Buenas tardes a todos los asistentes.
En.
Vamos a empezar con el buenas
prácticas y buenas
prácticas en evaluación no
presencial en Artes y Humanidades;
experiencias en la Facultad
de Bellas Artes,
y contamos con Victoria Sánchez;
Inés de la Facultad de Bellas Artes,
que va a compartir con nosotros las
experiencias que ya está teniendo
de evaluación no presencial, que
seguro que nos van a ser
de gran utilidad cuando
quieras victoria.
Muchas gracias danesa y muchas
gracias a todos los compañeros
y compañeras que estamos
estos días es bueno,
pues, inventando probando
y haciéndonos muy,
muy sensibles con todos nuestros
estudiantes y compañeros
en la resolución de cosas
que vayan surgiendo
y y de la mejor manera posible,
y en agradecimiento también
y a todos los compañeros
que hacen posible que esto suceda.
No hechos así milagrosos
sucedan de que las tecnologías
nos dejen la clase bueno,
como decía, Vanesa.
Buenas prácticas en la evaluación
no presencial en Artes
y Humanidades.
La experiencia en Bellas Artes
realmente voy a hablar de la
experiencia que he tenido
y la asignatura en una de las
asignaturas que impartió
porque hay una parte importante
que lleva a una evaluación
no presencial.
Realmente.
Ahora lo estoy esmalte,
gestión que está gestionando
el grado,
pero, bueno, eso voy a darle
la experiencia.
Con respecto a con respecto a si
no se ven las diapositivas,
no hay escrito, no pasa
nada, no pasa nada.
El graduó en Bellas Artes
tienen los siguientes sistemas
de evaluación suave.
En cada carrera y en cada
en cada estudio habrá diferentes
sistemas de evaluación.
Ese es el sistema nuestro
en nuestra facultad a día de hoy
y de la asignatura que os voy
a hablar es de la asignatura
de pintura,
2, en el que los sistemas de
evaluación que tienen son estos.
El informe de Progreso trabajo,
valoración final de informes,
trabajos, proyectos etc,
que son ensayos dossieres y memorias,
que es la que la experiencia
de las que os voy a hablar
con el portafolios y también
tenemos un sistema
de evaluación que se exposición
de presentación de trabajos,
pero que en el fondo
es tanto los sistemas de evaluación
muy muy relacionados,
porque nosotros partimos de
una evaluación continua,
la pintura es una asignatura
obligatoria de tercer curso
y profundiza en técnicas pictóricas
en la práctica artística,
pues relaciones de trabajo
cooperativo,
comunicación y también de reflexión
en torno a no solo
la creación artística,
sino también la transmisión de esa
de ese conocimiento artístico
a través de las obras de arte
con respecto a actividades
formativas, metodología diseñada
de diferentes estrategias
y todo tipo de cosas creo que sean.
Se han hablado en diferentes
con diferentes ponentes,
que han sido muy interesante.
Bueno, tampoco me voy a extender
muchísimo en eso quiero
que sea más dinámico
y luego la interacción que tengamos
entre los profesores y profesoras
que podamos ir aportando
cosas no encontró
en cuanto a la metodología docente
que tiene la asignatura,
pues tenemos contenidos teóricos.
La resolución ejercicios,
actividades de taller,
preparación de trabajos y
las salidas de campo,
que también son muy interesantes,
que ahora nosotros, por ejemplo,
lo que estamos haciendo
con la salida del campo
son reducidas.
Realmente son cuatro horas, lo
estamos sustituyendo por,
por visitas virtuales
a diferentes museos
e instituciones culturales.
Aquí supuesto se configura toda
la presentación, pero bueno,
no sea caso y luego mando el PDF
para que no se configure todo esto,
porque no estoy casi nada en
el puesto, pero bueno,
no pasa nada.
Bueno, aquí hace hincapié en esas
actividades formativas
y la meteorología porque me
interesaba que viéramos
lo que es el trabajo autónomo
del estudiante,
de esas 90, otras que son realmente
me preocupaban,
en el sentido de que hay estudiantes
que sí que tienen un compromiso
de la asignatura y es un seguimiento
de esas actividades.
Se estaba realizando esta dedicación,
la asignatura y otras cuestiones
un poco, entre comillas,
más descontrolados.
Decir.
No puedes tener una certeza de si
están realmente adquiriendo
las competencias más transversales.
No sé qué pasará que mirar
dentro del sistema
de evaluación que nosotros tenemos,
el informe de Progreso
en la asimilan la asistencia
a la entregada
en las tareas que sean, se
ajustan a los tiempos,
a los plazos y los de trabajo final,
que cuenta el 40 por 100.
Tenemos prácticas pictóricas y
hay tres prácticas grandes,
no es una representación, otra de
miniaturas y otra de paisajes.
También tenemos lo que soy
portafolios, que sería lo que vamos
a hablar a continuación,
pero no quería dejar de indicar que
están todas muy relacionadas
porque en el portafolio se valoran
actividades realizadas
para la consecución de las
prácticas artísticas,
y, en ese sentido, la la
presentación de esa memoria
se realiza a final de curso o por
fases dependiendo del alumno.
Decide los estudiantes deciden en
qué momento lo presentándose
a través de las tareas, y
no como una reflexión.
Al final también se podría entregar
y bueno también está la
presentación oral,
la presentación de trabajos y,
por supuesto, estos papeles
aquí arrugados porque, bueno,
como sabréis cada año
hay que hacer pequeñas matizaciones,
pequeñas modificaciones,
pequeñas adaptaciones no
lo que funciona un año
puede seguir funcionando dos o 3,
es decir, hay que una determinada
asignatura
y que realizase una.
Qué cosas han funcionado bien
porque ha funcionado bien,
porque han funcionado mal,
y así toma decisiones,
con lo cual todas las cuestiones
que se plantean siempre
son muy dinámicas, muy, muy, muy
cambiantes y muy adaptativa,
y eso también supone una ilusión
para, por lo menos para mí
como docente.
Supone también un reto y una ilusión
incluir cosas diferentes
año tras año.
Bueno, os he visto aquí una de
las primeras cuestiones,
aunque no nos una, esto será
una evaluación presencial,
también se podría hacer.
De hecho, se puede hacer
una presentación,
una sin presencia física.
Tras la videoconferencia es
un la primera actividad que
realizan los estudiantes,
y tiene que ver un poco con él.
No es una evaluación inicial,
sino es que los estudiantes realicen
una reflexión personal.
En el momento en el que se encuentran
si quienes es lo que han hecho hasta
ahora en el ámbito artístico,
en la mitad de la carrera,
que es lo que han hecho,
que es lo que están haciendo y
hacia dónde quieren llegar,
a eso se realiza a través de un
formato de pecho escucha,
empecé a escuchar.
Es una, si conocéis es una modelo
de presentación muy dinámica
que lo inician en otro ámbito, en
el ámbito también de arte,
pero de la arquitectura
a través de un motivo
fue una presentación a un congreso
de arquitectura.
En Tokio le presentaron
muchísimos ponentes
y no tenían tiempo material
para realizar
todas las presentaciones
para el tiempo.
Con el tiempo fijado.
No previó entonces lo que hicieron
fue una limitación de imágenes
y de tiempo.
Son habréis oído, escucha
el 20 por 20.
No son 20 diapositivas 20 imágenes
que pasan cada 20 segundos,
con un control de tiempo que se
ponen la presentación del cuerpo.
Realmente los estudiantes se activan
muchísimas de las competencias;
no es una forma también de
redacción del Código,
de relacionar esas presentaciones
largas
cuando el grupo es muy numeroso.
Nosotros tenemos matriculadas
asignaturas, tienes tu día antes,
pero tenemos cuatro grupos
de prácticas.
Entonces, 25 alumnos son muchos
estudiantes para este
para este tipo de presentaciones,
pero perfectamente ya sabéis que son
seis con 66 minutos por estudiante
la interacción que se realice con
ellos eres un tiempo asumible.
No realmente también es muy
motivador para los estudiantes
porque se convierte como
un acontecimiento.
Procuramos solicitarle
la sala de grado,
de forma que estamos como
más protagonismo
al que presenta.
Se ponen nerviosos claro
que se ponen nerviosos
y eso es bueno no tienen
que ser muy sintéticos
y muy concretos en lo que dicen.
Tienen que tener un discurso muy
estructurado previamente
porque el objetivo no es que
se apoyen con un texto,
sino que a partir de esa imagen
ellos tienen que contar
y tienen que contar siempre de
dónde vienen, dónde están
y a dónde quieren llegar, y ponen
ejemplos de otros trabajos
que ellos han realizado de
lo que están haciendo
en este momento y hacia dónde
quieren llegar al decir los referentes
son importantes para ellos.
En el ámbito conceptual o sexual,
como digo, pues tienen
que tener buena,
cuestione que tiene esa
capacidad de síntesis
esa capacidad de adaptación
y esa capacidad
también de denominar un escenario
como moverse por el escenario
o a mantener la función de los
compañeros del profesor,
pero también es muy importante
para el docente
porque sabe el estudiante que está
pero no solo el que está en el ámbito
del conocimiento,
sino también en el que está
en el ámbito personal,
pero no en el personal, en afectivo,
sino en cómo le cuesta comunicarse
con el grupo.
Esto es bueno para mí;
me sirve a nosotros nos sirve para
la forma de la próxima,
no sólo dado estudiante de una
forma muy particular,
es decir, hay gente que
es muy muy valiosa.
Nosotros lo sabréis pero le cuesta
muchísimo interaccionar con el grupo
e incluso comunicar con el centeno,
y eso se detecta en una fecha Kutxa
que, salvo,
como muy aparentemente muy muy
lúdico muy divertido,
muy como muy seco, muy atractivo
para ellos no existe.
Ese evento no se realiza con
los compañeros de clase.
Entonces, ahí sí que a veces
esa forma de albañil
sirve para dar forma a acercarte
a ese estudiante
de una forma diferente.
No es una aproximación y que es una
de las mejores condiciones
para conocer a los clientes desde
el primer día también
en el grupo, es decir,
los estudiantes saben, cada cada
compañero o compañera
hacia dónde quieren llevar
a llevar entonces
puede indicar algún referente
o algún libro o un texto,
algo que le pueda beneficiar en su
propia dinámica de trabajo.
Cuál es el sistema de evaluación?
Es el sistema de presentación
de trabajos,
pero yo trabajo con rúbricas
esta sería la rúbrica que aplicaría
en la presentación oral,
no la haga una rúbrica en digital
digital o en un estéril,
pues una acción de mejora sería
llevarlo más digital,
de momento lo llevo así y también
una parte importante,
como decíamos, son las prácticas
artísticas,
las propuestas pictóricas,
que tenemos tres ayudas
en formato individual
y un trabajo cooperativo colaborativo
y el sistema de evaluación
es el trabajo final,
no se realiza las prácticas durante
la dinámica de la asignatura
y también tiene una pública
específica para prácticas artísticas
en este punto considerado.
Bueno, a mí me funciona mejor
evaluar por competencias que por prácticas,
porque las propicia;
que las prácticas, las puedas
adaptar o las puedan modificar,
supone un cambio de rúbrica
año tras año;
las rúbricas las tienen desde
el primer día de clase
en recursos de forma, que es que
ellos lo saben de una forma
muy transparente, muy dinámica,
donde cómo se les va a evaluar
y se puedan realizar
una autoevaluación y creo que eso
también a ellos les tranquiliza.
En cuanto a formaciones les
transmita en cuanto a cómo se les va
a evaluar, las ha tenido en cuenta,
es para ellos más gratificante y
también cuando hay alguna duda
pues siempre acude esa idea desde
que está la rúbrica,
pues también tengas menos
revisión total,
porque ellos saben perfectamente
evaluar con respecto también.
Esto es un ejemplo de el orden que
yo llevo a mi organizó la asignatura
y luego también luego la propuesta
que a ellos les transmito.
Les transmito a través de
tareas con las tareas.
Procuro no es una cuestión
de operatividad antes,
cuando no estaba helado lo habitual
o no era tan potente.
El aula virtual, todos los
elementos evaluables
tenía que realizar una fotografía,
editar la foto, a foto,
porque era una evidencia,
un proceso de trabajo.
La dinámica era crear una
carpeta por estudiante,
cuando son muchas tareas dentro
de un estudiante,
pues al final se produce en
un volumen alto de datos
y pues estás siempre
con las memorias,
con los, con los discos externos
no se haya producido cierta
inseguridad,
no así la memoria tenías
algún elemento,
hable igual, no?
Pues como el aula virtual mantiene
todos los elementos evaluables
durante dos años ese tiempo
precisión necesario
para cualquier reclamación que
pueda tener con el estudio
está en esta práctica, que de
momento es una práctica colaborativa.
Esta colaboración ya hemos hecho
este proyecto de innovación docente
en el trabajo cooperativo
y, bueno consiste lo hemos
hecho en colaboración
con con la Facultad de Bellas Artes
de la Universidad de Oporto,
en Portugal,
y con la amnesia de La
Plata en Argentina,
y también presentamos el proyecto
a espacios expositivos de Cultura
de la Universidad de Murcia.
También hemos sido seleccionados,
por lo cual también a
los estudiantes,
les motivan a trabajar más y mejor
el trabajo cooperativo.
Es trabajo también que les
sorprende muchísimo
y os digo que los estudiantes yo
creo que les gusta la motivación.
Las cosas nuevas para el cambio
es el pensamiento del
primer ejercicio.
Es un ejercicio de dos metros
por 20 como formato mínimo
tiene en esta práctica, que
es trabajo cooperativo.
Lo que tenemos es que lo que tenemos
la medida máxima son 10 por 10
en cualquier soporte tanto
bidimensional
como tridimensional.
Tienen que trabajar, tienen que
pactar entre ellos un tema
tienen también se activa a muchas
competencias transversales,
no les tienen que pactar, tienen
que tienen que ceder,
tienen que saber trabajar en equipo,
tienen que saber qué bueno, pues
cuáles son las más interesantes,
cómo se van a resolver?
Te da una pena, dado
que una obra única
son la verdadera dimensión, la
quiere que se expone con el resto de oro
de los compañeros a través
de un tema,
pero de forma individual.
Tú puedes docente, puede ver
qué trabajo de práctica.
En cuanto a la realización
de obra pictórica,
ha hecho cada estudiante.
No sería esa idea de unir a parte
de la individualidad
de la de la creación artística
individual,
luego la verdadera dimensión que
tiene la obra en su conjunto.
Los ejemplos de años diferentes.
También dentro que tenga
10 centímetros por 10,
pues puede haber es cuestión, el
portafolio es el portafolio,
se es la herramienta que más quería
hablar intensidad o bueno,
lo que siempre llevo años evaluando
de forma no presencial,
y el portafolio que hace es albergar
diferentes cuestiones
que a través de la práctica
artística evalúa.
Si para llegar a la conclusión
de la realización
de la obra artística se hace un
proceso de investigación,
de revisión, de posicionamiento
y recogida
de información que luego aplican
a la elección de la obra,
no es decir el portafolio
es lo que lo que haga,
una es que sea un andamiaje
intelectual para llegar
a la conclusión de la realización
de la obra artística,
puede ser un texto,
puede ser a través de imágenes de
otros artistas, de concepto,
como en la temática en cuanto
a los soportes,
y en cuanto a la instalación,
es decir,
que lo que recoge el trabajo
autónomo en el aula no se ve,
pero para realizar la práctica
artística que se realizan en Taula
deben de haber realizado
los estudiantes.
Previamente también recoge
el portafolio
aquellas cuestiones de mejora.
Que durante las prácticas
artísticas en el aula
el docente indicando el
ejemplo al principio,
cuando ellos presentan el tú sabes
que tienes estudiante
y tú estás viendo en el aula, la
práctica que está realizando redes
tu puntualmente se acercan
al estudiante
es muchísimo más específico.
Por qué?
Porque los referentes que tú les das
que te propones tiene mucho
que ver con lo que están haciendo
o con su interesa futuro
y eso también me influye portafolios
y la interacción con los compañeros
también es muy importante.
Si hay compañeros que he
visto este referente
de este artista que ha expuesto
en tal sitio que quizá tenga algo
que ver con tu revisarlo,
entonces esa forma también
muy dinámica
de aproximarse a los compañeros no
se ve el texto que estaba incluido
en las diapositivas, pero
bueno, lo que se quería
era lo que quería contaros aquí es
que lo que incluye el portafolios
no es solo la parte más, es
la parte más textual,
sino también de imágenes, pero
no incluir autores,
imágenes que aún no le apetezca,
sino siempre con esa
reflexión crítica
de por qué incluyese esa referencia
de este autor o de este libro,
de este discurso que retomó
yo para la creación
de una obra artística y entonces
ese esa forma
de contar las cosas y es la que
sale en el portafolio.
Hay competencias que también más
valoras, transversales y no,
como decía,
es un trabajo no presencial de
trabajo en la asignaturas,
son 40 horas.
Entonces toda esa forma
que se visitan exposiciones sacan
conclusiones de esa exposiciones.
Tan no incluyen ni portafolios.
Molestias es todo lo que tiene
que ver con la realización
de la práctica de forma en el que
tú en clase lo puedes valorar,
no suponen una reflexión personal,
por supuesto cierta autonomía,
aprendizaje,
y también lo que propicia que todos
los estudiantes son diferentes.
No es que cada portafolio sea
diferente si cada puerta forense
es diferente, las aproximaciones a
las prácticas son diferentes.
Aquí sé que es verdad
que por ejemplo,
el plagio sería.
Por qué?
Porque un texto de sea un portafolio
de otra persona de otro curso
es muy difícil que lo incluyan
en el portafolio suyo,
porque no tiene nada que ver
con su práctica artística.
Es esa forma de realizar el
portafolio totalmente abierta,
cada uno realizando estructuras
y que es verdad que se tenga
bibliografía, que es una
serie de cuestiones
que debe de tener portafolios,
pero no se dice.
Tiene que ser con este índice,
y de esta forma también será
un diario personal,
semana al diario de cómo abordarán,
cómo se van aproximando,
cómo lo realizan,
y también es importante
que ellos vean
que las imágenes que van generando
tanto en la práctica artística
deben documental y deben
evitar esas imágenes,
porque muchas veces nos hemos
encontrado que simplemente
son imágenes del móvil que hacen una
obra que se cabaña y del fondo.
Se ve todo sea.
También les dices.
Esto es una dinámica de trabajo, un
flujo de trabajo muy importante,
que vayan dando las imágenes y vayan
viendo cómo se posicionan.
En cuanto a eso, es decir, una
dinámica muy positiva
en cuanto a que ellos tienen
cierta autonomía
y quizá en un auto aprendizaje,
en aquellas cuestiones que ya
desde principio de curso
comentaban que decían hacia
dónde quería llegar,
tiene ritmo de trabajo diferentes,
las dinámicas son muy abiertas
porque ya, como decía,
pueden ser desde las prácticas,
pueden quedarse en los apartados,
en cuanto a las prácticas
o en cuanto a otro tipo
de organización que ellos consideren
más adecuados
para lo que están haciendo.
No habla de las crónicas
y bueno también es cierta
responsabilidad,
que tu introduces al estudiante
de chip puede incluir
la información que quieras.
Pero concretamente siempre hacen
todo lo que tú estás trabajando.
Bueno, también deciros que siempre,
como decía, trabajo a través
de Laura virtual,
creo que es una herramienta
muy potente,
generalmente a tareas, todas
las tareas tan subidas,
se crean las tareas y suben
a cada una de las.
Cuando terminan la subiendo
el portafolio,
así que es verdad que te permite.
Entregas intermedias, es una tarea
que está abierta durante más tiempo
para que ellos vayan subiendo,
se podrá revisar,
y si les va devolviendo o no,
y como decía,
es una herramienta que siempre
está ahí y también potencia
que si un profesor causa una baja
cualquier compañero pueda acudir
a la tarea revisable puede saber
en qué momento está el trabajo
de un compañero que está de
baja o que ha surgido
cualquier inconveniente.
Con respecto al portafolio,
es también decir
que sí que aceptamos, por ejemplo,
que sea el lenguaje asignado
para aquellos estudiantes
que tengan reconocida una
discapacidad auditiva,
y que lo quiten.
Eso sí que hemos detectado
que cuando tiene mayor posibilidad
de alcanzar los objetivos,
cuando es éste, en este lenguaje
que cuando el lenguaje escrito
para las personas que tienen esa
discapacidad también se adapta,
por ejemplo, cuando hay una
persona con un tedh,
con una discapacidad concreta,
se verá muchísimo porque
tiene un cierto orden
en portafolios, no se
pacta con ellos,
se habla de contenidos, van
a tener, y cómo se va?
Porque eso les facilita
muchísimo publicarse,
donde dónde están.
Como decía, siempre trabajó con,
porque le daba mayor transparencia,
y previamente, con desde
una forma global
a todo de decir todo se les
va a evaluar igual,
salvo una cuestión específica
y reconocida,
y también ellos ven los trabajos
de los demás,
y también pueden incluso realizar
casi como cuál va a atender.
Compañero aplicándole republicano
también, yo creo que lo agradece.
Bueno, la rúbrica del portafolio
es que si alguien tiene algún
interés concreto
se la puedo enviar con
Halle, pero bueno,
prácticamente son los criterios de
evaluación que antes comentado
y bueno,
pues el nivel de consecución
de estos,
que hasta hasta la fecha de
entrega está puesto,
porque ha pasado profesor
o profesora,
es que no tengo esta querella.
Si no entregue la semana que viene
pasa algo entre la semana que viene
y Rabat la nota, pues evidentemente
las cuestiones que les hago
no lo tienen muy en cuenta,
pues nada,
tu lo cual es por escrito el
tiempo que le va bajando.
La voluntad de estilo.
Están bien, ya eso te evitas tener
que contestar ese tipo de preguntas.
Eso es efectivo?
Bueno, aquí ya había apuntado
varias cosas,
que tenían comentarios
con respecto a esto
y básicamente eso es
muy, muy sencillo.
El portafolios.
Si el trabajo es constante
y además es año,
les interesa porque es muy
específico a lo que ellos estaban trabajando,
no les dices que busquen realizar
una búsqueda más concienzuda
en cuanto a otro autor o a otro
texto o a otra exposición que a lo mejor
no les puede interesar;
es verdad que sí;
pero tienen un recurso porque
las clases teóricas
se albergan en recursos y
vapor en las tareas,
todas las presentaciones, su
vida está a esos recursos
y es una batería de autor en épocas
de la hace una cosa es histórica
y el momento actual no son muy
también muy proactivo
en cuanto al momento actual.
Lo último, las redes sociales.
Ellos incluyan referentes redes
sociales, por supuesto; si es que
ellos se maneja muchísimo,
sobre todo con Instagram, no,
entonces sí que es verdad
que técnicamente estos asignatura
no sea muy relacionada
con las técnicas.
Técnicamente puede haber cosas
de muchísimo interés
en las redes sociales.
Sí que es cierto que
hay que marcarles
que indicarles que realmente
la acreditación de calidad
de una referencia viene determinada
por otros parámetros.
No son conscientes de ello?
Si es un museo de arte contemporáneo
de reconocido prestigio,
se posiciona al espacio,
la trayectoria que ha tenido
la repercusión.
Pero bueno, en cuanto a eso,
en cuanto a una referencia
para un texto en mayo
un día como ella luego como.
Un que tiene que tener muchísimo
más referentes.
En cuanto a mayor teoría no hay un.
Esta asignatura incluyen teoría,
pero básicamente también muchísimos
referentes prácticos,
porque tienen cierta carencia en esa
parte de la del desarrollo,
las de las prácticas artísticas
y entonces en esta asignatura
se datos de técnicas,
pero puede ser que haya una técnica
que no hayamos tocado
alguien interese muchísimo y
entonces específicamente ya teníamos
esa valoración inicial de la primera
de la primera del esta imagen,
pues simple.
El vaso medio lleno, a decir.
Hay que ser flexibles en
cuanto a portafolios,
que tenga diferentes formato, que
lo envíen siempre en PDF
a través del aula virtual.
Eso sí que es una de las cosas que,
insisto muchísima básicamente porque
te envían buena cosa,
es que la profesora es que pesa
muchísimo la mano por por dar
y lo mandó por detrás hecho un vídeo.
Todo lo que no esté en el aula
virtual puede tener problemas
a la hora de evaluar y no por
lo tanto se le indica,
pero reducirlo incluyen
un PDF explicar.
Caso sucede una baja.
O no estaba solo, a mí se pierde
o el disco externo
se estropea.
Ellos no van a ser evaluados, ellos
lo entienden perfectamente,
que lo tienen que realizar; así
hay que ser optimistas,
es decir, transmitirles ese
optimismo y entusiasmo,
y ellos lo agradecen el hecho de
ser ideas que ellos pueden
relacionar entre sí con su obra, con
su propia dinámica de aprendizaje
y con su propia evolución.
Lo agradece muchísimo y sobre todo
que las cosas son sencillas,
complicarnos muchísimo en
algo, muy complejo,
que suponga para ellos
un sobreesfuerzo
y para nosotros también, porque
evaluar también es un esfuerzo
o no, entonces procurar que
que las cosas estén muy,
que sean viables desde la
perspectiva del docente
y también en la perspectiva del
estudiante que sea coherente
con los objetivos y con el
diseño de la asignatura
usar diferentes estrategias
siempre es interesante.
Nosotros ya lo digo básicamente
en Bellas Artes
es una evaluación continua y bueno,
valorar siempre las actividades
de evaluación.
Cómo funcionan hoy tener este equipo
siempre de ser flexibles
a la hora de poder modificarlas.
No es algo fijo y perfecto en el
que no me puedo mover nada ahí
sino todo lo contrario.
Ser consciente de que sistema
siempre tienen fallos
y por eso hay que mejorar,
y nada más,
simplemente porque muchas gracias
por vuestra atención
ni cualquier cuestión que
queda por aclarar.
Os doy muchas gracias.
Muchas gracias.
Victoria Vanesa.
Se tenido que ir a la otra.
Me quedo yo hago como moderadora y
los que queráis hacer preguntas
si le dais el icono de
la mano levantada,
no como como presentadores
y podéis hablar.
Y. Mi vida personal.
Iba a ser micro.
Puedes hablar.
Buenas tardes.
En primer lugar, dar las gracias por
una exposición tan brillante
y tan excelente.
Me ha encantado.
Muchísimas gracias y nada.
He comentado por el que me
gustaría mucho tener
la rúbrica del portafolio, porque
me parece muy interesante.
Vale para para extrapolar
para extrapolar la rúbrica
artes escénicas,
porque yo soy de artes escénicas,
no soy de artes plásticas
y veo que muchos de los conceptos de
las ideas que están barajados
son extrapolables a otras.
Vale, pues encantada de pasar, te lo
cual no sé si tiene mi correo,
pero no puedo creerlo
apuntó en el chat.
De acuerdo, gracias.
De todas formas, os queremos informar
que en el centro de formación se
publicarán las grabaciones
y los documentos que nos
juzgan los ponentes.
Entonces, centro de formación,
pues podréis tener acceso
a la documentación.
Gracias.
Perfecto.
Muchas gracias por tus palabras
de ánimo, Aurelio.
Gracias a Dios, sí.
No digo nada, supongo que será
que no hay ninguna pregunta, verdad?
Es que en principio no
había nadie más.
Levante la mano derecha bale.
Es que, bueno, está muy relacionado
todo con esa parte no presencial
y de implicación del estudiante
con su aprendizaje
y con la asignatura y la forma
más eficaz de evaluar.
No hay una sola forma
de hacer folios.
Sabéis que nuestros estudiantes
son muy creativos
y eso también se valora,
no esa creatividad,
no en la presentación
en la maquetación
y, sobre todo, en el contenido,
la influencia que tiene
para para cada uno de ellos los
referentes que encuentran,
no encuentran, los que
investigan y los que
los que seleccionaban para,
para incluir en su su portafolios yo
también les hace continuamente
reflexiona hacia dónde van y
cómo se ubican dentro de,
dentro del panorama del arte.
También en otras ocasiones
utilice al principio da
o no para que ellos vieran cómo
se detectaran sus debilidades
y sus fortalezas,
no para convertir esas debilidades
en oportunidades y en estudiantes.
Los estudiantes llevaban era
muy al ámbito personal,
con lo cual no me resultó
útil quizá dándole más
una carga más en cuanto al
desarrollo artístico
pudiera coordinar mejor.
También se coincidió esa experiencia
con la crisis anterior,
con la del 2008, fue.
Leer cosas muy personales de
los estudiantes a veces
también incluye ti
-.
Bueno, recuerdo que si alguno quiere
hacer algún comentario,
que le dé el muñequito
de la mano y yo le.
Como ustedes configura
la presentación,
si te parece, el envío
el envío en PDF
para que no han desaparecido texto.
Si las cosas van muy bien
y esa es la documentación permiso,
la publicaremos en cuanto me sobra,
para eso está muchísimas gracias.
Acaban de poner algo en
el haber sonido.
La inclusión de estas reflexiones
en el estudiante
sí sí que lo son al estudiante
le ayuda a posicionarse
y le ayuda a saber en qué tiene
que que tener más intensidad
y que tiene que tener
mayor desarrollo
y sobre todo, como decía al profesor,
para ubicarse en cuanto
a cómo está el grupo,
cómo está el estudiante
o la estudiante
y sobre todo en el ámbito docente
y personal es decisivo
para ver cómo tienes que aproximar
al estudiante y estudiantes
que que tienen ese expresan en
público con muchísima facilidad
y no tiene ningún problema,
pero hay algunas que les cuesta
muchísimo en clase.
Puede que ni te pregunten
durante todo el año
y eso es verdad.
Tenemos algunos alumnos y alumnas
estudiantes que son invisibles
en el grupo.
Entonces ya sé que para ellos puede
ser un reto la expresión oral
y luego darse a conocer
de forma oral,
y luego, como colaboran en el
portafolio de los compañeros,
ayudándole y también como tu tía,
próximas a los estudiantes
de diferente forma,
es decir, aquellos que son
tienen cierta timidez
o cierta imposibilidad de iniciar
una conversación con Ignacio
de otra forma es eso.
Creo que es muy valioso porque
es muy muy, muy quirúrgico.
No te permite entrar
a cada estudiante,
acercarte a cada estudiante
una forma diferente
y, sobre todo,
también los referentes son las
formas en las que su aprendizaje,
en un sentido puedes ayudar más bajo.
El punto de vista.