se se va produciendo de forma escalonada, aunque nos cuesta mucho y mucho camino por recorrer, esa transferencia de conocimiento de lo que es la investigación educativa en el ámbito universitario hacia las aulas de primaria, como en secundaria, o incluso bueno, como nos han enseñado también de sepe, a veces, pues bueno, llevamos ya tiempo más de una década. Probablemente Álvaro Raimundo Haya llevamos más de una década de yendo a alrededor del pensamiento histórico de cómo hacer o realizar propuestas de trabajo y metodologías activas en el aula a través del patrimonio, aprovechando también lo ha comentado Sergio los primeros estudios en averiguación patrimonial que había hecho Chema, Cuenca de Huelva, o la frontal y ensanchan referencias que llevamos años leyendo investigando. Seguimos detectando problemas, pequeños nichos de problema y lo seguimos haciendo a través de los estudios de los futuros docentes, algunos docentes que sí que tenéis acceso en el caso de José María en Primaria, pero bueno, hemos visto lo que comentaba Juan Manuel en Secundaria, cómo poco a poco va llenando ese conocimiento que sea a medio plazo ese conocimiento que se va generando de la investigación académica hace haberse visto, Aprendizaje, Servicio. Hemos visto talleres laboratorio cómo podía estar ahora presentando Juan Manuel y si siempre es agradable ver es esa transferencia, una idea que yo particularmente siempre he tenido y que a veces nos cuesta un poco porque trabajamos en la Facultad de Educación, en todas las facultades, como con los futuros docentes de primaria e infantil, es muy poquita investigación por la dificultad añadida que la educación infantil tiene. Evidentemente, trabajar con los sujetos que escriben y no leen puede presentar una dificultad añadida de carácter investigador. Para Primaria y Secundaria. Trabajamos con los futuros docentes y siempre tengo la sensación de que en la Universidad le decimos una cosa a través de lo que genera el conocimiento académico, pero cuando llegan al aula terminan otra vez cayendo en lo tradicional del aula, engancharse al libro de texto y la metodología no quiero decir tradicional porque incluso una metodología es positiva, puede ser muy innovadoras y se sabe generar un buen debate, un buen conocimiento socio, constructivo y bien bien llevado a una metodología expositiva. Puede ser muy útil o incluso metodología recientes, como sigue manteniendo ese carácter. Es positivo, aunque sea a través del vídeo y tienen cierto carácter innovador, pero sí que es verdad que me encuentro con que no hay demasiado salto entre la investigación educativa y lo que luego sucede en el aula, y a veces tengo la sensación que es por el poco trabajo que realizamos desde la investigación educativa, con los procesos con el profesorado en activo. Decir una cosa es trabajar con el profesorado, con el futuro profesional, de los cuales podemos ir cambiando la mentalidad y poco a poco irán llegando, y de aquí a 15 años probablemente veamos más trabajo con patrimonio, un trabajo más holístico que se abra no solo el patrimonio monumental sin formular y material como comentaban Marta y Jesús, también el patrimonio natural, que prácticamente ha desaparecido en las aulas de Ciencias Sociales. Pero quizá nos falta un poco ese reto de futuro o a mí me lo parece de abordar la formación continua para el profesorado en activo, porque son ellos los que realmente tienen ahora mismo la llave para poder ir cambiando, digamos, el fuego a la hora de. Es cierto que ahí nos vamos a encontrar con otros problemas, porque cualquier activo ahora es decir, claro, muy bien. Yo una metodología de trabajo activa la puedo poner en marcha si no me mete 35 alumnos en el aula o si estoy, como este año con cinco que me faltan los lunes cinco que me faltan los martes con la mitad del segundo Bachillerato, que viene, la otra mitad que no viene. Evidentemente, tenemos una serie de problemas que no está en nuestra mano de carácter investigador, pero sí que eche un poco en falta y lo planteaba un poco o o se emergía de la investigación que ha presentado Álvaro ese trabajo con con el lado negativo, tanto Primaria como en secundaria. Esa es una reflexión muy general que hago una vez escuchado todo toda la presentación. Puedo hacer una reflexión desde otro ámbito, no del ámbito local. El patrimonio, aunque duramente buena formación, soy licenciado en Historia y, bueno, vamos a ver, yo Boston en el Departamento de Didáctica. Las Ciencias que usaba, facultad y está formando a los profesores a futuros profesores que al final ya sea en primaria o secundaria, pues quieren hacer esa actividad, esa unidad didáctica o esa actividad didáctica que pueden ser o bien dentro del aula, o fuera. Al final un poco esto pasa como en la carrera universitaria en el caso de historia, no una cosa. Por ejemplo, una formación arqueológica o historia antigua al final, un pueblo de lanzas a la calle, al mundo laboral, o a la arqueología en practicar la teoría está muy bien, pero hay que bajar, digamos, esperarme la expresión al barro. Entonces, lo que está haciendo, por ejemplo, Patty Lorente, o lo que ha hecho Juan Manuel, pues son cosas que hay que fomentar, es decir, hacer caer patrimonio. En este caso el recurso del patrimonio es abocar inmaterial. El paisaje cultural? La naturaleza, todo eso viene, al final se consiguen los alumnos para que empatice. Estaba muy un poco del tema de la identidad o la identidad se consigue, se consigue cuando los alumnos van a los lugares no lo hacen suyo, Paddy que estaba trabajando en el archivo, o José Manuel planeó un poco. Pues es eso. Entonces, yo lo que creo es es una percepción de fuera no que podáis cogerla tal. Lo que quiero es que tiene que haber más, lo he dicho una sinergia entre la facultad de la Facultad de Educación de Ciencias Sociales debería hacer casi un poco más salir fuera de la Facultad y acercarse al padre, al a-lo local, a lo mejor que lo más cercano, y a través de ahí crear sinergias para que se puedan luego llevar vosotros, que sois los profesionales, que desarrollar. Al final lo que los profesores van a ver cómo van a educar tanto a los niños universitario, pues crear más actividades de este tipo, porque si tiene una cosa, cuando tú estabas haciendo esa reflexión el mundo está cambiando, el mundo cambia totalmente. Entonces, al final lo que ha dicho el profesor termina yendo al libro, pues al final habrá que dar una serie de recursos, de fuera nuevos, con otras formas más activas visuales, igual que había todo el mundo, está contexto para Tito y todas estas cosas que pueden fomentar. Por lo tanto, yo lo que lo que quiero es que la facultad debe de salir de Ciencias Sociales fuera la propia Facultad en el exterior más tipo, actividades y crear sinergias con la administración local, y a partir de ahí pues crear eso y mostrarse luego vosotros enseñar a los profesores de Secundaria de mi reflexión para todos vosotros a mí me gustaría montar una cosa y comentaba Juan Ramón que yo, recién licenciado cuando se incorporan al aula les cuesta mucho poner en práctica toda la estrategia activa de la que estamos trabajando, pero es que en realidad tenemos que ser consciente de que llevar a cabo un proyecto de esta índole requiere un conocimiento del control del grupo y de un trabajo colaborativo impresionante para controlar un aula como decía, y de 30 niños que tienen que trabajar en equipo, que tiene que hacer debates que tienen que coger material, que se llevan a eso una persona, es licenciada de difícil hacerlo. Yo llevo ya 14 años dando clase y todavía me cuesta, y luego por otro lado, algo muy importante, que no da tiempo yo tengo tres hijos y anunciado dos meses a ello. El mes de julio pasado, en el archivo, durante dos años consecutivos, porque para trabajar todo esto hay un trabajo previo fundamental del docente. Yo he renunciado a muchas cosas por por preparar las sesiones con ellos. El trabajo de investigación que hicimos el año pasado, que versaba sobre la Guerra Civil y yo me tuve que asegurar de que cada uno de mis alumnos tenía documentación suficiente como para hacer entonces 30 trabajo individual donde tengo que al final es un trabajo ingente, es un trabajo del tiempo de aula. El tiempo que teníamos destinado a lo mejor para corregir, para preparar el examen es una reconversión total del planteamiento que tenemos de la educación, que te saltan por encima el currículo. Yo pienso que si viniera al inspector y me dijera qué contenido ha dado lo que vendría claro, también es cierto que el alumnado parte en cuarto de la eso, pero, bueno, son alumnos muy especiales, que mi primer objetivo es que vengan a clase y eso ya es un gran logro. Entonces, bueno, hay que reconvertirse y si que es cierto que creo que, como dice hace falta una conexión más íntima con los profesores que impartir clases de didáctica y con nosotros, que somos lo que estamos en el ajo en el barro, porque un baño de realidad siempre e incluso visita del alumno al centro donde podamos nosotros los que tenemos más experiencia, explicarles cómo lo que hacemos al final manchar la mano y ver, y experimentar. Porque el libro te dice mucho, pero la realidad es bien distinta, sí consideró que esa esa unión es vital. Bueno, si eso es más o menos la verdad estoy de acuerdo con lo voy a decirlo. Entonces Antonio como tenía más o menos se tiene claro, y para eso en la carrera tienen asignaturas de práctico exclusivamente para ir a las aulas. Estoy pensando y estoy remontada hace unos años, una experiencia que creo que esto de Barcelona no sé si la siguen haciendo la verdad. No tengo ni idea que hicieron una especie de programa de prácticas quemaban como algo así como prácticas de calidad o prácticas, y si entonces no solo envían al alumnado en práctica que tienen que ir al aula, que eso se hace de todas las facultades de educación, que los profesores visiten a los centros también se hace ya decir que este año por el coronavirus no porque no nos han dejado entrar a los centros, no podíamos entrar, pero bueno, es que todos los años en Primaria me recorrió 14, 15 centros de Secundaria básicamente igual. Hablo con los profesores. La visión del día a día de la una, aunque yo no doy clase en secundaria o no en primarias, no tengo porqué visitó los centros y lo cuentan. Digamos, es como una vez que tienes el barro y aprovechar y utilizó cómo darle forma. Eso es lo que me preocupa, porque ir al barro podemos ir, pero al hay que darle forma en algún momento y para darle forma, tienes que tener la formación, las ganas, el ímpetu que estamos comentando, tu obra Pati, pues por supuesto yo y yo lo he hecho con lo dicho, con los alumnos 1.000 veces, si entregar una buena clase y dará una mala clase para darnos una clase más sencillo, relativamente fácil hacerlo mal es relativamente fácil, cuando uno se moleste quiere hacer una buena clase, requiere más tiempo, requiere más trabajo y requiere ser cierto sacrificios, pero tampoco le puedes pedir a todos los que sacrifican todos los meses de julio y agosto de su vida decir no lo veíamos ninguna, evidentemente, porque nuestro cerebro también tiene que descansar. Pero sí que a lo mejor cada cierto tiempo en el aula no tiene por qué ser todos los temas del curso, pero incluyendo otras actividades y esa dice veo que nos cuesta un poquitín por resistencia del profesorado en activo a cambiar su. Digamos la la, la forma que tienen de funcionar, y si que es una reflexión al futuro, completamente utópica, a día de hoy yo la amo para mi cerebro. Un poco intentar salvar ese salto, por supuesto, ya, como decía José Antonio, con otro tipo de instituciones, para incluir el patrimonio dentro del circuito. También le comentaban los octavos, Álvaro estaría genial, pero bueno, vamos paso a paso, vamos a intentarlo. No ir saltando dos vallas, vamos primero con la primera, y luego iremos con la segunda, porque realmente el punto que al que deberíamos llegar dentro de la formación, a través del patrimonio, que me parece un recurso fundamental tanto desde el punto de vista cultural como de punto de vista natural, para enseñar ciencias sociales, y si cabe de aquí al futuro, probablemente tengan mucho más peso, porque todo el tema de cambio climático, de Educación por el futuro movimiento, como como un movimiento Me Too, o todos los momentos de la igualdad de género, eso cada vez tiene más peso, y tendremos el patrimonio como fuente primaria, fundamental a la hora de incluir en nuestra docencia a todos los niveles. En este caso. Bueno, muchas gracias. Por las reflexiones aportadas, no sé si Juan Manuel quieres aportar algo a José María, por favor, y Déjame soy rápido. Primero, culpar al que no he podido. Si tenía clase junto al modelo, incorpora y por lo que decía no mira, a mí me gusta el barro, me gusta decir que cada escenario tiene 2. Yo creo que, bueno, cuesta mucho trabajo en el barro, día y luego documental, lo que lleva una de las laguna de las grandes lagunas de mi vida académica es que a lo mejor mi pasión, lo que pasa en el aula, oyó la habilidad la tiene un hombre vive como decía afortunadamente y a mi chica son muy grande y me dejan más tiempo. Lo que sí aconsejó era muy difícil y ya estamos mirando y que no tenemos muchas ganas. De la persona, yo lo único que digo, siempre, y además muy serio, ya consiguió un cosa, y aun cosa, porque soy ni me salto el tema Dio. Bueno, ya que hay veces que sí o sí gracias a eso y implicó a que muchos no puedan participar. Si eso significa que en el mundo, haciendo cosas y con la clave no son, dejas, simplemente hicieron creer mucho. Yo ahora estaba pensando cuando he puesto la. Ha de José María García he tenido mucha explora porque tenía más información, y no sabía si recuerdo de uno de los placeres más grande con agua al coche, va a venir aquí y todos los materiales, cuando la mañana sea allí, que fue tremendo, pero tienen que tener esa ilusión, ha muerto, aunque luego no hay dos formas, mayoría, y que muchas veces uno también a la verdad. El despacho de agenda sí que trasladó un poquito más. Me gusta llenar de paz de las cosas. Alguien pensará que puede ser un amigo cuando viene un compañero muy claro cual es magia de la seriedad. No quiero decir que sí; quizá esto comienza con esas pequeñas cosas y que luego van fluyendo. Bendita de creatividad, se aporta un poco de ilusión y mueve, en el caso del patrimonio oculto de, porque creo que abren la laguna. Muchas gracias por buena la aporta reflexiones, hay que dar mi bebé luego, sienta precedente para posteriores investigaciones, por supuesto, y sobre todo desde el punto de vista práctico. Yo creo que la conexión lo que habéis dicho a esa transferencia de conocimiento es básica pero bidireccional bajo el punto, sino del corto, la grabación ya si queréis.