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Buenas tardes en esta tarde, como ha comentado ya María Ángeles Fernández, la secretaria del centro de formación, finalizamos web sobre buenas prácticas en evaluación. No presidencial en Artes y Humanidades con la la participación de Herminia Provencio Garrigós de la Facultad de Letras. También nos ha comentado que al finalizar si queréis participar, podéis levantar la mano o bien escribir en el chat las cuestiones que tengáis y se va interactuando con la ponente y entre los diferentes. Asiste cuando quiera ser Minia Podemos podemos empezar buenas tardes a todo el mundo, todos los presentes. En primer lugar, quisiera agradecer sobre todo a Vanessa, Valero la directora del centro, de formación y desarrollo profesional, que me haya invitado a participar en estos mueven y en segundo lugar y no menos importante pues todos los asistentes, porque yo creo que ya a estas alturas estamos ya un poco de bordado de tutorial en tíos minar existe. Si a mí me ha tocado y pues impartir un buen final sobre el que tengo que recomendar cuestiones vinculadas con la evaluación en la Facultad de Letras la Facultad de Letras tiene una coyuntura que no tiene el resto de facultades que a lo largo de estas semanas, de estos días han dado consejos sobre evaluación. Nuestra facultad, como todos sabemos, tenemos ocho grados, ocho grados que este año para la convocatoria de junio, tiene en total quinientos sesenta y tres asignaturas, de las cuales sólo cinco son de Máster que van a realizar examen, y quinientos cincuenta y ocho son de edad, que se reparten en los ocho grados, que hay, lógicamente, responder a las expectativas de quinientos cincuenta y ocho asignaturas, me va a resultar prácticamente imposible, y espero que el público pueda lo entienda y creo que lo van a entender. Hay otro aspecto importante es que las asignaturas de la Facultad de Letras, algunas de ellas tienen cien alumnos, algunas más Nóos y otras diez. Entonces, son toda una serie de puntos, aspectos que condicionan, que han condicionado ni van a condicionar ni exposición. Otra cuestión que yo me planteé a la hora de presentar, este buen minar a quien lo que he estado o cómo ha diseñado la Facultad de Letras nos sistema de evaluación, la famosas sea, es la ficha del sistema de evaluación y sabemos que el Decanato se nos recomendó que a la hora de elaborar las fichas, los porcentajes de evaluación asignados a los instrumentos de evaluación no deberían modificarse en la medida de lo posible. Si fuera necesario hacerlo, se pondrá al alza los instrumentos de evaluación continua. No, la devaluación final es en la medida de lo posible. Es una importante decirlo porque por lo que ahora voy a comentar también desde el Vicerrectorado se nos sugería siguiendo las indicaciones de la crue que diversificar las actividades de evaluación, pero en un diagnóstico rápido vistos en su conjunto no sistema de evaluación alternativo de letras se observa como se puede ver a Fico y gran parte del cai ha optado por no modificar los porcentajes de la herramienta examen. Entonces, hay el ochenta y uno por ciento de las asignaturas, no han realizado cambios respetando, o siguiendo las indicaciones de en la medida de lo posible y el dieciséis por ciento ha disminuido el porcentaje en la herramienta de evaluación y se lo ha dado a otro tipo de herramientas como la porfolios tareas prácticas etc y son un tres por ciento ha aumentado el porcentaje de evaluación, la mayoría de las ponderaciones de la herramienta, examen se distribuyen como intentado la estos son asignaturas del segundo estreno contemplado en la primer cuatro asignaturas del segundo cuatrimestre que oscilan la mayoría de ellas oscila entre el ochenta por ciento y el setenta por ciento. Ponderación, que recae lógicamente o que recaen mayoritariamente. Por lo tanto, desde mi punto de vista, no podríamos hablar de una evaluación continua. Cuando hay un porcentaje de asignatura muy elevado que tienen setenta por ciento y el sesenta y cinco por ciento. La evaluación rica en el estado. La consecuencia de todo esto es que en nuestra lista el rey, el agua lo hacían en los sistemas de evaluación alternativos. Eso sí a examen escrito, o sea, examen oral, tenemos muchas asignaturas Pardo, muchos grados o grados de lengua modernas, que lógicamente tiene asignaturas que evalúa, el examen se divide en particular, imparte, por lo tanto. Yo no puedo dar la solución, la solución a quinientos cincuenta asignaturas, pero voy a intentar ofrecer algunos consejos para que podamos afrontar el giro de ciento ochenta grados que ha experimentado. Nuestra consciencia. Los consejos, que yo voy a dar, que diseñado para esta sesión, parten lógicamente, de mi experiencia como alumno, como docente en modalidades de enseñanza y aprendizaje, sea presencial y online y, evidentemente, también parten de las propuestas de expertos en la materia colegas de otras asignaturas, y sobre todo nunca me canso de decirlo de los comentarios de mis estudiantes a lo largo de ocho años en los que yo, impartido, docencia, semi presencial y de urgencia. Tengo que reconocer que con ellos he aprendido muchísimo con mis alumnos estos temas. Otro elemento que he barajado para darnos consejos, pues son evidentemente los sistemas de evaluación alternativos. Apuesto la Facultad de Letras cuál sería mi punto de vista, cuál es nuestro verdadero reto, que tenemos polvo, sin nuestro verdadero reto? Pues evidentemente tenemos que adaptar y ajustar la votación presencial a la no presencial, como ajustamos, pues un dobladillo de un pantalón, por ejemplo, y para aquí para quien lo vamos a hacer, pues para evaluar las competencias de nuestras asignaturas, y eso supone que va a suponer, va a suponer salir de nuestra zona de confort, lógicamente. Y esa zona de confort que afectan tanto a docentes como estudiantes es la evaluación presencial. Lo conocido, lógicamente. Y salimos de esa zona de confort para enfrentarnos con algo que de momento yo creo que en el momento a la mayoría y pondría la mano en el fuego y creo que no metió María al noventa por ciento y de momento nos supera, nos supera la evaluación. Aquí tenemos una imagen en la que intentará ilustrar, porque creo que nos supera uno de los puntos por los que supera. Hemos tenido siete semanas de clases presenciales y siete semanas de clases no presenciales. Qué ocurren? Estas catorce semanas se tienen que evaluar todos en modalidad no esencial. Voy a utilizar para explicar todo esto voy a utilizar la metáfora, una metáfora que utilizó Faraón Llorens, una persona experto en tecnologías y en docencia no presencial, en un buen orinar impartió hace una semana en otra universidad. decía lo siguiente. Imaginemos que nosotros los docentes, somos pilotos pilotos de un avión y en pleno vuelo no están bien en motor, no nos podemos bajar y el avión está lleno de estudiantes. Es normal. Esos alumnos lógicamente se ponga nervioso. Nosotros también nos ponemos nerviosos, pero ninguno, ningún pasajero puede bajarse, sabían no puede bajarse y ni en esta circunstancia ni en ninguna. En este contexto, nadie como nosotros, los pilotos, conocen mejor como una ruta que hay que seguir para llevar a los alumnos a su destino, cuál es su destino? Pues a la evaluación y además una evaluación sea exitosa. Lo único que creo que necesitamos es que alguien nos dé algunos pequeños consejos, no recomendaciones, pero reeditó cada profesor es quien mejor conoce su asignatura. Todos conocemos las asignaturas mejor que nadie, cada uno con su asignatura o sus asignaturas mejor que nadie, y la ruta para llevar a cabo llegar al fin esa ruta yo no puedo darla. Yo creo que yo ni nadie puede darla. Se pueden dar consejos, se puede asesorar al dar alguna idea, a mí me ha ido bien, a mí me ha ido mal miro. Mi experiencia me dice que al final y ves es uno mismo quien tiene que enfrentarse con esa evaluación no presencial como a ciencia. Además tenemos, yo creo que tenemos una ventaja, y es que la ventaja que tenemos es que hemos estado siete semanas viendo a los estudiantes en el aula siete semanas en las que ya hemos hecho un tarea, actividades prácticas, y probablemente evaluadas. En esas siete semanas, por lo tanto, lo que estamos haciendo ahora es una adaptación temporal rápida, de urgencia. No vamos a ser expertos en docencia virtual, docencia, sino presencial o virtual. En este caso, porque desde el principio, desde que se hicieron las docentes de las asignaturas junio o julio del año pasado, no se plantearon de esa forma. Entonces, mi primer consejo que tenemos que seguir es diseñar nuestra estrategia de evaluación, que voy a evaluar, cómo lo voy a evaluar, y eso ya se ha realizado. No hemos estado en las fichas, sean los famosos. Y con quién lo voy a evaluar? Pues por lo que yo he leído en la fichas estamos todavía pensando, y por lo que he oído en todo lo bueno que se están impartiendo. Para conocer y lógicamente con quién lo voy a evaluar debemos saber manejar las herramientas que nos proporciona la Universidad de Murcia para llevar a cabo, como se viene diciendo últimamente, llevar a cabo la evaluación con plenas garantías. Yo creo que por las personas que estoy viviendo aquí en el chat están conectadas. Yo creo que vamos a al final formaremos una comunidad de aprendizaje, porque así que estamos casi siempre los mismos en todas las minas y, y, al final, yo creo que esta mañana lo estaba pensando. Buenos en una comunidad brindis ajeno que podíamos hacer hasta los nuestros propios tutoriales. No. Todos conocemos, o la mayoría de las personas que estarán presentes conocen ya la página donde aparecen, pues nos dan una serie de guías pasos a seguir. Para realizar la evaluación online hay una serie de herramientas que están allí hacia la derecha. Todo el mundo prácticamente conocí. Lo único que yo he hecho aquí es integrar en cada una de las herramientas, hacer como una especie de mapa conceptual en el que se vea claramente qué herramientas recomienda Ática dentro de cada uno cada tipo de evaluación. Ha puesto una estrella en amarillo, porque yo creo que lógicamente la evaluación continua es la ideal para una docena presidencial. Pero, claro, ahora no nos podemos lamentar ni tampoco hay que lamentarse, las circunstancias, la emergencia actual nos ha hecho ir de un día para otro, tener que cambiar y adaptar el futuro. Entonces, en la evaluación continua tenemos foros, tareas, exámenes y videoconferencia. Esas herramientas están accesibles a través del aula virtual de hace una semana que nos dieron la información. Se ha incorporado una nueva herramienta, vídeo Esam. El vídeo se accede no a través del aula virtual, sino a través de un enlace, que aquí esta es una cuestión que esta mañana han planteado varios varios. Entonces, pues lo puesto aquí por si alguien nos resulta útil. Luego, el otro tipo de sistema forma de es el examen. Se lleva a cabo a través de la herramienta exámenes; según todos los que estamos viendo, los vídeos se realizaría a través de las sesiones de preguntas de opción múltiple y. Pregunta. La otra alternativa y danés y el examen escrito impuesto, desarrollo y problemas, las aplicaciones del aula virtual nos recomiendan, son tareas y otra vez esa creo que aquí hay que hacer un parón y explicar, porque a mí me pasó la primera vez que yo accedí a esta herramienta claro, no llegaba a entender un examen escrito dependía de exámenes y por qué? El examen tipo test también depende de la herramienta. Saben si es la primera vez que entras al aula virtual, Londres es un poco confuso, yemas y marcado en rojo las opciones que para la Facultad de Letras son recomendables. Lógicamente completar espacios en blanco subió una imagen interactiva opción múltiple reaccionar respuesta correcta respuesta corta ahí está puesto te aporta cuando podemos escribir hasta treinta y dos mil caracteres, es decir, cuatro mil palabras y Roman tamaño sea un espacio, son siete fondos y médico. Luego, respuestas del Estudiante su verdadero es falso. La otra opción y la Facultad de Letras va a ser muy frecuente, es hacer exámenes orales, sobre todo en los estudios ingleses y franceses. Utilizan el examen oral, en el examen oral recomiendan que nos apuntamos a la aplicación; apunta para que el alumno pueda pueda estar, sino si el profesor organiza un grupo más, apunta el propio profesor quien lo establece, y luego la aplicación de videoconferencia no es ya tutoriales vídeos y aquí tenemos que habilitar una sala en vídeo esta mañana. El tutorial web está ahí. Y la pregunta claro, después de ver todas las aplicaciones que nos da la aula virtual en este caso, qué herramienta utiliza risas, una de las interacciones que Vanessa aéreo es que diera los puntos, que comentará los puntos fuertes y los puntos de las aplicaciones? Yo creo que todas muy especial. Me dice que todas las aplicaciones tienen sus puntos fuertes y débiles; utilicemos el campus virtual en el aula virtual, porque mude también lo tiene, y esto también lo tiene la varita mágica; no existe, igual que tampoco existió la varita mágica en la evaluación presencial, lo ideal, la evaluación presencial, tal y como Sala teníamos programada. Yo qué hago siempre, es decir, Plantío Gila la herramienta que yo utilicé sea la que mejor se ajuste a mi asignatura y en la que el estudiante puede demostrar, y yo debo Anuar la adquisición de las competencias. No, con la opción menos se copia, por supuesto, esto no es la primera. Pues por qué un buen final de esta semana y estoy viviendo no solo los de Mungia, sino que estoy viviendo los de otras universidades y tiene una es una herramienta con la que no se cumple eso no basta eso, es decir, que el alumno tiene el estudiante tiene infinidad de herramientas que cuando nosotros nosotros hayamos ido salido y han vuelto ya y lógicamente tenemos pues el oscuro, decir una preocupación. Pregunto si es excesiva por el engaño y el control y la identidad del estudiante que hacer. Por ejemplo, si se pierde la conexión en uno de los faraón Llorens en concreto el comentaba el otro día, que la obsesión por la copia, por el engaño y pueda poner la picaresca del alumno, está contaminando el verdadero debate de la docencia, de las de la evaluación online en el contexto de emergencia que tenemos ahora, y yo creo que también se está contaminada un poco como tampoco vamos a ser tan ingenuos de darle. Al abrir las puertas al campo no vamos a intentar dentro una intrusión lo que cabe. Vamos a minimizar la posibilidad de copia. No se sabe, por ejemplo, y esto lo hemos sido, lo hemos oído a lo largo de esta semana en varias ocasiones. Si elegimos el tipo tres, tener una gran batería de preguntas presentará aleatoriamente la pregunta y el orden de las respuestas. Pregunta si, por ejemplo, la herramienta tareas, una herramienta, preguntas de respuesta corta, pues preguntas que el alumno tenga, que razona reflexionar, incluso la. La la reflexión el razonamiento también lo permite la aplicación de exámenes en las preguntas tipo test, que podría ser una opción interesante para nosotros, para letras, hacer preguntas de análisis, una asociación de ideas, preguntas, que no impliquen memorización, no se me ocurriría preguntarle a un estudiante yo desde este año estoy normativo o no preguntarle qué años se fundó la Real Academia, porque es una pregunta que el alumno se conecta y enseguida no puede gustar, no me tengo que dar la vuelta a la tortilla y plantearla de otra manera. Otra forma de minimizar esa posible copia, pues es utilizar la videoconferencia Juan Valera Valero hará el jueves por la mañana a las diez opinar sobre este tipo de cuestiones entre sí hasta dónde llega o dónde está el límite de la grabación de la vigilancia del examen o no. Evidentemente, no se saben los horarios, si se tienen que grabar, pero en el límite de la vigilancia donde está o no concretará porque ha venido varios documentos de la crue del propio rector, también envían un documento para tratar de policía. Les he puesto aquí un comentario, es decir, que les recomiendo que vean el tutorial y las instrucciones de la profesora Josefa Marín del departamento de Estadística e Investigación Operativa que nos han mandado, yo creo que ya se ha distribuido en la lista de distribución y se tienen sobre evaluación los consejos, no el tutorial que ya reparte a sus estudiantes para que accedan a ciudadana la herramienta. De eso me parece que un tutorial, muy cortito, muy práctico, muy útil para el estudiante. Si alguien no lo tiene, pues la lista es oficial, ni la de la evaluación, pues aparece este tutorial y si no, pues me yo no puedo enviar. Otra cosa muy importante, este año, un contexto en el que estamos son los llamamientos siempre son importantes, pero este año son aún más importantes. Por qué tenemos que informar detalladamente de la ovación y sobre todo, con un lenguaje sencillo, clave y sin ambigüedades? Yo he visto llamamientos, lo ocupan no. Entonces, por qué tiene que ser con un lenguaje sencillo y claro y sin ambigüedades? Porque eso ayuda a disminuir la ansiedad y el estrés, que va ingeniera en el estudiante, la nueva forma de evaluación, nosotros somos la primera vez muchas personas y la primera que evalúan virtualmente a mí la primera vez que Value virtualmente. Yo tengo una ansiedad y una estrella sudaba porque no sabía si me iba a funcionar, y seis tres también lo tiene muchos estudiantes pensar que tenemos casi treinta mil estudiantes. Somos exactamente el número en la Universidad de Murcia. Entonces este año nos llamamiento pues habrá que tener cuidado. Aviso, no se lo he puesto con una Estrella Roja en la modalidad hay que seleccionar ordenador y no dentro del ordenador las opciones. Supongo que el modelo mixto será más, más utilizado. Hizo un llamamiento especificar claramente el tipo y el número de preguntas que se le va a poner. Son cortas y son largas las largas tener claro. Si un alumno no es, si no se especificó claramente, ya está todo el mundo sabe, porque todos tenemos estudiantes que se titule si no le dices quinientos palabras o mil palabras, pues pueden ocupar hasta los siete folios que permite la herramienta del campus virtual, no. Cuál es la duración del examen? Si voy a mostrar una pregunta por pantalla, si puedo volver atrás y la Europa poder navegar, no por todo el examen, verlo en lo que normalmente se hace, cuando un ensayo en presencia del alumno tiene la posibilidad incluso hasta el tipo test, no hacemos tipo tres en formato papel, y aquí por qué no, qué diferencia hay entre una clase presencial y no presencial? En realidad tengo un tipo bueno, si pueden utilizar material esto de una forma u otra lo van a utilizar no? Pues si optamos por una pregunta de análisis, de comentario de texto y dejarle un material, allí ahí sí que minimiza la posibilidad de copia. Porque luego, como siempre hacemos, le pasamos un programa antiplagio y podemos comprobarlo también si van a necesitar cámara y se les va a agravar. Si tienen que convertir un documento donde pueden preguntar las dudas del examen, si utilizan un ordenador portátil deberán comprobar que tienen la batería cargada o está enchufado a la red eléctrica, porque eso también minimiza es decir. Si un estudiante está haciendo el examen mi casa me quedó sin batería y se levanta y yo lo estoy vigilando. Pues claro, no sabe si es o no, es decir, no se podrán levantar para enchufar a la corriente. Todas esas cuestiones tienen que rectificase muy claramente, en el que ocurre si tiene problemas técnico justo antes, o durante el sábado y recomendarle que es importante que vea los seminarios que, Ática va a dar o ha empezado esta tarde a dar, igual que les estaba dando a nosotros recomendar silo. Por qué? Porque esta idea empieza el primer seminario para estudiantes, los estudiantes, y había cincuenta estudiantes, cincuenta estudiantes, de casi treinta mil estudiantes que tiene la Universidad de Murcia. Yo no sé mañana. Lo que pasará a lo largo de esta semana hasta el jueves son, pero yo creo que sí a este ritmo, pues vamos a llegar el día del examen y habrá muchos estudiantes que, no. Lo van a ir, no hará esos vídeos, y yo creo que es importante que visualicen por eso son en los llamamientos. Y por qué digo todo esto? Por mi experiencia de la docencia online? Al principio, cuando empecé siempre pensaba que era lo más importante, pues no. La tecnología es un medio y no un fin. Lo más importante en la docencia no presencial y llevo muchos a este tema para mí es lo que yo llamo las de acompañamiento y docente. Eso es lo más importante, es decir, acompañar al estudiante en este proceso diez foros a través de mensajes, a través de videoconferencias. Evidentemente, esto no va a quitar muchísimo tiempo. Yo me siento mucho más cómoda y con menos trabajo. En una clase es como ayer comentaba una profesora en una pregunta, son un cuadro y trabajamos mucho más claro, y todos los que estáis aquí no sabéis si hay que dedicarle muchísimas horas a la docencia, no presenciar muchísimas horas, porque cuando llegamos aquí sí era nuestra clase magistral, muchas veces en la tarima tenemos tablas y se llama tablas, no, y entonces, pues a veces te sale mejor o peor me da tiempo a prepararme para tablas en la docencia, no presencia. En tablas funcionan. Y claro, supone contestar con mucha tutoría. Gestionar así los foros, gestionar las tutorías de otra manera dan mucho protagonismo al estudiante. Pero claro, no es. Aquí no tenemos esa coyuntura, no porque, como he dicho al principio, era extranjero, es presencial y por el contexto, y la emergencia actual ha pasado a ser entonces ante el examen a partir de ya, porque quedan semanas declarar si el alumno no experimente esa desolación, si las isabel camino al que va la ruta, llevando además los mensajes que los alumnos escriben lo dicen, y yo como docente se experimentan eso. Yo personalmente siempre pienso que he fracasado. Si entonces qué es lo que yo aconsejo que se ponga un llamamiento, que se haga una sesión de vídeo y si habrá un foro mejor, pero mensaje claro donde plantean dudas en los foros porque tiene una persona, la tienen veinte y a veces incluso ellos mismos se van contestando. Las dudas. Otro consejo que también está comentando estos días es hacer un simulacro de los estudiantes antes, y eso les evitará muchísimos problemas. El saque y llegaremos a ese examen con menores. Yo, de pensar la primera vez y yo me hice un examen de hipótesis yo estaba, como hubiese comentaba antes, estaba sudando. No funcionará. No funcionará si la conexión el alumno sabrá el alumno sabrá el Estudiantes, sabrá hacen equipo. Un día del examen, pues, antes de iniciar el examen, hay que asegurarse de que todo el alumnado tiene acceso al examen, y ha leído un llamamiento con todas las indicaciones. Qué haría yo místicas. Si lo saben, tenemos ya. Tenemos las franjas horarias de los exámenes, que tenemos. Franjas de tres horas. Los grupos que tienen examen oral tienen dos franjas en días. Si el examen normalmente puede durar una hora y media, nos recomienda que sea más largo. Los exámenes virtuales, virtual es presencial y ya es otra cosa, pero lo virtual es. No recomiendo esa más de una hora y media, diría una hora, pues nuestro turno es. Me toca el turno de las doce del mediodía, yo a las doce, con todo el alumnado, a la sala que tengo creada, y allí donde a través del chat, ellos pueden ir diciendo si tienen conexión, sino si esto se debe, no se mueven. No hay una media hora o incluso hasta casi una hora para ver si todo el mundo tiene lo que necesita y también asegurarme, que han leído el llamamiento con todas las indicaciones y, por supuesto, el examen. Recordarles que tienen la extensión cuarenta y dos, veintidos, que va a haber un refuerzo de personal para resolver cualquier duda, que el estudiante pueda tener. Equipo, una vez que ha diseñado más o menos el examen, el sistema más sobre la evaluación, la herramienta utiliza qué tipo de preguntas es mejor para evaluar las competencias de mi asignatura? Pues lógicamente va a depender de la ponderación. Si está entre el cuarenta y el noventa por ciento, va a depender del tipo de asignatura. La respuesta aquí no la tengo. Yo puedo decir que mi asignatura, qué tipo de pregunta voy a hacer, qué recomendaciones voy a hacer yo? Mi asignatura en mi asignatura. Yo voy a intentar buscar el equilibrio porque a mí me resulta muy complicado. Cuando yo tengo una asignatura que tiene el setenta por ciento de Shame. Según la memoria verificada tenemos asignatura donde el setenta, el setenta y el ochenta por ciento del peso de la evaluación recae en un examen, pues a mí me resulta a mí personalmente muy complicado poder evaluar las competencias con una herramienta. Sólo entonces voy intentar buscar el equilibrio. En un examen tiene el setenta por ciento la puntuación. Saben la ponderación del setenta por ciento, no voy a dividir en dos partes. Una primera parte de respuestas cortas o largas lo tengo pensado. Cuando hablo de respuesta aborta son dos líneas, tres líneas y de respuesta larga vamos a lo mejor medio folio y una segunda parte que sea hipótesis, preguntas, verdaderos falso adopción múltiple de rellenar huecos y las personas expertas en el diseño de examen. Pues dice. Primero se pongan las preguntas de respuesta. La ardua y después las preguntas. Hipótesis, aquí no sé qué decirle, que lo mejor va a depender de cada asignatura. Y luego yo si al final no decidimos para ser hipótesis, y yo creo que es recomendable darle ofrecerle al alumno algunos consejos sobre cómo debe estudiar para hacer un examen, está demostrado en los tipos. Tendemos a preguntar el cien por cien de la asignatura. No lo digo yo, lo dicen los estudios. Entonces y en cambio, si hacemos un examen y preguntan, largas, no preguntamos todas la asignatura. Por eso yo creo que al alumno habría que darle pequeñitos consejos sobre cómo debe estudiar otro consejo que no he escrito, pero lo voy a decir ahora. Si no hay hay que irse a los entrar. Preguntar los temas esenciales de la asignatura en lugar de irse a los temas más triviales. El siguiente Consejo que yo siempre he seguido y a mí me ha funcionado, es si él estaba en nuestro duro en dos partes. La primera parte de la una segunda parte de tipos, presentarlo siempre, con una, con la lógica que tienen los contenidos de la asignatura de lo general a lo particular a veces cuando se hacen los tipos y se comete un error desde mi punto de vista, y es que se piensa. Si se lo pongo de forma lógica, el estudiante quizá le resulte más fácil, y eso es lo que en realidad tenemos que pretenden facilitar la labor al alumno, es decir, no complicar lo que ya es complicado por si la situación afectada entonces no complique más. Intentando poner la pregunta del tema al principio, la otra pregunta y ponerle por en medio otra pregunta del tema o luego al final me pondré otra mezclando. Si alguien quisiera yo terminaría, al final, desconcertada y más, sobre todo si es elegido al alumno. Por ejemplo, en el tiempo le aparezca solo una pregunta. En la pantalla. Me sigue este consejo, es que si se opta por el tipo, pues hay que crear una batería sin llama batería, un conjunto de preguntas, una batería amplia, no con diferentes tipos de preguntas aleatorias, para que nos salgan de forma aleatoria para cada estudiante y que cada estudiante y tenga un examen bien, pues para mí no fue nada fácil. Crear un tipo tres sin ir más lejos, en diciembre dice un tipo tres y cuando no terminé tan perfecto lo revisó, me había equivocado el día antes del enlace. El examen tipo test era una práctica de hipótesis. Me di cuenta que me había equivocar, y cuando llegue el examen para que lo hicieran, tuve que anular una pregunta, porque me había equivocado decir siempre, siempre al final, a mí es decir, tener una buena batería de preguntas, y yo pongo supongamos esta mañana una profesora de la Facultad de Ciencias que estaban pensando en cincuenta preguntas. Claro, una batería de preguntas, cincuenta preguntas. Si tienes cincuenta alumnos, multipliquen dos mil quinientos preguntas. No me fallan una batería de preguntas y bueno, veinte preguntas tipo test. Pues a lo mejor cincuenta sesenta podría ser un número. Podría ser no lo sé, no a mí y por qué me resulta complejo? Porque tengo que planificar, estructurar las preguntas por temas, la puntuación para cada pregunta, si ya de por sí preparar un examen normal, modalidad presencial resulta complejo, pues imaginaos un tipo test en asignaturas como de letras que no de letras. Tenemos la forma de hacer preguntas larvas, no. Esto es un consejo al que yo le he visto siempre, muchísima. Tenemos que ser flexibles en los tiempos y apliquemos el sentido común. Estoy oyendo muchos seminarios como Italia, la alumna de la Luna y que restringir el tiempo de respuesta. Respuestas entre treinta y sesenta segundos para contestar cada pregunta. Hay puesto una interrogante grande porque yo aquí y va a depender de cada uno, intento siempre no complicar como he dicho ante lo que ya de por sí es complicado. Si voy a poner preguntas aleatorias con las respuestas. En forma aleatoria, porque voy a complicar más la bolsa poniéndole treinta segundos. Y si no se hagan la prueba de ese índice, el Dow, una persona ruinosa, alumnos y que lo haga, al igual que lo haga siempre a un colega la docencia no siempre se recomienda muchas cosas, no para quien diga si está bien o está bien, que haría, que cambiaría. El tiempo termine tener en cuenta el tiempo, por ejemplo, si tenemos que convierta un archivo PDF, el tiempo que tarda en convertir ese archivo, en subirlo. El tiempo también tardará la aplicación. Encargar cada pregunta se lo comentaron en una charla un seminario de Ática entonces sea flexible. Sin los tiempos apliquemos nuestro sentido común, no seamos y perdón por la presión, no seamos inspectores de policía y vamos a intentar quitarle esa complicarle no. Y luego el último, como último consejo. Así que el diseño sería la duración del examen. Máximo cuarenta y cinco minutos se estimó tres massimo. Di mi punto de vista por mi experiencia y, si les saben, vemos que va a durar más de una hora. Distribuirlo. Yo recuerdo que el primer examen que hice tipo no presencial, además no hice como alumbra significa, larguísimo, y entonces, al final, pues pasa como con una clase, cuando pasan cuarenta y cinco minutos y ya no está pendiente, no? Y eso no va a generar mucha ansiedad mucho estrés, pues voy a evitarse porque lo que quiero es las competencias. Bueno, y quizá por el área de conocimiento y esto española creo que es importante y la formulación de las preguntas en la herramienta me dais la herramienta exámenes o cualquier otra aplicación. Tenemos que ser claros, concisos y sin ambigüedad esa formulación. La sintaxis que sea sencilla. Es decir. A veces hay hipótesis que el propio enunciado tienes que leer tres veces para poder venderlo. Que están preguntando no los enunciados siempre tienen que hacerse de forma afirmativa. Porque la negación puede generar doble interpretación y no crees que no. Si elegimos preguntas de opción múltiple, el número de opciones de respuesta que se dará mañana, eso es una pregunta para esta mañana otras opciones de respuesta y, por ejemplo, a quienes estáis han logrado tener, estáis acostumbrados a hacer mucho examen tipo que es, además, también he visto truncados por ejemplo, el grado de arte chino. Recuerdo mal hace examen es moderar la modalidad presencial y lo va, lo hacen en la modalidad esencial; es decir, tendrán más bagaje, más experiencia, decir cuáles son, cuál es el número recomendable, y yo recomiendo tenis. Tenéis el máximo, sería no pasarme luego, una cuestión también a la hora de redactar la pregunta es si tener cuidado con él, porque estoy en este error y yo con competencia de género y número, entre el austriaco y las opciones de respuesta, puesto un ejemplo, nunca se vive. El punto tras los entonces fija es, fíjense, el artículo masculino. La opción correcta, títulos y subtítulos son masculinos, en cambio, la segunda opción ilustraciones, vale. Y por qué digo esto? Aunque hubiera sido tan femenino y entonces nos estudiantes son muy hemos dicho antes, cuando nosotros lleguemos al final del camino ellos ya habían vuelto siete veces, si saben todos los trucos. Por eso doy una serie de enlace o sugerencias que son para modelo, pero que pueden ayudarnos a la hora de redactar las preguntas y sugerencias para crear preguntas de respuesta. Portal, opción múltiple, sugerencias para crear preguntas. Para examen, la seguridad, las trampas en exámenes, como supongo cuando subo a esta presentación, pues ahí tienen enlaces donde pueden ayudar y valen tanto para mujer como para cualquier otra aplicación. Por qué estos días yo me he conectado, está mirando vídeos, que circulan por las redes y vídeos tiene además una número de visitas últimamente bastante abultado. Pues hay trucos para aprobar un examen, tipo tres errores que cometemos los docentes. Cuando las preguntas, hipótesis hay muchísimos y a veces pensamos que no voy a cometer errores, pero al final no digo yo siempre he cometido algún error siempre. Por eso, esta vez, cuando vaya a hacerlo bien y lo voy a poner, si optó por preguntas tipo test, se lo pasaron obliga, para que lo vea. Porque el día del examen no quisiera concurrir ocurriera texto: no vale tanto, darle la mano del zoom. Hay una pregunta que estamos en una pregunta que está mal. Bien, pues estamos, lógicamente, ante una nueva experiencia que tanto para los estudiantes como para nosotros y una nueva experiencia tiene siempre digo lo mismo, somos docentes, estamos aquí porque nos gusta, afortunadamente trabajamos en lo que nos gusta y bueno, aprovechemos todas las ventajas que nos está todo. Yo estoy oyendo en las últimas semanas pues personas que se levantaran las preparando clases. Hay una cosa en que solo haya una estudiante, que agradezca tu trabajo ya merece la pena, y siempre lo he dicho, merece la pena y por eso estamos aquí bien. Pues no, con esto finalizó. Si tienen alguna duda, alguna pregunta, pues ahora no pueden contar. Muchas gracias. Pues todo esto conmigo. Muchas gracias herminia por su presentación. Por qué lo has organizado todo y abrimos ahora la ronda de preguntas con algunas de las preguntas que han surgido sobre los materiales de la compañera Josefa, y nos la ha mandado a centro de formación y los estamos preparando junto con el resto para que estén disponibles en el espacio que hemos creado? Entonces os vamos a informar de cuando está toda la información disponible, que va a ser esta misma esta misma semana. Alguna pregunta lo he explicado todo muy bien, Lucía nos dice. Puedes poner un ejemplo sobre esa pregunta que haría sobre la Real Academia. Me decía mi hermana, sino, si no metido con todos. Una pregunta es si la grabación con el tipo yo no puedo decir en qué año se fundó la Real Academia, si me pongo a mil setecientos trece, mil setecientos catorce, mil setecientos quince, pues el estudiante a cámara, para vigilarlo, tener un pinganillo, igual que lo puede tener en el aula, y alguien puede ir a buscarlo. Entonces yo no lo pondría así; quizá yo cogeré un texto que hablará de la Real Academia y le daría la vuelta a la punta, o sea, no le preguntaría que años fundó la Academia. Por qué surgió la información, que incluso, si yo le he hecho prácticas en el aula virtuales o puede decir. Bueno, pues esa eso se lo he hecho. Y por qué le voy a repetir algo? Se lo podía haber hecho en tareas o no se me ocurre ahora mismo, no pague seminarios en el portfolio que no pueden meter ese tipo de cuestiones que año de Historia de América, España, sin que se descubrió América en mil cuatrocientos noventa y dos. No se lo pondría porque lo pueden encontrar en cualquier sitio. No sé si con ese contexto a su pregunta, si es que no tienen preguntas, si dice que sí ha quedado todo muy claro yo darte las gracias. Herminia por pedir disculpas por esa salida que he tenido que tener al entender que la conciliación es lo que tiene trabajar desde casa es lo que tiene, y si el pequeño se ha caído he tenido que salir corriendo. Entonces, bueno, lo que estaba comentando esta misma semana van a salir, los vamos a solicitar que cursos más vamos a sacar en formato virtual, salen todos nosotros también. Tenemos que adaptar el plan del centro de formación y vamos a seguir en la línea de dar soporte a todos los profesores formativas dirigidas no solo a la evaluación no presencial, sino también a lo que será la docencia, porque no sabemos qué escenario nos nos espera a partir de entonces, vamos, por lo menos, a intentar estar preparados Nicolás, si tiene una pregunta, si me ha abonado, no es una pregunta para mí tranquila, Nicolás de plantear por aquí y no tomamos como interés en estar inscrito, mi problema y darte de nuevo las gracias, Herminia por esa. Lo que muchos compañeros comentaba con esa excelente presentación en la que se ha puesto de manifiesto, fue ideas que nos tendríamos que plantearnos en la evaluación no presencial, sino para la presión y también cuando podamos volver a ellas. Pues muchas gracias.