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El presente se titula proyectos de innovación docente para la formación del profesorado en Didáctica de la ciencias sociales. Como dice su título, El contexto habla de cuatro proyectos diferentes y complementarios entre ellos, que ha movilizado más de 10 investigadores, más de 227 estudiantes, así como 14 grupos diferentes de otras tantas asignaturas de dos universidades distintas de Cataluña, la Universidad de Vic, así como la Universidad de Barcelona, el proyecto de feminismo de consumo lento y de de masas para el empoderamiento de la formación del profesorado, que tiene lugar, porque el rinda una organización que pertenezca a la Universidad de Barcelona, lo concede en el marco de mejorar la docencia universitaria, así como la investigación, innovación y objetivo general de este proyecto es dar solución o una mejora a unas necesidades detectadas en el aula durante varios cursos académicos. Al final, lo que nos encontramos es un grupo de estudiantes, principalmente mujeres que no sabe detectar situaciones machistas en el aula o en su vida propia. Al final, este proyecto se enmarca dentro también de la sesión de aula ordinaria, en este caso tanto en el grado de formación profesional de infantil, así como también el de Primaria, primero y el cuarto curso con una media de 150 estudiantes, como decíamos, principalmente mujeres dentro de estas asignaturas que tienen un tipo de incidencia muy alta en Didáctica de la ciencia sociales, que nos encontramos, que, finalmente al hacer a estas alumnas leer de manera crítica textos concretos sobre diferentes feminismos. Textos más o menos cortos, donde no van más allá de un capítulo, lo que intentábamos era fomentar su hábito de lectura, un hábito de lectura que normalmente no tienen la mayoría de ellas y a su vez que estuvieran interesadas de manera más crítica sobre terminología, sobre concepto. Son situaciones que hasta ahora no no veían o que, de tal manera que no. Todas momento, al final lo que fomenta hemos visto que estaba sucediendo después. Este proceso de formación es que sí que aumentan su capacidad crítica con las temáticas feministas. Después también, sí que incluso reconocen situaciones machistas, especialmente en los medios audiovisuales, redes sociales, televisión canales como Netflix hbo o incluso publicidad, y, por último, sí que reflexión de manera muy profunda sobre su contexto personal y docente. Proyecto lo que intento reconstruir. 18 ambientadas todos en la, excepto Modelo de Barcelona. Los alumnos crearon nuestra historia es a partir de su búsqueda, interpretación, análisis de fuentes históricas archiva las vivencias dentro de la moda del período comprendido entre 1989, 1975. La idea no era la única expresión fidedigna de estos acontecimientos que pudieran haber ocurrido en este espacio, más bien era la intención de poder ser de vivir. Este lugar, a partir de nuestras sensaciones de las emociones que desprendían y que está de alguna forma, se soporta y se apoyasen desde una investigación histórica bien realizada. En la asignatura de didáctica para la historia en Educación Primaria trabajamos. Cómo se enseña la historia tanto, nos damos cuenta de que no es sólo estudiar datos y fechas, sino que se trata de darles ayuda a escribir una serie de escenas guiones, un guion completo de unas escenas, la que representamos o intentamos representar una época, un 1, un. Poste. Esta este, vídeo y demás información. Muchísimas gracias para su atención. Otro de los proyectos que están presentando en el poste es el uso didáctico del patrimonio para el trabajo de la memoria. Los problemas sociales relevantes es un proyecto que se ha aplicado en dos universidades, la Universidad de Vic y la Universidad de Barcelona en el Grado de Educación Primaria, una asignatura de historia, y la otra asignatura de Ciencias Sociales, 2. El proyecto es un proyecto que tiene como objetivo final es fomentar la concepción crítica de los estudiantes versos. Los problemas sociales. Veraneantes y la memoria se se estructura en tres grandes fases. La primera fase se centrará en el trabajo del historiador. Los estudiantes tienen que hacer cerca histórica, concretamente el nacional, socialismo sobre ese hecho histórico, simulando el trabajo de la historia. Una vez han realizado este trabajo de acción, realizando una ficha y pueden pasar a la siguiente fase, que es otro trabajo de indagación de un problema social a un problema relevante. Entonces, cuáles pueden ser esos problemas sociales relevantes? Pues no podemos ir los problemas de la inmigración, los refugiados, el problema del miedo o no, y, a partir de también un trabajo de indagación, los estudiantes elaboran otra fichado. Si Val reflejando todos los puntos o todas las características claves de uno otro. En esta primera fase, compuesta paseo bloque, digamos compuesta por la fase 1, 2, da al estudiante todo. El conocimiento más actual, digamos, a una vez hay una introspección a sólida de este conocimiento; nos vamos a la segunda fase, donde el estudiante tiene que crear una propuesta didáctica para ser superior de Primaria, que coja esos dos hechos históricos y se trabaje a partir del patrimonio. El patrimonio, la propuesta y ha sido aplicada y evaluada, ha dando lugar propuestas muy interesantes, que se pueden acceder a partir de un código qr adaptado al poste, y eso sería todo. El proyecto en la promoción de la competencia e investigadora en estudiantes de magisterio, memorias en las aulas universitarias. Es un proyecto que nació de una sociedad detectada mediante una investigación en la Universidad de Barcelona, en la cual pudimos ver que había muy poco dominio de la competencia investigadora en el futuro profesorado para ello, y un plan de actuación para los estudiantes en el último curso del Grado de Infantil Primaria y del Máster de Secundaria, en el cual quien quisiera participar y apoyar el desarrollo de sus trabajos, de fin de grado, integrarse a un equipo de investigación real, no pudiesen realizar sus trabajos de fin de estudio. En este contexto preparamos una serie de material divulgativo y de sensibilización y abrimos el espacio de investigación a incorporar estudiantes de último curso de la Facultad de Educación. De esta manera los estudiantes que participaron se pudieron integrar en el equipo de investigación de forma temporal, recibieron una formación específica y un apoyo sistemático, constante y complementario a la formación reglada que estaban recibiendo por parte de sus tutores. Evidentemente, también un trabajo conjunto con los tutores a nivel de apoyar aquellas cuestiones que estuviesen poco a poco trabajadas o que estuviesen más débiles en las personas que participarán en el proyecto de innovación. Con ello pudimos publicar de manera virtual una gran cantidad de trabajos; la mayoría propuestas didácticas, con una calidad teórica y una calidad metodológica muy destacable que no hubiese sido posible. Sin este trabajo mancomunado entre la dirección de trabajo de fin de estudio y el equipo de investigación del proyecto, además se pueda indagar en una temática que es muy poco habitual y que sigue siendo todavía un desafío, que es el tema de la memoria histórica en la enseñanza reglada, sobre todo en el ámbito de la educación primaria. Si tenéis interés en conocer un poco más los resultados de este proyecto y cómo se vinculan o cómo se vinculaban ambas ambas iniciativas podéis consultar triple doble punto ver barra muchas gracias.