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Directora o por haber pensado ni pienso que cualquier compañero mío de la titulación podría estar haciendo lo que hago yo, porque todos estamos si iniciar este proceso y espero que por lo menos si no aportó nada nuevo, no contar nada nuevo, andando si que el foro posterior sirva para solucionar todas las dudas que podamos tener, entre todo lo relacionado con la evaluación en nuestra titulación como Viena. Hemos comentado, vamos a hacer la experiencia de la facultad de enfermería, en particular de cómo vamos a evaluar de forma enfermería. Para ello he dividido, vinieron a intentarlo, intenta dividir la presentación. En un grande bloqueó los sistemas de evaluación alternativa que se sean llevado. Vamos a mostrar en primer gráfico el porcentaje de asignaturas que han utilizado los diferentes sistemas de evaluación que recoge nuestra memoria verificada y después qué acciones de peso se han dado para ver si hay respuesta o no con las herramientas que nos ofrece la Universidad y, por otro lado, tal y como nos pidieron más específico, lo relacionado con la solución a la práctica clínica. De eso van a ser los dos grandes bloques y, como vienen dicho, vamos a empezar por lo que serían los análisis sistema se ha llevado a cabo, como bien sabemos de memoria, compañero, que recogen varios sistemas de evaluación, en este caso 7, que va ejecución de tareas a pruebas, quitas. Los exámenes, ha escrito la presentación pública de esos trabajos, pruebas zonales, como esa entrevista o ese tipo de modalidad, procedimiento de observación del trabajo del estudiante y que sería la presencia de defensa del trabajo. Por hacer un repaso, ya que hemos tenido todos los sistemas de evaluación alternativos, vamos a hacer qué porcentaje de asignatura de cada uno de los cursos ha utilizado los diferentes sistemas de evaluación entonces bueno lo voy a comentar en conjunto como veis los en los tres primeros sistemas de evaluación entre prácticas del alumno, ya no solo en centros asistenciales, sino también de laboratorio, el examen y el trabajo escrito son las máximas en la que también vemos que algunas asignaturas utilizan la defensa de sus trabajos o incluso, el seguimiento de los alumnos, dejando solo para cuarto lo que sería la presentación y defensa del trabajo que pesos, como vemos en primero, segundo y tercero, el 100 por 100 de los asignaturas recogen un examen de evaluación a diferentes pruebas y preguntas cortas, a alguno de desarrollo, también algún examen de desarrollo, de dudas o habilidades clínicas, más relacionado con las prácticas clínicas. En cuanto a los pesos que se les da. Las diferentes sistemas de evaluación aquí hemos puesto el máximo y el mínimo que podemos encontrar. Como podéis observar el Massimo casi siempre no se nos va a la cuestión. Examen, exámenes seguido de trabajos y seguido de prácticas, ya sea de laboratorio o en este caso de los centros asistenciales. Estando los máximos en algunas asignaturas como se ve todavía entre el 90 100 por 100, vale. Eso es más o menos los sistemas que recoge nuestro. No quiero entenderme mucho porque quiero meterme en análisis de las prácticas clínicas, pero bueno, viendo todos los sistemas de evaluación que recoge que han propuesto los profesores de las diferentes asignaturas de nuestro título, creemos que sí que se da respuesta con las herramientas para la evaluación digital que nos propone la Universidad. En este caso, creemos que con esos sistemas de evaluación alternativo, las herramientas más utilizadas, base, la herramienta, exámenes del aula virtual, la herramienta, foro de seguimiento de los alumnos, diferentes tareas de seguimiento de alumnos, la herramienta, tareas del aula virtual para recoger las diferentes áreas, su trabajo sin éxito, que se le pueda llevar, la herramienta llamamiento a hacer falta y diferentes en diferentes seminario que ya se han realizado es muy importante que se le detalla a los alumnos. Cómo va a ser el examen, incluso cómo se le está diciendo la presentación o se han dicho a la intervención que por qué no hacer un simulacro, una simulación de Sesame la herramienta para mantener informados a los alumnos de todo lo que conlleve, así a los sistemas de evaluación? El vídeo examen, que no solamente sirve para hacer esa, también Saudí se va a utilizar como simple identificación de los alumnos en aquellos profesores que lo necesiten y la herramienta para la revisión de los exámenes como el objetivo de este. Una pequeña intervención que no debería haber más minutos es bueno explicar un poquito por encima la experiencia de la facultad de la evaluación digital. Entonces, bueno, no vamos a meternos en ninguna herramienta en particular, pero sí que quieren ir, como han dicho todos los compañeros, que el Vicerrectorado de Transferencia digital ha puesto una página web con todos los recursos necesarios para poder controlar esas herramientas. Es muy importante que es el profesor hacer un examen y vaya la guía para hacer acumulados, seminarios, programas específicos para la herramienta, para saber si todo lo que sé la presentación no se ve. Eso sí siempre estaba bueno, lo que estaba diciendo, que intentaremos ir a todas las a todos, la formación específica de la formación que vaya a tener cada asignatura para que para intentar controlar y sobre todo tener claro si lo que queremos hacer es viable con la herramienta de examen, y quiero incidir sobre todo en el servicio de atención a usuarios, que ha puesto Ática con una respuesta súper rápida, tanto por mail como por teléfono, para que cualquier profesor o cualquier estudiante tenga una duda puntual, o sea, tras el paso de tanto del examen online como de preguntas cortas o de cualquier trámite, quiero utilizar, puedo acceder rápidamente a una consulta especializada donde le intenten solucionar ese problema que le vaya surgiendo. Entonces bueno, ya le digo, no quiero entrenarme más en esto no vamos a quitar ningún tipo de herramienta en particular, pero sí que vamos a entrar el tema de qué hacemos con la práctica clínica de recordar nuestra? Nuestro título de grado tiene 84 créditos, como el resto de los grados de media de España, 84 créditos de prácticas clínicas que hacemos con esa práctica clínicas. Pues evidentemente, lo mejor hubiese sido que nos hubiesen proporcionado un botón. Tocar transformación digital y poder haber convertido todo a a una formación digital o una evaluación digital, pero la realidad es más más compleja que todo eso. Entonces, las enseñanza tradicionalmente presenciales y con un contenido práctico como solo grados en Ciencias de la Salud, nos hemos tenido canasta de un modo urgente, adaptar su currículo, las metodologías docentes y transformarlas a un formato no presencial, y en el tema de la práctica clínica sonaba como un favor, a no ser en un principio nos pilló un poco así que nos hayamos hacer y bueno, esto podía haber sido nuestra primera impresión de todo lo que nos dedicamos a la enseñanza universitaria y más específicamente los relacionados a las prácticas clínicas. Pero bueno, en muchos casos, pues eso hemos tenido, vamos a tener que hacer el esfuerzo de adaptar cantidades prácticas en centros sanitarios y simulaciones clínicas de diferente grado de fidelidad que todavía estaban pendientes de realizar. Bueno, todo eso, sabiendo que es muy difícil justificar que una práctica experiencial, se supone que una práctica donde el alumno debe demostrar que sabe hacer algún tipo de habilidad clínica pueda suplir con una actividad visual que, por muy interactiva que nosotros nos propongamos, adolece de un componente fundamental, como es el local, experimentar, con lo que los anglosajones llamarían que ahora, pues nos piden que transforme hermosa, le vamos a intentarlo. En el caso de las prácticas, en los centros sanitarios lo tenemos muy complejo, como he dicho, es una parte fundamental de nuestra titulación de enfermería y desde un punto de vista práctico es imposible de sustituir y nos hemos encontrado con diferentes realidades cuando se suspendieron las actividades presenciales en la Universidad, entender que los alumnos de segundo tenían las prácticas totalmente realizadas de cuartos, tenían prácticamente finalizadas. Falta de solamente un rotatorio, cada uno de los a, tercero que Atenas las tiene realizadas; entonces bueno y decir que estamos continuamente en contacto con el Servicio Murciano de Salud. Todavía no tenemos claro que los alumnos de tercero no se puedan incorporar a la práctica clínica, lo más seguro es que sea que no, y nuestra función aquí es elaborar planes de contingencia para esas prácticas que son imprescindibles. El tercero, como sola prácticas en las unidades de hospitalización las puedan realizar al año, que viene modificando un poquito lo que serían al curso siguiente. Qué hacemos con la simulación de la simulación? Pues se puede estructurar de diferentes maneras base a zonas en base a la fidelidad que en nuestro caso tenemos la simulación clínica de alta fidelidad, incluida dentro de los prácticos clínicos y dentro también da una asignatura de carácter obligatoria, como son críticos o o cuidados paliativos, bueno, y que creemos que es una buen complemento de las prácticas que pueden realizar los alumnos en los centros asistenciales? Pues pueden en una sesión de dos horas y media ver algo que no hayan visto que no se encuentren en las ocho semanas, como, por ejemplo, una parada cardíaca la simulación clínica. Sabemos que hay un componente experiencial que el alumno hace estamos recreando un entorno lo más parecido a lo que se pueden encontrar, un tal, algo con un paciente simulado que puede retirar cualquier experiencia clínica que podría tener un cualquier enfermo y otro componente reflexivo con diferentes. Bueno, con diferentes análisis, en nuestro caso las simulaciones son de índole presencial y experiencial, hasta que, bueno, que ocurrió este problema, el problema radicaba en cómo sustituimos la experiencia para llegar a que los alumnos obtuvieran esas competencias, sustituyendo a que esa parte experiencia que tiene la simulación clínica. Entonces, bueno, como mucho, si estamos hablando de alta fidelidad, y a lo mejor no salen lo que es decir todo lo que sería la sesión de simulación que hacemos para esencial para luego ver qué hemos hecho, no presencia, la podríamos dividir la fase de la simulación en cuatro fases, el fin sería toda la preparación de que el caso clínico al alumno, a toda la preparación previa o las indicaciones, sino los alumnos, no preparando las indicaciones previa, la simulación a la otra fase, ya serían dentro de la propia sala, es el que, como un vídeo de Lama pueda contar. Vamos a poner un minuto donde se van a explicar las diferentes fases de la simulación. En el primer momento, como he dicho, tenemos que donde los alumnos le exponen el escenario que se va a trabajar al resto de alumnos. En la sala de simulación como vemos, están exponiendo un paciente con una característica clínicas al resto de sus compañeros para una vez que se han resuelto todas las dudas, pasa a lo que siguió la simulación, donde los alumnos de manera experiencia, como estamos viendo tan inmediato, pues ponen en práctica toda su competencia. Habilidades clínicas, como estamos viendo, que están cogiendo medicación, haciendo masaje manteniendo la vía aérea o manejando el desfibrilador de una manera integrada, intentar que los otros compañeros, teniendo también en la otra sala tiempo para posteriormente cuando acaba el escenario donde los alumnos lo están haciendo todo, no es nada, lo hacen todo. Si fuera la realidad pasamos al sí que es una reflexión guiada. Nosotros utilizamos un estructurado con una fase analítica muy clara, donde los alumnos hacen club donde los refuerza los aspectos que han hecho su simulación, los de aquellos aspectos que creen que se pudieran haber mejorado, y se termina con una fase expositiva, donde se resumen las principales píldoras de información. Esto lo que sería, pues una sesión de simulación, presenciar como nosotros hemos intentado adaptar la nueva situación, pues bueno, finalmente lo que hemos hecho es echar mano del aprendizaje reflexivo, valide, la resolución de problemas o múltiples actividades que tienen que ver más cola con con la sesión que había, que tienen que ver con la sesión programada de manera presencial y lo principal fue disponer de una amplia uteca, que llamamos, que sería escenario y agravado de simulaciones de otros. De otros alumnos, para poder hacer uso de grabaciones. Entonces, cómo hemos sustituido y cómo hemos adaptado esa simulación de alta fidelidad online, a lo que podríamos llamar simulación virtual? Pues en un primer momento los alumnos deben buscar las evidencias científicas relacionadas con el caso, tal y como lo hacía. En la fase presencial esas evidencias se entregan en las tareas previas y que pueden ver el resto de compañeros, y, al buscar esas evidencias preparan las competencias teórico prácticas que se deben desarrollar, trabajar en ese escenario, y, cuando se vaya a poner el vídeo los compañeros antes de la sesión, donde se va a visualizar el vídeo lo acompañan, deben de leer la información. Los compañeros le han preparado a la información sobre la competencia teórica, prácticas a trabajar en ese caso clínico, esa misma sesión el profesor pondrá un vídeo que estarán viendo los alumnos que vuelva a decir que es el escenario y la simulación que han hecho otros compañeros de otros cursos, o, o de otros rotatorios. Como estamos viendo, la imagen vale sería ver el vídeo entero, y mientras que los están viendo el vídeo, los alumnos en tiempo real a través del aula virtual están cumplimentando una serie de registros que les ha dado el proceso, tanto de lo que llevamos. El análisis del aspecto positivo, ya que necesitaba mejorar observaciones siquiera, los alumnos, incluso un cheque. Se les puede pasar un para valorar las competencias técnicas, evaluamos que son trabajo ni gestión de las intervenciones, como el de las habilidades picas, para turco a posterior, hacer un informe reflexivo de cada uno de los casos que se trabaja. Con esa sesión está claro que esa década de la sesión donde le hemos enseñado yo cumplimentar todo eso, hasta que los alumnos de pata de la herramienta tarea del aula virtual cuelgan ese informe reflexivo. El profesor debe tener y junto con esos informes reflexivos, se genera otra sesión, la herramienta videoconferencia donde el profesor da de cada caso resolviendo la situación en dudas o las competencias que quieren. Está claro que como hemos dicho aquí aquí estamos evaluando la capacidad reflexiva de nuestros alumnos, estamos evaluando la capacidad de toma de decisiones, la capacidad de hacer un informe crítico, pero no dejamos todo lo que son la experiencia, no la parte práctica de que el alumno lo haga y se puede realizar lo que llamamos simulación de lo que los alumnos que quieran, se ha puesto como más optativo que los alumnos que quieran, de alguna de las habilidades que se trabaja en la entrevista, como puede ser una simple inyección intramuscular, como puede ser cualquier tipo de habilidad, haga una simulación locos en casa y grabada y puedan colgar ese niño también en el aula virtual para que intentar demostrar que el alumno ha adquirido esa habilidad. Como digo, esto está muy por desarrollar, salvo que lo estén haciendo todos, y que las diferentes actividades que se realizan en simulación de alta fidelidad en el grado, pues este método lo están adaptando. Cada asignatura que no ha podido terminar sus, sus simulaciones, lo está adaptando a la circunstancias individuales. En este caso, como pueden ser 2, tres de cuartos, como capacidad de crítica o de preguntarnos podríamos encontrar otros métodos que nos faciliten la evaluación no presencial de nuestros alumnos ha relacionado con la práctica clínicas, pues evidentemente yo creo que si tenemos que ser un poquito críticos y bueno, hay otra alternativa que se están desarrollando. Las universidades de Oxford está haciendo una amplia para forma de realidad virtual en Medicina y Enfermería, que llama por lo del aprendizaje no a distancia, donde los alumnos, mediante realidad virtual pueden hacer diferentes tipos de escenarios, tal y como se muestran en las imágenes. Evidentemente, esto requiere de muchos recursos, son recursos muy caros y, evidentemente, no disponemos de ellos, pero quizá que esta situación nos ha tocado vivir, hacer plantearnos o no debe hacer recapacitar sobre si debemos adquirir ciertas tecnologías que ahora mismo tenemos. En cuanto a la simulación virtual, que también lo están haciendo otras universidad, decir que están haciendo más o menos consenso que acababan de explicar dependiendo del tipo de singular y bueno con esto finalizó. Yo sé que me miro un poquito más de los 10 minutos que me pidieron, pero creo que ahora lo fructífera puede ser el foro posterior, donde plantear nuestras preguntas, nuestras inquietudes, en los que hayamos propuesto nuestras nuestras sistema de evaluación alternativa y de todos intenta contestar si sabemos contestar o es intentar pregunta lo que nos ha puesto. Muchas gracias, y ahora empezamos de palabras. Me voy, por favor, o levantando la mano. César lo ha hecho bastante bien, con lo cual puede ser que la duda o que pagamos todo lo que he contado yo creo que yo vuelvo a decir que creo que es lo que hemos comentado, incluso lo podría haber hecho cualquier compañero era presentar una pequeña experiencia. Incluso he aprovechado la información que disponíamos de los sistemas hayan propuesto en todo el grado, pero quizás creo que lo más productivo podría ser, si tiene alguna duda, un sistema de evaluación de todos, intentar no solamente yo a lo mejor, y eso lo diría un problema, pero bueno, intentar ver, y imagino que también estaba habiendo mucha, mucha formación. Me imagino que la duda será si no está claro que yo no se aguanta, y yo conferencias he asistido de formación de los recursos con el Vicerrectorado de referencia y universidad digital, puesto vosotros, que por ese lado queremos. Vamos, que quiero agradecer todas las herramientas y toda la gente poniendo nuestra mano para intentar hacerlo lo mejor posible para nosotros. Hay una compañera que menciona que lo malo es que el centro de Cartagena no tiene opción a simulación de esa característica, la que está mencionando. Pero bueno, no veo tampoco ninguna pregunta. Así. A ver lo que vamos a ver dentro de las experiencias que nos han dicho soy, soy consciente de lo que dice el caso es sustituir las actividades que se estaban haciendo. Nosotros es verdad que hemos podido sustituir la parte no presencial o hacer una parte online de las simulaciones que ya se hacían porque ya las estamos haciendo. En el caso de Cartagena quizás es diferente, porque verdaderamente nosotros no hemos sustituido la práctica de nuestros alumnos por simulación de alta fidelidad presencial, porque evidentemente no pueden ir, pero sí que es verdad que aquellos que no han acabado las simulaciones, que no son todos los alumnos, mucho tenían acabadas por ejemplo. El tercero, hacer prácticas en los centros hospitalarios sí que han hecho todas sus sesiones de alta fidelidad de manera presencial y a tiempo y quizá que este año sea una práctica más real si finalmente a centros hospitalarios que depende también de los recursos de cada centro y que también está luchando duro por poder implementar todas las nuevas metodologías que se conecte, y espero que podamos ver si se puedan retomar todas las todas las experiencias que querían hacer y profesores. Que ya se han formado y creo que puede ser muy positivo que Lorca, en el cual lo que verdaderamente la práctica en Ciencias de la Salud son un problema en no poder realizarlas, y si esto se ampliará en septiembre, pudieran ir a practicar lo que pasaría, pero que no pase, pero deberíamos ver incluso un plan b no sería otra otro. Bueno, César agradecerte tu participación y tu predisposición a este linaje; como Vanesa aseguró, que ha sido un atraco en toda regla y gracias por tu vuelo, la apertura elocuencia y la práctica que ha mencionado, y el futurible que mencionaba, que sigue verdad que pinta bastante caro, pero sí que la cosa se prolongará si la cosa se prolongará seguramente tendríamos que reconfigurar un poco las cuestiones y a lo mejor, volver a encuentro que este tipo, que nos permiten dar una solución posible solución a esta cuestión. Esa gracia. Para finalizar, quiero agradecer a mi compañero que está que sin ellos esto no podía ser posible, que muchas gracias por el esfuerzo que han hecho por adaptar todos los sistemas de evaluación se que no paramos de pedirles cosas que hicimos enganchados a un ordenador, pero en el caso de Ciencias de la Salud y en particular Enfermería, nuestro, la gran mayoría de nuestros compañeros, son profesionales en activo en la sanidad que se le ha unido a parte de la gran presión asistencial que han tenido a situación tan horrible que ha tocado, y se ha unido también bueno, que hayan tenido que adaptarse. También al nuevo sistema de evaluación que trabajar las horas que no tenía, quiero quiero agradecer su esfuerzo de parte del imaginario de parte, del departamento del Decanato, todo ese, todo ese esfuerzo que están haciendo porque nos dedicamos a tiempo completo. La universidad no somos concientes, estamos encerrados en casa, vivimos, como decíamos esta mañana, cuando vimos sentados en un sillón, 12 horas, pero no somos conscientes de que también hay otras personas que tienen una realidad asistencial, se tienen que sentar a seguir trabajando por el bien del título de los alumnos. Entonces, que todo mi agradecimiento vaya hacia ellos, que verdaderamente son los protagonistas.