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Buenos días o buenas tardes a todos los presentes. Bienvenidos a la mesa redonda que lleva por título. La actividad físico -deportiva inclusiva en el sistema educativo. Permítanme presentarme. Mi nombre es Alfonso de en zona, soy profesor de la Facultad de Ciencias del Deporte y tengo el privilegio de moderar esta mesa esta mesa redonda, pero antes de dar comienzo a cada una de las miembros que forman parte de ella, quiero aprovechar la oportunidad para, en primer lugar, felicitar a a la organización de seminario, de deporte inclusivo, a la Universidad de Murcia y a todos los que forman parte de esta organización por haber hecho real esta actividad. Yo, como profesor de la facultad, me siento orgulloso de que este acto se esté celebrando aquí y además ver que estamos rodeados de gente magnífica como compañeros de llamar a compañeros al centro educativo, gente de la Región de Murcia, de la consejería. Realmente me sigo con alumnos de la Facultad de Ciencias del Deporte, me siento realmente como en casa. Por tanto, contento de estar aquí y de poder modelo, como digo esta Mesa, quiero aprovechar para dar un 2 pequeña muy pequeña pincelada. Antes de comenzar, y por un lado, realmente creo que lo importante en este seminario, con todo el respeto de la Mesa, no somos nosotros, sino realmente los jóvenes, las personas que tratan de integrarse en la sociedad y me detenga solo utilizando el deporte como como medio para llevarlo a cabo. Por tanto, que no se nos olvide que realmente lo importante y que nosotros no dejamos de ser personal al servicio de los demás no, y que nuestra función es precisamente intentar no solamente había mencionado a llamar también aprovechar para saludar a la vida del centro de San Pedro, como decía, no solamente nuestro, nuestra función es servir a los que realmente lo necesitan, no, y yo creo que este foro también nos permite darnos la oportunidad de aprender, de ofrecer no aprender como tenemos que enseñar a lo demás, no, y todo el doblemente interesante. Tener la capacidad de aprender para poder enseñar a los demás, y hoy es un día, además especial por todo lo que estamos celebrando por este seminario y además porque es el Día Internacional de la mujer trabajadora. Así que, rompiendo el protocolo que inicialmente teníamos planteado para para la mesa de hoy, me gustaría, en primer lugar, presentarlos a gorda, que es profesora de la Facultad de Ciencias del Deporte aquí en San Javier, es la doctora en Educación Física. Imparte la asignatura de programación de la actividad físico. Deportiva inclusiva en el currículum educativo y deporte adaptado, el profesor de Educación Física en centros de educación secundaria durante 22 años, es la investigadora principal del proyecto europeo, patios inclusivos, programa de formación del profesorado, y es miembro del consejo asesor y del comité de organización organizada de este seminario. Ella va a participar impartiendo, haciendo una intervención donde no vas a hablar del diseño universal de aprendizaje en Educación Física, presencia en la ONU, en la Lomloe, irredentas para el profesorado. Bienvenida a abordar. Muchísimas gracias por estar aquí tiene la palabra para cuando lo es. Pueden escuchar gracias a Alfonso, muchas gracias a la Universidad de Murcia y a los organizadores de este seminario de este foro, a todos los asistentes por permitirme. Bueno, pues 10 minutos para poder hablar un poco sobre educación física inclusiva en el sistema educativo. Se me hace complicado poder hablar en 10 minutos de lo que hablo normalmente, 7, 8 horas de clase, con comió alumnado o en formación de profesorado, pero voy a tratar de dar una visión de nosotros. También tenemos una nueva legislación que en la Lomloe los profesores tenemos una nueva legislación, no solo la externa Ley del Deporte, hace un año también este año es el primer año, no el curso pasado, que el currículum entró en vigor para todos los cursos de primaria, secundaria y bachillerato. Bueno, y hay bastantes novedades, no. Una de las banderas de la nueva ley es el currículo inclusivo, que es una una ley que promueve más que las anteriores, la inclusión educativa. Entonces, vamos a ver un poco qué es esto, como lo digo, como la expresa la ley y a dónde nos va llegando, en terminología para ir aterrizando un poquito en Educación Física y cómo podemos obviar, reto que tenemos un profesorado de educación física o Bueno, veo yo resumen de los principales retos que tenemos para poder favorecernos y favorecer esa educación física inclusiva. Bueno, pues desarrollo hablando de la Lomloe que hace hace ya 4 años, 3 años que que está en vigor y vamos a pasar la casa de todas y 3 más teniendo que no llegó no vale, pasa la siguiente y la siguiente son las únicas que van a ser un poco más, además, ya desde una buena. Bueno, en la anterior. No me pongo allí. Vale? Bueno, pues aunque a lo largo de toda la ley y toda la normativa que se haya desarrollado posteriormente a raíz de la LOE, se habla en diferentes momentos de inclusión educativa, de diseño universal, pero a mí me gusta siempre comenzar por el principio o resaltar el principio, que son los principios y los fines del sistema educativo y que es una gran referencia a raíz de ahí o de ahí emana todo lo demás, no, y ya no nos hablan, y, segundo principio de la equidad, de la inclusión educativa y de la accesibilidad para todo, para garantizar la igualdad de oportunidades y el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, no independientemente y como mecanismo compensador de desigualdades e independientemente de las características que nuestro alumnado tenga en ese sentido pues debemos reconocer terminología como la equidad no primera que tenemos ahí vale es que muy pronto ya no aparece completo. En la parte de abajo los 2 dibujos de Manzano tenemos el concepto de equidad en la izquierda. Muy bien reflejado es dar a cada 1 a cada 1 o cada una lo que necesita para alcanzar los fines y tenemos a la derecha. El concepto de justicia, que podría en este caso equipararse al al de diseño universal, que sería propiciar o dar la estructura desde un comienzo, o rehacer la estructura para que sin necesidad de que haya que emplear la equidad o recursos para dar igualdad, se pueda responder a las mismas a los mismos fines. El término inclusión definido de forma muy sencilla es la presencia, la participación y el logro en cualquiera de cualquier entorno en el que esté el individuo. En el caso de la educación el logro es el aprendizaje, aunque también trabajamos en el programa parte de ese parque dinámicos también en el sistema educativo. Tenemos otros entornos que no son de aprendizaje, son entornos de ocio, como son los los momentos de recreo, y en este caso pues el logro sería el, la diversión, el disfrute y la presencia, participación y disfrute, pues sería también en este caso inclusión educativa. Recordar que la inclusión es un derecho reconocido en la Convención de Derechos de Personas con Discapacidad, que es un derecho de toda la sociedad, no solo de las personas que son potencialmente excluidas, que todos nos beneficiamos de que no haya exclusión y también nos gusta expresar que es un proceso que nos que nos puede resultar muy frustrante. Pensar que es un fin al que llegaron a un producto y que nunca vemos que consigamos realmente una inclusión. No es un final, que es un proceso en el que no van a aparecer continuamente retos, pero que estando buscando en esa búsqueda y en esa búsqueda de solución de las barreras, es donde está la inclusión de entonces. Bueno, pues un mensaje de ánimo o no nos debemos sentir frustrados. Puede resultar frustrante si queremos conseguir todo? No, pasamos. Bueno, otro de los conceptos que aparecen en el segundo principio del sistema educativo es el de diseño universal. El diseño universal es el diseño para todos y emana o nace de la en los años 80 de la arquitectura, pero se pasa el resto de los ámbitos rápidamente y si el diseño de productos y entornos que sean utilizables por todas las personas y sin recurrir a actuaciones o diseños especializados, es decir, un diseño para todas las personas e insisto. No obstante, el diseño universal también o no excluye los ajustes o los apoyos personales concretos que sean necesarios para personas y cuando sea necesario. Me gusta el triángulo de la accesibilidad que planteamos hoy y que responde a lo que he dicho anteriormente. El diseño universal es la estrategia o debe ser la estrategia básica la que da accesibilidad a todos, al entorno, en este caso en el que estamos hablando, el educativo o la educación física, pero no nos olvidamos del diseño inclusivo, que sería el que se realiza preparando para grupos concretos de población los ajustes individuales, que cuando hablamos de la necesidad que tienen de apoyo, personas concretas con recursos y estrategias concretas o el apoyo personal, que viene a ser un apoyo individual, persona a persona que puede ser puntual o se puede, puede ser necesario de forma más extensiva en el tiempo. Son mis el siguiente. Quiero aportar también que podemos pensar que ahora mismo incluir todo esto en el sistema educativo tiene unos costes muy altos, pero es verdad que tiene unos costes, pero es más económico y mucho más eficiente. Por lo tanto, debemos apostar por este por este proceso, no por hacer este cambio, por avanzar en este cambio. El diseño universal de aprendizaje es el que nos trae, el que me trae aquí no es una metodología, como hay algunos que dicen lo que piensan. No es una metodología didáctica, una estrategia de enseñanza -aprendizaje. Es un paradigma. Un marco conceptual que impregna todo impregna los niveles. Todos los niveles de concreción curricular no hemos estudiado. Lo que dedicamos a la docencia impregna también las estructuras arquitectónicas. Impregna todo lo que está en relación con el aprendizaje del alumnado; influye en todas las decisiones que se toman a nivel de administración. La legislación tiene que responder a los criterios y a los principios de diseño universal, y si nos ponemos ya a nivel de profesorado, que es lo que podemos hacer, nuestros pueden diseño universal. Es lo que va a venir a continuación. El diseño universal de aprendizaje nos lo define. Lo apoya el el casco está basado en la evidencia científica, en la neurociencia y dice que, para que se produzca el aprendizaje, en cualquier persona, hay que activar 3. Redes neuronales, las afectivas, las ruedas de reconocimiento y las estratégicas. Paso. Cuesta conceptos fundamentales que acoge o en los que se que se basa el DUA es que la la diferencia en las diferencias individuales es la norma, es lo normal, la variabilidad, la norma, y ante esa diferencia de personas hay que favorecer la personalización de la enseñanza. También tiene en cuenta el modelo biopsicosocial de visión sobre la discapacidad. La barrera no está en la persona, están en la interacción entre la persona y el entorno. El entorno también. El diseño universal tiene poner el énfasis en que hay que tener máximas expectativas para parar todo el alumnado. Estamos ya fuera de tiempo. Bueno, hablábamos de 3 redes que había que activar y el caso tengo muchísimo material que nos ayuda a esto. Nos simplifica un montón. Habla de que hay 3 principios que activan cada principio una de esas redes y dentro de cada principio hay 3 pautas. Con diferentes indicadores que cada profesor o cada profesora podemos cogernos y revisar dentro de nuestra de nuestros procesos de currículo explícito de programación. Podemos chequear que los estemos cumpliendo. Pasamos. Y si me voy allí se dijo Bueno, la pregunta que me gustaría lanzar hoy es: qué porcentaje de alumnado no alcanza los logros, qué porcentaje de alumnado que no alcanzo a ver, los logros que me programó consideró aceptable en mis clases, ni me parecerá. Diálogo también, señor Suárez, según lo que hemos visto en el principio de nuestro sistema educativo, el que nos debemos, pues no nos considera aceptable no ningún ningún porcentaje, ahí está el proceso que tenemos que tener siempre en mente y al que tenemos que por el que tenemos que trabajar. Yo planteaba lo de los 3 niveles de concreción y planteaba ese ese triángulo de la accesibilidad. Bueno, pues el diseño universal de aprendizaje fundamentalmente debo, como profesor o profesora revisarlo, todas esas pautas, y esa esos indicadores, los principios y las pautas, debemos revisarlo en la programación docente en primera instancia, no cuando programamos en el departamento de voce que a todas las unidades formativas, las situaciones de aprendizaje, todo lo que hagamos, más allá de esos esos principios, esas pautas, tengo que tener también en cuenta el diseño inclusivo y los ajustes individuales. Cuando me voy a enfrentar con esa programación dé curso a un grupo aula concreto o a un alumnado con nombres y apellidos concretos, y tengo ahí que revisar cómo es ese entorno, como es ese grupo, clase, y donde donde se produce el proceso de enseñanza -aprendizaje. Tengo que revisar la cadena. Accesibilidad a los que habéis estado antes en el taller de patios. Si sigo la misma estructura, que sigue lavar en su proceso de análisis del entorno de recreo, tenemos que analizar los patrones de aprendizaje que tiene nuestro alumnado, y tenemos el aprendizaje en la competencia motriz, pero también tenemos que analizar cómo está nuestro alumnado en funciones ejecutivas en habilidades sociales para poder establecer, progresiones de enseñanza -aprendizaje. Debemos identificar estos patrones y debemos seleccionar las tareas en las metodologías, en función de esto. Por último, como último nivel de concreción, tenemos los planes de atención individualizada, los planes individualizados, y esto podría corresponderse con el apoyo individual. Pasará Alfonso. Tenemos a continuación un ejemplo de cómo yo se eche quedado en una programación didáctica en una situación de aprendizaje concreto. Ese no es, es el anterior, hay esta es la visual, anteriormente estaba escrito, pero como no tenemos tiempo, nos quedamos en una visual de esta manera yo en una situación de aprendizaje que usó el Piqué o a través del modelo de educación deportiva chequeado cumplir todos los principios y todas las pautas, y aquí reflejo puesto los instrumentos que utilizó dentro de esta metodología. Para todos los grupos que de tercero de la ESO, que es donde aplicaba la situación de aprendizaje, vamos para adelante. A continuación el diseño inclusivo lo he explicado ya de manera rápida analizamos el entorno donde vamos a dar las clases, analizamos la accesibilidad, la, la competencia o la intervención del alumnado dentro de las diferentes competencias y valoramos qué necesidades de apoyo tiene el alumnado y qué intereses es importante para esto, para realizar esos planes individualizados y la programación más concreta de aula, y ahora sí pasamos al siguiente en el último nivel donde realizamos. Tenemos que realizar esos apoyos personales que lo reflejamos explícitamente en los planes de atención personalizada. Decir que nos encontramos, que no nos encontramos solos, que muchas veces en los centros educativos nos encontramos agobiados frustrados por no poder atender esas situaciones en los casos particulares, porque requieren un apoyo personal. Bueno, pues ahí es donde quería plantear yo los grandes retos que tenemos, empezar a 1 de los grandes retos que tenemos un profesorado es reclamar enseñanza compartida, medida que los profesionales de pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje empiecen a entrar a nuestras clases de educación física, ponerla en su horario, que entren que nos ayuden a identificar esas situaciones, a identificar barreras. Establecer estrategias lo hacen en otras asignaturas. Porque no lo hacen en la nuestra, tenemos necesidad también de que lo hagan. Nuestro grupo no se doblan. Vienen todo el alumnado en nuestras clases tenemos pocas horas a la semana, conseguimos conocerlos, a veces muy bien el segundo reto excusar a la comunidad educativa tenemos en los entornos, en nuestro entorno, profesional y fuera del entorno profesional, personas que nos pueden ayudar a las familias como referentes para realizar esos apoyos personales y los profesionales de las asociaciones especializadas que están cada vez creen más en los modelos, en entornos naturales y en la eficacia de contribuir en el entorno educativo a la labor del profesorado, y, por último, tenemos que invertir tiempo en formación del profesorado, de educación física, el modelo pedagógico, pero asegurando que esos modelos pedagógicos están impregnados implementan desde el diseño universal de aprendizaje. Con esto termino y bueno, pues Alfonso, muchas gracias por la improvisación. Esto no ha salido aquí sino que después andamos. Vamos a intentar que haya un turno de preguntas en mi objetivo me gustaría que así fuera y entonces, sin más dilaciones, quiero darle la palabra a Pedro Mondejar, que es director general de atención a la diversidad de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, maestro de educación primaria; de educación física y de educación infantil, premio nacional de innovación educativa, autor. De varios libros como proyectos, proyectos, proyectos felices o como convertir un centro convencional en un centro. Competencia especialista en dirección de estrategia y estratégica del centro educativo. Bienvenido, Pedro. Tiene la palabra cuando quiera sí por supuesto. Buenas tardes a todos. Lo primero dar las gracias a la Universidad de Murcia, la Facultad de Ciencias del Deporte, por la posibilidad de dar a la consejera de Educación este hueco para explicar los que estamos haciendo desde la Consejería de Educación y, bueno, cuáles son esos sueños o cambios que la nueva directiva está esta dirección general? Pues queremos hacer, yo no voy a hablar de legislación, porque bueno, seguro que todos saben más que yo o algo parecido. No voy a hablar de leyes, no voy a hablar del Real Decreto, de decreto o que dicen, o dónde sale la palabra inclusivo. Yo creo que el cambio de paradigma es una realidad, una realidad la queremos dar respuesta y de nada sirven esas leyes si no hay bueno pues una parte en este caso nosotros la consejería que ponemos medidas para que esto sea realidad de nada, vale lo que pone la legislación, sino al final lo que suele pasar casi siempre que todos somos objeto de todo lo que sale. Da igual la ley que salga, seguimos haciendo lo mismo. Bueno, pues depende directa de esta consejería, que eso no pasen y depende de lo que vamos a llevar a la práctica nosotros, que eso sea así porque queremos que es muy importante, pasaré directamente aquí. Bueno, lo primero que tengo que comentarle es que desde septiembre hay una nueva Dirección General de atención a la diversidad, eso para nosotros es muy importante, porque ante esta dirección general era un servicio que estaba junto a formación profesional y estaba un poquito escondido dentro de lo que es la estructura de la Consejería de Educación. Por fin conseguimos, bueno, supongo, por la necesidad que había de crear una dirección general única de atención a la diversidad, eso no está dando mucha facilidad, primero para dar visibilidad y segundo, para que nos dejen trabajar en la línea o en la línea que queremos plantear como planteado desde septiembre y que yo creo que va hacia el mismo objetivo que tenemos todos hacia una educación realmente inclusiva. Esa esa creación de esa dirección general nos dio pie a crear una nueva línea que no existía dentro de la Consejería de Educación, que es actividad física e inclusiva. Eso conecta línea. Queríamos llegar y queremos llegar a todos los niños, a todo el niño que tiene una discapacidad, pero también da la oportunidad a todos los niños como como es la inclusividad, de que a la actividad física juntos para nosotros, la inclusividad, la actividad física inclusiva, no es solo para aquellos que tienen una capacidad o discapacidad, sino para todos, para todo el mundo que tiene una necesidad y toda una lectura de lucro tienen una necesidad, hay alguno que lógicamente tienen menos necesidades, aunque sean solo efectiva, estaremos con ello y hay niños que necesitan por su discapacidad. Bueno, pues un poquito más de atención por nuestra parte. Pero hablar de inclusividad, para la consejera de Educación a partir de ahora es hablar de todos los niños que forman parte de cada una de nuestras aulas, de todo, y así tenemos que entenderlo, y así estamos preparando ya estamos trabajando en ello un nuevo decreto de actividad inclusiva de toda la Unión. Se vean reflejados, y ya no es solo un decreto de entre 5 9, de atención a la diversidad, sino un decreto donde todo el mundo se vea reflejado y todo el mundo tenga, como decía bien ahora se dé esa equidad para que todos tengan aquello que necesitan. Bueno, pues dentro de todo ese desaconseje famoso, hace abrimos una línea que es actividad física, inclusiva. Bueno, ya sabe, como ha explicado, y su profesor de Educación Física también hay un centro de primaria hace 5 meses estaba trabajando en el centro y lo que queremos hacer es llevar a la práctica las ideas que todos nosotros y todos nosotros, de la pista, desde la teoría de la legislación, queríamos hacer, que es hacer llegar la actividad física, aquellos niños que más lo necesiten. No queremos y no confundirme. No queremos hacer llegar el deporte en sí al niño, que, por ende va a llegar porque la actividad física llega muchas veces a través del deporte. Queremos que todos esos niños que tienen una discapacidad, sea cual sea una necesidad que haga actividad física, queremos sacarlos a la luz. Queremos darle la oportunidad de cara a la actividad física a todo, a todo, y para eso se acabó esta línea de actividad física inclusiva de la Dirección General. Como decía, nuestro objetivo es ofrecer la oportunidad de que no solo esa palabra es muy importante. La oportunidad a todos los alumnos de cubrir la actividad física y poder practicarla, independientemente de su capacidad o su discapacidad, ayudando a cubrir y superar cualquier barrera de forma personalizada. Cuando hablamos de barrera, yo creo que es la clave de la educación inclusiva, la localización de la barrera para nosotros muy importante que cada 1 de los alumnos bueno, pues nuestro objetivo desde esta dirección general es localizar la barrera de cada una de ellas o al alumno para que poder o que pueda hacer actividad física. Sabemos que es complicado, salvo que estamos en un cambio de paradigma, pero tenemos que aprovechar la oportunidad que tenemos que hablar de la Dirección General para hacerlo. Ese cambio de paradigma conlleva muchísimas cosas porque, como bien decía antes también Olga, tenemos que llegar a todos. Es algo multifactorial. La familia, la sociedad en general, pero nosotros estamos dispuestos a hacer ese esfuerzo, hacer ese cambio y vamos a intentarlo. De hecho, nuestra idea es que más que nunca cada 1 de los tutores de los centros educativos sea responsable de su alumno. Para eso tenemos que cambiar la función de los orientadores, cambiar esas funciones que ahora mismo muchas veces eran o son asistenciales o son simplemente para apoyar al docente, que no se ve muchas veces reflejado en su propio alumno. Bueno, queremos cambiar ese paradigma y queremos que todos los profesores, todo lo que todos sean responsables del Val, 1 que me han tocado y por lo tanto hay que cambiar la función de someter. Hay que cambiar dentro de todas las áreas, no solo el área instrumentales o también como decía, verdadera educación física y que podamos llegar a todo como un recurso para esos docentes, para los tutores y no solo como bueno, como está ahora mismo que prácticamente, asistencia, las acciones que ha empezado a tomar ya esta dirección general. En cuanto a la actividad física inclusiva son varias. La primera es, vamos a crear estamos ya en ello para sacar la resolución en breve lo premio de pequeños deportistas. Estos premios no solo van para deportistas que tienen alguna discapacidad, sino a centro que realmente han establecido la inclusión de la actividad física dentro de su centro dentro de sus paredes. Bueno, pues por primera vez esta consejería va a tener unos premios delicado, aquello alumno que por su coraje, por su forma de ver la actividad física, sin barreras ninguna, yo creo que se merecen esta que todo el mundo lo conozca, que todo el mundo hable de ello y que sean un referente para toda la sociedad y para todos los niños de cualquier centro educativo. Vamos a crear también, junto con la Dirección General de Deportes, la jornada de actividad física y deporte inclusivo, donde todas las niñas, independientemente de la capacidad de discapacidad que tengan, van a trabajar junto en una jornada. Un día la vamos a empezar a hacer en cuanto al municipio de Lorca Cartagena Murcia Molina de Segura una jornada y Deporte Inclusivo no deporte adaptado sino deporte inclusivo, donde todos practiquen la misma actividad y pondremos los medios para superar la barrera de aquellos niños que necesiten en esa jornada y, evidentemente, la barrera que tenga puedan participar para nosotros esa jornada, para ser también un punto de inflexión, dar a conocer lo que es la actividad inclusiva. En la Región de Murcia vamos a hacer también un repositorio de material para aquellos niños que quieran practicar actividad física y que no lo tengan sillas de ruedas, demás materiales que supongan quitar, como decíamos, esa barrera que le impida hacer actividad física. Nos hemos metido también, bueno, lo sabe bien la verdad, el programa dinámico patio e inclusivo, en el que esta dirección general ha cogido este programa y le está dando forma. Ya estamos, estamos llevando a la práctica con la formación del centro que han sido seleccionado en este programa, y estamos también muy ilusionado que eso, aparte de esos centro, ese momento de recreo sea un momento inclusivo y que no se diferencie quien tiene a quien no la tiene o cualquier tipo de discapacidad, sino que todo juegan junto a nuestro patio en una labor como estoy viendo, que nos va a llevar mucho tiempo porque estamos hablando de un cambio de paradigma total, pero había que empezar por algún sitio, y esta parte que le estoy contando es solo la actividad física. Tengo mucha más cosas para para cambiar el paradigma que actualmente hay que dar asistencia a cambiarlo, a un paradigma donde la equidad sea la pieza clave. También vamos a intentar cambiar, como ya conocen el programa estar, vamos a intentar introducirlo en los centros de educación especial y aula abierta, poniendo todos los medios para que los niños que tenga una barrera puedan también llegar a un centro a través de medios como son la bicicleta o la bicicleta adaptada, como veremos en su momento. En este plan. Y como haremos esta realidad, pues bueno, esta realidad, que no es tan fácil, no es tan sencilla en el papel parece muy sencilla, pero lleva muchísima, muchísima planificación, muchísima gente trabajando para esto, no solo la gente de la dirección general, sino asociaciones, cualquier tipo de asociación con la que vamos a contar y lo primero que tenemos que hacer es hacer llegar a la sociedad esa falsa creencia sobre el reconocimiento de la educación inclusiva. Antes lo estamos diciendo. Vamos a pasar de esa educación donde la palabra integración era el eje fundamental, a un paradigma de la inclusión o que es lo mismo. Todos somos iguales o tenemos la misma capacidad para realizar y, si no le ayudaremos. Ese es nuestro nuestro fin. Hacer que la sociedad entienda que inclusividad no es no es integración, que es algo diferente. Vamos a localizar o intentar localizar todas las barreras que podamos eliminarlas para que todo todos los alumnos puedan acceder a esta actividad física. Vamos a cambiar la legislación, vamos a adaptar la vamos a cambiarlo totalmente. Me estaba diciendo antes que el decreto de Tele 5 9, lo vamos a cambiar. Ya se han hecho o se están haciendo grupo de trabajo para quitar alguna puerta de su punto de vista, quien tiene, que debe incluir este este decreto inclusivo, y además lo vamos a poner en práctica lo antes que podamos. Ya sabemos que los temas del decreto -ley y va muy despacio, pero estamos trabajando ya en ello para que la actividad inclusiva y dentro de ese decreto de la actividad física inclusiva tenga un huevo también y luego la formación que antes hablábamos fundamental, que la formación esté dentro de de esta legislación. De hecho, ya tenemos una persona únicamente trabajando para la formación de la actividad inclusiva dentro de la dirección general, y creemos que con esto primer paso hay muchos más y la actividad inclusiva nuestras solas, sino que está inmersa dentro de una actividad inclusiva del centro de la comunidad de del municipio de la región, y yo espero que esta región sea dentro de poco un referente en actividad inclusiva y también actividad física inclusiva. Creo que es un reto creo que es una necesidad y lo que estamos aquí ahora mismo dirigiéndose estamos convencidos de que esa responsabilidad tenemos que llevar a la práctica y todo de una forma progresiva, lenta, porque un cambio de paradigma necesita calar entre la sociedad cala entre los docentes, algo que creo que lo primero que a veces ponemos la barrera a que antes, esa inclusividad dentro, dentro del centro, porque cambiar de paradigma no es fácil, pero la Dirección General de Atención a la diversidad está dispuesta a hacerlo y necesitamos la ayuda de todos. Así que muchísimas gracias. Gracias, Pedro oportuno, palabra. Vamos a pasar al siguiente ponente. En este caso es el profesor Rafael Tarraco, es licenciado en Educación Física, además de tener el máster en integración de personas con discapacidad y ser doctorado del programa de actividad física, Educación Física y Deporte de la Universidad de Barcelona, el profesor del Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña, de las asignaturas vinculadas a la actividad física y el deporte con personas con discapacidad es coordinador de la especialidad de educación física del máster de formación de profesorado, de la Universidad de Barcelona, subdirector de apoyo e innovación del Inaem, de Barcelona, miembros del grupo de investigación en ciencias del deporte, delinear de Barcelona y profesores de Educación Física en primaria. En la intervención va a llevar por título retos de las facultades de Ciencias de la actividad física y del deporte para contribuir a la inclusión de las personas con discapacidad. No, bienvenido, muchísima gracia tiene la palabra. Muchas gracias y buenos días a todos y a todas. Primero todo querría agradecer a la organización que, bueno, que me haya invitado a este acto y también que organicen este evento, no porque es un evento en el que nos encontramos muchas personas, todos sensibilizados hacia la inclusión, y yo creo que estamos aprendiendo mucho. Es bueno tanto ayer como hoy, los unos de los autores, o sea, que muchísimas gracias. Bueno, a mí la organización me planteó el reto de pensar en qué retos tenemos en nuestros estudios de grado para para el futuro, no como futuro y en el presente no. Entonces, yo quería empezar por esta diapositiva, no en que el gran reto que tenemos es garantizar la educación inclusiva dentro de nuestra de nuestras propias facultades, fijarnos que ya lo dice la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. También es 1 de los objetivos establecidos en la Agenda 2030, aquí hay 2 autores que hablan, que para conseguir un centro sea inclusivo, que es lo que tendríamos que intentar, que todas nuestras facultades fueran centros inclusivos, se tendrían que crear culturas inclusivas, elaborar políticas inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas. Ellos lo lo comentan en un centro educativo escolar, pero yo lo traslado directamente a la universidad e incluso, como sois muchos, que son profesores de vuestros centros educativos, ahí tenéis las 3 herramientas que tendrían que poder llevar a que vuestro centro fuera realmente inclusivo. Fijaros que ayer nos hablaban de este estudio que habían hecho desde diferentes organizaciones en las que habían participado tanto Raúl, como Luis que nos lo comentaron ayer, no, y ahí nos damos con las claves de toda una serie monótona serie de retos que tenemos por delante, no si veis en negrita marcado que es garantizar la accesibilidad, realizar adaptaciones curriculares y apoyos necesarios, sensibilizar y capacitar al profesorado. No estoy hablando de vosotros, porque si estáis aquí es porque estoy sensibilizados y capacitados, pero tenemos compañeros mal. Entonces yo creo que 1 de los grandes retos que tenemos dentro de las facultades a aquellos que estamos sensibilizados es intentar sensibilizar a compañeros que haremos; a lo mejor no lo están no, y al final recopilar, o sea el recopilar datos de qué está pasando. Estamos siendo realmente inclusivos, no qué fallos estamos cometiendo, qué errores podemos solventar. Todo eso para convertirnos realmente en facultades inclusivas. Yo soy muy autocrítico con mi centro universitario, yo soy de bienes de Barcelona, sede de los Juegos Paralímpicos, nuestro propio edificio, y no está adaptado del todo para que las personas, o sea, no es accesible totalmente, o sea a estas alturas, y en el 92 ya acogimos o no Juegos Olímpicos, o los Juegos Paralímpicos también; o sea, que hay mucha elaboración, pero sobre todo donde soy más, más críticos en el propio profesorado, no al profesorado de la asignatura en concreto, sino en general a todo el profesorado. En época de pandemia, justo cuando salíamos de nuestro encierro, hicimos una serie de encuentros entre diferentes profesores de los centros, bueno, los que quisimos, se nos propusieron a todos los profesores de las universidades de España, que estábamos dando clases sobre el deporte inclusivo. El deporte adaptado en ese acuerdo, como como queréis decirle y ahí nos contamos con una serie de personas con unas inquietudes y hablamos de los grandes retos que teníamos por delante, no eran estos 2. 1 era la necesidad de incrementar nuestra labor científica, porque al final los profesores universitarios, a diferencia de los que estáis en un centro de secundaria, tenemos como una doble faceta, no la de la nuestra clases como profesores, pero también investigar, investigar muchas veces la carrera del profesor universitario tenemos que publicar, necesitamos porque no acreditar, no tenemos ahí una carrera un poco un poco loca de a nivel de frenesí, de que tengo que publicar. Entonces tenemos. Yo creo que tenemos que cambiar un poco el chip y decir bueno, que estamos investigando realmente investigar cosas que sean útiles para la sociedad, que no se quede en un artículo que lo publica no sé qué revista en el extranjero y que nadie se lo lee, sino poder hacer un estudio, tener datos, hacer esa transferencia a la sociedad que pueda ser útiles a los que luego ustedes, de profesionales, de a pie, en vuestros centros educativos, en vuestros centros, algunos periodos dedicando la gestión deportiva o la o al ámbito del fin de esa salud, lo que sea un ámbito recreativo, poder utilizar ese conocimiento que estamos generando para alguna cosa, no que se queda ahí es solo para que yo haga currículum y al final me pueda acreditar más, a pesar de que lo necesitamos para consolidar nuestras plazas y luego el otro gran reto que nos planteábamos era compartir la información que tenemos, porque es información muy útil. Yo no sé realmente qué que alumnos con discapacidad tenéis aquí en la Universidad de Murcia, cuáles habéis tenido, qué casos habéis tenido, pero seguramente todos hemos tenido casos muy dispares. Por ejemplo, hace hace 2 años se acabó la acabar ha acabado liberado un alumno con discapacidad visual auditiva y con TEA tenía las 3 cosas. Entonces, nosotros tenemos un un aprendizaje, un mala agenda, y de una persona que ha superado 4 años de carrera, con esa pluridiscapacidad, que ha supuesto grandes retos a nivel tanto del profesorado como suyos y también de los compañeros entonces aprendizaje se queda ahí con nosotros y acabado los 4 años ha ido con 1 de los mejores expedientes de su promoción, pero se ha ido y dices bueno y yo no sé igual. No sé si aquí vosotros, en vuestro centro de aquí puede ser que tengáis algún día una situación similar, pues la idea es un poco que podamos compartir esas experiencias, decir. Bueno, pues o aquí habéis tenido una persona con parálisis cerebral. Yo no he tenido nunca un alumno con parálisis cerebral en el dinero de Barcelona Pues que podemos hacer esa compartir toda esa información, todos los aprendizajes. O yo me equivoqué porque dice esto y luego vi que era mejor hacer otra cosa que no solo sea un aprendizaje interno para nuestro propio centro, sino que lo pudiéramos compartir entre todos y a partir de ahí Pues unos cuantos de los que nos reuníamos en esos encuentros entre ellos entre ellos órgano y yo mismo y otros compañeros decidimos crear como 3 cuestionarios que 1 es del profesorado para saber realmente en nuestro centro educativo cuál es la actitud de inclusión hacia la hacia los alumnos que tienen algún tipo de discapacidad? Yo ya lo ha aplicado en mi centro educativo y me ha dado datos importantes y me ha hecho darme cuenta que realmente estamos 2 pasos más atrás de lo que yo me hubiera esperado. No tenemos casos de profesores que consideran que es un alumno, no es capaz de hacer un gesto técnico, porque lógicamente no lo puede hacer por su discapacidad, por el que todos tienen que hacer ese gesto endémico y no los saca. De ahí es como nos que todos tienen que hacer este gestor técnico y dice. Bueno, pues han de hacer otra cosa que sea capaz de hacer no o no pueda ser profesional del deporte, porque porque le faltan unas piernas o porque tiene algún otro tipo de discapacidad. No puede hacerlo, puede hacer 1.000 cosas no, pues da mucho que pensar y luego también nosotros 2 cuestionarios más que aunque los tenemos pendientes de validación ya le daremos la lata a algunos, algunos compañeros para que nos ayuden a validarlos que 1 iba dirigido al jefe de estudios o la persona que lleve el servicio de atención a los alumnos con discapacidad de cada facultad preguntando un poco para saber cantidad de alumnos que tenéis tipologías de discapacidades y abandonos no problemas, que se dan, y lo otro cuestionario para los propios alumnos con discapacidad, para que nos expliquen su experiencia en cada asignatura, lo que les ha ayudado, lo que no lo han echado en falta, o sea, todo eso creo que es momento ya de que lo implementemos, porque, si no, vamos ya vamos tarde con todo más cositas. Estamos en un proceso en que muchos muchos centros universitarios ya han cambiado su plan de estudios ajustándose a esta resolución que veis del año 2018, otros estamos en proceso de hacerlo, y yo, analizándola miraba que de las 7 áreas de competencia, en 5 de ellas se habla de personas con discapacidad, en una de ellas de personas con movilidad reducida, pero en todas se habla de para todo, para todo tipo de población. Eso es lo que significa. Aquí veis. de competencia del ámbito educativo que normalmente lo que es nuestra materia de actividad física para personas con discapacidad siempre la vinculamos muchas veces al ámbito de la educación, pero que está vinculado con todos los ámbitos. Eso qué significa? Que nuestros planes de estudio, si yo soy el profesor de legislación de 1.000 centro Pues tendré que hablar también de la legislación sobre la persona con discapacidad, no todo lo que haya relacionado con eso o si hablo del ámbito de del fines, pues tendré que no es solo pensar en las poblaciones, en la población normalizada, sino en todo tipo de población y pensar. Pues eso, que todos los en todos los contenidos en todas las materias puede haber contenidos que sean sensibles y que sean necesarios, estatal. Sobre las personas con discapacidad, yo tengo ese reto, formar a profesionales, no de cualquier ámbito de los que tenemos de actuación sensibles y con conocimientos de sobre este ámbito, a mis alumnos. Siempre les pregunto primero día alguno considera que la primera idea de clase alguien considera que esta materia igual no les suena y es tan relevante? Somos sinceros, en levanta la mano, no me voy a dedicar a la gestión deportiva. Yo perfecto, cuando gestiones cuando se abstenga y con un ayuntamiento, cuando gestiona, es una instalación deportiva o cuando tengas un club que vas a tener que tener, pues que se hagan accesibles las instalaciones, diseñar programas, porque tú estás en un ayuntamiento tendría que diseñar programas para toda la población, pues tendrá que tener presente a todo el mundo. No, pues un poco intento cambiarles el chip, porque todo el mundo piensa Bueno, pues no tenga discapacidad. Solo si me dedico al deporte que hasta ahora hablábamos adaptado no voy a hacer de entrenador, de bocha o o en el ámbito de la educación, me voy a encontrar con algún alumno con discapacidad, no, que cada vez nos encontramos con más frecuencia. Yo intento romperles esa idea. Es decir, no nos lo vais a encontrar en cualquier ámbito, incluso han dado oportunidades laborales. No? Es decir ahora Montoya, buena una asociación. Hay un club de montaña Ya ya está pasando mal? No? Pero antes no había actividades de recreación para las personas con discapacidad. Pues ahí tenían un nicho de negocio donde poder decir Bueno, pues me encasille yo en este ámbito. Bueno, pues diferentes posibilidades. Por último, dentro de mi propio centro educativo, yo aquí digo sensibilizar a toda la comunidad universitaria ante eso se ha hablado del profesorado, pero ahí también estamos. Los alumnos también está el personal de administración. Nosotros, por ejemplo, en la inercia Barcelona, además de hacer las clases, de qué hago yo en mis materias y dar la oportunidad a los alumnos de hacer dentro de la propia asignatura créditos prácticos en entidades con personas con discapacidad? Pues cada año montamos una jornada de deporte y discapacidad, invitamos ahí 8 o 9 entidades, estamos más de doscientas personas haciendo de manera inclusiva actividades físicas y deportivas, y ahí llorábamos actividad a todos, a toda la comunidad. Invito a los profesores e invito al personal administración. Tengo que decir a veces vienen 2 o 3 no siempre son los mismos, pero bueno, ya me va bien que vayan viniendo y que sea que vengan a la conferencia inaugural. No. Algún año hemos tenido al equipo Roca, que algunos lo conoceréis, porque es muy mediático, y otros profesionales que vienen, que son personas con discapacidad, que expresan su, dan su mono, su poco un poco, sus discursos les lleva para intentar romper los esquemas a toda la gente que participa, y bueno es una manera de intentar abrir la mirada y no solo centrarnos en los alumnos, sino también en el resto de comunidades, que sí son, si tienen actitudes inclusivas, ayudarán a que nuestro centro sea más inclusivo y ya. Por último, aparte me he centrado básicamente en nuestra facultad, no en las facultades que podemos hacer, no, pero a partir de ahí tenemos otro reto, que es poner nuestro conocimiento lo decía antes con lo del tema de la investigación, pero poner nuestro conocimiento al servicio de la de la sociedad y hacer aquí tenéis. Luego hablará Maduro sobre él. Sobre el programa en el que está inmerso, no, pero tenemos ejemplos como los que han hecho durante muchos años Raúl Reina o Javier Pérez Tejero, no con diferentes programas que han ayudado a formar a profesionales y luego, cuando tenemos oportunidades de nosotros, hay con los políticos que a veces es. Oye, nos escuchan, a veces nos escuchan, porque nosotros tenemos conocimiento. Entonces te vienen a preguntar no, a nosotros. Este año, en el, desde la Generalitat de Catalunya, nos propusieron a diferentes profesores participar en el proyecto que le llaman talent. No es talento, proyecto de talento, y ahí buscaban información sobre diferentes ámbitos. Deporte y mujer, deporte, y personas con discapacidad, y nosotros teníamos la libertad de participar o no? Nosotros, la otra compañera y yo de líneas que nos dedicamos a este ámbito y favorable, vamos a hacer una presentación normal, nos va, trabajamos bien, presentamos un poco, pues lo que como entendíamos nosotros, el deporte para las personas con discapacidad y gracias a que decidimos participar, porque queremos ser dicho a menudo, tengo muchos líos, no participó todo. Gracias, a eso ha salido un proyecto que un estudio que va a hacer el observatorio y catalana después, que es el observatorio, que analiza lo que pasa en Cataluña a nivel de deporte para el cual van a destinar 119.790 euros para analizar qué está pasando en Cataluña en nuestro ámbito. Les digo, se fue una decisión de participó, no participó si no hubiéramos participado, eso se hubiera quedado fuera y habría verán gastar dinero a otra cosa, pues yo animo a todos los profesores de la Facultad de café que nos impliquemos y participemos en todo aquello que podamos. Bueno, muchas gracias por la vuestra atención. Muchísimas gracias, don Rafael. Pasamos rápidamente a el último ponente, no por ello menos que es Mauricio Mouro Brasi representante de cátedra deporte inclusivo Universidad Politécnica de Madrid y del programa de deporte inclusivo en la escuela, 10. Actualmente trabaja como profesor de Educación Física en un instituto de Ibiza, lugar donde reside y además el profesor asociado de la Universidad de la Islas Baleares, en el departamento de pedagogía y didácticas específicas a lo largo del periodo predoctoral, se ha centrado en la investigación derivada del programa de deporte inclusivo en la escuela, 10, a la vez que coordinan o coordinaba la implementación de diferentes diferentes regiones en España y en Chile. Su intervención lleva por título. Deporte inclusivo en la escuela, la opinión del profesorado de educación física Mouro cuando quiera somos todo oídos muchas gracias Alfonso por la presentación muchas gracias a la organización, en particular por la invitación. Aprovechando que es 8 de marzo. Felicidades a todas las presentes que estáis aquí espero que algún día no sea necesario celebrar este día como reivindicación, y por los que habéis estado antes a Hendaya y perdón. Si me repito un poco la información haya lo que se solapa, pero por intentar ser intentaré ser algo novedoso y y conciso. Me gustaría empezar. Bueno, quizá tirándonos un poco de piedras sobre nuestro tejado. Sé que estamos en un seminario, deporte inclusivo, pero un poco más adelante hablaré sobre la investigación que hicimos y creo que esta esto es una buena frase de un profesor de Educación Física en un grupo de exclusión y creo que refleja realmente la realidad que vivimos. Los docentes de educación física en el aula, podemos tener estudiantes con discapacidad, pero para mí personalmente no son ni mucho menos el mayor problema. Tengo alumnos y alumnas que están en mis clases de Educación Física y responden de una manera mucho menos activa que cuando viene, que está en un aula específica dentro del centro ordinario y viene a mis sesiones de educación física entre la población no ha se pone en la camiseta de Ronaldo Qué quiere? El balón, que me ayuda a mí a recoger ya con el material que da ayuda a los compañeros o excompañeros la ayuda. En aquel entonces, por quitarnos un poco de hierro sobre lo que estamos hablando, o no hay, la heterogeneidad está presente dentro de las aulas y no es únicamente la discapacidad. Entonces, creo que esa realidad la tenemos que tener en cuenta navegando por las redes a veces encontramos cosas interesantes y esto me pasó a mí hace un tiempo. Estaba Oporto y Terry, está esta ilustración y la verdad es que la escuela internacional de lado creo que refleja muy bien lo que lo que a lo que debemos tender no son para ello. Su, su escuela se basa en 3 grandes pilares. La inclusión, la diversidad y la equidad, y es la interrelación entre estos 3, lo que da sentido a que aquellos estudiantes estén en su sus centros e institutos, no, que es la pertenencia a la pertenencia que sienta el alumno o la alumna en el lugar donde está, que creo que es a lo que debemos tender con todos los estudiantes con los que nos encontramos en el aula y trasladando está un poco al contexto en el que nos estamos moviendo, de la Educación Física. Es lo que es lo que debemos conseguir. También que los estudiantes, en este caso, ya vuelva a estudiantes con discapacidad, se sienta parte del grupo, se asienta relacionado con sus compañeros, sienta que le atienden, sienta que responden a necesidades, sienta que es parte y no simplemente un añadido dentro de ese grupo. Pero tenemos el problema que hemos estado hablando ayer por la tarde, se comentó mucho esta mañana también. El problema de la formación del profesorado es la gran barrera frente a la inclusión de estudiantes con discapacidad en el aula. Entonces a lo bueno a lo que pretendemos responder nosotros, con el programa Deporte inclusivo, la escuela, que se estaba hablando antes, es un poco a esto, no a dar al profesorado las herramientas. Para qué recapaciten? De alguna manera le ayuden a enfrentarse de una mejor forma a los estudiantes con discapacidad dentro de su aula? No es más que una herramienta educativa más para el profesorado, pero, bueno, esa a su implementación, pues ayudaba formara a muchos docentes, tanto en España como fuera. Brevemente, comentarle que en qué se basa el programa es aquí donde me reitero en la información que he comentado antes tiene 3 grandes objetivos. Promover la práctica deportiva inclusiva, los centros educativos, dar a conocer los diferentes deportes adaptados y paralímpicos mediante una metodología inclusiva, trabajador de una manera inclusiva mediante estudiantes con discapacidad y dar a conocer la situación de las personas con discapacidad en la práctica deportiva fuera del contexto educativo. Es decir, que los estudiantes, conscientes de que es lo que viven las personas y sus compañeros con discapacidad en la práctica deportiva Cómo hacemos esto? En primer lugar, una vez el centro educativo es seleccionado para participar en el programa de formación. Eso va a participar, es formación inicial, no es muy extensa, pero es para docentes que de alguna manera ya están sensibilizados, sí ya, por el simple hecho de querer apuntarse a algo de interés muestran, aunque no tenga el conocimiento, pues es un primer acercamiento a la ciudadanía entonces teórico una parte teórica, una parte práctica. Entonces ya te estamos ayudando un poquito; en segundo lugar, un deportista paralímpico generalmente al centro educativo a dar una ponencia, compartir sus experiencias deportivas y estará deportivas también con los estudiantes. Seguidamente, después de la ponencia, se realiza una jornada paralímpica en sus actividades trabajadoras de manera inclusiva, pero es que están dentro del programa dirigidas por técnicos, incluso por el propio deportista. Se le da al centro se que se presta al centro algo de material específico como por ejemplo, pueden ser sillas de ruedas y se le dona otro tipo de material más accesible. Como son pelotas devuelvo, el de fútbol desfases lo a lo mejor para simular diferentes tipos de discapacidad, y poder así sensibilizar; y la última, pata, fase del programa sería el evento final, donde se encuentran los centros educativos que han participado en el programa, en el curso académico con cuestión y se realiza una jornada final de deporte inclusivo. Díganme diferentes modalidades deportivas de las también incluidas en entonces. Este estas 5 fases serían las grandes patas en las que se sustenta la implementación del programa Qué es lo que quisimos conseguir con con nuestra intervención? Preguntamos a docentes de educación física en activo, en este caso de la comunidad que durante ese curso algún momento de su carrera profesional como docentes, habían implementado el programa, es decir, habían formado parte del programa de qué manera el programa les haya ayudado como docentes sus clases, y de qué manera veían también la inclusión en este momento la Educación Física. Entonces, los resultados, bueno, aquí os presentó primero un mapa conceptual fueron, me repito, ha sido, ha sido bastante reiterado. Durante durante 2 años abrió se habló mucho de la formación, la falta de formación y experiencias prácticas de los docentes. Es un tema clave que debemos abordar. Evidentemente, nos reportaron que el programa se ayudó formación, pero, como he dicho algo, salvo que será siempre extensa, nuestra formación muy avanzada formación universitaria, es un curso que esa es la previa a la implementación, pero sobre todo, nos reiteran la ayuda del programa en las experiencias prácticas, en compartir con con estudiantes, con discapacidad, en tener un material que desconocían todo. Esto es lo que le den más recursos para afrontar la discapacidad. Por otro lado, en el lado del estudiante el profesorado piensa que el programa les ayuda, sobre todo gracias al contacto directo con la persona con discapacidad. El hecho de conocer a un deportista con discapacidad que les cuenta su historia y ver cómo pueden personas diferentes a los estudiantes, ser capaces de conseguir grandes logros, pues es algo que, que les acerca de sensibilizar y mejorar sus actitudes, pero a la vez hay 2 grandes factores que condicionan su su actitud hacia la discapacidad o que es la heterogeneidad de los estudiantes. Si su edad a veremos a alguna de las frases que nos dicen los profesores y todo esto dentro del contexto educativo que nos encontramos, evidentemente no es lo mismo estar en un centro educativo cuyo jefe de estudios nos ayuda; no nos dan recursos para apoyar la discapacidad o no, completamente diferente. Tenemos que hacer sobre los docentes de educación física. Soy consultor de cosas que hacen que la discapacidad sea más o menos difícil de tratar, y los estudiantes sean más o menos difíciles de incluir. Hemos presentado alguna de las observaciones que nos reflejaron los profesores. En primer lugar, veamos qué los entrevistados, pagas mayores, nos mostraron, que su formación académica en aquella época era mucho menor que la que es. Ahora se habla de que salgan bien generalmente los elaborados en solo hay una o 2 asignaturas, 3 a lo sumo que empezó ayer porque en algún sitio hay 3, 3 asignaturas dentro de los 4 años de grado. Pues hace 20 años no había ninguna barrera es con lo que se encuentran hoy los docentes de educación física en activo, por lo tanto, fundamentales los cursos de formación continua. Para eso es fundamental la voluntad del profesorado, que los que estáis aquí entiendo que va a tener esa. Entonces es Es esto es una pata clave porque hay realmente hay profesores que se quejan de que no hay formación, pero quizá porque tampoco la busca no entonces es, es fundamental, está esta parte y, por último, destacan también que es necesaria la experiencia práctica para poder vivencia de alguna manera lo que es tratar con la discapacidad. Respecto al programa, como decía al principio, les ayudó a conocer diferentes deportes a conocer diferente material, a poder trabajar diferentes tipos de discapacidad con diferentes perfiles de estudiantes. Entonces, un recurso muy útil para mejorar sus experiencias prácticas y en cuanto al no solo los estudiantes, como decía también, la sensibilización es el concepto de persona con discapacidad y el conocimiento, la novedad de nuevos deportes, como luego el pool, por ejemplo, decía una profesora; deportes que desconocen completamente las prácticas les gusta, les llama la atención y a raíz de ahí se interesan por poner inclusivos, adaptados y paralímpicos. Trabajando de una manera inclusiva y, por último los algunos de los factores que condicionan la inclusión en educación física. La heterogeneidad de el alumnado presenta en el aula y la ratio. Comentaba antes hora que es necesaria. También la enseñanza compartida no hay, hay métodos generalmente, que entran en aulas y no en la educación física, en mi caso en particulares, que como tenemos un aula específica, sin si me entran algunas propias a veces, pero realmente se pierden dentro su ayuda es no, es mucha. Entonces hay muchos grupos que es necesario. Solucionen entonces también que acompaña a estudiantes con discapacidad, pero se esa formación específica. Cómo los podemos incluir dentro de la sesión nos quedamos cojos también no. Por otro lado, como decía antes, la del estudiante también es un factor condicionante, que hoy de acuerdo con la comparta del profesorado, los más pequeños probablemente estén menos estigmatizados hacia la discapacidad, y cuanto antes lo interioricen más normalizados, tara y más menos rechazo su turno y, por último el tema de la accesibilidad. También es algo evidente. Creo que ayer decía Luis que únicamente el 18 por 100 si no me equivoco el 18 por 100 de las instalaciones son accesibles para las personas con discapacidad. Es un reflejo de lo que pasa en los centros educativos. También hay centros que se van renovando poco, pero hay muchos que están muy anticuados y, como decía esta profesora, para llegar a un gimnasio tienen que subir escaleras una persona, un niño no estudian discapacidad no puede acceder fácilmente. Entonces hay muchas barreras arquitectónicas, ambiente, que nos invitan llegar a esta inclusión. En conclusión, y para cerrar y sumándome mucho, muchas, han dicho los compañeros y compañeras, en esa es fundamental que el profesorado de Educación Física con los conciertos se se forme, se formen inclusión, se muestra interés y busque por su cuenta herramientas para poner poder atender a la inclusión y no solo inclusión, sino la diversidad que se esté presente en su aula y, bueno, un programa de intervención como el propuesto en esta investigación que se descuelga, que ya te conoce, y si habéis aplicado, pues es una herramienta más para poder ayudar al profesorado. Como muy bien ha empezado. Puede haber muchísima gracia favorable. Bueno, y como mesa redonda llega el momento más interesante de la mesa, redonda no poder compartir con el resto de los asistentes comentario la opinión que tenéis o que tienen al respecto, así que me gustaría invitarles a que pudieran tomar la palabra y dirigir hacia la Mesa, hacia los ponentes. Cualquier pregunta o cualquier duda o cualquier sugerencia, cualquier reflexión en alto que quieran realizar y que quieran compartir con el resto de los presentes, de modo que algunos lo que quieran romper el hielo José Manuel encantado, hay un compañero que acercarle acercar tener micrófono para poder escucharle mejor todo hola buenas mira mi nombre José Manuel y me preguntaba a para don Pedro Mondejar, director general de atención a la diversidad. Quería preguntarle cuándo se ha referido a a los centros ordinarios, cuando se ha referido a que a que los los profesionales de denunciar el lenguaje de peaje terapéutica iban a dejar de ser asistenciales para pasarse recurso. Quería preguntarle qué medidas se piensan tomar para que para que dejen de ser ese servicio a basar esas esa asistencial, porque hasta ahora tengo entendido que, bueno, esos profesionales del centro ordinario sacan los alumnos que tienen algún tipo de discapacidad o problemas para adaptarse a la clase. Lo serán fuera de la clase? Entonces no sé si va referido a algo opuesto a que se haga el tratamiento de clase A, que se no sé qué es lo que se ha pensado. Esa era mi pregunta. Gracias por la pregunta que al final el responsable del alumno entonces, ahora mismo hay un único muy fino entre un profesor que ser un apoyo ordinario y un pedido, un aire no necesitamos PT o aire, que ha apoyado ordinario, Estado profesionales de que ayuden a ese alumno. Lo apoyo tiene que ser inclusivo dentro del aula, pero no tienen que hacer lo que hacen fuera dentro del aula. Si no tienen que dotar al consorte recurso tanto formativo como de recursos materiales para que ese alumno puede estar dentro clase y hacer su clase, como cualquier alumno. La parte asistencial que ahora mismo hay de estos profesionales desvirtúa un poco su función y se funciona. Hay que cambiarla, ellos tienen mucha más capacidad, mucha más potencialidad de la que tienen ahora mismo para estar dentro del aula para formar a los docentes, que al final son los responsables de esos niños y es un cambio de paradigma de la noche a la mañana. Tengo que hacerlo muy poco a poco ir formando la concentra e informando a la familia y formando a los orientadores, porque al final es una formación en cadena orientada, tienen que formar, es soporte a eso y esto tienen que formar a los docentes dentro del aula flotantes, sí que van a ser un recurso real o queremos que sea un recurso real, pero para que haya una inclusión también real y no sea si no cualquier método, pobreza y la función. De hecho, pasa ahora cualquier maestro puede hacer muchas cosas en la función que yo hace, porque al final mucho a ellos se quedan como un apoyo ordinario, se sacan fuera de clase, lo que hacen es fortalecer lo que están haciendo en clase de matemáticas y lengua y no en función de ello, la zona donde ellos específica, porque su formación así así lo dice y lo tenemos que utilizar como recurso para que haya una inclusión real dentro del aula. Estoy totalmente de acuerdo. De hecho, yo quería dar mi opinión sobre eso y es exactamente esa que creo que la inclusión verdadera real dentro del centro ordinario es que ese profesional formado esté dentro del aula que nos está haciendo. Entonces eso eso repercute a nivel, supongo que perder presupuestario, porque eso supondría hagámoslo. Veo que ha sido utópico no sé cómo cómo tiene pensado hacerlo, pero para poder tener personal suficiente para atender dentro de las aulas ordinarias y hacer ese trabajo, no sé realmente cómo lo incremento de o cambio necesitaba un cambio presupuestario también, pero también por el estudio que estamos haciendo es también fundamental la rentabilidad de los recursos. Que hay que estudiar muy bien la ocupa, ha estudiado muy bien todo lo que hay para rentabilizar mucho más y muchas veces, por ejemplo, en primaria, cambiarlo. Perfil es que hay profesores de ordinario, profesores de apoyo que pueden ser perfectamente profesores de rentabilizar los recursos. Es fundamental incrementar la partida también, pero sobre todo tenemos un presupuesto muy alto de la Consejería de Educación, casi todo en capítulo 1, que el personal cuerpo. Habrá que hacer un estudio de todo ese capítulo 1 ver cómo se rentabiliza hacia una inclusión real de acuerdo. Gracias y lo último así se puede ser rápidamente. Me gustaría que ampliara un poquito la información sobre qué es el programa estar que ha hablado sobre el centro específico, aunque sea una pincelada, porque se ha quedado un poco así de ley, no sé exactamente en qué consiste. Si el programa está sobre el desarrollo del deporte deporte de la bicicleta, para llegar al centro educativo hasta ahora hay una barrera importante, que es lo que nosotros hemos estado haciendo, por ejemplo, epicentro, es que los niños con discapacidad o colegios con barreras no podían llegar a ese programa, no podía ir o beneficiarse. Igual eso creamos nosotros, queremos que todo el mundo tenga acceso a una actividad física que pueda ir al colegio en bici o otro tipo positivo parecido, pero que pueden hacerlo también da igual que sea de colegio ordinario, da igual que sean de un colegio especial, da igual que sean dentro del colegio ordinario de aula, abierta, que disfruten también de lo que llega en bicicleta; o un dispositivo parecido, una bicicleta, que tenemos que estudiar cómo, cómo cambiamos esa barrera para igual llegar, pero nuestro objetivo de hacerlo y muchas gracias hay otra pregunta señora de verdad bueno buenos días yo quisiera aprovechar es una reflexión o una pregunta que ha hecho. José Manuel para lanzar una reflexión, reivindicación para lo que es. En nuestro caso la figura del auxiliar técnico educativo. Vale en los colegios ordinarios y los específicos ordinarios. En las aulas normal, en las aulas ordinarias y en las aulas abiertas. Se ha hablado aquí de la labor que hacen los de apoyo a él, es te apoyo en las aulas, pero no se ha hablado de la labor que hacemos los auxiliares técnicos educativos, que en el caso de nuestra región no formamos parte de la Consejería de Educación, sino somos personal no docente de Función pública. No tenemos acceso a ningún tipo de formación específica en educación inclusiva ni en ningún tipo de formación sobre educación, entonces sí por favor, desde aquí sirve el que se tenga también en cuenta nuestra figura como parte de la educación inclusiva, porque somos la verdad, es que considero no porque estoy aquí sino un ejercemos una labor muy importante con con nuestros niños, y lo comparto. No comparto la función de auxilio técnico educativo es fundamental, y una de las cosas que habrá que hacer con esa educación inclusiva cambia también las funciones que tiene. Sabe por experiencia que ahora mismo no es obligatorio entre dentro del aula, habrá que cambiarlo y habrá que cambiar. Estamos para cambiarlo y estamos para estudiar cuáles son los o cómo rentabilizar, como decía antes, los recursos y quizás esa rentabilización sea que sea cambiando la función. Lógicamente, la retribución y demás niveles reconocimiento, todo esté dentro del aula porque necesitamos dentro del aula. Entonces para nosotros muy importante y se rentabilizan de rentabilización de recursos va a ocurrir, y también por hacer visible. En cuanto a la formación, como pertenencia, función docente, acción pública, tengo verdadero problema para hacer esa esa formación. Pero bueno, que otra barrera más grave se han roto. He levantado aquí delante y otra detrás buenos días, señor José Luis Aedo. Soy el representante del Cermi, del Comité de empresas, personas con discapacidad y está todo por trabajo. Estamos trabajando en toda la del desarrollo normativo, pero queda claro que los alumnos con discapacidad tendrán su tutor y no tendrán otro tutor, porque no servirá de nada que elaborar ya 2 profesores, 1 para los que no tienen discapacidad, y otro para los que si no, habríamos avanzado nada, pero que dijo que consigamos definir eso y luego se han apoyado. Se han hablado de muchos apoyos, pero no se ha contado con el movimiento de la discapacidad movimiento que en la Región de Murcia lleva. Tenemos asociaciones que tienen más de 45 años trabajando, con personas con discapacidad, que tienen profesionales superformados en esa atención y que están a disposición porque son colaboradores necesarios de la Administración pública porque se financian de la Administración pública, que hay que contar con con esos profesionales, con esas asociaciones, con esos padres, con esas madres y con la experiencia que tienen tantos años trabajando. Bueno, no he sido así pero yo te conceptos. La figura del tutor, único fundamental lo he dicho antes es responsable de todos y cada 1 de los alumnos que tienen tenemos que ayudarle a que puedan dar su su labor, sea lo mejor posible, le ayudaremos, tendremos que ayudarle y veremos cómo lo hacemos. Estamos en este embrión que antes que la educación inclusiva presentemos que que formule la manera de que ese tutor tenga las ayudas para que pueda ser así y que el alumno sea suyo, porque de hecho en cuanto a la educación inclusiva, el carácter poliédrico, que quiere decir que todos, algo fundamental, no solo lanzado, con nosotros, tenemos que ser el abanderado de la educación inclusiva, pero no podemos hacerlo solo de hecho, estamos trabajando junto con Cermi bueno, con todo para que esto sea así; es imposible hacerlo. Solo le llamo a la familia, al alumno, a cualquier organización, a las federaciones; todas forman parte de este reto que tenemos, que la educación inclusiva es imposible. Por eso le decía que con ese carácter poliédrico, que tiene esa educación inclusiva, es imposible cambiar de paradigma sin contar con todo el mundo. La compañera de fondo agradecería que pudiera ir diversifica un poco la pregunta para que, aparte de Pedro, fueran también participa. El resto de la junta de la Comisión. Unos días me llamó merecer esa persona de Educación Física en un colegio público de aquí de la de la región, y quería comentar 2 aspectos. Estamos hablando durante todas las jornadas, de la importancia, de la formación, de los maestros y a mí me gustaría comentar que en el primer trimestre no se ofertaron a los maestros. Desde la Dirección General de Deportes un curso de deporte para personas de inclusión de personas con discapacidad. Nos llegó a los centros, algunos, yo personalmente lo hice en nuestro tiempo libre de formación y la sorpresa ha sido cuando lo la a la hora de reconocerlo. Desde la Dirección General de Deportes no se ha puesto de acuerdo con la Consejería de Educación y no se nos reconoce la formación, ya que utilizamos nuestro tiempo, y eso, que os pongáis de acuerdo para que no sea reconocido esos créditos, ya que se han hecho, y entonces es un poco eso, y una segunda parte también es que, aparte de la formación, también se tenga en cuenta la necesidad de apoyo en materiales y espacios. Mi centro tenemos niños con síndrome de Down con espina bífida, con hemipléjico vas con teas con autismo, y no tenemos ni un solo gimnasio de toda la aire libre. Entonces, es bastante complicado trabajar en inclusión con estas características, y más cuando en mi pueblo exactamente. Somos 4 colegios, 3 públicos, 1 concertado, y solo en mi centro tienen antes porque el resto de colegios no lo piden. Entonces, somos centro, centros de referencia, donde todos los padres que tienen alumnos con necesidades de inclusión solo vienen a nuestro centro y somos el único centro que no tiene gimnasia y tenemos que hacerlo toda la vida libre. Así es bastante complicado llevar a cabo la inclusión a partir de todo lo que se hemos dicho de formación, de necesidad, de apoyos, que todas esas cosas se tengan en cuenta. Bueno, pues siento hablar otra vez, porque si fueran alusiones a ver la formación hace muy poquito hemos tenido una reunión con el director general de Deporte. Precisamente para eso esta dirección general nació hace 4 meses y pico, 5 meses, y la idea es que toda tenemos que coordinarnos. La coordinación, fundamentalmente administraciones, entre política social, entre deporte, entre salud queremos es necesario. Si no este proyecto no sale adelante. Este cambio y una de las cosas que hemos hecho ya es ponernos a trabajar con Francia para que la formación que se haga y hacer cosa conjunta y que sea reconocida, porque al final nosotros, a través de la Dirección General de Recursos Humanos en la que está el centro de profesores, quien reconoce esa formación, bueno, pues vamos, haremos un convenio con la directora general Deporte para que eso sea así porque al final son otros profesores, son los que están haciendo esa formación, somos los profesores que trabajan en la formación y creo que no va ser. No va a ser nada difícil hacer esto. Pero, claro, estamos hablando de algo que están haciendo ahora. Algo falló todavía. Lógicamente, estamos empezando y tan genial que nos diga hoy todo ese tipo de cosas alguna vez tenemos en cuenta y estamos para escucharlo, y para y para mejorar sí sin vosotros no vamos a los docentes no posible. De hecho, cuando llevamos a cabo este cambio, progresivamente volátil, paulatinamente, durante un tiempo importante, necesitamos ese feedback de todo, que no haga al final conseguir lo que queremos, una educación inclusiva real en cuanto a las instalaciones. Le pasaré al director general del centro ahora me dice dónde, para que por lo menos que vendré aquí a la necesidad de que y que antes después pueda hacerse una realidad. Muy bien Alguna? Otra intervención? Si quieren? Aunque. Podría valorarse más? Hola, buenos días, señor Jiménez, ápice de Cartagena en salud mental y, bueno, como también llevo una escuela de deporte adaptado para mi niño o niña con discapacidad, y también otra para colegio a un colegio normalizado. Me gustaría hacer una pregunta para quien quiera responder, que me parece que se está hablando mucho de formación y de los docentes profesionales, pero creo que una parte muy importante que son la familia, porque si se trabaja muy bien en clase, pero luego en casa los valores que reciben son. Son distinto que idea tener o alguna propuesta para trabajar con esa familia, sobre todo la familia, que está implicada en la educación de su hijo, para que la inclusión también llega a esa niña, entre manera en el colegio y pueda llegar a los padres para que también en casa tengan esa educación. Algún compañero que no se ha perdido no quiere. Animarse. A ver, quizá no sobre todo en un entero claro, el tema de las familias no viene determinado por si tienen un hijo o una hija con discapacidad o no, si no con la implicación que quieran tener las familias. Es decir, es un poco lo que decía al principio de mi intervención. El estudiante que tenemos dentro del aula se dado una forma u otra, seguramente en función de lo que haya visto en casa y lo que hayan enseñado en casa y seguramente el que tiene discapacidad que participen más, será porque la familia está encima, pero creo que es independiente de que tenga una discapacidad o no Eso por un lado y luego por otro lado, igual que hablamos de la formación para el profesorado, igualmente necesaria la formación para las familias, sobre todo dar a conocer los diferentes programas, cerca de su localidad o de su región, las posibilidades que tiene su hijo, su hija de practicar algún tipo de deporte o algún tipo de actividad física, con o sin competición. Las posibilidades de inclusión, las posibilidades de deporte adaptado, dar a conocer de alguna manera quizá tienen que ser desde ayuntamiento. Luego el centro educativo donde está su hijo, pero, pero estoy de acuerdo que creo que es igualmente importante que las familias sean conocedoras de las posibilidades que tienen su hijo o hija con discapacidad y que ahí también hay que incidir de alguna manera. Muchas gracias. También. Mi pregunta iba enfocada a la familia del niño, que no tienen ni capacidad porque los padres que tienen un hijo o una hija con discapacidad se mueven lo que sea necesario para encontrar el bienestar de su hijo, pero los padres que no tienen conocimiento de la discapacidad de una manera cercana creo que están muy notan, nos acercan a esa realidad, de qué manera se le puede fomentar que también ellos reciben esa formación o conozcan un poco la realidad de otra familia que sí que tiene la discapacidad en su casa para que su hijo tenga también ese apoyo en casa de la inclusión de que todo el mundo tiene derecho a disfrutar y a tener una vida lo más atractiva posible, a ver la inclusión? Yo creo que es un regalo, y yo creo que ese regalo para esos niños que no tienen necesidad de importante. Porque todos tienen necesidades, es importante, y yo creo que a través del tercer sector, y yo creo que tenemos que llegar a través, sobre todo, sobre todo, de los centros educativos de centro educativo, cuando contiene implementarse este decreto inclusivo, esta forma de trabajar, este cambio de paradigma, el centro, van a ser determinante en esta formación para todos, diciendo para todos, no solo para los padres de niños con discapacidad. Aquí esta será mi representado. Yo creo que son implicados. No están muchísimo más. Necesitamos llegar a todo, porque el cambio de paradigma es para todo y, como digo, es una riqueza que los padres que no tienen niños, bueno, pues, muy acuciante puede vender, trabajar en volver a saber que ese paradigma está y para todo y para su hijo también, porque te digo que todos los niños tienen alguna necesidad, y tengo que llegar a ello, como sea dentro del plan que nosotros pondremos en marcha, desde la Dirección General de Diversidad, incluida la familia. Muchas gracias. Alguno más que quieran intervenir muy bien. Bueno, en primer lugar, decirle algo que era otra pregunta, una cosita un llave del correo, porque el modelo de educación deportiva, por ejemplo, yo lo he usado mucho en colegio con ello, con discapacidad y la verdad que ha funcionado muy bien. Así que ahora te pregunta una cosita y los otros fondos pero yo también voy como voy a preguntarle, a Pedro Pedro te quería comentar una cosita, estamos hablando mucho toda desde que empezamos a ayer, que muy importante, la formación de los docentes, de los lo apoyó en la obra, la raptó. Eso le hemos dado mucha importancia, pero hay una cosa que me llama la atención, y es que en 2012 empezó la LOE, la LOE, la Lomce y el artículo y el decreto de referencia de la comunidad, el que han nombrado antes, entre 5 9 de 2009. Creo que en ese ámbito también habría que que actualizarse y eso no vengo para. Antes nombrado el 3, 5, 9, lo estamos cabo preparándolo preparándolo para cargarnos lo hemos empezado a hacer. Hay comisiones de diferente tipo que hace un par de semanas, presentó luego el consejero de Educación. Son la primera presentación en el que se juntaron 100 profesionales de todo lo habido. Forma parte de esa de esa comisión, porque el decreto nuevo, que saldrá en su momento de educación inclusiva, lo coge todo, que es la diversidad, la diversidad, escuela rural, la diversidad de alta capacidad de la densidad de discapacidad. Hemos hecho diferentes grupos de trabajo con la intención de que en un futuro muy, muy próximo, paso que lógicamente, que la Administración, dado por criterio, más se habilite jurídico, pues vamos a ver cómo funciona la Administración, pero la intención es esa, que ese decreto, que yo creo que no está adaptado a la sociedad, que tenemos ahora mismo, está adaptado este cambio de paradigma, que sea revulsivo, y lo estamos haciendo con la intención. Hemos hecho esa Comisión con la intención de que ese decreto luego se ha desarrollado hacia cada 1. Valora ámbito que salga una resolución para colar rural una solución, para tener una resolución. Pero que todo vaya hacia la escuela inclusiva. Esa es la intención que tenemos y no sé si antes lo he dicho, lo mismo se me ha olvidado. Pero estamos trabajando ya en el cambio normativo. Muy bien, alguna intervención más que queráis hacer o para para ir cerrando, o pediría que no fuese monotemática con Pedro, porque porque creo que el resto también tenemos otra cosa interesante Sí bueno no no no si vale mi nombre sirve a su profesorado de educación física en un colegio de Molina, y estoy diciendo que hay que lo hay que saber utilizar los recursos que tenemos. No? Entonces me ha parecido oír que decía: quieres hacer como unas jornadas de deporte inclusivo en Molina de Segura, y digo yo, ya que llevamos a cabo el deporte escolar, no deberíamos tocar eso. El deporte escolar, en vez de hacer deporte alternativo, estoy viendo que son las que le gustan, pero adelante. Lo siento, de verdad, claro, esa es una verdad de lo que hablábamos en esa relación con Franco. La directora general de Deporte y deporte escolar va a formar parte del deporte escolar, son 4 jornadas que vamos a experimentar de forma, se va a hacer por primera vez y hemos elegido los 4 municipio más grande para llevarlo a cabo, pero dentro del deporte escolar, como una jornada, y lo hace con la Dirección General de deporte, vamos a tener electoral y otra muy bien. Bueno, si vemos pregunta yo casi aprovecharía para ir cerrando la mesa redonda, agradeciendo, en primer lugar, a todos los presentes por estar aquí por el interés que mostráis y la implicación sobre la mesa, importante también, por supuesto a los ponentes que han formado parte de la Mesa. Me quiero permitir la licencia de resaltar algo de todo lo que se ha aportado. No creo que honestamente falta mucha formación por parte de los docentes, honestamente, no precisamente los que están aquí sino los que no están aquí creo que falta una concienciación por parte de la sociedad brutal. Honestamente lo comentábamos antes muchas veces sentimos que lo estamos haciendo bien cuando estamos dejando a un lado a la persona que tiene esas necesidades un poco más exagerada y estamos dándole un espacio aparte del reto y creemos que con eso es suficiente, pero eso no es nada para nada la inclusión y de la misma manera que hoy celebramos el Día Internacional de la mujer trabajadora, no para resaltar no reivindicar la necesidad, creo que también la necesidad de reivindicar esa inclusión, esa falta de inclusión que hoy día falta todavía y como hace nuestro compañero agricultores, no manifestarse públicamente para que se den cuenta de que es una realidad y una necesidad a la que la que existe y la que estamos demandando por parte de nuestra bueno no sé si llega a todo el mensaje o sentir identificados, pero espero que la mesa redonda o haya votado tanto como la comida que ahora a continuación va a tomar, y esta tarde en el pueblo de Novoa, si no me equivoco, a las 4. Así que nada, muchísimas gracias. Hoy pudieron aplauso para todos.