Idioma:
Español
Fecha:
Subida:
2021-05-12T00:00:00+02:00
Duración:
2h 26m 24s
Lugar:
Mesa redonda
Visitas:
4.792 visitas
Mesa comunicaciones 1.1_Formación del profesorado y tecnologías emergentes
La educación mediática
Fortnite y ciencias sociales
Mapeando la formación patrimonial
CoSpaces Edu
Formación de futuros maestros en tecnologías emergentes
Blended learning
El uso de Kahoot!
Aplicación de tecnología QR
Jugar la ciudad
Exe-learning
Contribución de las nuevas tecnologías en la formación del profesorado
Transcripción (generada automáticamente)
Ahora empieza a ganar de
nuevo buenas tardes.
Conozco la serie de la
sesión, la mesa una nueva formación del profesorado
y tecnologías emergentes, dentro del enésimo pase, lo que garantiza les el ámbito
americano o Iberoamericano, que se administra ya agradecemos
aquellas personas que vayan en diferido esta grabación.
Durante los días del simposio y comenzamos con las que a
continuación se van a exponer, el primero de ellos sería
el de las profesoras, Concha, fuentes Moreno y aviones que lleva por título La educación,
mediática y la dieta informativa como indicadores de la capacidad
de análisis crítico, de contenidos informativos
en pacientes.
La palabra las fuentes y ambos
hecho muchísimas amplias, muy buenas tardes a todos.
En primer lugar, que seamos agradecer a la Universidad de Murcia, al
comité organizador y científico, del simposio del simposio
internacional, entidad típica de las
Ciencias Sociales -tierra, el mundo y al
resto de compañeros que hoy estamos compartiendo
experiencias y compartiendo trabajo.
Bien, la comunicación que nosotros
presentamos lleva por título La educación mediática y
la dieta informativa como indicadores de la capacidad,
del análisis crítico, de los contenidos informativos
en futuros docentes.
Esta investigación al vaso.
Por favor, esta investigación
pertenece a un es resultado de un máster que tenemos en nuestro
grupo de investigación en el grupo de investigación que
lleva por título Media, Ford y está investigación
fundamentalmente trabaja o intenta intenta trabajar o intenta
ir más allá de todo y analizar las y cómo los futuros
docentes aprecian o pueden analizar o filtrar estos genios.
Ahora les comentó el guión o el
guión que vamos a seguir desarrollado.
Desarrollando esta comunicación
hablaremos el objetivo general de las fases de la investigación, de los instrumentos de
la investigación, de la muestra y del estado
de la investigación.
Muy bien, pues empezaremos entonces
con la serie de diapositivas.
El objetivo general es lo que pretendemos nosotros
en esta investigación y más de que llevamos un grupo
de investigación, (más...)el grupo de investigación fundamentalmente lo que queremos es
analizar las relaciones estables dentro de la capacidad de análisis
crítico del contenido informativo.
Por una parte, la alfabetización mediática
adquirida a lo largo de la formación y la dieta informativa consumida
por los estudiantes del máster de Formación del Profesorado de
Educación Secundaria en España.
Por lo tanto, son tres
ejes de interés.
Nos preocupa conocer qué alfabetización mediática tienen
estos futuros docentes a su vez también analizar cuál
es la dieta informativa que ellos consumen habitualmente,
y analizar, centrarnos específicamente en la
capacidad de análisis crítico que tienen ante las noticias,
las informaciones y ante lo que hemos denominado las.
En cuanto a las fases, la investigación se estructura
en torno a cuatro hojas y actualmente estamos iniciando
la segunda fase.
La primera es la contextualización
de la investigación.
En esta primera nos hemos
dedicado a analizar todos aquellos elementos
relacionados con la alfabetización mediática en los diferentes niveles
formativos, es decir, hemos analizado los currículo en
los cuales estos estudiantes que ahora analizamos son los
estudiantes del máster, se formaron a lo largo de su
escolarización obligatoria y por su obligado concretamente
hemos analizado el Real Decreto y los documentos que surgen en las
diferentes comunidades autónomas.
Del Real Decreto 6, 31 para 2006 es el de la Ley Orgánica
de Educación.
La hemos iniciado analizando
después mi compañera explicará los resultados de
este análisis curricular que hemos realizado de esta
ley y la siguiente fase, que será la comparativa con respecto
al currículum actual.
Pero, bueno, esto será un paso
adelante en la primera fase de la investigación.
La segunda fase tiene que
ver con el diseño y aplicación concretamente,
partiendo de las los resultados.
De la contextualización, los resultados de la investigación
del currículum concretamente en esta fase
estamos llevando a cabo, estamos construyendo.
Estamos diseñando una serie de
herramientas metodológicas para evaluar la calidad de
la dieta informativa, la capacidad de análisis crítico
que tienen la información y de los medios, estos estudiantes
del máster de Formación Profesional, que es como si fueran futuros; cuando hablamos de herramientas
metodológicas ya veremos después qué instrumentos estamos elaborando
cuestionarios.
La tercera fase es el análisis que es propiamente analizar la relación
que se establece 3.
Entre esta alfabetización mediática
entre la dieta informativa y con la capacidad de
análisis crítico en los estudiantes del máster de
ocho comunidades autónomas, si finalmente la última fase de
transparencia es justamente eso, es difundir y niñas de actuación
recomendaciones o itinerarios curriculares para mejorar si así
fuese, la educación media.
Bien, en cuanto a los instrumentos
de investigación que hemos, estamos diseñando en primer lugar y realizamos un vaciado del
currículum de este Real Decreto, que nos comentaba antes
de fundamentalmente de todas las competencias básicas
y los contenidos curriculares de una serie de materias asignaturas
que después ya Al Bayada y ha comentado partiendo el segundo
de los instrumentos, será el cuestionario el que
estamos elaborando justamente ahora, partiendo del
vaciado del currículum y de otros elementos a considerar
estamos realizando.
Estamos diseñando un cuestionario basado en el análisis del
consumo mediático, en el análisis crítico
y en el tratamiento de las fake news.
En cuanto a la muestra
objeto de estudio, como se ha comentado, nos basamos
fundamentalmente en los estudiantes del máster
de Educación Secundaria, de todas las especialidades, a que tuvimos.
Nos planteamos muchas cuestiones que
si tenía que ser una especialidad o la otra en tanto en cuanto, por
ejemplo, el análisis crítico, como habéis visto, es el
elemento vertebrador, con lo cual, en principio pensábamos
que sería interesante analizar los estudiantes
del máster de Nuestra especialidad de Geografía e Historia, pero luego vimos que iba más allá.
Con lo cual decidimos analizar
todas las especialidades.
La muestra será en ocho
comunidades autónomas las que tenemos aquí Cataluña Murcia
Valencia Aragón el País Vasco Galicia Andalucía y Castilla y si
bien estas protestas, lo que es el panorama
de la investigación y ahora pasó la palabra
mi compañera, Alba, para que nos explique estos los
resultados de esta primera fase.
Muchas gracias, Concha, buenas
tardes a todos los compañeros y también la organización
del simposio.
Como nos comentaba Concha, nosotros tenemos unos primeros
resultados de esta primera fase de contextualización, lo primero
que hicimos fue a elegir una definición para poder enmarcar
a partir de ella las distintas dimensiones para investigar
el currículum y hacer este vaciado de análisis
de contenido.
Nos pareció muy interesante partir
de la definición de la Unesco que destine a sobre la
alfabetización mediática información -nadal.
Tienen ustedes la definición que
ésta se proyecta en pantalla sino no la voy a leer, y lo importante es que a partir
de esta definición, que ha sido el marco
que hemos elegido, hemos establecido a hacer un
análisis de los currículum a partir de tres dimensiones
que vimos, que respondían a esta definición a
sobre alfabetización mediática, información y formación de la Unesco.
Como lo Morgan hemos organizado a
partir de esta definición marco.
Nosotros, la estructura, la, el
análisis del currículum, las comunidades autónomas, que antes las he comentado compañera
a partir de estas tres dimensiones, la educación mediática, el
tratamiento de la información y sobre todo el pensamiento crítico
desde el punto de vista, aunque lo hemos puesto aquí
a mediático de acuerdo no en general, sino centrado en este.
Esto concretamente lo que hicimos
fue a revisar el currículum primero todo el apartado, las
competencias básicas que, como ustedes saben, con la novedad
que introdujo la loe, las ocho competencias básicas,
además de las típicas asignaturas y los distintos contenidos
curriculares, nosotros vimos que había una competencia de las
ocho de las competencias básicas en las que respondió bastante al
análisis que estábamos haciendo, que era la competencia
de tratamiento, la información básicamente
ésta a vimos que en ella aparecían contenidos
relacionados con las tres dimensiones que les he comentado.
También vimos que la competencia
comunicativa y lingüística había solamente contenido con
la educación mediática y luego sí que profundizamos en
cinco asignaturas del currículo, que fueron la lengua castellana,
y historia, geografía visual plástica
y educación, a la ciudadanía y matemáticas para cubrir los distintos ámbitos
del ámbito a más comunicativo lingüístico ámbito más social
más tecnológico y por eso elegimos las asignaturas y
en ellas fijándose en fijándonos en análisis de contenido, vimos que aparecía de estas
tres dimensiones y analizamos todo lo que había.
Los objetivos, los contenidos y
los criterios de evaluación, siempre relacionado con contenidos
vinculados a educación, mediática, tratamiento.
La información y pensamiento
crítico luego verán que aquí aparecen unas palabras
debajo de las competencias, lo que hicimos antes de hacer
análisis a investigar, concretamente los referentes léxico
que estaban relacionados aparecían en el currículum vinculado
cada con cada una de las dimensiones, como
los hemos dicho nosotros hemos estamos finalizando
toda esta primera fase y os contaremos algunos resultados
que hemos obtenido de este análisis.
Las cinco asignaturas del currículum, los contenidos de primero a cuarto,
de Educación Secundaria.
Fíjense aquí abajo si los depuesto hemos visto que así grosso modo
la asignatura de Lengua castellana contiene un 70 por 100 de
las referencias que hemos analizado con el programa En vivo a para poder
tener estos resultados iniciales, vimos que el área curricular, que contiene contenidos vinculados
a la ami que hemos dicho antes, es la de lengua castellana.
La asignatura de Geografía e
Historia es la que contiene de todas las referencias analizadas
a que les hemos comentado.
Contiene un 11 con cinco por 100
a la relación de la plástica, un 10 con ocho muy importante, también la aportación de Educación
para la ciudadanía, especialmente cara para el
pensamiento crítico, que es donde se concentra
a todos los contenidos de esta dimensión; y finalmente, matemáticas solo
contiene un poquito, un uno con tres por 100 del de
la definición de la misma relacionado con el tema, tratamiento.
La información así grosso
modo hemos visto lo que aparece a cada una
de las asignaturas, pero presentamos rápidamente
otro análisis, y es que si mirado todas
las frecuencias que hemos analizado con él en vivo
vemos que a las frecuencias que más aparecen están relacionadas
con el tratamiento.
La formación concretamente un 50 por 100 de
todo lo que hemos analizado, mirando el currículum de las
asignaturas anteriores anteriores, hablan de la importancia
de este tratamiento.
La información relacionada con
la educación mediática y aquí básicamente la asignatura
que contiene más a este tipo de formación es
la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, vinculada
con este ámbito.
En segundo lugar, hemos visto
que a todas las referencias que ocupan el segundo término
la información de la ue con las tres dimensiones
analizadas tiene que ver con la comunicación de
los medios de comunicación o vinculado al apartado de
educación mediática, aparecen en el análisis
que hemos realizado, como sobre un 35 con tres por
100 de las referencias, diríamos que el área de
lengua castellana es la que concentra muchísima
parte de esta información de educación mediática básicamente,
y finalmente también, como se ha adelantado antes, vemos
que el total de pensamiento crítico, que aparece en las referencias
analizadas del currículum que salen vivo, es solamente
de un 14 con seis por 100 está concentrado básicamente
en la asignatura de Educación para la Ciudadanía.
Como también les he dicho
antes me compañera con estos estudios preliminares que
nos hemos centrado en la loe, nuestra intención ahora es poder
comparar con el currículum actual y ver qué ocurría sobre la
educación mediática no es la loe 2006 cómo ha sido esta
evolución de los contenidos o no, que analizaremos en este
nuevo currículo.
Muchísimas gracias por su atención.
Hasta aquí nuestros resultados.
Muchas gracias, y más gracias a continuación tiene
la palabra para profesores Martin, señor Colomer, y
sabido que era Martín, y el clima en la exposición
que ese titular forma.
El y Ciencias Sociales.
Una propuesta de innovación docente para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana adelante Martín Ana serán.
Se ve bien, perfecto.
Cuando quieras.
Muchas gracias.
Bienvenidos, bienvenida
a este proyecto.
Este proyecto se titula
Ciencias Sociales.
Una propuesta de innovación para el
desarrollo de la Competencia son ciudadana y lo hemos elaborado
entre Martino, Liga y yo misma, Ana ruiseñor
como estudiantes de Magisterio y Jordi Codina como
investigadora del grupo.
Este proyecto está pensado
para ser presentado como un trabajo de final de carrera.
Esta es una propuesta de innovación de entender donde queríamos
presentar en forma es como un recurso didáctico para trabajar dos tipos
de contenidos, el primero, el espacio
y luego los valores.
Es una propuesta que iremos a adecuado para el
periodo de educación primaria y tiene como finalidad el desarrollo
de una competencia social y ciudadana que está completamente relacionada
con los valores democráticos y también competencias propias de
varias de las relacionadas con el espacio.
Esta propuesta nace de
una preocupación que hay a causa de la digitalización
de los ciudadanos, especialmente entre la infancia
y los jóvenes, y debido a una controversia que ha
causado en el ámbito general, así que hemos creído que era
una buena oportunidad para incorporarlo en el ámbito
en el ámbito educativo, una propuesta que tiene como
referencia materiales didácticos y de formación ciudadana española
que elabora el grupo, y concretamente usará la
dignificación como método.
Como he dicho, esta unidad didáctica
se basa en los contenidos, hay unos contenidos que son el
espacio y los valores democráticos y luego hay unas actividades
directamente relacionadas con estos contenidos, con el fin de trabajar este primer
continente del espacio y dentro del espacio hay la
representación de este espacio, el cual se trabajará mediante
la cartografía, en el cual se puede trabajar
la aplicación de mapas y luego la orientación en el
espacio que se trabaja a partir de puntos cardinales,
paralelos y meridiano.
Este es un contenido que se
trabajará de manera directa en las actividades.
En cambio luego está los los
valores democráticos.
Esto se trabajarán de
manera indirecta y son considerados fundamentales
para la convivencia en un país democrático.
Es por eso que valores como el respeto y tolerancia
igualdad social, la participación y el pluralismo
están considerados en las actividades bale central con las actividades.
Primero todo con tal de
poder jugar al juego, tendremos que crearnos una cuenta
de la empresa creadora de forma y entonces cada estudiante tendrá
que crearse una cuenta nueva desde cero consumidor, y
esto es un paso que es completamente necesario para
jugar si en algún caso pasar aquí a una historia enviada
tuviera una cuenta personal de forma y como jugador también se requerirá
también una cuenta nueva para que así no haya diferencias
sociales dentro de estudiantes esto es importante destacarlo,
porque bien en el juego hay la posibilidad de comprar
con dinero real en diferentes tipos de cosas
como accesorios o aspectos de personaje y otro
tipo de características que, aunque son puramente decorativas,
y no afectan a la jugabilidad y que pueden causar muchas
diferencias sociales, entre ellos además el personaje,
como aquí podéis ver, es aleatorio y sabe hacer cada
vez que entras en el huevo y de esta manera, a más que se pueda
evitar cualquier tipo de desigualdad y a la vez fomentar los valores
de igualdad social.
Así puedes ver.
Hemos creado una cuenta de Fornals, y esta es la sala de juegos donde
tenemos a nuestro personaje.
Después de tener esto ya podríamos
ir a elegir el modo de juego, tal y como podían ver tenemos muchos
nombres de juego nosotros, pero nos centraremos en el
laboratorio de batalla este modo de juego, lo que nos
permite tener un servidor privado en el que todos
los estudiantes pueden conectarse a la red y rendirse el motivo para
lo cual se ha dirigido es porque se trata de un servidor
privado a diferencia de un modo, bate enrollado, servidor, más
usado y más conocido, que se trata, el servidor online, donde otros jugadores que puedan conectar esto podría
interferir en nuestras actividades haciendo que los estudiantes
pudieran ser eliminados y tengan que conectarse, y así esto obstaculizaría el
desarrollo de las actividades.
Dicho esto, de la palabra,
mi compañero Martín, el cual de introducir a la
secuencia de actividades planteadas de la muchas gracias,
Ana, Porto, intervención, buenas tardes a todos
y a todas ellas, tal y como ha dicho mi compañera,
explicar las secuencias Didáctica de Ciencias Sociales.
Muy bien.
Como podéis ver, este es el mapa.
Como se ve, está sin explorar cuando
nos creemos la cuenta, las primeras veces que se
entró en el juego.
El juego te permite esta opción
de explorar el mapa entonces.
Nosotros, fruto de esto, pensamos que sería una buena manera
para instruir a nuestros alumnos.
Sobre el contenido es de
Ciencias Sociales que pudiéramos aprovechar
estos interrogantes.
Como podéis ver esta a
lo largo del mapa estos interrogantes lo que nos marca
son sitios muy importantes del mapa, es decir, son ciudades tienen nombre.
Entonces nuestra idea principal fue.
Crearemos este recurso didáctico.
Como podéis ver, una tabla, es una cuadrícula que estará
en formato físico y está compuesta por
letras y números.
Entonces, si os fijáis
los interrogantes, nos quedan dentro de las cuadrículas.
Aquí hay 2, por ejemplo, aquí
hay uno que yo otro.
Entonces nuestra primera idea,
en nuestra primera propuesta didáctica será encontrar los
distintos sitios importantes del.
Por ejemplo, vamos a aquí veremos
qué hay de dos o 3, por ejemplo.
Entonces, el mapa, con la cuadrícula encima de la pantalla aquí y
los niños de las niñas, abrirían al mapa y tiraría
hacia allí.
Es decir, tendrían que ser capaces
de caer en ese punto y tendrá una ficha donde recopilarán
toda la información donde pondrán el nombre de la ciudad, donde
pondrán las coordenadas que estamos cayendo.
Aquí ya estaríamos interpretando
mapas, y estaríamos sitúan representando
puntos en el mapa.
Aquí hay un ejemplo claro.
Por ejemplo, en tres de 2.
Como había dicho antes, hay
distintas ciudades descubiertas.
Es una prueba que nosotros hicimos.
Entonces.
Como podéis ver, es importante
marcar en el mapa donde queremos caer, porque si no, como podéis
ver aquí y aquí y en los distintos sitios nos
ocupan dos casillas, entonces, si tú marcas primero
que quieres caer, aquí no habrá confusión, confusión
en la posición que cae es.
Entonces quedará claramente
definido la e3.
Esta sería una primera una vez
tengamos todo el mapa descubierto que nos llevará un rato.
Entonces, como podéis ver,
hay unos cofres estos cofres tan repartidos por
todo el mapa hay muchísimos.
Como podéis ver aquí;
19, 12, 10 hasta 30 incluso algún sitio entonces una
vez descubierto el mapa porque es necesario para moverse
y haríamos una propuesta de investigar dónde están los
coches para hacerlo.
También utilizaremos el mismo
recurso que sería.
Esta cuadrícula como podéis ver la cual la
cuadrícula también tiene un eje de coordenadas, hecho, es de aquí medio,
representaría al ecuador y éste representaría el
meridiano de mira? Veis esta posición? Aquí es donde nosotros
hemos empezado.
Cuando inicia la partida, nosotros
estamos dentro del autobús, que está volando por el cielo, y tú puedes escoger cuando
saltar de este autobús.
Entonces nosotros hemos empezado
aquí y aquí estamos volando.
Ahora mismo vemos todo
el mapa desde arriba y, como podéis ver este
punto blanco y azul lo hemos marcado para caer allí.
Entonces el proceso que hacen los
niños y las niñas es este abren.
El mapa, calculan miran un
sitio donde quieren caer y dicen.
Vamos a explorar ese punto a
ver si encontramos cofres.
Hay tres modalidades
en esta actividad, podemos hacerlo libre, como esto
que acaba de explicar, abren el mapa y buscan un punto,
lo podemos dirigirnos; otros, por ejemplo, tenéis que caer
en de ocho buscar en esta zona si encontráis algún, algún cofre y
después la tercera modalidad es cuando tienen la ficha llena
que se cambian los papeles para verlo.
Ahora lo veremos.
Mira una vez has puesto el punto.
Como vemos.
Aquí hay una distancia recorrer.
Entonces, tú estás volando
por el cielo, ves todo el mapa y tienes
que ir a caer allí? Si tú abres el mapa allí sería.
Esto de aquí de acuerdo estamos aquí
y hay que recorrer todo esto.
Tú tienes que llegar aquí entonces
una vez llegas.
Tienes que explorar la zona.
Entonces esto es un ejemplo que
ha encontrado un cofre y lo que haría.
Este niño, esta niña abriría el mapa.
Miraría este mapa.
Vale encontrado un cofre mf 9.
Los ejes de.
Diríamos está en el hemisferio sur,
y además están el Meridiano Este.
Entonces todo esto, ellos
lo irían recopilando y además, como podéis ver como
es un espacio igual cómo hay más y más y más cofres,
como hemos visto antes, tendrán que describir este lugar.
Es decir, el niño le añadiría.
Pues en la habitación hay una silla.
Hay un escritorio similar por
la ventana y un árbol, el cofre tiene tal sonido,
el suelo es de madera.
Puede describir esto como es por
un Trabajo de Fin de Grado, y nosotros no.
Esta mención.
Esta especialidad es el inglés.
Aquí podemos incluir eso, es decir la descripción se
puede hacer en inglés.
Incluso se podría llegar a hablar
con otras escuelas para hacer un proyecto
interdisciplinario donde los alumnos pudieran comunicarse en inglés
con otras personas.
Entonces, una vez has hecho todo
esto, la modalidad de comprobar lo que haríamos es cuando ya
tenemos la ficha llena, pasaríamos la ficha a otros
niños y identificaría si eso está bien.
Es decir, para comprobar que
eso está bien tienen que llegar a esa posición.
Tienen que saber qué posiciones
tienen que interpretar la descripción.
Tienen que interpretar que el hemisferio tenía que
interpretar que meridiano todo esto tienen que saber si tú
no sabes interpretar eso.
Nunca vas a poder llegar
a esta posición.
Entonces allí estaría
otro otro elemento que trabajaremos esta interpretación
de mapas hemisferios contenido como paralelos, y todo esto.
Hasta aquí no está nuestra
secuencia bale, y en cuanto a nuestras próximas
elecciones se pretende hacer un pilotaje en las escuelas
de educación primaria, control de validar esta
unidad didáctica y posteriormente también se plantea
analizar la utilidad y la efectividad real que tienen
jornada como recurso didáctico.
Para trabajar las más exacto y un apunte quería hacer los
valores democráticos como hemos dicho es indirecto
entonces este juego esta propuesta está pensada para
hacer equipos en grupos.
Entonces todos estos valores
democráticos, las normas, porque cuando tú eres un cofre dentro hay accesorios que te
que te da el juego, entonces hay que poner unas normas
y hay que cumplirlas, porque si no es muy fácil
que nuestros niños, nuestras niñas se desvíen
de del objetivo real que nosotros proponemos.
En la secuencia didáctica hasta
aquí nuestra presentación queríamos agradecer a la
Universidad de Murcia y también al Congreso el simposio
por darnos esta oportunidad de presentar este proyecto,
y aquí y siendo ésta es nuestro primer Congreso y también
a todos los oyentes para escucharnos y al mismo tiempo
dejamos aquí nuestros contactos y que también quieren saber más
de un poema información sobre el proyecto.
Si también tienen alguna
duda o una curiosidad por saber cómo avanza este proyecto.
Muchas gracias.
Muchas gracias.
Muchísimas gracias.
Las dos comunicaciones que
acabamos de escuchar, las dos primeras, ambas del grupo, que claramente tiene un futuro,
tiene un presente, glorioso y un futuro prometedor.
Sabe impresionante vamos a seguir
con la tercera comunicación, que sería la de Sofía, cuyo título es la formación
patrimonial a través de los cursos masivos,
y abiertos a Sofía cuando quieras.
Buenas tardes a la presidenta.
No me parece.
No me parece clave para
seleccionar a él.
Ahora no, ahora sí sola.
Vale, bueno, bueno, enhorabuena a
los comunicantes que me han precedido por sus trabajos, especialmente
a estos alumnos, de que me ha parecido interesante.
Inés la misma que seguro que
cuando terminen el trabajo apliquen en las escuelas,
que lo compartan.
Agradecer también a la organización
del simposio a la Universidad de Murcia, y ahora está cómodo con su trabajo.
Soy bueno.
Soy Sofía de la Universidad
de Valladolid y profesora del Área de Didáctica
de la expresión plástica; además participó como miembro
del equipo del proyecto del Observatorio de Educación
patrimonial de España, dirigido por la autora frontal de
la Universidad de Valladolid, y soy docente en la tercera
edición de un curso, dirigido a la formación de
profesores sociales en torno a la educación patrimonial.
Entonces, bueno, voy a tratar
de ser breves, que tengo 10 minutos entonces
ajustarme en lo posible a ese tiempo y les voy a presentar el trabajo
de indagación que es elaborado en torno a la formación de
los futuros docentes, y el profesorado, a través de programas de recursos
más chivos abiertos, online, en plataformas gratuitas, en
torno a la educación patrimonial, que es mi tema, mi línea
de investigación.
El objetivo es el trabajo bueno, me pareció apropiado como docente
en educación patrimonial ella durante tres ediciones
de un curso me parecía apropiado conocer qué
estaba sucediendo con este tipo de formación, cuál es
el estado actual.
La formación a distancia
de profesorado en torno a la educación patrimonial
en las plataformas, que han ido proliferando, y, además, con la pandemia se han visto
bastante impulsadas.
Para ello se aplica una metodología
mixta investigación para analizar los justos en
la última década de 2020.
Los objetivos de ese trabajo bueno, pues son los que se ven en
la vea positiva son, es la cuestión conocer qué oferta
formativa habido en estos años profundizar en algunos ejemplos de
referencia en plataformas online, como Usera; analizar
la participación, los perfiles de los participantes, analizar qué concepto manejan
de matrimonio, los contenidos que aplican,
que metodologías, qué tipo de participantes atraen, y si eso ya es un objetivo
más complicado, definir cuáles son, y Pascal o
hallado las potencialidades de este tipo de formación
a distancia, cuáles son sus limitaciones
y presencias.
Encontramos que ausencia en cuanto
a las publicaciones, digamos que antes de esto se
elabora un mapeo también de las publicaciones de carácter
científico para ver el estado, la cuestión que el autor es en
revistas del área indexadas, en actas de congresos etc, y bueno, a quien vuelve puesto
en la selección.
Después de la publicación de las actas se podrá profundizar
en esa parte, pues el artículo se han publicado
en torno a la cuestión.
Como tengo, tenemos ese
límite de tiempo.
Tener, como lo va a estar
en las actas, se puede profundizar en el objetivo
de la presentación es ver un poquito el estado
de la cuestión general.
En cuanto a los cursos
que down sí siempre, en 2005 profesionales se moderó
al aprendizaje con activista, se generó ese fenómeno
de lo que conocemos como cursos masivos online
y abiertos desde 2008 han sido muchas las necesidades
europeas que se han ido sumando
a esta iniciativa y han proliferado diferentes
plataformas, muchas de ellas ligadas para
ciudades modelo de formación masivo, gratuito y bueno, y analizando, y midiendo cuál es su impacto
en la educación.
En la actualidad la enseñanza
se ha visto impulsado, como decía, pues los motivos
de alerta sanitaria por el confinamiento.
Están en casa y, a través de
plataformas como Usera sobre una City áreas plus, una coma y muchísimas más a
instancia supone modificar los métodos distintos ya
no están presentes.
Además, son muy variados edades muy
diversas en lugares distintos, distintos idiomas, formación.
Entonces esto varía inevitablemente
el papel del docente, el papel de las metodologías y, y, además, obliga al
diseño de contenidos, y lo digo porque participa
participado en ello, diseño de contenidos virtuales,
contenidos nuevos y con otro tipo de objetivos
de tiempos, lo que permite eso.
La enseñanza sin límite geográfico hacía que se efectúe acción
de la formación.
En cuanto a los cursos en esta
investigación Bueno, se ha llevado a cabo una
serie de búsquedas, con escritores clave y con
diferentes combinaciones, y al final se obtiene una muestra de.
Aquí traigo una pequeña selección
y voy a comentar brevemente.
Quiero destacar algunos
de los cursos, como han destacado, por su conexión
con la temática, por su participación, por llevar ya
varias ediciones, entre ellos la Universidad de Granada, el
uso titulado Educación y Patrimonio Cultural.
Fundamentos, contextos y estrategias
didácticas.
Este curso se encuentra ya terminado
su segunda edición, dirigida por la doctora
Camilo Hernández.
Encontramos entre su profesorado un amplio número de diferentes
perfiles de formación del profesorado que lo imparte, son
investigadores del equipo, unes de la Facultad de
Ciencias de Granada, de la Universidad General de Brasil.
Aquí se aborda principalmente la
importancia de la deuda mundial y el valor educativo de patrimonio
para intercambiar conocimientos entre los participantes en
torno a esos aspectos que manejan, educación patrimonial,
es decir, esta formación online facilita el
intercambio cultural de cambio, sin fronteras, de opiniones, y una buena visión de construcción
del conocimiento conjunta se organiza en cuatro módulos, que parten de buscar ese concepto
de patrimonio, los usos y costumbres y tradiciones, y además proporcionan un amplio
volumen de materiales a los participantes.
Quienes además diseñan sus propios
recursos didácticos y los comparten dura dos meses, tiene un esfuerzo estimado
cinco horas semanales.
Es decir, diluyen un poquito
los tiempos educativos en función del curso también
en el curso -en el que yo también participó como
docente nuevas estrategias educativas para el patrimonio
arquitectónico y cultural, dirigido por la doctora Almería.
El doctor Fernández Martínez, de
la Universidad de Valladolid, se encuentra actualmente abierta
la tercera edición en parte por investigadores del
equipo del Observatorio y del Laboratorio de fotogrametría
arquitectónica de la honestidad y la temática
de la agrupación patrimonial en torno a las estrategias
educativas, además de parte de un concepto
muy humanista y personal; el concepto de patrimonio no
centrado en las relaciones que establece la gente, las personas, quienes proyectan un valor
del patrimonio, etc.
He querido destacar unir el recurso
Patrimonio Cultural de Andalucía, dirigido por la doctora
del Espino Hidalgo y organizado por la Consejería
de Cultura y Patrimonio Histórico, y el Instituto Andaluz del
Patrimonio Histórico.
Vemos, como son muy diversos, las muestras analizadas.
Son muy diversos los agentes
que promueven estos tipos de formación online y a distancia.
He querido destacar también
cómo voy de tiempo.
Pulso, patrimonio ibérico
clasificado por la Unesco.
Este curso se encuentra
su segunda edición.
Se presenta de una manera muy simple, su interfaz, es muy sencilla, basada en lecturas y cada curso
se dedica a dos ciudades Patrimonio de la Humanidad.
El enfoque, digamos, el tema es
el mismo de los anteriores, pero el enfoque se centra en
ubicaciones geográficas determinadas y éste en concreto
que la europea en el aula, constituyendo competencias de
asilo una visita este curso también ha contado con
varias ediciones, se dirige a profesores para conocer
el patrimonio cultural y que sean capaces de incorporar
las clases.
Aquí se abre mucho el perfil
de destinatarios, porque se contempla que el
matrimonio se pueda abordar de manera transversal, independientemente de la
materia en el aula, la escuela, la universidad y también
en ámbitos de educación no formal se centran este caso en
torno al estudio de la historia y cuáles son los las líneas de
futuro en torno a la educación patrimonial.
Además es muy interesante porque
se conecta con la plataforma Europeana.
Es una plataforma con un volumen
de información impresionante, que además proporciona recursos
didácticos para el profesorado, que está interesado en trabajar
el patrimonio de todo tipo, con una gran calidad visual, ya
que comparten fotografías, vídeos, textos y recursos
gratuitos accesibles, que los profesores pueden aplicar
en sus clases en curso dura mes y medio y bueno, da oportunidad de conocer en
profundidad esta plataforma y da acceso a archivos, a museos, bibliotecas, a colecciones
audiovisuales europeas y permite explorar el patrimonio
cultural europeo, desde la prehistoria, para hoy y ya
para finalizar esto se puede leer en las actas del Congreso.
Bueno, todos ellos hemos
encontrado un interés por abordar un concepto
contemporáneo del patrimonio, superar un poquito poquito.
Esa visión tradicional como
un concepto vivo de que se perdón se construyen
entre todos y entre múltiples disciplinas no desde múltiples miradas donde participan profesores o
formación multidisciplinar para poner en valor el patrimonio, ya sea local, ya sea inmaterial,
natural colectivo compartido, y hacerlo accesible sobre
todo a la persona.
La serie de los analizados analizados se dirige principalmente a
profesora de formación, profesorado en activo y también
al personal laboral que trabaja con el patrimonio,
instituciones y museos y a la población general.
Normalmente, también se abre
la secretaria general para la conservación y disfrute.
En ese texto, escrito de las actas, abordar el análisis de los
resultados con mayor amplitud y permitirá sobre todo detectar
estos puntos fuertes en la formación online del
profesorado y características que metodología se aplican, cuáles
son sus limitaciones? Sus posibilidades de futuro es
cuál ha sido esa evolución en la última década, y esto es dado.
Muchas gracias.
Muchas gracias a la profesora de
la Universidad de Valladolid por abordar una broma, sus
síntomas más novedosas, como es la obligación del patrimonio
o la educación no formal y la papel que deben jugar en ello.
Hablamos de investigación, las
universidades que estudian el patrimonio de una forma
más tradicional.
Ha la palabra Javier Muñoz,
Sergio Olivares, José Antonio González Calero
y Ramón Gutiérrez, para exponer la admiración que lleva
por título como herramienta didáctica la formación de futuros
docentes en el ámbito de las injusticias sociales.
Me imagino que será javier, Mariano
o Javier, palabra.
Gracias, Raimundo Bale, voy
a compartir la pantalla, la presentación.
Creo que ya deberíais estar viéndola.
Se ve muy buena antes de comenzar
esta comunicación enhorabuena a los compañeros que han
que nos han enSeñado sus trabajos, muy interesantes y nada dar las
gracias a la Universidad de Murcia y al Grupo Mixto por organizar
este simposio y por permitirnos compartir
estos trabajos.
Como ha dicho, Raimundo nuestra propuesta
didáctica Se titula fichas héroe en la como
herramienta didáctica en la formación de pacientes.
En el ámbito de las Ciencias
Sociales este es el índice de la preSentación, pero vamos a comenzar con
una breve introducción y después continuaremos con los
objetivos de este proyecto Seguido, del método de investigación
llevada a cabo.
Luego mostraremos no
breve resultados.
Hemos obtenido hasta la fecha y
por último las conclusiones a partir de dichos resultados bueno,
acorde a la temática del simposio, tendría Sentido empezar con
una claSe de historia.
Así que vamos a retroceder a
la década de los 80 bueno, no sé si conocéis esta imagen
es de la película Tron, que Se estrenó en 1982 esta película pues nos enSeñó lo que era
la realidad virtual.
En esta película aparecían unos
Señores con trajes llenos de luces y moto por un mundo lleno
de cuadrículas, mundo, cuadriculado, y esta película tenía una estética.
Tan llamativa y que en aquel
momento fue muy influyente y a día de hoy cuesta imaginarSe
la realidad virtual, en los colores negro y neón.
Ya, volviendo a al día de hoy, vamos a hablar de la realidad
y la virtualidad, que una de las grandes demandas de
los futuros docentes es Ser instruidos en esta nueva forma
de dinamizar la claSe y la posibilidad de la incorporó
la realidad virtual, a las aulas, pues ya no
Se ve tan lejana como hace cuatro décadas
de la película.
Entonces, bueno, la realidad virtual
es, por lo general un mundo virtual, generado por ordenador, en el que el usuario
tiene la Sensación de estar en el interior y
dependiendo de este nivel de inmersión, puede interactuar con eSe mundo
y los objetos de este mundo en un grado o en otro.
Dentro de estos posibles
grados Se encuentran las diferentes combinaciones entre
realidad y virtualidad.
Para explicar estas diferentes
grados de realidad y virtualidad y también para explicar las
diferentes tipos de realidades dentro de este mundo de realidades
extendidas aumentadas o mixtas, si no proponer el concepto del
continuo de la virtualidad, de esta teoría que nos
dice, nos dice, nos describe una escala continua que
va desde desde lo que es real a la izquierda, hasta lo
completamente virtual, más a la derecha, y abarca así
todas las variaciones, las composiciones de objetos
virtuales y reales.
En esta escala, el grado de
estímulos generados virtualmente crece, la izquierda de derecha,
como ya he comentado y a la izquierda tendríamos
el mundo real pueden ver y a, y ese es el
mundo que nos rodea, verdad que nuestros ojos de forma
natural en el extremo derecho, tenemos un mundo virtual,
les he inventado, y en el centro tenemos
la realidad mixta, que consiste en la mezcla entre
lo virtual y lo real; una realidad donde se añaden
elementos virtuales y que puede ir variando según
avanzamos hacia un lado o al otro, del.
Bueno.
Dentro de la realidad de la realidad
mixta tenemos la realidad aumentada cuando se añaden objetos, rituales
dentro del mundo real o virtual y aumentada, cuando son
los objetos reales que aumentan el mundo virtual.
Por último, la realidad extendida,
que no aparece en este gráfico, es un término paraguas acuñado para
englobar a los tres anteriores, a la realidad aumentada
y virtual y la mixta.
Bueno ya entrando en materia,
en nuestro trabajo, esta propuesta didáctica que
proponemos en el proyecto estaría situada en el extremo
derecho de este continuo de la virtualidad, ya que se trata de incorporar
el uso de una herramienta de realidad virtual como en
el ámbito educativo.
Bueno, en qué consiste
esta herramienta? Permite la creación de contenidos
para realidad virtual, ofreciendo una buena curva
de aprendizaje para el usuario inexperto,
no en vano, está pensada para usarse en
el ámbito educativo, tanto por maestros como
por los niños, y los contenidos creados pueden ser
visualizados de forma inmersiva mediante unas gafas de
realidad virtual, también de forma semi inmersivas.
Si utilizamos el ordenador dispone
actualmente de una versión libre y una de pago con más
funcionalidades y consiste en una plataforma web donde podríamos que crear
los contenidos y de forma semi, inmersiva y también
una aplicación móvil, con la que ella sí podemos disfrutar de una visualización completamente
inmersiva, mediante un visor la realidad
virtual además ofrece esta aplicación, la posibilidad de visualizar esos
contenidos en modo de realidad aumentada.
Una vez ya conocemos la herramienta
vamos a hablar de es lo que queríamos conseguir
con este proyecto a través de la utilización de,
bueno, pues nuestros objetivos eran principalmente 2, el primero
instruir a los futuros docentes en nuevas formas de dinamizar
la clase, proporcionándoles una estrategia
motivadora para la enseñanza de la historia como es
la realidad virtual y a través de una herramienta
concreta como es a partir de ahí el otro
objetivo de nuestra propuesta es el de conocer la percepción de
del uso de esta herramienta y de su aplicación en el
ámbito educativo.
Por parte de estos futuros docentes,
de estos maestros, cómo vamos a abordar estos
dos objetivos como las hemos abordado? Pues un método para ello.
Hablaremos del diseño del método
de los participantes que entraron en juego
y del instrumento con el que analizamos entonces bueno
el diseño experimental bueno, un diseño experimental mejor dicho,
como se puede ver hasta el diagrama de una primera sesión orientada
a que los alumnos conocieran la herramienta seguida
de siete sesiones de dos horas, cada una para el desarrollo
de los proyectos.
Estos proyectos, los estudiantes, trabajaron de forma individual
y autónoma semiautónoma, ya que se les ofrecía una pequeña
guía por parte del profesorado y al finalizar el desarrollo
de estos proyectos.
De estas siete sesiones administró
un cuestionario a los alumnos para conocer sus ideas, sus ideas
acerca del uso de la herramienta y también de su posible
aplicación educativa.
El instrumento.
Bueno, vamos a hablar de
los participantes.
Primero.
Primero fueron 21 estudiantes del
grado de maestro Educación Primaria de la Facultad de
Educación de Albacete, concretamente de la mención de
historia, cultura y patrimonio, el instrumento utilizado para
analizar las percepciones de estos pacientes.
Información acerca de cuál fue
la escala de evaluación del aprendizaje para profesores
conocida como el oeste y bueno, este instrumento validado está
compuesto por ocho temas cuantitativos.
Por un lado, del de siete puntos, que miden las percepciones
de estos procesos, de los profesores de un constructor
como el aprendizaje, la usabilidad o la participación
de los alumnos hacia un aprendizaje concreto
en este caso, especies.
Esto la vez, se complementa
con cuatro preguntas abiertas que se centran
en el impacto general en el aprendizaje, posibles
problemas técnicos que pudieran surgir de la del uso
de este objeto de aprendizaje y sugerencia para usca.
Tenemos algunos ejemplo
del cuestionario, dos cuantitativos y el
último cualitativo, y a partir de ahí cuáles
fueron los resultados que obtuvimos.
En cuanto a datos cuantitativos, podemos ver en este gráfico
mucho color azul, y esto se traduce en una
aceptación general de la herramienta por parte
de los estudiantes, especialmente en los relativos al
aprendizaje, que serían el primero y el segundo, y también.
En cuanto a la motivación, que
son las tres últimas, 6, 7, vemos que no se produjo
apenas ningún hito.
No se marcó ningún hito de
desacuerdo en ninguno de estos incógnitas, como hemos comentado y sin embargo
en donde sí que se marcaron.
Algunas citas de desacuerdo son los sitios relativos al
constructor de utilidad cuatro perdón los tres cuatro
cinco esto indicaría que algunos estudiantes encontraron
cierto grado de dificultad a la hora de manejar la herramienta,
si bien es cierto que la tendencia general, como podemos observar, sigue
siendo positiva, al menos en estos datos.
Esta sería la parte cuantitativa, la parte cualitativa de
los datos nos diría, pues en cierto modo vienen a apoyar
estos datos cuantitativos, como vemos en esta, en
la nube de palabras, las más recurrentes serían
motivación diversión, tenemos ahí también nuevas
tecnologías y, al mismo tiempo.
Así que dando la razón a estos 3, el constructor usabilidad que
comentaba en el que es puntuar a un poquito más bajo
los los alumnos, se observa, como también hay
palabras destacadas, como complejidad tiempo,
la necesidad de tiempo para aprender a usar la herramienta
o la necesidad de formación.
Para finalizar las conclusiones
que obtenemos de estos datos o que podemos obtener de estos
datos esta propuesta, para recapitular esta propuesta
podríamos decir que pretendía proporcionar
a los docentes una nueva estrategia motivadora para
la enseñanza de la historia a través de una tecnología emergente
de realidad virtual, nuevas metodologías que posibilitan
el significativo de contenidos incluídos en el currículum
de la educación primaria y, por tanto, ellos deberán
enseñarlo en su futura vida profesional.
Con todo esto se han obtenido
resultados satisfactorios, creemos tanto a nivel motivacional
como de aprendizaje o, mejor dicho, de percepción, sobre el aprendizaje
acerca de esta herramienta y aumentando el interés de
estos futuros maestros por participar en proyectos de
características similares y llevarlos a cabo en
su futura práctica.
Lo cierto es que, a medida que el
uso de la realidad virtual se vuelve más, se vuelven
más generalizados.
Están realizando investigaciones, como esta, que acabamos de compartir, relacionada no solo con la
utilización de contenidos, de realidad virtual por
parte de los alumnos, sino también con la producción
de dichos contenidos, como es en este caso, la herramienta
de producción de contenidos, y es que los niños, que en su día nos imaginábamos
dentro del mundo visual de la película de Tron, no podíamos
pensar que varias décadas después, cuatro décadas después, otros niños tendrían la posibilidad
de crearnos en la escuela.
Muchas gracias y hasta aquí
la presentación de nuevo.
Muchas gracias a los compañeros y
a la organización del simposio.
Muchas gracias, Javier, también
al tiempo con pulcritud.
Continuamos ahora con otra
intervención también, de la Universidad de Castilla
-La Mancha.
La Campus de la ocde, en concreto
con los compañeros Ramón Gutiérrez gonzález, Panero
y Rafael Melilla, con la comunicación que
llevaba por título.
Formación de los futuros maestros
en tecnologías emergentes, una experiencia en la enseñanza
de Ciencias Sociales adelante Ramón cuando quieras.
Buenas tardes que no presenta
la pantalla.
Se ve verdad? Muy bien.
En primer lugar, como el
resto de compañeros, agradecer a la organización a
traicionar la Universidad de Murcia agrupó de haberlo dado, la
posibilidad de presentar aquí pues algunos de nuestro resultado de
los trabajos y de la investigación es que estamos haciendo aquí en
la Facultad de Educación en el marco del grupo de
investigación y integración de la tecnología en el aula, y, en este caso, junto con
mi compañero Javier, que acaba de poner la comunicación
sobre una de las herramientas que hemos utilizado.
Pues os vamos a hablar sobre
una experiencia concreta de lo que es la introducción de
las tecnologías emergentes en la formación de futuros maestros
a partir de una serie de actividades que realizamos en una
de las asignaturas, que ahora más adelante,
para hacer un resumen de lo que es el guión de la
intervención al principio, pues hablaremos de algunos
de los conceptos claves de lo que se basa nuestra exposición, que tiene esos dos pilares, que son también lo que coinciden con
la, con el título no de la mesa, en la que nos encontramos.
Formación del profesorado,
tecnologías emergentes y posteriormente pasará un
poco va a haber hablar sobre la contextualización de
lo que es esta experiencia en la que os vamos a comentar dentro
de la Facultad de Educación, dentro del plan de estudios
que tenemos aquí en esta facultad del grado de
maestro en Educación Primaria y las actividades que realizamos
de diferentes tecnologías, y finalmente mostrará algunos de los
resultados de la evaluación que hemos hecho hasta el momento de
cuál sido un poco las opiniones, son las percepciones
de los estudiantes sobre esta actividad para comenzar.
Por tanto, pues dentro de esa de esos bloques
esa palabra clave, pues podemos hablar.
Podemos comenzar hablando de lo que es lo que entendemos
por tecnologías emergentes, que siempre me gusta empezar la
asignatura que os voy a comentar sobre que se llama nueva metodología
para la enseñanza, la historia en la que las
tecnologías tienen un fuerte papel, pues que los alumnos piensen
y me hablen sobre una posible definición de
que lo que ellos entienden por tecnologías emergentes no hay.
En la pantalla les muestro la una de
las definiciones más reconocidas de tecnologías emergentes, que
es la que establece Llanos, y en la que sí pueden observar ahora
ha enmarcado en negrita aquellos conceptos que me
parecen más relevantes y que son un poco lo que condicionan
la esta definición.
No.
En primer lugar, entrenados por
tecnologías emergentes.
Son herramientas, conceptos,
innovaciones y avances relacionados con la educación.
Muchas veces pensamos en tecnología
y solo pensamos en herramientas, no, y, sin embargo, dentro de lo que
son tecnologías emergentes son mucho más, son la herramienta,
pero también son sus conceptos, sus innovaciones, sus
avances y la forma en la que nosotros podemos
introducir esa herramienta dentro del contexto educativo.
Por lo tanto, es herramientas
también metodologías.
Por otro lado, son organismos
en evolución.
Esto también es de sobra conocido,
no son organismos en evolución todas las tecnologías estamos
sujetos a todos estos avances, de la industria, de la tecnología, en la que una de sus principales
vertientes está orientada hacia lo que es el desarrollo de
productos tecnológicos educativos y está también sujetas a ciclos
de sobra espectación.
Podemos encontrar muchas
herramientas tecnológicas en el mercado cada vez más que se ponen de moda y como tal modas pueden dejar de
estarlo en algún momento.
No? Entonces podemos montar a
lo mejor un proyecto sobre una determinada herramienta
y al año siguiente no nos vale porque la herramienta
ha desaparecido, ha cambiado de nombre o cualquier
otra cuestión.
Estas herramientas.
Estas tecnologías emergentes son
tecnologías disruptivas son tecnologías que producen cambio,
son tecnologías que no están todavía lo suficientemente investigadas, no se sabe exactamente cuáles
son las posibilidades, las limitaciones beneficio
que producen en el sistema educativo.
Por lo tanto, eso es un poco la parte que nosotros entendemos
de tecnologías emergentes.
Por otro lado, en la formación
del profesorado y cómo vemos cómo podemos introducir
la tecnología, a nosotros nos gusta desarrollar
esta esta metodología, porque consideramos que es
importante y es una manera realista dentro de lo que es la formación
de futuros docentes, debe de integrar correctamente
lo que es la tecnología dentro de ese proceso educativo.
Supongo que es de sobra conocida, se
basa en el modelo de musulmanes, lo que es el conocimiento pedagógico
del contenido y, si luego mis le introduce en lo
que es el conocimiento tecnológico para generar lo que es esa
unión de cada uno de esos círculos que ustedes
pueden ver en la pantalla, pues otra serie de conocimientos, y llegar al último es el que se debe, es la manera por integrar
la tecnología dentro del proceso formativo, que es el conocimiento tecnológico
pedagógico del contenido, es decir, saber cómo funcionan
las herramientas, saber cómo enseñar una herramienta
y saber cómo enseñar con una herramienta tecnológica
un contenido en este caso, pues es la manera en la que
nosotros lo vinculaban, dentro de una asignatura concreta
que, como nos decía, dentro del de estudios
de grado de maestro.
Cuando se hace la los nuevos
estudios a Bolonia, pues dentro del grado de maestro
de educación Primaria, en la Universidad de Castilla
-La Mancha, en la Facultad de Educación se ofertaba una mención específica,
es historia cultura y patrimonio, y dentro de esa mención, pues
aparece una asignatura que es nueva metodología para la enseñanza
de la historia, que es la que se enmarca.
Esta experiencia que les voy
a mostrar a continuación.
Dentro de esta apariencia, claro, nosotros, cada año nos
planteamos ver qué herramientas son las que nosotros no
podemos trabajar con la salud, no, de qué manera.
Nosotros, cuáles son
las más adecuadas, cuáles son las que más de moda, como decía antes, están y cuáles
son las que es interesante, que los alumnos, nuestros alumnos, conozcan para que luego
la puedan llevar, puedan transferir en su
futura práctica? Para eso es bueno? Pues tenemos la suerte de contar
numerosos informes que suelen salir, informe nacionales
e internacionales que suelen salir cada año y en
los que se intenta hacer una predicción de cuáles son las
tendencias de Tecnología Educativa en un corto medio o largo plazo, no es más conocido.
Es el informe Horizon
y a partir de ahí pues aparecen distintas herramientas
que el informe Horizon tiene dos versiones, una, cada 12
más orientada para Primaria, otra, para educación superior.
Pero lo positivo es que en una de
las diferentes dimensiones que se mide en este informe nos da
ya una predicción, como les decía, de cuáles son la implantación
o la integración, mejor dicho, la implementación
de estas tecnologías en un corto, medio o largo plazo.
Entonces, podemos ver por dónde van
esos desarrollos instrumentales, a partir de ahí la dentro
de esta asignatura, montamos los proyectos, trabajamos
por proyectos, damos un tiempo a cada
uno de los proyectos y los alumnos tienen que aprender
cómo funciona la herramienta y aprender a hacer una
exposición didáctica de los contenidos de Ciencias sociales relacionados con la
historia del curso que le correspondan, según elija, no dentro de lo que
son los distintos proyectos que hemos realizado este año, pues tenemos, empezamos, a lo
mejor por lo más básico, haciendo hueco, es algo
ya de sobra conocido, pero que muchos de los
alumnos no conocen, no lo conocen todavía, no están lo suficientemente
implementado.
También hacemos proyectos de
relacionados con carros, vamos a generar vídeos o la
herramienta, que es muy, muy interesante para lo
que es esos vídeos y luego también, para interactuar
con estos vídeos que hacemos proyectos, de realidad
aumentada de robótica, de videojuegos y de creación
de escenario virtual.
Estos son los proyectos que
hemos hecho en este curso y que son un poco las experiencias
que les vamos a ir contando, pues en la que la comunicación
escrita no vamos a desarrollar.
Cuál ha sido la propuesta
metodológica y de qué manera? Pues al final, los alumnos tenían que explicar al resto de compañeros
cuáles son las propuestas, las propuestas, con su
secuencia Didáctica de enseñar un determinado contenido,
la Edad Moderna, la antigua sobre utilizando una
herramienta de acuerdo.
Entonces, vemos ejemplos o no observar en la pantalla
de robótica del web, pues de realidad aumentada,
utilizamos dos plataformas, una verse otra que aumenta de
videojuegos y también algún ejemplo de que también lo mostraremos, como
le digo, en la comunicación.
La parte de la evaluación
de la asignatura, una vez que hemos hecho todos
estos proyectos, nos interesa desde el punto de vista
de la mejora de la práctica docente, conocer cuál es la opinión
de los estudiantes sobre cada uno de los proyectos que
hemos hecho a partir de aquí tenemos una muestra de 21
estudiantes matriculados, 13 mujeres, ocho hombres,
con una media de 21, la metodología que hemos utilizado,
una metodología cualitativa porque hemos pasado un cuestionario
de puertas abiertas después de cada
uno de los proyectos, la que los alumnos tenían
que responder a una serie de preguntas y para
ese análisis metodológico de ver cuáles son los resultados, hemos hecho un análisis de contenido
a partir del programa, a las de.
Le voy a mostrar por cuestiones
de tiempo que tampoco me quiero entender
que algo muy mal, pues algunas de las respuestas
no hemos obtenido sobre tres de los proyectos, no el proyecto,
pues el proyecto de realidad aumentada y el proyecto de
videojuegos dentro de la uer, pues tienen algún ejemplo concreto y aquí he buscado una nube de
palabras con aquellas categorías que por qué frecuencia son
las que más han salido, pues tenemos que se consideran
que es una la uefa, pues en el aula es una herramienta
útil divertida innovadora motivadora que es fácil
de usar que es diferente y vemos un poco cómo se hacen
bastante hincapié en que esta formación en esta
herramienta en concreto nos prepara para el futuro, para
tanto ellos como estudiantes, como a sus futuros estudiantes, y que son interesantes desde el
punto de vista de fomentada, pues igual no coinciden algunas
de las de los adjetivos que aparecían antes, útil,
motivación y se ampliarán algunos algunos más característicos.
Como ampliar conocimientos
o ampliar conceptos, la consolidación del conocimiento,
el aprendizaje significativo, el acercar lugares, alejados, no es
a esa posibilidad de los viajes o de acercar lugares.
Como digo, acerca a lugares lejanos y que se puede enfadar, se facilita
también la manipulación más visual, todas esas cuestiones que pueden ver
en la pantalla y que profundizaremos en la comunicación y sobre
los videojuegos, pues también coincide la motivación,
coincide, aprender de forma diferente, interesante, que es una
herramienta interesante, innovadora, y ya sí que hacen más referencia
algunos problemas concretos, sobre todo dentro de los videojuegos.
Siempre se hace mención
a esos problemas de la adaptación del videojuego
a la edad, de la adaptación de los contenidos
y la dinámica del videojuego a los a la edad no al perfil los
estudian por tanto en conclusión pues encontramos como uno de los
adjetivos que más aparece.
Es esa utilidad, y esa, que son herramientas
fáciles de usar, son divertidas motivadoras.
Son recursos todos ellos
muy interesantes y encontramos también como
una de las conclusiones con esa gran aceptación de la
interacción de la tecnología, la enseñanza de la historia, que se consideran herramientas
útiles, innovadoras y motivadoras y finalmente, como como docentes y
formadores de futuros docentes, pues consideramos que debemos seguir
trabajando en fomentar la formación y el perfeccionamiento en tecnología
por parte de nuestros estudiantes, tanto desde el punto de
vista instrumental de herramientas tecnológicas, como sobre todo de la capacitación
pedagógica y didáctica para enseñar con esas herramientas
y también de su integración desde el punto de vista
disciplinario a enseñar esos contenidos a partir de unas herramientas
tecnológicas, sin olvidar siempre que el verdadero motor
del campo educativo serán los docentes, no, y que cuanto
mejor preparados estén, mayor impacto lograrán sobre
el proceso de aprendizaje de su alumnado, y con esto concluyó mi intervención
y muchas gracias de nuevo al moderador y a
todos los compañeros.
Gracias a este bloqueo
de comunicaciones, compañero de la Universidad
de Castilla -La Mancha de Educación de Albacete
sobre tecnologías emergentes, donde, antes de comenzar la
grabación lo dicho a Ramón comienzan ya en Uma solidez y
una trayectoria importante tecnologías aplicadas al estudio de
la enseña de las fichas sociales, o tanto para mí por lo menos son una
fuente de consulta habitual.
Su bibliográficas estaremos
atentos a la publicación.
El texto completo de la palabra
José Montalvo Fernández en la Universidad de Murcia, que va a hablar en nombre también
de los profesoras del señor López Prieto, y Francisco
Javier Cano.
Adelante compañero, Monteagudo.
Bueno, me oye ahora, si bien.
Bueno pues como miembro
del grupo organizador de este décimo simposio
internacional, debe aplicar agentes sociales en
el ámbito iberoamericano.
Agradecer a mis compañeros la
labor que están realizando para que todo esto pueda llevarse
a buen puerto en el ambiente o esta modalidad línea que nos ha
tocado sacar hacia adelante.
Agradecer también la participación
de mi compañera, mi compañera en esta mesa del simposio
relacionada con la formación del profesorado y vengo a presentar un
un una experiencia de aula que desde Lugo Dixon hemos llevado a cabo con el alumnado
de Educación Primaria, a través de la cual hemos
puesto en marcha un un proyecto de innovación
sobre la enseñanza o el proceso de enseñanza presencial.
Mixto híbrido es son una de
las diferentes formas de denominar al.
Entonces está presente en
esta comunicación, junto a mi compañera Francisco
Javier Cano por el presente José Andrés Prieto, que más llama la atención y
yo mismo a un servidor.
Con el ánimo de ser breve, pues
vamos a para pasar ya lo que sería una parte de
introducción o de marco teórico teniendo que comentar la situación
actual que vivimos.
De la pandemia relacionada
con la covid 19 digamos tomará la Facultad
de Educación, la decisión de llevar a cabo
una enseñanza presencial para este curso entre 2021 algunos de los miembros
del grupo y software, decidimos planificar o plantear
un proyecto serio, proyecto de innovación
para implementar.
Hubo entonces un señor con
los grupos de la vida y la enseñanza de la gente sociales
en tercero de Educación Primaria.
El concepto de aprendizaje combinado, pues no tiene una definición única
en el mundo académico y más o menos todo el mundo
puede entender que nosotros lo hacemos así
siguiendo a Bartolomé que es un modelo pedagógico que
mezcla entornos presenciales y no presenciales donde tienen
una importancia central el uso de las nuevas tecnologías, sobre todo lo que tiene que ver
con los aparatos que permiten la conexión a Internet ya sea
ordenadores teléfonos móviles inteligentes tabletas etcétera para intentar dar una conexión
una unión cognitiva a los dos espacios, al palacio, presidencial no presencial decidimos
seguir utilizando el método de invertida.
Hemos empleado un cadáver porque
según Santiago y Verma, aunque lo es, no es.
Entonces la diferencia está en
esa opción, esa conexión, en esa comitiva que se hace
dentro y fuera del aula, hacer una revisión teórica
de la presencial, pues hemos visto que los beneficios
que aporta este modelo pedagógico tenemos una mayor flexibilidad
en el espacio, en el espacio y el tiempo debido
a que, como digo, pues ser un espacio, un
modelo que combina los dos espacios y tener
un aula virtual o una plataforma a través de la
cual realizar el aprendizaje, pues esto se adapta más a las
necesidades del alumnado, porque puede ser una realidad Gesink o no.
Así no permite también simultanear
los estudios con otras obligaciones, como puede ser la familia
o el trabajo, etc. También vimos que fomentaba
la autonomía del alumnado y que esa mayor sensibilidad supone
también una mayor presencia y una mayor responsabilidad del
alumnado en su propio proceso de aprendizaje, que pasa
a ser autogestionado el trabajo que realiza también con
su compañero debe de coordinarse y tomar decisiones en ese
grupo de trabajo y también, entre otras cosas, pueden
mejorar la competencia digital y permitir el acceso a una gran
cantidad de recursos en el sentido de que permite
perfeccionar estrategias de búsqueda,
localización, análisis y valoración de la información, consultamos
también publicaciones que tienen que recogían
la información, la opinión o la satisfacción del
alumnado que ha experimentado ya en el entorno de presencial y
algunas de las comentario de los aprendices.
En esta línea, es decir, como
punto fuerte del modelo, resaltaban, la mayor flexibilidad
y olvida que emitía un aprendizaje híbrido el mayor
conocimiento que le otorga va para el uso de las herramientas
y lugares informáticos, ellos consideraban que también
eran sujetos más activos para su su proceso de aprendizaje.
Sin embargo, también subrayaba
algunas características que se deberían ser mejoradas
o tenidas en cuenta, como la falta de interacción, en el sentido de que
ya ganó al Alavés, llegamos a un espacio, un
lugar no presencial, que se realiza en casa o cada
uno se produce una menor.
Miramos un segundo, como
digo, lo propio, una menor interacción,
un menor conexión, una menor, digamos en contacto
con los compañeros cara a cara con el profesorado, y esto es uno de los puntos que hay
que tener en cuenta a la hora de diseñar un proceso de enseñanza
de esta característica y también, por otro lado,
relacionado con el uso de la tecnología, la digamos el reconocimiento o
la incapacidad que mostraban algunos de los encuestados a la hora
de las necesidades que tenían de formarse en el uso de
determinadas herramientas o programas o en sitios de internet donde poder
localizar como mínimo cómo localizar y manejar información.
Con toda.
Con todo ello, presente como vivo, ese programa presencial que se desarrolló a lo largo
del primer trimestre, la asignatura de metodología
en el tercer curso del Grado de Educación Primaria
desarrollamos, a partir de ahí ese era el
objetivo principal, era conocer la satisfacción de
cómo estemos, lo esencial, para qué queremos sacar una
investigación efectiva a través de un cuestionario con 11
preguntas dividido en cinco bloques, con una escala de valoración de tipo
light de cuadros, de cuatro opciones y al que contestó un 80, unos 1,
la cantidad de 88 alumnos, de un total de 435 matriculados
en esta asignatura en un total aproximado
de un 20 por 100 de.
Demuestra, pasando ya los resultados
que obtuvimos de este cuestionario, que se implementó a través
de la asignatura perdón, de la encuesta del aula virtual
de la Universidad de Murcia, en relación la primera pregunta
que estaban dentro del 1, al grado de satisfacción que
tenía el alumnado pobre.
Con respecto al trabajo de
los diferentes grupos, vemos que un 76 por 100 del alumnado
se mostraba satisfecho o muy satisfecho con el nivel de
trabajo que estaban desarrollando tanto el grupo clase a nivel general como cada uno de los pequeños
grupos de trabajo de cuatro o cinco personas, como digo, por 100 se mostraba
satisfecho.
En relación al segundo bloque,
que estaba relacionado con la valoración que
tenía que hacer, el alumnado de las tecnologías
empleadas por los docentes o el equipo docente, de aquí
tenemos tres herramientas o ha habido conferencia.
Los vídeos teóricos y el
uso del aula virtual de esta herramienta por
ejemplo anuncios tarea mensaje privado calendario
etc este último precisamente el suelo lo habitual
fue el que tuvo una mayor puntuación, en concreto un 83 por 100, seguido de la herramienta de
videoconferencia para esas sesiones, no presenciales y finalmente también
con un porcentaje positivo de un 58 por 100, de los videos
teórico que elaboró el profesorado para llevar a cabo esa estrategia
del aula invertida en que el cuestionario entraba o
estaba dirigido a que el alumnado.
Valorase algunas de las estrategias
de los métodos, incluimos dentro del programa
smi presencial, como fue el aula invertida
y también estrategias de gamificación.
En este sentido hay una
diferencia importante entre la gamificación, el proceso
de gamificación, la estrategia de gamificación
puestas en práctica por el profesorado perdón, donde a
través de la herramienta socrático se llevaba a cabo una serie de
cuestionarios interactivo, se establecía el ranking o
tabla de clasificación, se repartían puntos, etc.
Esta estrategia parece que dejó más satisfecho al alumnado
en relación a un 71 por 100, mientras que la invertida, sin embargo el único de los
hitos del cuestionario, que tiene una valoración
negativa de 59 por 100 del alumnado se grava
o muy satisfecho o muy satisfecho con cómo sabía que
se había desarrollado este aula invertida.
En relación al 1, 4, relacionado con
el apoyo que había prestado el equipo docente durante el
desarrollo del modelo, pues en general tenemos un 74 por 100 de aprobación
o nivel de satisfacción.
El alumnado, tanto en lo
que tienen que ver con la interacción que se había
desarrollado dentro del modelo, bien entre los propios alumnos
o con el docente, en relación al de resolución de
dudas por parte del profesorado, el tiempo de respuesta que tardaba
o que necesitaba, y eso era algo para poder responder
a las dudas que le planteaba el alumnado, éste fue, eviten
con mayor número de respuesta positiva un 85 por 100
del alumnado estaba satisfecho, satisfecho con el tiempo de
respuesta y la claridad de las instrucciones que proporcionaban al equipo docente
también fue valorado por un 74 por 100 de satisfacción
por parte de los estudiantes.
Finalmente, el quinto bloque, con
la última de las preguntas, se le pedía que valorara la
cantidad de información recibida por parte de los profesores, que impartieron la asignatura
sentido? Pues vemos que también hay un
53 por 100 de porcentaje de alumnado que valoraba o
que se sentía satisfecho o muy satisfecho con la cantidad
de información que el equipo le había proporcionado
a lo largo de los tres cuatro meses que duró la experiencia.
Con el modelo de un señor
que se sentía pactando y aguantando de discusiones
y conclusiones? Pues decir también que no lo he
comentado anteriormente.
Estos resultados son amparo, pero
no provienen de un cuestionario que se administró en un
momento intermedio del proceso de enseñanza
-aprendizaje de los presenciales.
Decir a mediados del
primer trimestre, a través de la herramienta, como digo en cuenta lo habitual
se facilitó este cuestionario con el fin de encontrar eso, aquellos elementos que
pudieran estar, digamos, dificultando el
proceso de instrucción para poder introducir mejoras en
lo que restaba de trimestre.
En ese sentido, como los los resultados de este
cuestionario intermedio en general, ofrecen una valoración positiva
por parte del alumnado, destacando el primer bloque
relacionado con el trabajo y con los resultados de código de
los trabajos de los diferentes grupos, con un 76 por 100 de satisfacción
por parte del alumnado, cuestiones que coinciden con
con otros publicaciones que hemos consultado en la biografía
y que hemos comentado anteriormente.
Como el hecho de que el mundo
es mi presencial favorece el aprendizaje grupal
de manera autogestionada, y esto es bastante bien valorado
por los estudiantes.
El bloque 4, relacionado con el apoyo que había
prestado el equipo docente, también tiene un porcentaje
de valoración positivo, bastante similar, donde
lo que más destaca, como hemos dicho, es el escaso
tiempo de espera que tenía el alumnado para obtener información.
En relación a las dudas que
planteaba la profesorado, cuestión que también coincide
con otras investigaciones que consulta durante el repaso
de la biografía, dentro del bloque 2, en relación a la valoración
de los recursos con los medios tecnológicos
empleados por los docentes, hay una diferencia importante
porque como hemos visto, la ramificación sí que obtuvo
un amplio respaldo de los estudiantes, no lo hizo,
el aula invertida, esto es digamos contradictorio
con los resultados de otras investigaciones.
En relación al bloque quinto, a
la cantidad de información que le proporcionó el profesorado, hemos visto que había un cinco
con tres por 100, lo cual parece que había ligeramente
a la satisfacción del alumnado.
Sin embargo, había un 47 por 100 que no estaba
completamente satisfecho con esa cantidad de información
y, por otro lado, hemos visto que también había un
ajustado nivel de interacción, según la propia opinión
de los estudiantes, y que son elementos que se venden o que debíamos de tener en cuenta
para una mejora futura, y la interacción, tanto
entre el alumnado como el profesorado es
un elemento clave, puesto que esa presencia social,
aunque no haya contacto físico durante esas sesiones, en línea
es un elemento fundamental para que la experiencia en este
aprendizaje sea presencial.
Pues ya quisiera y gratificante.
Concluyendo ya eso.
Podemos decir que los resultados
en general son buenos y en algunos aspectos que
son contradictorio y emplear la tecnología
nos chocan; es decir, en un primer momento, pues
parece ser que, como dijo, esa información
proporcionada al alumnado parece ser que no es suficiente, aunque ello contrasta con
la buena valoración que los propios estudiantes ofrecen de las instituciones,
la, por los profesores, como la capacidad para
resolver la duda, y no menos contradictorio.
No parece.
El hecho de que el alumnado valorará
negativamente la estrategia de la ue invertirá.
Cuando, por otro lado, haga
una valoración positiva o se sentía satisfecho con
el material relacionado con los vídeos teóricos, que
es una parte fundamental sobre el que preparaba
el profesorado, y pues para finalizar, esto nos ha llevado a la reflexión
de su respuesta o influencia.
Podía tener la respuesta
del alumnado, el hecho de que este sistema
presencial híbrido, combinado, visto como como lo queramos llamar,
haya sido de alguna forma una imposición y no una libre
elección por parte del alumnado, teniendo en cuenta las
características que vivimos actualmente, como digo, derivada de la pandemia puesto que
está el régimen sirio esencial.
Como digo, fue una decisión tomada
a nivel de facultad para todos los grupos, y más teniendo en cuenta que durante
los anteriores el primero y segundo, se había seguido
una modalidad presencial y que en el último cuatrimestre
del cupo anterior, pues la situación, digamos, por
causas de fuerza mayor, se suspendió esa esa sinceridad
y se pasó a un régimen online completamente y en
el curso siguiente ya digo de manera también
forzada en un régimen de cómo ha podido influir eso en
la respuesta del alumnado, pues es algo que tenemos que
estudiar a fondo y además que haya un contacto de los autores de la comunicación
por si tienen alguna duda.
Muchas gracias por vuestra atención
y cero la palabra a compañero.
Muchas gracias.
Estaba adquiriendo deportiva,
pero bueno, agradezco la finalización de la
exposición, muy interesante; a continuación tenemos a un compañero de la Universidad San
José María Ferrer, quien nos va a poner el trabajo
vinculado el uso del carbón para mejorar la motivación y la
adquisición de competencias clave en contextos de
duración superior.
Adelante.
Bueno, bueno, esta vez se
ve en la presentación se da la obesidad, lo primero a los
organizadores simposio internacional y compartir al mundo la oportunidad
que nos brinda dar a conocer la actualidad que tenemos aquí
en la Universidad de Murcia.
También da las gracias
a los compañeros, tanto en la universidad como en las
otras que han participado.
Bastante simposio de la mesa.
Mire, ni comunicación
tienen buen título, los trabajos para mejorar la
motivación y la adquisición como entrenador es clave en contexto
de educación superior y se integra dentro del proyecto
de investigación titulado concepto metodológicos y métodos activo de aprendizaje
para la competencia, que está subvencionado por el
Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.
Vamos a hablar de la introducción de
una justificación al estudio.
Tenemos que decir que la promoción
del aprendizaje basado en juegos ni ha ganado terreno.
En las últimas décadas
supuesto un aumento de la participación del alumnado.
Esto trae consigo una serie de
consecuencias muy positivas, pues es el ajuste.
Una de ellas el ajuste de la
metodología de enseñanza a las demandas e intereses
del alumnado también ha supuesto una mejora
de la fabricación digital y una promoción de una educación
de calidad basada en la adquisición de la competencia
clave, que son los que se articulan la proceso de enseñanza
y aprendizaje.
En la actualidad, tal y como ha sostenido
en otros estudios, como el inicial, la Universidad
de Sonora entraba en competencia.
Vamos a centrarnos en los objetivos
de nuestro estudio, como son.
Analizar la percepción de los
estudiantes de Magisterio en relación al uso del cajón
como un obús eficaz para incrementar la motivación.
En el aprendizaje y conocer las impresiones que
tienen los futuros docentes de educación primaria en relación
al uso de esta plataforma y su contribución a la adquisición
de la competencia clave, en concreto, nos hemos centrado
en la competencia digital y la competencia social específicas.
En cuanto al diseño de este estudio, se trata de un estudio cuantitativo
descriptivo con carácter exploratorio que se han utilizado;
los cuestionarios como el principal instrumento
de información en relación a la muestra hemos de decir que
la componen 100 un estudiante de Magisterio.
En la asignatura de Ciencias
Sociales didáctica, que es una asignatura que se incluya en el segundo uso del
Grado de Educación Primaria en la facultad de la Universidad
de Murcia.
Los criterios para seleccionar la
muestra ha sido el último neutro y hemos realizado una
serie de variables para clasificar a la muestra, cómo ha sido de perfil
sociodemográfico en función del sexo hombre y mujer a nivel de
competencia digital y el nivel de motivación.
En cuanto al instrumento, hemos
dicho que era el cuestionario, está basado en un modelo anterior
utilizado por Domen caras Co, y otros 19, ha sido fue
previamente validado por un comité de expertos,
por lo tanto, a los niveles de severidad y validez
está más que confirma instrumento dos tres dimensiones como son
la primera dimensión ligada al nivel de competencia
original digital en esta plataforma, que se divide en cuatro categorías.
El conocimiento de los ajustes
de la plataforma, las instrucciones más típicas de
los pasos para crear un cajón, que, como ya sabemos todos es un test online lo único que te pueda aportar
puntos y recompensas, y también otra categoría ligada
a esta competencia digital es la capacidad de los estudiantes
para formular preguntas ligadas al contenido del área, en
cuanto a la segunda dimensión es el nivel con las categorías
incremento o descenso de la motivación en función
de la implementación de esta herramienta.
Por último, la tercera dimensión está ligada al nivel de adquisición
de competencias sociales cívicas, en concreto a la capacidad de
resolver problemas relevantes para fomentar el aprendizaje
cooperativo, desarrollar un pensamiento
social crítico, adquirir valores democráticos o promover un compromiso
social activo.
La respuesta de los alumnos
las hemos analizado.
Siguiendo el nivel estadístico
SMS, SMS veintiseis, vamos a ver los resultados.
En relación a la primera dimensión,
el nivel de competencia digital en esta plataforma, tal y como
se observa lo gráfico, se aprecia unos resultados más
positivos en los postes, es decir, tras finalizar el área, pasamos los cuestionarios similares
a los iniciales y los resultados más positivos
fueron mejores, tal y como se aprecia en las barras
azules y verdes que se corresponden.
Los incendios cuatro cinco
en la escala, que constaba de cinco intentos de 1, era totalmente en desacuerdo y
cinco totalmente de acuerdo.
Concretamente, se observa una
respuesta más positivas en los dos primeros.
En cuanto al conocimiento de los
ajustes de esta plataforma y a las instrucciones o pasos
a seguir en relación a la diferencias significativas
entre hombres y mujeres, no hubo significativas en
esta primera dimensión, pero sí entre alumnos con distinto
nivel de competencia.
Es decir, los alumnos con un nivel
de mayor valoraron más positivamente la su conocimiento en
esta plataforma, que los niveles de los alumnos con
nivel de déficit a medio, o lo cual resulta lógico.
En relación a la segunda dimensión,
el nivel de motivación en también se aprecia en los
postes -una mejora tanto que la mayoría del alumnado presenta
un nivel de motivación alta al finalizar el área, está su
huida en la valoración de las del uso del cajón,
se pudo comprobar y constatar en todos los grupos
analizados entre hombres y mujeres y entre los alumnos y alumnas
con distintos niveles la competencia digital, tanto
a la tome Bello.
En todos ellos la motivación fue
más alta que en las iniciales.
Pasamos a la tercera dimensión,
que es la relacionada con el nivel de adquisición de
competencias sociales cívicas.
De nuevo se puede comprobar
cómo se aprecia la obra, así como en los postes -las los resultados son
más positivos puesto que la respuesta.
Se iluminan en tono, los valores
tres cuadros y 5, siendo más sobresalientes cuadro
y 5, no es tan notable; los resultados son tan positivos
como los ligados a la competencia digital, pero sí son mejores que los
obtenidos en los recuerdos.
Por otra parte, los resultados obtenidos de la
prueba no Parlamento iraquí Neuman muy iguales en relación
a esta dimensión, arrojan unas diferencias
significativas entre hombres y mujeres a favor de la mujer, es a la hora de resolver problemas
sociales relevantes.
También se aprecian diferencias
significativas a favor de los alumnos que
están más motivados; los alumnos que están más motivados
respondieron más positivamente o de una forma más positiva los
ingleses ligado a la adquisición de la competencia sociales
cívicas en comparación con los alumnos que presentaba unos
niveles sin dilación media Obama.
Entonces en todos estos intensos
los resultados fueron significativamente más altos en relación a los alumnos con un
nivel de motivación mayor, por lo cual se puede establecer
una relación entre motivación y adquisición de competencias
sociales y civiles.
A modo de conclusión podemos decir
que los resultados positivos coinciden con otros estudios
realizados.
En este sentido.
En este contexto, como los de Álvaro, Tordesillas o Domingo López
y Vidal Meliá, lo cual nos hace pensar que
sería recomendable extender el uso de las en la
enseñanza universitaria también a nivel en el ámbito
de la competencia digital, podemos comprobar cómo
se han obtenido unos resultados muy buenos,
muy positivos.
También evidencia que los alumnos
no han tenido ningún problema para manejarse en esta plataforma
debido, entre otras cosas, a una interfaz bastante intuitiva
y bastante fácil de utilizar, una bella que
familiarizar con Bale entonces como sostiene
otros estudios, como no es necesaria una
capacitación digital previa para manejarse en el uso de esta herramienta.
Por otra parte, en general se puede decir que los alumnos
que cursaron esta asignatura tuvieron más facilidad
o les ayudó el uso de esta herramienta para adquirir
los conocimientos propios del área para extraer conclusiones, para
trabajar de forma colaborativa, puesto que tuvieron que hacer en
grupo para sacar conclusiones y en definitiva para alcanzar los
objetivos de aprendizaje como propuesta de mejora
de este estudio, pues sería recomendable extender
estos hacia otras asignaturas y también, de manera longitudinal
a lo largo del tiempo, con el fin de extraer conclusiones
significativas y analizar qué variables inciden
más en la mejora del proceso de aprendizaje.
Gracias.
Muchas gracias.
Un al tiempo.
Ahora vamos con el compañero Mario.
Sepa no va a hablar sobre
la tecnología.
Varios compañeros, en primer lugar
bueno agradecer a la organización de este simposio la oportunidad de
enriquecerse con la experiencia que estoy escuchando de
todos los compañeros y también la posibilidad de ofrecer
una experiencia sencilla, pequeña, realizada en el ámbito de la
educación universitaria con estudiante de la eso, pero que también incide en
la importancia del uso de tecnología sencilla
para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Comparto pantalla me confirma
que se ve.
Gracias bien pues mi aportación
de amor, título aplicación de tecnología qr
en el aprendizaje de la geografía y como decía es una experiencia
llevada a cabo con estudiantes de educación secundaria.
La aplicación de metodologías activas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la ciencia sociales posibilitan que los estudiantes
adquieran un rol protagonista, y esto incide directamente como
demuestran bastantes estudios en el nivel de motivación
y en el interés por el aprendizaje de estudiantes.
Esta cuestión se hace especialmente
relevante en una etapa con una universitaria,
dos factores fundamentales.
Por una parte, los estudiantes
adolescentes preadolescentes suelen adolecer de motivación a la
hora de afrontar los procesos de aprendizaje y en nuestras
materias de Ciencias Sociales, asociadas frecuentemente a contenido
más teórico o menos práctico, pues esta falta de motivación se
hace todavía más acuciante y, por otra parte, son estudiantes
familiarizado con el uso de tecnología para todo y
el hecho de implementar el proceso de aprendizaje de la tecnología
también está presente facilita un poco esa esa ese
diálogo generacional, o ese diálogo con sus costumbres
habituales en sus hábitos de la vida diaria,
de esa intención de buscar, incentivar la motivación de los
estudiantes a través del uso de tecnologías, pues se ha llevado a cabo
una experiencia con el uso de mapas interactivos
elaborado mediante código qr, que permite al alumno incorporar
información adicional a un mapa tradicional, que ya hay una cantidad suficiente
de información y también le permite diseñar
procesos de trabajo en los que los propios estudiantes
protagonizan acceso al conocimiento y pueden interactuar entre
ellos porque me decante por el uso de código qr una parte
de una tecnología muy sencilla, muy sencillo.
Generaron un código qr online.
Hay un montón de herramientas
online, gratuita en tres pasos, tienen generado un código qr
que te enlaza con una web con una imagen, con un vídeo, con
cualquier tipo de elemento, una tecnología que favorecer
la interactividad, porque los propios estudiantes
puedan generarla, pero después se puede utilizar en
clase para que otros estudiantes accedan a contenidos que
los estudiantes, creadores del elemento, han exaltado
y eso permite que sean ellos los protagonistas.
El objetivo principal
que nos marcamos en esta intervención didáctica,
sencilla pues es valorar la incidencia del uso de la
tecnología qr en la motivación para el aprendizaje de la geografía,
de estudiantes de secundaria, y es una experiencia llevada a cabo
con estudiantes de primero y tercero de la eso, con
estudiantes de primero se ha trabajado especialmente
cuestiones de Geografía Física y conoce.
Tercero cuestiones de geografía
económica.
Demografía iban hacia humana
de varios tipos.
En total han participado
en la experiencia 62 estudiantes de primero y 56, el tercero de la eso.
La secuencia de didáctica en la que desarrollamos
la implementación, el uso de la tecnología qr ha
seguido sintetizando mucho, estos tres pasos, por una parte, se les proporcionaba
en las asignaturas correspondientes el desarrollo de contenidos teóricos
de Geografía Física o viendo humana económica
para esta parte teórica también lo he dejado al margen
de esta presentación, pero también hemos utilizado
herramientas y metodologías activas como Flix principalmente y también alguna otra de generación
de proyectos, una vez que los estudiantes
controlan suficientemente los contenidos teóricos, se ha propuesto dividiendo
a los estudiantes por la elaboración de mapas,
en la que recogieran parte de la información que han aprendido
del tema correspondientes, pero no simplemente la información
que les daba el mapa de entrada, sino que enriquecerse en ese
mapa, con otras capas, otros niveles de información añadido
a la lámina del mapa utilizando códigos qr, y en la tercera parte de la
experiencia una aquella toda esta segunda fase de grupo estaba superada y teníamos una
clase llena de mapas, y cada mapa tenía 2, 3, cuatro
códigos qr añadiendo información nueva.
Se ha propuesto un juego en
el que los estudiantes tenían que responder preguntas
sobre los mapas que tenían interactuando
con los códigos qr, de manera que ya no solo estamos
generando información, sino interactuando y utilizando
esta información, los contenidos curriculares
antes no, sencillamente, primero la eso es toda la geografía
física de Extremadura, en mi caso España, y los continentes, y en tercero, la esa biografía
política, económica y demografía para investigar y sacar conclusiones
acerca de la validez o de la pertinencia del uso
de esta tecnología.
Se ha aplicado a los estudiantes
un cuestionario muy sencillo para que sea fácil de completar
si antes de esta era la que se les pedía básicamente
que valoraran del uno al 5.
En qué medida les había sido útil el
uso de este tipo de tecnología entre partes del proceso a la hora
de escuchar o de conocer y aprender los contenidos a
la hora de confeccionar los mapas que se les proponía,
y también a la hora de jugar y de evaluar los
contenidos adquiridos, que cuestionar he sido complementado
con una valoración personal, abierta, que cada estudiante
hacía en función de cómo le había resultado? La experiencia y cómo le
motivaba ese sentido.
En cuanto a los resultados, la motivación se ha hecho muy
mejorada en relación a otras secuencias de clase en las
que no usan esta herramienta comparando resultados de inicio
de curso final de curso, y lo que esta herramienta nos
proporciona puede decir que ha sido una actividad, sobre todo en la parte
final del juego, aunque también en la parte
del diseño del mapa, que ha motivado mucho
a los estudiantes, y en cuanto a la valoración
donde menos útil consideran que son un código qr,
la parte de desarrollo teórico de los contenidos consideran
bastante útil el desarrollo, el empleo de código qr en
la generación del mapa y consideran más útil que en ninguna
otra de las secuencias, pues el uso de un mapa para el juego y para conseguir encontrar
las respuestas de las preguntas que se le hacía
como conclusiones positivas a esta experiencia se constata
al menos para la muestra con la que hemos trabajado, que
mejora el proceso de enseñanza -aprendizaje, aumenta la motivación
que los estudiantes han experimentado durante el proceso y se puede.
Se puede verificar la
pertinencia del uso de esta sencilla tecnología
de código qr como una tecnología útil
para aprender, con mapas y para aprender contenidos
de geografía.
También hemos detectado
algunas dificultades durante el proceso.
Por una parte, la dificultad de
gestionar el comportamiento de los estudiantes, que se mueven
un poco sobre todo en esta tercera fase del juego se un poco a su aire por
el aula y en ocasiones pues puede distorsionar el
ritmo normal de la clase y una dificultad que para
estudiantes de secundaria, sobre todo en la eso es una
dificultad a veces complicada de salvar, que es la
necesidad de dispositivos móviles como teléfonos móviles.
La experiencia para tratar
de salvarla, pues ha sido necesario requerir
el permiso de las familias para que traigan el dispositivo, para que la clase y controlar, que sólo lo empleen para lo
que nosotros queríamos y no para otras cosas diferentes,
pero en global se consideran.
Ha sido una experiencia positiva
en cuanto a la activación de los estudiantes en cuanto
a la motivación y en cuanto a la posibilidad de
permitirles aprender cosas sobre geografía.
Tener alguna referencia a la que
se han tenido en cuenta para el diseño terrorismo y hasta
aquí mi mi aportación.
Muchas gracias.
Gracias sobre todo a enriquecimiento
de haber podido escuchar las experiencias de los compañeros
anteriores.
Gracias por el hueco y la oportunidad de compartir
esta experiencia sencilla, una propuesta muy interesante sobre
la secundaria de Extremadura.
Vamos a seguir con la intervención
de la tarde y correrá a cargo de Daniel Camuñas García
y Encarnación Hernández lleva por título jugarlas la, la reinvención
del espacio urbano, los videojuegos Daniel ladran
las una muy buena.
El primer lugar me gustaría
agradecer a la Universidad de Murcia y a todo todo es posible que simposio y también a los que estamos
aquí presentes no, pues lo interesante de sus
comunicaciones la nuestra, que lleva por título jugar
en la ciudad parte la premisa de parte de la premisa
de que en las últimas décadas los videojuegos se han convertido en
uno de los principales medios de la memoria visual y que la
huella de dicha memoria están pasando a formar parte
del espacio urbano.
Las imágenes urbanas que nos han
transmitido, el videojuego, han condicionado nuestra percepción
de la ciudad y que conforman y seguirán conformando el imaginario
de generaciones enteras.
Por ejemplo, podemos creer que una
calle de una determinada urbe de algún lugar del planeta existe porque la hemos caminado alguna
vez en un videojuego, y que la evolución de la técnica
y la nueva posibilidad de gráfica han permitido representar
ciudades y el videojuego, la interpretan la típica tipología
de villa medieval, hasta convertirla en la 3; una
Real como la Florencia en, ha inscrito la premisa,
en ambos casos, siempre transformarlas y adaptarlas
a la necesidad del jugador, convirtiéndola en un espacio
arquitectónico de juego la diferencia entre una ciudad preparada
para un videojuego y una que existe son varias.
En primer lugar, una ciudad Real está compuesta por diferente
trato de crecimiento, que se aglutinan interfieren
y colaboran entre sí y que, al ser estudiados, consiguen explicar el motivo del
nacimiento de una ciudad, así como las cualidades de las
sociedades que habitaron y la habitan en la actualidad.
Si se analiza, por ejemplo el plano
de la ciudad de A Coruña, ubicada al noroeste de Galicia, se entiende que es una ciudad nacida
para aprovechar el océano Atlántico como fuente de alimento
y de transporte.
Su casco histórico está el norte
sobre un alto para conseguir protección natural y próxima
a las aguas para facilitar su explotación.
El resto de la ciudad creció hacia
el interior con el fin de acoger a cada vez más hablador, y cada una de esta expansión
en forma de barrio, calle o avenida puede contextualizar
su tiempo histórico concreto gracias a la estética
de su arquitectura.
Sin embargo, si hacemos un estudio más profundo
de su área geográfica éste nos invita a mirar mucho más atrás
en el tiempo hacia una montaña.
La entrada de la ciudad,
alejada de la del mar, para encontrar el lugar en el
que le obligan a instalar los asentamientos Delta durante
la Edad de Hierro.
Estos dos hitos históricos, el
nacimiento de la ciudad, como tal en su casco histórico
y la existencia Celta que facilitó que la ciudad ofreciese
no existen de forma natural en la arquitectura o en la
ciudad de un videojuego.
Mitigar en Final Fantasy siete
o pueblo paleta o isla Thawra La leyenda de Zelda,
no tienen existencia, no tienen ampliaciones posteriores
a su casco histórico y ni siquiera cuentan
en muchas ocasiones con un motivo lógico para su
creación en lugares que lo hace.
Parece que se construyen de golpe
y por capricho divino y jamás por estratos y no tendrá los
cambios sociales y político de lugar en el que vive gente con
distintas sensibilidades que debería reflejarse
en esa amalgama de estilo arquitectónico.
Otra de las diferencias
que estos espacios no mantienen siempre un discurso
con las poblaciones vecinas, viven ajenas las una de
las otras o unidas por las relaciones convenientes
para la trama de videojuegos.
Muchas de las ciudades de Galicia, A Coruña, incluida, están vinculadas
con los asentamientos de los pueblos, de la ciudad, de los videojuegos.
Carecen de este pasado común.
Que las hermanas es el pueblo
que tenemos en pantalla.
Es eso un pueblo al que llegamos
tras abandonar los muros de la ciudad industrial,
tecnológica, de Final Fantasy 7.
Su casa, como podéis ver, cuentan con una tipología de fachada
de la vivienda residencial alemana del periodo gótico- aparecida a partir del siglo XIII construidas con un entramado de
madera, la ciudad de Kalinic es, están desconectada entre sí
por su arquitectura.
Sin embargo, tendría que existir
una conexión razonable al estar a pocos kilómetros.
La de la otra no debería haber contado con
civilizaciones preexistentes que se hubieran comunicado
de algún modo, colaborado enfrentado dejando
huellas culturales en ambas.
Lo mismo puede señalarse el edificio
icónico representativo de la Catedral de Santiago no
es solo barroca o gótica o románica, sino que cuenta con ampliaciones
y modificaciones.
Su construcción de todo
esto estilo hablan de la historia del propio inmueble, así como de los cambios de la
sociedad, asociado a ello, a diferencia de la catedral
de Santiago, con varios estilos arquitectónicos
provocada por el cambio de la era anormal hondo en la ciudad que tenemos en pantalla, Dark
Souls, solo gótica, como podéis ver esta inmensa
construcción, en la que se alojan los vio, parece abrazarse a lo gótico
y no nos da nunca, y es que en los videojuegos parece
que el motivo es solo solo quedarse con los valores estéticos
de los estilos arquitectónicos, el gótico es luz, y el talud
es un camino hacia Dios y el barroco esa ostentación
y el románico pena.
No? Eso parece ese mensaje simplificado.
Nos transmite muchas veces la
arquitectura, los videojuegos, porque no recoge el discurso que
establecen esos movimientos con la arquitectura civil, con las artes, la ciencia
y la sociedad, porque una conversación que
se genera con un pasado y los videojuegos no
tienen un pasado.
Solo le interesa causar una
impresión al jugador, no obstante, innegable que con muchos videojuegos
es posible aprender.
Lo hemos visto en esta mesa
de comunicaciones y con la arquitectura
presente en ellos.
No podemos detenernos en
la interpretación ni el uso del espacio o investigan
la preferencia artística que los elementos suelen presentar
Monumental, por ejemplo, es este videojuego que os
voy a llevar aquí.
Aprovechar sus construcciones
e para generar Uslé que hacen trabajar a nuestra
percepción espacial.
Cada nivel es un espacio construido
por diferente objeto con el que el jugador
puede interactuar para modificar dicha construcción.
Se genera entonces una sensación
de control muy agradable, porque con una acción tan pequeña
como la pantalla del móvil el escenario se adapta
y va cambiando, el jugador controla el
mundo y a su vez puede aprender a ver de nuevas formas y pasar también a ser el arquitecto
de ese entorno.
Otro aspecto de la cultura que favorece la arquitectura
del videojuego, la creación cada vez más fidedigna
del edificio real, sobre todo gracias a
la fotogrametría, es una técnica que permite generar
dura y modelo foto realista.
Utilizando fotografías o escáner,
tres de eso eso es difícil como los que conforman la iglesia
de varios himnos, citan cartero esta catedral
de Notre Dame.
En París de la Revolución Francesa, que nos presenta a sus
inscritos de hecho si esta capacidad de captar
nuestro mundo y poderle crear edificios en
el videojuego digamos, que que nos lleva a destacar lo que
consideramos el mayor aporte de los videojuegos, a la cultura
que que conocí fotogrametría, es posible representar edificios
de nuestra realidad cada vez más fieles y podemos comenzar a pensar
en los videojuegos como un medio perfecto para
preservar nuestro patrimonio de forma digital.
Esto quedó demostrado con
el incendio de 2019, de la catedral de Notre, Dame, cuando mucha gente recuperó
el juego de sus inscribe, contextualizado en la pared
de la Revolución Francesa para poder visitar y conocer
el estado original de dicho monumento, ya que se había recreado de forma
más fichar en el videojuego y en septiembre de 2020.
La propia Ubisoft, la diseñadora
del juego, ofreció de forma gratuita una
aplicación de realidad virtual que había convertido esa parte del
juego en un entorno visitable y que reafirma esa manera de
conservar el patrimonio.
De este modo queda claro que,
gracias al videojuego, disponemos de un medio para
transmitir conocimiento que podrían perderse nuestro mundo y
sería posible desarrollar un método de referencia y análisis de
edificios que puedan verse dañado o destruido.
Además, no parece descabellado que
con la masificación del turismo o bueno la que vivíamos antes
de la pandemia monumentos como la tumba del Valle de los
acaben visitando virtualmente para evitar su deterioro y en estos, los videojuegos o los motores
gráficos de los videojuegos juegan un papel importante
porque parten tanto los diseñadores de simulación o
espacios virtuales o videojuegos parten de ese mismo motor.
Entonces, en el mundo real la arquitectura puede generar
ambiente muy distinto que influyen en el comportamiento y el bienestar
de las personas en los videojuegos ocurre algo similar ya que, según
cómo se ordenen los elementos del entorno, los efectos ambientales
como la iluminación y la niebla, las sensaciones que recibamos
al su edificio y paisaje, pueden ser muy distinta, por ejemplo, la estética de la definición.
Paisaje y edificio agradable en
la mayor parte del juego, el desierto, sus ruinas, y, la que lo vaya todo muy bien.
Ese mundo puede tener
un efecto a favor y, por otro lado, de manera
contrastada.
La exploración que plantea Insane
viene definida por un mundo agresivo en el que jugador debe estar atento
a cualquier elemento de juego igualmente basado en el viaje de
un personaje que no habla, se comunican con el jugador de
manera muy distinta el ambiente y las sensaciones que transmiten
son diametralmente opuesto, y la propia experiencia del jugador
queda marcada por el diseño y la gama cromática de
su perspectivas, la importancia de la arquitectura
a la hora de crear un mundo imaginable,
imaginario, ficticio, notable, porque tan solos nos habla de
su estilo arquitectónico, sino que también establece
de un vistazo datos como el periodo histórico
que visitamos o diferencia entre el nivel
económico de los habitantes de sus ciudades, en, por ejemplo, a pesar de
que la ciudad de la serie está construida bajo el océano.
El entorno sitúa la acción en un
momento histórico concreto.
Gracias a la estética.
Hubo de su edificio subacuático.
El hecho de que sea una
historia de ficción queda en segundo plano el diseño
de su universo ayuda a sentir la Real.
Otra forma de representar mundo sería, mediante la exploración
del pasado, que podemos encontrar esa Charte, Tom Raider o la alteración
más reciente de jugar en la que los edificios
de un pasado perdidos o la invitación para avanzar
en el argumento y presentar paisaje y de paso de
civilizaciones que de otra forma sería imposible visitar por último,
también podemos ver córner posible duro.
La ciudad de las gafas, que muestran cómo cantaron el vacío
de nuestra sociedad actual o los edificios se han convertido
en entorno agresivo, o, por ejemplo, con este asesino, que fue el gran disparo de
salida para que todo, para que los videojuegos sumergirse
en esta posibilidad de crear mundo un mundo urbano no,
y cuya campaña de publicidad, en el momento del lanzamiento, giró en torno a la exploración
de esta antigua Jerusalén como la gran baza que les
ofrecería el juego, y que desde entonces han sido
el gran aliciente.
Al fin y al cabo, todo este
recorrido pone de manifiesto el valor que los videojuegos pueden aportar
con sus ciudades y lugares a la educación patrimonial.
Muchas gracias por la atención.
Muchas gracias, señor García.
Daniel, con su aportación sobre
el espacio urbano, los videojuegos a través de
las nuevas tecnologías, vamos a dar paso a la penúltima
comunicación.
Quienes van a presentar compañeros de la Universidad de Murcia,
Alejandro García, María había historias, ahora
vamos a perder unidades Martínez concreto.
Recuerda que iban a intervenir tanto
Alejandra como María Victoria y adelante.
Tiene palabras para el trabajo.
Se llaman perdón -implementación de ese mes la
formación del profesorado, una experiencia que molécula? Muchas gracias.
En primer lugar, buenas tardes y
agradecer también nosotros, como miembros de la organización
al resto de compañeros que han hecho posible este
congreso y a Raimundo por esta coordinación de esta mesa,
a caminar comunicantes a lo que también tramitó
mi enhorabuena, pues es interesante comunicaciones, donde he podido ver las
enormes posibilidades que como docente nos brinda
la tecnología.
Bueno, en nuestro caso Alejandro, y yo vamos a presentar una
comunicación que parte de un proyecto que se llevó a cabo
en el aula con el software es.
Debemos de partir preguntando
qué es el Ming.
Es una herramienta educativa de
código abierto, gratuita y de acceso libre que permite crear
recursos educativos abiertos, por tanto, se trata de un gestor
de contenidos educativos con el que se puede crear editar
y compartir material de forma sencilla e intuitiva que podemos
hacer con Excel Herning este elemento permite crear, modificar y compartir
contenido en web, crear y editar texto estructural,
contenidos a partir de nodos, incorporar material audiovisual,
vídeos, imágenes audio e incluso páginas web, crear actividades
interactivas de verdadero o falso
rellenar el hueco.
Preguntas cortas también permite
visualizar el contenido como si se tratara de una página
web ya más adelante veremos algunos ejemplos y
permite ser compartido a través de internet drop drive por
correo, etc. Por tanto, Nin, ha sido utilizado en
diversos proyectos algunos de los cuales podéis ver
aquí y vivir estas experiencias educativas que favorece un aprendizaje más
activo en el que el alumnado es el protagonista.
Además, en la actualidad no vemos
hacia un modelo educativo en el que la tecnología
juega cada vez un papel más importante y lo hemos
podido ver a lo largo de todas estas comunicaciones.
Por tanto, bueno, Exile es un
recurso que está especialmente destinado a la adopción, opción dado, que adapta la posibilidad de crear
contenidos educativos con hojas en cascada, que permiten que el alumnado
se centre en el contenido y se preocupe de la apariencia
además también permite interactuar con otros participantes, por lo que pueda alcanzarse un
alto nivel de comunicación a través de la interacción
de los participantes en esa creación de contenido y en
el desarrollo de actividades.
También en este proyecto se ha llevado a cabo una
metodología clara, ya que el aula invertida
permite que el alumno adquiere un papel más activo en
su proceso de aprendizaje y presenta diversas ventajas.
Como puede ser el ahorro
de tiempo lectivo permite visualizar el contenido
del vídeo tantas veces como sea necesario, lo cual también puede resultar
una herramienta de apoyo para el alumnado con diversidad
funcional y ofrece la posibilidad de adaptarse
a ritmo de estudiante camarero.
Esta metodología está más enfocada
a la realidad actual, que ofrece un aprendizaje
más autónomo y activo, permitiendo mayor aprovechamiento
de las clases con el docente, y a continuación pasó la palabra
mi compañero, Alejandro, que va a explicar.
Un poco lo que hemos hecho
en este proyecto.
Buenas tardes hacia María Victoria.
Bueno, como como bien.
Ahora ahora vale, como bien ha explicado, era
lo que nosotros hicimos, básicamente forma parte
de un proyecto dentro de la de la convocatoria para
promover proyectos de innovación y mejora en la Universidad de Murcia
para el año 2020, 2021.
Este proyecto se titula.
La participación y colaboración
del alumnado universitario en entornos virtuales para la creación y adquisición de
conocimiento en Ciencias Sociales y, bueno, básicamente lo que
nosotros pretendíamos era crear un marco de trabajo
colaborativo, en línea, por supuesto,
aprovechando bueno a las circunstancias pandémica
que, por desgracia, más asolan en estos momentos, y básicamente lo que queríamos es
es implementar esta herramienta que ha introducido mi compañera en
el Grado de Educación Primaria y en el Grado en Sociología en dos asignaturas relacionadas
con las ciencias sociales, de tal manera que se trabajasen
los contenidos propio de la guía docente, pero introduciendo desde cero esta
plataforma, excelente ni bueno, a nivel de contexto.
La experiencia se llevó a cabo
en la Universidad de Murcia y también en el domicilio personal
de los participantes, aprovechando-como decía un ratito
de mi compañero José en que se sea enmarcado
este curso académico.
En la Universidad de Murcia, respecto a la dudas a la duración
de la experiencia, fue de tres semanas de duración,
como digo, alternando el trabajo, el trabajo virtual y el
trabajo presencial y la metodología llevada
a cabo a cabo.
Fue aula invertida, como también ha dicho a mi compañera, los contenidos a trabajar.
Fueron en concreto el tema del
currículo en la enseñanza de las ciencias sociales y los
elementos del currículo, de forma más particular.
Esta experiencia se llevó a
cabo con 84 estudiantes de las asignatura, Ciencias Sociales y su didáctica
de segundo grado de Primaria, y también de tercero del
Grado en Sociología, en la asignatura Didáctica
y divulgación de las Ciencias Sociales.
Básicamente, lo que nosotros pretendíamos
conecta con este proyecto.
Con esta experiencia, era que
lo primero los estudiantes aprendieran a trabajar de
forma colaborativa, y esta plataforma, pues, encontramos que nos daba
la posibilidad de participar en un proyecto compartido
y compartido, donde ellos iban a crear texto,
donde iban a trabajar con imágenes donde se iban voluntariamente
a trabajar, diseñando actividades con diferentes
funcionalidades, trabajando con vídeos.
También se les pidió que realizasen
encuestas interactiva.
Ya fuesen encuestas de verdadero
o falso encuesta de elección múltiple, ejercicio
de completar huecos etc.
También algunas propuesta trabajaron
con enlaces web, tanto dentro del software
como también y bajado a otras plataformas
externa y en definitiva, todo esto, todo.
Este proyecto de trabajo común lo que pretendía era mejorar
la crítica del alumnado a la vez que estaba aprendiendo
ciencias sociales y a la vez que se estaba
introduciendo en el conocimiento de una plataforma que por otra parte, lleva ya más de un decenio
prácticamente consolidándose en entre, entre las tecnologías
educativas a utilizar el fin de todo esto
también, pues era que se, que se introdujera también un debate
en base a todas la experiencia, una puesta en común y
voluntariamente.
Quien lo quisiese, pues, que pudiera compartirlo
en redes sociales.
Esta propuesta le constó
de tres pasos.
Por un lado, nosotros, como
ha dicho mi compañera, hemos trabajado en la metodología
de aula invertida y, lo que hicimos, fue, primero, unos tutoriales
varios tutoriales puntual y tutoriales explicando
a los estudiantes cómo funcionaba esta plataforma
entonces, el primer paso consistía
de forma totalmente.
Asigna que los estudiantes, los tutoriales que nosotros
como profesores de la asignatura de Ciencias
Sociales en Primaria y Sociología habíamos habíamos creado con el fin? Pues eso, de que se familiarice con
la plataforma y conocieran todas sus funcionalidades
y en segundo lugar, se les pidió que ellos diseñara
una propuesta grupal, donde tenían que trabajar los
diferentes elementos del currículo, utilizando recursos que ellos considerarse en vídeos
imágenes enlaces encuestas etc y evidentemente tenían que indicar
qué elementos del currículo se iban a trabajar, así como el
curso al que estaba destinada la actividad o actividades y el bloque donde
estábamos trabajando.
Vaya por delante, evidentemente,
que esto.
Nosotros tuvimos la docencia
entre octubre y noviembre.
Por tanto, cuando hablo de currículo
me estoy refiriendo a la Lomce, porque todavía no he
como bien sabéis, salió en diciembre y, por tanto, pues trabajamos en todavía
con la ley anterior.
Posteriormente ha diseñado
estas actividades, pues hubo una presentación, un debate sobre las propuestas
diseñadas por cada grupo, de tal manera que todos pudieran
conocer y empaparse un poco de las aportaciones de los demás.
Bueno, alguien hemos querido
mostrar alguna, algunos pantallazos para
que veáis un poco cómo se llevó a cabo
esta experiencia, muy bueno, esto es un
poco el software y la de la pantalla, no.
A la izquierda aparece el índice.
Aquí por ejemplo, aparece
que se ve el curso el contenido, los estándares
que trabajaron.
Estas son una experiencia
donde se puede ver, que enlaza con un con
un vídeo a YouTube, un test externo fuera
de la plataforma, explica las competencias
que iba a trabajar.
Aquí por ejemplo, trabaja el bloque
tras vivir en sociedad, adjunta también un vídeo a YouTube
una actividad bueno contenidos materiales etc por
ejemplo este autor nos da una serie de pautas y vemos también que todos los
contenidos del currículo están recogidos pautas en este caso sobre sobre la Segunda
Guerra Mundial, y explica cómo va a ser la actividad
que la redactada, en este caso la actividad presencial.
Este otro, este otro estudiante
en formación pues considera hacer como parte
de su actividad 2, un una, una encuesta de
verdadero o falso trabajando en la temática
del Holocausto, en Ciencias Sociales y
posteriormente, como digo, a explicar qué contenidos
curriculares estaba trabajando, etc. Aquí vemos otra experiencia.
Pues bueno, aquí se se estaba
trabajando la población y este autor decidió decidió
a plantear una actividad de completar los huecos.
Planteó también un vídeo
interactivo como digo, puede ser el vídeo enlazado
a otra plataforma externa o meterlo dentro de excelencia de
la propia plataforma y bueno, en definitiva, se presentaron bastantes propuestas
para trabajar.
Contenido de Ciencias Sociales
a través del currículo.
El conocimiento sobre esta
plataforma se incrementó bastante.
La metodología, por supuesto,
fue un éxito y le llevó a dedicar más
tiempo a este trabajo, es decir también que por cuestiones
de tiempo y además porque éste este trabajo pertenece a
un proyecto que se ha solicitado y también estamos pendientes
de su publicación una revista no hemos podido
presentar los resultados.
Pero sí que es verdad que se
presenta que se diseñó un cuestionario para ver cómo se valoraba esta
experiencia por parte de los estudiantes en formación.
Este cuestionario se dividió
en dos bloques.
Por un lado, queríamos saber
cómo le había aparecido la metodología de enseñanza,
es decir, el aula invertida y todos
los recursos que se habían puesto a disposición
del alumnado, y, por otro lado, queríamos
ver cuál era la persona, la satisfacción sobre la
propia plataforma, es decir, que le había aparecido,
y buenos resultados.
Es que tan solo el 10, 12 por 100 conocían Séler ni me
llamó no hayamos bastante la atención para ser algo que ya es una
plataforma que está consolidada y sí que es verdad que la propuesta fue valorada muy bien
por los pueblos, estudiantes a través, como digo, de esta Encuesta de Satisfacción,
y reveló por tanto, que trabajar para incluir contenidos
de Ciencias Sociales, pues puede ser una buena opción, entonces, decir que cumplió con el
objetivo que nos habíamos planteado previamente, de crear ese marco
colaborativo de aprendizaje, en línea en el que se integrase
vídeos, fotos, enlaces, etc.
No diferente contenido multimedia.
Para enseñar ciencias sociales.
Bueno, esto es todo.
Muchas gracias, pero le
parecía interesante.
Muchísimas gracias a
los de una manera.
Historia.
Amenaza probablemente por mostrarnos
el proceso de emisión de La 2.
Vamos a dar la palabra.
La última contribución de la tarde
es la profesora Filipe y Marilia; Gabo, cuyo título es.
Con tributo, las nuevas profesores,
forma sala de profesores Nascimento, los memes didácticos, algo de compartir pantalla,
con una palabra que votarle agotar las oportunidades
y no, no.
Pero me río, y espero.
Contribuciones.
Una base de.
Se trata de todo, tú más de prensa
y Thais, Jaume impensable.
No hubo probado que está obligado
a su techo histórico de dignidad histórica, todo
lo que propongamos, que hubo varios factores que han
de ventas en y u otro, Saito, un paro.
Interesado día o practican
estudiante experta -artista francés es pura.
Me gusta imprimir.
Y no, esto saben de un rating
de supervisión algo nuevo en virtud de un extra de.
Como principal de fiar o sudaneses,
llegamos a concepto de un atestado de Irene -Arikan
y no signifiquen menos.
Son odiados a los delfines
que comienzan a esas divas de esta histórica
espada y a presentar, a través de un programa con
un escaso concreto, la producción cultural que nos
centrista Lugano de que se, no obstante, sino la premisa
de nombre a los y Torres.
Todo esto básica, en contraste con.
Uniforme, ves tú Hermés
y sus estructuras y.
Todos estos días, Down muy individuo, que enfoca de abarcar.
Demos forma.
Esta bar, que, centrada en.
Histórica y te confunden, Principado
día da historia y estigma, y somos de Ensino, premisa de
Garner que, de una lista, o sea es un algo aciago
constructivista y muy mal.
Y nunca lo haré cuando paré a pensar si significa pensar a alguien
me gustan los desastres, nosotros no me hagan sus dudas
acerca de esa histórica, y todos conocéis unos Story que come
dueños diferentes históricos y con más de un pastor
y que os podéis.
No tenemos de esa de Cucalón stand.
Se hubiese momentos dance si canon o no, últimamente asistentes desde
el sábado nos unimos momento, está o así que esto va
a construir vida, y si fuera un próximo paso
mainstream a construir negativas y hacer efectivo su está construida.
Ella es un sequía, una
empresa cognitiva de dar historia como evaluación,
speed de las audiencias de Navidad.
Perfume tantos en Semana Santa.
Eran este nombramiento, que fue
mutuamente de contencioso, programático y nos dedicamos
a cuestionar los motivos.
Se ha matizado que si puede gestionar
bien, no hubo uvas, y como no me yo hago,
yo estoy cuestionar y fue detectado historia
de entusiasmo.
Nos gustan al patrimonio histórico
entre ocho me decían.
De ellos, previos, yo estoy
más emocionado como.
Y con ciudades porque no
somos los más virales para educar histórica.
Nos van a pagar dos estudiantes,
respondieron o no o si si os.
Tú has que no, en caso de que ésta.
Y tenemos varios es totalmente
que son que contribuya.
Me gustaría tomar para
insinuar sus miedos, de encontrar.
Amado.
Duermo fans son aro y que
están tanto adapta un manifestante.
Basta bien y, obviamente hay
influencias de Aguas.
Ucam de Estambul, y es un
concepto de mudanza.
Un época entonces, entonces
construidos y desmontados picamos la propia o a.
Es si tiramos para construimos todos, estos.
Hasta esos por cada.
No asumimos mal tareas, más
un punto o seis meses, pues no va a ser un hito los
pases sin que un mayor provocó o no.
Suba conciencia histórica,
tus facturas.
Esta cadena, exigencia, específica,
altamente cuota, impugnar esa mostró algunos puristas
y pudiesen ver cómo fue la que estaban rango,
que fue su visita a construirse os hemos comentado
en contacto es francés y muy, muy un mal o más son
tan bien como matemáticas y al mismo tiempo soy un
científico musical.
En este caso es si estamos de
que con uno que se tomaba un típico de un adorno que está nos
sino normalizado pudo contar a los grados y fue el primero que me tareas
que picó el Sivasspor me encantan los aires y nos dice
que con Putin o danza o música, Marc Márquez.
Se ha originado tal y como.
O concepto de propiedad
y Constitución? Orica y Uma es importante.
Hemos estuvo consta en una nada
relativo a derechos humanos o es tener fan las cosas? Eran aquella tres pintura
que está aquí son.
Son históricas? Esos consignó Brass.
Previo con mas D mas i o
de sus dardos, gasto, sino no estaríamos trucar
porque esto es aguas.
Salvar is it, goes agua,
hongo todo para.
Nosotros nos otro mes sin
el mercado acaba.
Una parte del fin de cada
día algo más barcina o más un instrumento cognitivo,
un humor absurdo y base que signifique que
significan un proceso, corresponde a un muy ahogado final
de dúo mixto es un mal Islam o es que no he visto otro lado más
significan o francés dutt o es una palabra, o si hay agua, y porque informamos de
imputado o morado, y no finado y no nos da cada
instante tras uno va a preocupar vocablo que sea, que se ha
producido a un lado y me han dado un Jaume? Yo decía el entrenador
es muy complicado.
Muchísimas gracias a todos
participantes de esta mesa.
Sobre formación del profesorado
de tecnologías emergentes, nos hemos pasado un poquito de
las dos horas y 20 minutos, pero si hay un minuto,
dos de cada década, una intervención que se necesitaba
para concluir, para mostrar de forma práctica ha
llevado a cabo en la universidad al instituto simplemente dando
las gracias de nuevo.
Todos quieren gobernar solamente que en estas 11 comunicaciones
habría incluso algunas estudiantes que debutaban un total de siete
universidades españolas seis españolas perdón Barcelona
Valladolid Castilla La Mancha Murcia Extremadura y Granada y una
portuguesa honestidad denomina, así que tiene un componente internacional y alegrarnos de
debutar entre los compañeros de Barcelona, en el seminario internacional,
desearles un futuro más prometedor, que ya lo viene, y, sobre todo,
a emplazar a la persona que la grabación ayer
será una aportación a una pregunta a lo largo
del día del seminario del 20 al veintidos de mayo.
En el foro que se habilite
para tan mal lugar, a ir para adelante, ya llevamos
más de dos horas y 20 minuto.
Muchas gracias y buenas
tardes a todos.
Vayan muy bien las.
Buenas reales que sean ellos.
Propietarios
Jose Monteagudo Fernandez
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Serie: X Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales en el ámbito Iberoamericano (+información)
Descripción
Organizado por el grupo de investigación DICSO, el simposio se realizará los días 20, 21 y 22 de mayo de 2021 en la Universidad de Murcia. Sigue la trayectoria de trabajo iniciada por el grupo DHiGeCS en 2001 y cuenta con la colaboración de diversas universidades de ámbito internacional, especialmente iberoamericano. Con este simposio queremos crear un foro de discusión sobre los retos a los que se enfenta la enseñanza de las ciencias sociales.
En esta edición, además, queremos dar homenaje a la trayectoria académica del profesor Ramón López Facal, por su gran aportación a esta área de conocimiento.
En esta edición, además, queremos dar homenaje a la trayectoria académica del profesor Ramón López Facal, por su gran aportación a esta área de conocimiento.
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