tv.um.es

Buenas tardes a todos los asistentes. En. Vamos a empezar con el buenas prácticas y buenas prácticas en evaluación no presencial en Artes y Humanidades; experiencias en la Facultad de Bellas Artes, y contamos con Victoria Sánchez; Inés de la Facultad de Bellas Artes, que va a compartir con nosotros las experiencias que ya está teniendo de evaluación no presencial, que seguro que nos van a ser de gran utilidad cuando quieras victoria. Muchas gracias danesa y muchas gracias a todos los compañeros y compañeras que estamos estos días es bueno, pues, inventando probando y haciéndonos muy, muy sensibles con todos nuestros estudiantes y compañeros en la resolución de cosas que vayan surgiendo y y de la mejor manera posible, y en agradecimiento también y a todos los compañeros que hacen posible que esto suceda. No hechos así milagrosos sucedan de que las tecnologías nos dejen la clase bueno, como decía, Vanesa. Buenas prácticas en la evaluación no presencial en Artes y Humanidades. La experiencia en Bellas Artes realmente voy a hablar de la experiencia que he tenido y la asignatura en una de las asignaturas que impartió porque hay una parte importante que lleva a una evaluación no presencial. Realmente. Ahora lo estoy esmalte, gestión que está gestionando el grado, pero, bueno, eso voy a darle la experiencia. Con respecto a con respecto a si no se ven las diapositivas, no hay escrito, no pasa nada, no pasa nada. El graduó en Bellas Artes tienen los siguientes sistemas de evaluación suave. En cada carrera y en cada en cada estudio habrá diferentes sistemas de evaluación. Ese es el sistema nuestro en nuestra facultad a día de hoy y de la asignatura que os voy a hablar es de la asignatura de pintura, 2, en el que los sistemas de evaluación que tienen son estos. El informe de Progreso trabajo, valoración final de informes, trabajos, proyectos etc, que son ensayos dossieres y memorias, que es la que la experiencia de las que os voy a hablar con el portafolios y también tenemos un sistema de evaluación que se exposición de presentación de trabajos, pero que en el fondo es tanto los sistemas de evaluación muy muy relacionados, porque nosotros partimos de una evaluación continua, la pintura es una asignatura obligatoria de tercer curso y profundiza en técnicas pictóricas en la práctica artística, pues relaciones de trabajo cooperativo, comunicación y también de reflexión en torno a no solo la creación artística, sino también la transmisión de esa de ese conocimiento artístico a través de las obras de arte con respecto a actividades formativas, metodología diseñada de diferentes estrategias y todo tipo de cosas creo que sean. Se han hablado en diferentes con diferentes ponentes, que han sido muy interesante. Bueno, tampoco me voy a extender muchísimo en eso quiero que sea más dinámico y luego la interacción que tengamos entre los profesores y profesoras que podamos ir aportando cosas no encontró en cuanto a la metodología docente que tiene la asignatura, pues tenemos contenidos teóricos. La resolución ejercicios, actividades de taller, preparación de trabajos y las salidas de campo, que también son muy interesantes, que ahora nosotros, por ejemplo, lo que estamos haciendo con la salida del campo son reducidas. Realmente son cuatro horas, lo estamos sustituyendo por, por visitas virtuales a diferentes museos e instituciones culturales. Aquí supuesto se configura toda la presentación, pero bueno, no sea caso y luego mando el PDF para que no se configure todo esto, porque no estoy casi nada en el puesto, pero bueno, no pasa nada. Bueno, aquí hace hincapié en esas actividades formativas y la meteorología porque me interesaba que viéramos lo que es el trabajo autónomo del estudiante, de esas 90, otras que son realmente me preocupaban, en el sentido de que hay estudiantes que sí que tienen un compromiso de la asignatura y es un seguimiento de esas actividades. Se estaba realizando esta dedicación, la asignatura y otras cuestiones un poco, entre comillas, más descontrolados. Decir. No puedes tener una certeza de si están realmente adquiriendo las competencias más transversales. No sé qué pasará que mirar dentro del sistema de evaluación que nosotros tenemos, el informe de Progreso en la asimilan la asistencia a la entregada en las tareas que sean, se ajustan a los tiempos, a los plazos y los de trabajo final, que cuenta el 40 por 100. Tenemos prácticas pictóricas y hay tres prácticas grandes, no es una representación, otra de miniaturas y otra de paisajes. También tenemos lo que soy portafolios, que sería lo que vamos a hablar a continuación, pero no quería dejar de indicar que están todas muy relacionadas porque en el portafolio se valoran actividades realizadas para la consecución de las prácticas artísticas, y, en ese sentido, la la presentación de esa memoria se realiza a final de curso o por fases dependiendo del alumno. Decide los estudiantes deciden en qué momento lo presentándose a través de las tareas, y no como una reflexión. Al final también se podría entregar y bueno también está la presentación oral, la presentación de trabajos y, por supuesto, estos papeles aquí arrugados porque, bueno, como sabréis cada año hay que hacer pequeñas matizaciones, pequeñas modificaciones, pequeñas adaptaciones no lo que funciona un año puede seguir funcionando dos o 3, es decir, hay que una determinada asignatura y que realizase una. Qué cosas han funcionado bien porque ha funcionado bien, porque han funcionado mal, y así toma decisiones, con lo cual todas las cuestiones que se plantean siempre son muy dinámicas, muy, muy, muy cambiantes y muy adaptativa, y eso también supone una ilusión para, por lo menos para mí como docente. Supone también un reto y una ilusión incluir cosas diferentes año tras año. Bueno, os he visto aquí una de las primeras cuestiones, aunque no nos una, esto será una evaluación presencial, también se podría hacer. De hecho, se puede hacer una presentación, una sin presencia física. Tras la videoconferencia es un la primera actividad que realizan los estudiantes, y tiene que ver un poco con él. No es una evaluación inicial, sino es que los estudiantes realicen una reflexión personal. En el momento en el que se encuentran si quienes es lo que han hecho hasta ahora en el ámbito artístico, en la mitad de la carrera, que es lo que han hecho, que es lo que están haciendo y hacia dónde quieren llegar, a eso se realiza a través de un formato de pecho escucha, empecé a escuchar. Es una, si conocéis es una modelo de presentación muy dinámica que lo inician en otro ámbito, en el ámbito también de arte, pero de la arquitectura a través de un motivo fue una presentación a un congreso de arquitectura. En Tokio le presentaron muchísimos ponentes y no tenían tiempo material para realizar todas las presentaciones para el tiempo. Con el tiempo fijado. No previó entonces lo que hicieron fue una limitación de imágenes y de tiempo. Son habréis oído, escucha el 20 por 20. No son 20 diapositivas 20 imágenes que pasan cada 20 segundos, con un control de tiempo que se ponen la presentación del cuerpo. Realmente los estudiantes se activan muchísimas de las competencias; no es una forma también de redacción del Código, de relacionar esas presentaciones largas cuando el grupo es muy numeroso. Nosotros tenemos matriculadas asignaturas, tienes tu día antes, pero tenemos cuatro grupos de prácticas. Entonces, 25 alumnos son muchos estudiantes para este para este tipo de presentaciones, pero perfectamente ya sabéis que son seis con 66 minutos por estudiante la interacción que se realice con ellos eres un tiempo asumible. No realmente también es muy motivador para los estudiantes porque se convierte como un acontecimiento. Procuramos solicitarle la sala de grado, de forma que estamos como más protagonismo al que presenta. Se ponen nerviosos claro que se ponen nerviosos y eso es bueno no tienen que ser muy sintéticos y muy concretos en lo que dicen. Tienen que tener un discurso muy estructurado previamente porque el objetivo no es que se apoyen con un texto, sino que a partir de esa imagen ellos tienen que contar y tienen que contar siempre de dónde vienen, dónde están y a dónde quieren llegar, y ponen ejemplos de otros trabajos que ellos han realizado de lo que están haciendo en este momento y hacia dónde quieren llegar al decir los referentes son importantes para ellos. En el ámbito conceptual o sexual, como digo, pues tienen que tener buena, cuestione que tiene esa capacidad de síntesis esa capacidad de adaptación y esa capacidad también de denominar un escenario como moverse por el escenario o a mantener la función de los compañeros del profesor, pero también es muy importante para el docente porque sabe el estudiante que está pero no solo el que está en el ámbito del conocimiento, sino también en el que está en el ámbito personal, pero no en el personal, en afectivo, sino en cómo le cuesta comunicarse con el grupo. Esto es bueno para mí; me sirve a nosotros nos sirve para la forma de la próxima, no sólo dado estudiante de una forma muy particular, es decir, hay gente que es muy muy valiosa. Nosotros lo sabréis pero le cuesta muchísimo interaccionar con el grupo e incluso comunicar con el centeno, y eso se detecta en una fecha Kutxa que, salvo, como muy aparentemente muy muy lúdico muy divertido, muy como muy seco, muy atractivo para ellos no existe. Ese evento no se realiza con los compañeros de clase. Entonces, ahí sí que a veces esa forma de albañil sirve para dar forma a acercarte a ese estudiante de una forma diferente. No es una aproximación y que es una de las mejores condiciones para conocer a los clientes desde el primer día también en el grupo, es decir, los estudiantes saben, cada cada compañero o compañera hacia dónde quieren llevar a llevar entonces puede indicar algún referente o algún libro o un texto, algo que le pueda beneficiar en su propia dinámica de trabajo. Cuál es el sistema de evaluación? Es el sistema de presentación de trabajos, pero yo trabajo con rúbricas esta sería la rúbrica que aplicaría en la presentación oral, no la haga una rúbrica en digital digital o en un estéril, pues una acción de mejora sería llevarlo más digital, de momento lo llevo así y también una parte importante, como decíamos, son las prácticas artísticas, las propuestas pictóricas, que tenemos tres ayudas en formato individual y un trabajo cooperativo colaborativo y el sistema de evaluación es el trabajo final, no se realiza las prácticas durante la dinámica de la asignatura y también tiene una pública específica para prácticas artísticas en este punto considerado. Bueno, a mí me funciona mejor evaluar por competencias que por prácticas, porque las propicia; que las prácticas, las puedas adaptar o las puedan modificar, supone un cambio de rúbrica año tras año; las rúbricas las tienen desde el primer día de clase en recursos de forma, que es que ellos lo saben de una forma muy transparente, muy dinámica, donde cómo se les va a evaluar y se puedan realizar una autoevaluación y creo que eso también a ellos les tranquiliza. En cuanto a formaciones les transmita en cuanto a cómo se les va a evaluar, las ha tenido en cuenta, es para ellos más gratificante y también cuando hay alguna duda pues siempre acude esa idea desde que está la rúbrica, pues también tengas menos revisión total, porque ellos saben perfectamente evaluar con respecto también. Esto es un ejemplo de el orden que yo llevo a mi organizó la asignatura y luego también luego la propuesta que a ellos les transmito. Les transmito a través de tareas con las tareas. Procuro no es una cuestión de operatividad antes, cuando no estaba helado lo habitual o no era tan potente. El aula virtual, todos los elementos evaluables tenía que realizar una fotografía, editar la foto, a foto, porque era una evidencia, un proceso de trabajo. La dinámica era crear una carpeta por estudiante, cuando son muchas tareas dentro de un estudiante, pues al final se produce en un volumen alto de datos y pues estás siempre con las memorias, con los, con los discos externos no se haya producido cierta inseguridad, no así la memoria tenías algún elemento, hable igual, no? Pues como el aula virtual mantiene todos los elementos evaluables durante dos años ese tiempo precisión necesario para cualquier reclamación que pueda tener con el estudio está en esta práctica, que de momento es una práctica colaborativa. Esta colaboración ya hemos hecho este proyecto de innovación docente en el trabajo cooperativo y, bueno consiste lo hemos hecho en colaboración con con la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Oporto, en Portugal, y con la amnesia de La Plata en Argentina, y también presentamos el proyecto a espacios expositivos de Cultura de la Universidad de Murcia. También hemos sido seleccionados, por lo cual también a los estudiantes, les motivan a trabajar más y mejor el trabajo cooperativo. Es trabajo también que les sorprende muchísimo y os digo que los estudiantes yo creo que les gusta la motivación. Las cosas nuevas para el cambio es el pensamiento del primer ejercicio. Es un ejercicio de dos metros por 20 como formato mínimo tiene en esta práctica, que es trabajo cooperativo. Lo que tenemos es que lo que tenemos la medida máxima son 10 por 10 en cualquier soporte tanto bidimensional como tridimensional. Tienen que trabajar, tienen que pactar entre ellos un tema tienen también se activa a muchas competencias transversales, no les tienen que pactar, tienen que tienen que ceder, tienen que saber trabajar en equipo, tienen que saber qué bueno, pues cuáles son las más interesantes, cómo se van a resolver? Te da una pena, dado que una obra única son la verdadera dimensión, la quiere que se expone con el resto de oro de los compañeros a través de un tema, pero de forma individual. Tú puedes docente, puede ver qué trabajo de práctica. En cuanto a la realización de obra pictórica, ha hecho cada estudiante. No sería esa idea de unir a parte de la individualidad de la de la creación artística individual, luego la verdadera dimensión que tiene la obra en su conjunto. Los ejemplos de años diferentes. También dentro que tenga 10 centímetros por 10, pues puede haber es cuestión, el portafolio es el portafolio, se es la herramienta que más quería hablar intensidad o bueno, lo que siempre llevo años evaluando de forma no presencial, y el portafolio que hace es albergar diferentes cuestiones que a través de la práctica artística evalúa. Si para llegar a la conclusión de la realización de la obra artística se hace un proceso de investigación, de revisión, de posicionamiento y recogida de información que luego aplican a la elección de la obra, no es decir el portafolio es lo que lo que haga, una es que sea un andamiaje intelectual para llegar a la conclusión de la realización de la obra artística, puede ser un texto, puede ser a través de imágenes de otros artistas, de concepto, como en la temática en cuanto a los soportes, y en cuanto a la instalación, es decir, que lo que recoge el trabajo autónomo en el aula no se ve, pero para realizar la práctica artística que se realizan en Taula deben de haber realizado los estudiantes. Previamente también recoge el portafolio aquellas cuestiones de mejora. Que durante las prácticas artísticas en el aula el docente indicando el ejemplo al principio, cuando ellos presentan el tú sabes que tienes estudiante y tú estás viendo en el aula, la práctica que está realizando redes tu puntualmente se acercan al estudiante es muchísimo más específico. Por qué? Porque los referentes que tú les das que te propones tiene mucho que ver con lo que están haciendo o con su interesa futuro y eso también me influye portafolios y la interacción con los compañeros también es muy importante. Si hay compañeros que he visto este referente de este artista que ha expuesto en tal sitio que quizá tenga algo que ver con tu revisarlo, entonces esa forma también muy dinámica de aproximarse a los compañeros no se ve el texto que estaba incluido en las diapositivas, pero bueno, lo que se quería era lo que quería contaros aquí es que lo que incluye el portafolios no es solo la parte más, es la parte más textual, sino también de imágenes, pero no incluir autores, imágenes que aún no le apetezca, sino siempre con esa reflexión crítica de por qué incluyese esa referencia de este autor o de este libro, de este discurso que retomó yo para la creación de una obra artística y entonces ese esa forma de contar las cosas y es la que sale en el portafolio. Hay competencias que también más valoras, transversales y no, como decía, es un trabajo no presencial de trabajo en la asignaturas, son 40 horas. Entonces toda esa forma que se visitan exposiciones sacan conclusiones de esa exposiciones. Tan no incluyen ni portafolios. Molestias es todo lo que tiene que ver con la realización de la práctica de forma en el que tú en clase lo puedes valorar, no suponen una reflexión personal, por supuesto cierta autonomía, aprendizaje, y también lo que propicia que todos los estudiantes son diferentes. No es que cada portafolio sea diferente si cada puerta forense es diferente, las aproximaciones a las prácticas son diferentes. Aquí sé que es verdad que por ejemplo, el plagio sería. Por qué? Porque un texto de sea un portafolio de otra persona de otro curso es muy difícil que lo incluyan en el portafolio suyo, porque no tiene nada que ver con su práctica artística. Es esa forma de realizar el portafolio totalmente abierta, cada uno realizando estructuras y que es verdad que se tenga bibliografía, que es una serie de cuestiones que debe de tener portafolios, pero no se dice. Tiene que ser con este índice, y de esta forma también será un diario personal, semana al diario de cómo abordarán, cómo se van aproximando, cómo lo realizan, y también es importante que ellos vean que las imágenes que van generando tanto en la práctica artística deben documental y deben evitar esas imágenes, porque muchas veces nos hemos encontrado que simplemente son imágenes del móvil que hacen una obra que se cabaña y del fondo. Se ve todo sea. También les dices. Esto es una dinámica de trabajo, un flujo de trabajo muy importante, que vayan dando las imágenes y vayan viendo cómo se posicionan. En cuanto a eso, es decir, una dinámica muy positiva en cuanto a que ellos tienen cierta autonomía y quizá en un auto aprendizaje, en aquellas cuestiones que ya desde principio de curso comentaban que decían hacia dónde quería llegar, tiene ritmo de trabajo diferentes, las dinámicas son muy abiertas porque ya, como decía, pueden ser desde las prácticas, pueden quedarse en los apartados, en cuanto a las prácticas o en cuanto a otro tipo de organización que ellos consideren más adecuados para lo que están haciendo. No habla de las crónicas y bueno también es cierta responsabilidad, que tu introduces al estudiante de chip puede incluir la información que quieras. Pero concretamente siempre hacen todo lo que tú estás trabajando. Bueno, también deciros que siempre, como decía, trabajo a través de Laura virtual, creo que es una herramienta muy potente, generalmente a tareas, todas las tareas tan subidas, se crean las tareas y suben a cada una de las. Cuando terminan la subiendo el portafolio, así que es verdad que te permite. Entregas intermedias, es una tarea que está abierta durante más tiempo para que ellos vayan subiendo, se podrá revisar, y si les va devolviendo o no, y como decía, es una herramienta que siempre está ahí y también potencia que si un profesor causa una baja cualquier compañero pueda acudir a la tarea revisable puede saber en qué momento está el trabajo de un compañero que está de baja o que ha surgido cualquier inconveniente. Con respecto al portafolio, es también decir que sí que aceptamos, por ejemplo, que sea el lenguaje asignado para aquellos estudiantes que tengan reconocida una discapacidad auditiva, y que lo quiten. Eso sí que hemos detectado que cuando tiene mayor posibilidad de alcanzar los objetivos, cuando es éste, en este lenguaje que cuando el lenguaje escrito para las personas que tienen esa discapacidad también se adapta, por ejemplo, cuando hay una persona con un tedh, con una discapacidad concreta, se verá muchísimo porque tiene un cierto orden en portafolios, no se pacta con ellos, se habla de contenidos, van a tener, y cómo se va? Porque eso les facilita muchísimo publicarse, donde dónde están. Como decía, siempre trabajó con, porque le daba mayor transparencia, y previamente, con desde una forma global a todo de decir todo se les va a evaluar igual, salvo una cuestión específica y reconocida, y también ellos ven los trabajos de los demás, y también pueden incluso realizar casi como cuál va a atender. Compañero aplicándole republicano también, yo creo que lo agradece. Bueno, la rúbrica del portafolio es que si alguien tiene algún interés concreto se la puedo enviar con Halle, pero bueno, prácticamente son los criterios de evaluación que antes comentado y bueno, pues el nivel de consecución de estos, que hasta hasta la fecha de entrega está puesto, porque ha pasado profesor o profesora, es que no tengo esta querella. Si no entregue la semana que viene pasa algo entre la semana que viene y Rabat la nota, pues evidentemente las cuestiones que les hago no lo tienen muy en cuenta, pues nada, tu lo cual es por escrito el tiempo que le va bajando. La voluntad de estilo. Están bien, ya eso te evitas tener que contestar ese tipo de preguntas. Eso es efectivo? Bueno, aquí ya había apuntado varias cosas, que tenían comentarios con respecto a esto y básicamente eso es muy, muy sencillo. El portafolios. Si el trabajo es constante y además es año, les interesa porque es muy específico a lo que ellos estaban trabajando, no les dices que busquen realizar una búsqueda más concienzuda en cuanto a otro autor o a otro texto o a otra exposición que a lo mejor no les puede interesar; es verdad que sí; pero tienen un recurso porque las clases teóricas se albergan en recursos y vapor en las tareas, todas las presentaciones, su vida está a esos recursos y es una batería de autor en épocas de la hace una cosa es histórica y el momento actual no son muy también muy proactivo en cuanto al momento actual. Lo último, las redes sociales. Ellos incluyan referentes redes sociales, por supuesto; si es que ellos se maneja muchísimo, sobre todo con Instagram, no, entonces sí que es verdad que técnicamente estos asignatura no sea muy relacionada con las técnicas. Técnicamente puede haber cosas de muchísimo interés en las redes sociales. Sí que es cierto que hay que marcarles que indicarles que realmente la acreditación de calidad de una referencia viene determinada por otros parámetros. No son conscientes de ello? Si es un museo de arte contemporáneo de reconocido prestigio, se posiciona al espacio, la trayectoria que ha tenido la repercusión. Pero bueno, en cuanto a eso, en cuanto a una referencia para un texto en mayo un día como ella luego como. Un que tiene que tener muchísimo más referentes. En cuanto a mayor teoría no hay un. Esta asignatura incluyen teoría, pero básicamente también muchísimos referentes prácticos, porque tienen cierta carencia en esa parte de la del desarrollo, las de las prácticas artísticas y entonces en esta asignatura se datos de técnicas, pero puede ser que haya una técnica que no hayamos tocado alguien interese muchísimo y entonces específicamente ya teníamos esa valoración inicial de la primera de la primera del esta imagen, pues simple. El vaso medio lleno, a decir. Hay que ser flexibles en cuanto a portafolios, que tenga diferentes formato, que lo envíen siempre en PDF a través del aula virtual. Eso sí que es una de las cosas que, insisto muchísima básicamente porque te envían buena cosa, es que la profesora es que pesa muchísimo la mano por por dar y lo mandó por detrás hecho un vídeo. Todo lo que no esté en el aula virtual puede tener problemas a la hora de evaluar y no por lo tanto se le indica, pero reducirlo incluyen un PDF explicar. Caso sucede una baja. O no estaba solo, a mí se pierde o el disco externo se estropea. Ellos no van a ser evaluados, ellos lo entienden perfectamente, que lo tienen que realizar; así hay que ser optimistas, es decir, transmitirles ese optimismo y entusiasmo, y ellos lo agradecen el hecho de ser ideas que ellos pueden relacionar entre sí con su obra, con su propia dinámica de aprendizaje y con su propia evolución. Lo agradece muchísimo y sobre todo que las cosas son sencillas, complicarnos muchísimo en algo, muy complejo, que suponga para ellos un sobreesfuerzo y para nosotros también, porque evaluar también es un esfuerzo o no, entonces procurar que que las cosas estén muy, que sean viables desde la perspectiva del docente y también en la perspectiva del estudiante que sea coherente con los objetivos y con el diseño de la asignatura usar diferentes estrategias siempre es interesante. Nosotros ya lo digo básicamente en Bellas Artes es una evaluación continua y bueno, valorar siempre las actividades de evaluación. Cómo funcionan hoy tener este equipo siempre de ser flexibles a la hora de poder modificarlas. No es algo fijo y perfecto en el que no me puedo mover nada ahí sino todo lo contrario. Ser consciente de que sistema siempre tienen fallos y por eso hay que mejorar, y nada más, simplemente porque muchas gracias por vuestra atención ni cualquier cuestión que queda por aclarar. Os doy muchas gracias. Muchas gracias. Victoria Vanesa. Se tenido que ir a la otra. Me quedo yo hago como moderadora y los que queráis hacer preguntas si le dais el icono de la mano levantada, no como como presentadores y podéis hablar. Y. Mi vida personal. Iba a ser micro. Puedes hablar. Buenas tardes. En primer lugar, dar las gracias por una exposición tan brillante y tan excelente. Me ha encantado. Muchísimas gracias y nada. He comentado por el que me gustaría mucho tener la rúbrica del portafolio, porque me parece muy interesante. Vale para para extrapolar para extrapolar la rúbrica artes escénicas, porque yo soy de artes escénicas, no soy de artes plásticas y veo que muchos de los conceptos de las ideas que están barajados son extrapolables a otras. Vale, pues encantada de pasar, te lo cual no sé si tiene mi correo, pero no puedo creerlo apuntó en el chat. De acuerdo, gracias. De todas formas, os queremos informar que en el centro de formación se publicarán las grabaciones y los documentos que nos juzgan los ponentes. Entonces, centro de formación, pues podréis tener acceso a la documentación. Gracias. Perfecto. Muchas gracias por tus palabras de ánimo, Aurelio. Gracias a Dios, sí. No digo nada, supongo que será que no hay ninguna pregunta, verdad? Es que en principio no había nadie más. Levante la mano derecha bale. Es que, bueno, está muy relacionado todo con esa parte no presencial y de implicación del estudiante con su aprendizaje y con la asignatura y la forma más eficaz de evaluar. No hay una sola forma de hacer folios. Sabéis que nuestros estudiantes son muy creativos y eso también se valora, no esa creatividad, no en la presentación en la maquetación y, sobre todo, en el contenido, la influencia que tiene para para cada uno de ellos los referentes que encuentran, no encuentran, los que investigan y los que los que seleccionaban para, para incluir en su su portafolios yo también les hace continuamente reflexiona hacia dónde van y cómo se ubican dentro de, dentro del panorama del arte. También en otras ocasiones utilice al principio da o no para que ellos vieran cómo se detectaran sus debilidades y sus fortalezas, no para convertir esas debilidades en oportunidades y en estudiantes. Los estudiantes llevaban era muy al ámbito personal, con lo cual no me resultó útil quizá dándole más una carga más en cuanto al desarrollo artístico pudiera coordinar mejor. También se coincidió esa experiencia con la crisis anterior, con la del 2008, fue. Leer cosas muy personales de los estudiantes a veces también incluye ti -. Bueno, recuerdo que si alguno quiere hacer algún comentario, que le dé el muñequito de la mano y yo le. Como ustedes configura la presentación, si te parece, el envío el envío en PDF para que no han desaparecido texto. Si las cosas van muy bien y esa es la documentación permiso, la publicaremos en cuanto me sobra, para eso está muchísimas gracias. Acaban de poner algo en el haber sonido. La inclusión de estas reflexiones en el estudiante sí sí que lo son al estudiante le ayuda a posicionarse y le ayuda a saber en qué tiene que que tener más intensidad y que tiene que tener mayor desarrollo y sobre todo, como decía al profesor, para ubicarse en cuanto a cómo está el grupo, cómo está el estudiante o la estudiante y sobre todo en el ámbito docente y personal es decisivo para ver cómo tienes que aproximar al estudiante y estudiantes que que tienen ese expresan en público con muchísima facilidad y no tiene ningún problema, pero hay algunas que les cuesta muchísimo en clase. Puede que ni te pregunten durante todo el año y eso es verdad. Tenemos algunos alumnos y alumnas estudiantes que son invisibles en el grupo. Entonces ya sé que para ellos puede ser un reto la expresión oral y luego darse a conocer de forma oral, y luego, como colaboran en el portafolio de los compañeros, ayudándole y también como tu tía, próximas a los estudiantes de diferente forma, es decir, aquellos que son tienen cierta timidez o cierta imposibilidad de iniciar una conversación con Ignacio de otra forma es eso. Creo que es muy valioso porque es muy muy, muy quirúrgico. No te permite entrar a cada estudiante, acercarte a cada estudiante una forma diferente y, sobre todo, también los referentes son las formas en las que su aprendizaje, en un sentido puedes ayudar más bajo. El punto de vista.