Buenas tardes en esta tarde,
como ha comentado ya María
Ángeles Fernández,
la secretaria del centro
de formación,
finalizamos web sobre
buenas prácticas
en evaluación.
No presidencial en Artes
y Humanidades
con la la participación de Herminia
Provencio Garrigós de la
Facultad de Letras.
También nos ha comentado que al
finalizar si queréis participar,
podéis levantar la mano o bien
escribir en el chat
las cuestiones que tengáis y se va
interactuando con la ponente
y entre los diferentes.
Asiste cuando quiera ser
Minia Podemos podemos empezar buenas
tardes a todo el mundo,
todos los presentes.
En primer lugar, quisiera agradecer
sobre todo a Vanessa,
Valero la directora del centro,
de formación y desarrollo
profesional, que me haya invitado
a participar en estos mueven
y en segundo lugar
y no menos importante pues
todos los asistentes,
porque yo creo que ya a estas
alturas estamos ya un poco de bordado
de tutorial en tíos minar existe.
Si a mí me ha tocado y pues
impartir un buen final
sobre el que tengo que recomendar
cuestiones vinculadas
con la evaluación en la Facultad de
Letras la Facultad de Letras tiene
una coyuntura que no tiene el resto
de facultades que a lo largo
de estas semanas,
de estos días han dado consejos
sobre evaluación.
Nuestra facultad,
como todos sabemos, tenemos
ocho grados,
ocho grados que este año para
la convocatoria de junio,
tiene en total quinientos
sesenta y tres
asignaturas, de las cuales
sólo cinco son de Máster
que van a realizar examen,
y quinientos cincuenta
y ocho son de edad,
que se reparten en los ocho grados,
que hay, lógicamente, responder
a las expectativas
de quinientos cincuenta
y ocho asignaturas,
me va a resultar prácticamente
imposible,
y espero que el público pueda
lo entienda y creo
que lo van a entender.
Hay otro aspecto importante
es que las asignaturas de
la Facultad de Letras,
algunas de ellas tienen cien
alumnos, algunas más Nóos
y otras diez.
Entonces, son toda una
serie de puntos,
aspectos que condicionan,
que han condicionado
ni van a condicionar ni exposición.
Otra cuestión que yo me planteé
a la hora de presentar,
este buen minar a quien
lo que he estado
o cómo ha diseñado la
Facultad de Letras
nos sistema de evaluación,
la famosas sea,
es la ficha del sistema de
evaluación y sabemos que el Decanato
se nos recomendó que a la hora
de elaborar las fichas,
los porcentajes de evaluación
asignados a los instrumentos
de evaluación no deberían
modificarse en la medida de lo posible.
Si fuera necesario hacerlo,
se pondrá al alza los instrumentos
de evaluación continua.
No, la devaluación final es en
la medida de lo posible.
Es una importante decirlo porque
por lo que ahora voy
a comentar también desde
el Vicerrectorado
se nos sugería siguiendo
las indicaciones
de la crue que diversificar las
actividades de evaluación,
pero en un diagnóstico rápido
vistos en su conjunto no sistema de
evaluación alternativo de letras
se observa como se puede ver a Fico
y gran parte del cai ha optado
por no modificar los porcentajes
de la herramienta examen.
Entonces, hay el ochenta
y uno por ciento
de las asignaturas, no han realizado
cambios respetando,
o siguiendo las indicaciones de
en la medida de lo posible
y el dieciséis por ciento
ha disminuido el porcentaje en
la herramienta de evaluación
y se lo ha dado a otro
tipo de herramientas
como la porfolios tareas
prácticas etc
y son un tres por ciento ha
aumentado el porcentaje de evaluación,
la mayoría de las ponderaciones de
la herramienta, examen se distribuyen
como intentado la estos son
asignaturas del segundo estreno
contemplado en la primer cuatro
asignaturas del segundo cuatrimestre
que oscilan la mayoría de ellas
oscila entre el ochenta por ciento
y el setenta por ciento.
Ponderación, que recae lógicamente
o que recaen mayoritariamente.
Por lo tanto, desde mi
punto de vista,
no podríamos hablar de una
evaluación continua.
Cuando hay un porcentaje de
asignatura muy elevado
que tienen setenta por ciento y el
sesenta y cinco por ciento.
La evaluación rica en el estado.
La consecuencia de todo esto es
que en nuestra lista el rey,
el agua lo hacían en los sistemas
de evaluación alternativos.
Eso sí a examen escrito,
o sea, examen oral, tenemos
muchas asignaturas Pardo,
muchos grados o grados
de lengua modernas,
que lógicamente tiene asignaturas
que evalúa,
el examen se divide en particular,
imparte, por lo tanto.
Yo no puedo dar la solución,
la solución a quinientos
cincuenta asignaturas,
pero voy a intentar ofrecer
algunos consejos
para que podamos afrontar el giro
de ciento ochenta grados
que ha experimentado.
Nuestra consciencia.
Los consejos, que yo voy a dar, que
diseñado para esta sesión,
parten lógicamente, de mi
experiencia como alumno,
como docente en modalidades de
enseñanza y aprendizaje,
sea presencial y online
y, evidentemente,
también parten de las propuestas
de expertos
en la materia colegas de
otras asignaturas,
y sobre todo nunca me canso de
decirlo de los comentarios
de mis estudiantes a lo largo
de ocho años en los que yo,
impartido, docencia, semi presencial
y de urgencia.
Tengo que reconocer que con ellos he
aprendido muchísimo con mis alumnos
estos temas.
Otro elemento que he barajado
para darnos consejos,
pues son evidentemente los sistemas
de evaluación alternativos.
Apuesto la Facultad de Letras cuál
sería mi punto de vista,
cuál es nuestro verdadero reto,
que tenemos polvo, sin nuestro
verdadero reto?
Pues evidentemente tenemos
que adaptar
y ajustar la votación presencial
a la no presencial,
como ajustamos, pues un dobladillo
de un pantalón, por ejemplo,
y para aquí para quien
lo vamos a hacer,
pues para evaluar las competencias
de nuestras asignaturas,
y eso supone que va a suponer,
va a suponer salir de nuestra
zona de confort,
lógicamente.
Y esa zona de confort que afectan
tanto a docentes
como estudiantes es la evaluación
presencial.
Lo conocido, lógicamente.
Y salimos de esa zona de confort
para enfrentarnos
con algo que de momento yo creo que
en el momento a la mayoría
y pondría la mano en el fuego
y creo que no metió María
al noventa por ciento y de
momento nos supera,
nos supera la evaluación.
Aquí tenemos una imagen en la
que intentará ilustrar,
porque creo que nos supera uno de
los puntos por los que supera.
Hemos tenido siete semanas
de clases presenciales
y siete semanas de clases
no presenciales.
Qué ocurren?
Estas catorce semanas se tienen que
evaluar todos en modalidad
no esencial.
Voy a utilizar para explicar todo
esto voy a utilizar la metáfora,
una metáfora que utilizó
Faraón Llorens,
una persona experto en tecnologías
y en docencia no presencial,
en un buen orinar impartió hace una
semana en otra universidad.
decía lo siguiente.
Imaginemos que nosotros los docentes,
somos pilotos pilotos de un
avión y en pleno vuelo
no están bien en motor,
no nos podemos bajar
y el avión está lleno de estudiantes.
Es normal.
Esos alumnos lógicamente
se ponga nervioso.
Nosotros también nos ponemos
nerviosos, pero ninguno,
ningún pasajero puede bajarse,
sabían no puede bajarse y ni
en esta circunstancia
ni en ninguna.
En este contexto, nadie como
nosotros, los pilotos,
conocen mejor como una ruta que hay
que seguir para llevar a los
alumnos a su destino,
cuál es su destino?
Pues a la evaluación y además
una evaluación sea exitosa.
Lo único que creo que necesitamos
es que alguien nos dé
algunos pequeños consejos,
no recomendaciones,
pero reeditó cada profesor es quien
mejor conoce su asignatura.
Todos conocemos las asignaturas mejor
que nadie, cada uno con su
asignatura o sus asignaturas mejor que nadie,
y la ruta para llevar a cabo llegar
al fin esa ruta yo no puedo darla.
Yo creo que yo ni nadie puede darla.
Se pueden dar consejos,
se puede asesorar al dar alguna
idea, a mí me ha ido bien,
a mí me ha ido mal miro.
Mi experiencia me dice
que al final y ves
es uno mismo quien tiene que
enfrentarse con esa evaluación
no presencial como a ciencia.
Además tenemos, yo creo que
tenemos una ventaja,
y es que la ventaja que tenemos es
que hemos estado siete semanas
viendo a los estudiantes en
el aula siete semanas
en las que ya hemos hecho un tarea,
actividades prácticas,
y probablemente evaluadas.
En esas siete semanas, por lo tanto,
lo que estamos haciendo ahora es una
adaptación temporal rápida,
de urgencia.
No vamos a ser expertos
en docencia virtual,
docencia, sino presencial o virtual.
En este caso, porque desde
el principio,
desde que se hicieron las docentes
de las asignaturas
junio o julio del año pasado, no
se plantearon de esa forma.
Entonces, mi primer consejo
que tenemos
que seguir es diseñar nuestra
estrategia de evaluación,
que voy a evaluar, cómo
lo voy a evaluar,
y eso ya se ha realizado.
No hemos estado en las fichas,
sean los famosos.
Y con quién lo voy a evaluar?
Pues por lo que yo he leído en la
fichas estamos todavía pensando,
y por lo que he oído en todo lo bueno
que se están impartiendo.
Para conocer y lógicamente con
quién lo voy a evaluar
debemos saber manejar las
herramientas que nos proporciona
la Universidad de Murcia
para llevar a cabo,
como se viene diciendo últimamente,
llevar a cabo la evaluación
con plenas garantías.
Yo creo que por las personas
que estoy viviendo aquí
en el chat están conectadas.
Yo creo que vamos a al final
formaremos una comunidad
de aprendizaje,
porque así que estamos casi siempre
los mismos en todas las minas
y, y, al final, yo creo que esta
mañana lo estaba pensando.
Buenos en una comunidad brindis ajeno
que podíamos hacer hasta los
nuestros propios tutoriales.
No.
Todos conocemos,
o la mayoría de las personas
que estarán presentes
conocen ya la página donde aparecen,
pues nos dan una serie de guías pasos
a seguir.
Para realizar la evaluación online
hay una serie de herramientas
que están allí hacia la derecha.
Todo el mundo prácticamente conocí.
Lo único que yo he hecho
aquí es integrar
en cada una de las herramientas,
hacer como una especie
de mapa conceptual
en el que se vea claramente qué
herramientas recomienda Ática
dentro de cada uno cada
tipo de evaluación.
Ha puesto una estrella en amarillo,
porque yo creo que lógicamente
la evaluación continua
es la ideal para una docena
presidencial.
Pero, claro, ahora no nos
podemos lamentar
ni tampoco hay que lamentarse,
las circunstancias,
la emergencia actual nos ha hecho
ir de un día para otro,
tener que cambiar y adaptar
el futuro.
Entonces, en la evaluación
continua tenemos foros,
tareas, exámenes y videoconferencia.
Esas herramientas están accesibles
a través del aula virtual
de hace una semana que nos
dieron la información.
Se ha incorporado una nueva
herramienta, vídeo Esam.
El vídeo se accede no a través
del aula virtual,
sino a través de un enlace, que
aquí esta es una cuestión
que esta mañana han planteado
varios varios.
Entonces, pues lo puesto aquí por
si alguien nos resulta útil.
Luego, el otro tipo de sistema
forma de es el examen.
Se lleva a cabo a través de
la herramienta exámenes;
según todos los que estamos viendo,
los vídeos se realizaría
a través de las sesiones de
preguntas de opción múltiple
y.
Pregunta.
La otra alternativa y danés
y el examen escrito impuesto,
desarrollo y problemas,
las aplicaciones del aula virtual
nos recomiendan,
son tareas y otra vez esa creo que
aquí hay que hacer un parón
y explicar, porque a mí me pasó
la primera vez que yo accedí
a esta herramienta claro, no llegaba
a entender un examen
escrito dependía de exámenes
y por qué?
El examen tipo test también depende
de la herramienta.
Saben si es la primera vez que
entras al aula virtual,
Londres es un poco confuso,
yemas y marcado en rojo
las opciones que para la
Facultad de Letras
son recomendables.
Lógicamente completar espacios
en blanco subió una imagen
interactiva opción múltiple
reaccionar respuesta correcta
respuesta corta ahí está puesto
te aporta cuando podemos escribir
hasta treinta y dos mil caracteres,
es decir, cuatro mil palabras y
Roman tamaño sea un espacio,
son siete fondos y médico.
Luego, respuestas del Estudiante
su verdadero es falso.
La otra opción y la Facultad
de Letras
va a ser muy frecuente, es
hacer exámenes orales,
sobre todo en los estudios
ingleses y franceses.
Utilizan el examen oral,
en el examen oral recomiendan que
nos apuntamos a la aplicación;
apunta para que el alumno
pueda pueda estar,
sino si el profesor organiza
un grupo más,
apunta el propio profesor
quien lo establece,
y luego la aplicación
de videoconferencia
no es ya tutoriales vídeos
y aquí tenemos
que habilitar una sala en
vídeo esta mañana.
El tutorial web está ahí.
Y la pregunta claro, después de ver
todas las aplicaciones que nos da
la aula virtual en este caso, qué
herramienta utiliza risas,
una de las interacciones que Vanessa
aéreo es que diera los puntos,
que comentará los puntos fuertes y
los puntos de las aplicaciones?
Yo creo que todas muy especial.
Me dice que todas las aplicaciones
tienen sus puntos fuertes y débiles;
utilicemos el campus virtual
en el aula virtual,
porque mude también lo tiene,
y esto también lo tiene
la varita mágica; no existe,
igual que tampoco existió la varita
mágica en la evaluación presencial,
lo ideal, la evaluación presencial,
tal y como Sala teníamos programada.
Yo qué hago siempre,
es decir, Plantío Gila la
herramienta que yo utilicé
sea la que mejor se ajuste
a mi asignatura
y en la que el estudiante
puede demostrar,
y yo debo Anuar la adquisición
de las competencias.
No, con la opción menos se copia,
por supuesto, esto no es la primera.
Pues por qué un buen final
de esta semana
y estoy viviendo no solo
los de Mungia,
sino que estoy viviendo los
de otras universidades
y tiene una es una herramienta
con la que no se cumple eso
no basta eso, es decir,
que el alumno tiene el estudiante
tiene infinidad de herramientas que
cuando nosotros nosotros hayamos ido
salido y han vuelto ya y lógicamente
tenemos pues el oscuro, decir
una preocupación.
Pregunto si es excesiva por
el engaño y el control
y la identidad del estudiante
que hacer.
Por ejemplo, si se pierde la
conexión en uno de los faraón
Llorens en concreto el comentaba
el otro día,
que la obsesión por la copia,
por el engaño y pueda poner
la picaresca del alumno,
está contaminando el verdadero
debate de la docencia,
de las de la evaluación online
en el contexto de emergencia
que tenemos ahora,
y yo creo que también se está
contaminada un poco
como tampoco vamos a ser
tan ingenuos de darle.
Al abrir las puertas al campo
no vamos a intentar dentro
una intrusión lo que cabe.
Vamos a minimizar la posibilidad
de copia.
No se sabe, por ejemplo,
y esto lo hemos sido, lo hemos oído
a lo largo de esta semana
en varias ocasiones.
Si elegimos el tipo tres, tener
una gran batería de preguntas
presentará aleatoriamente la
pregunta y el orden de las respuestas.
Pregunta si, por ejemplo,
la herramienta tareas,
una herramienta, preguntas
de respuesta corta,
pues preguntas que el alumno tenga,
que razona reflexionar,
incluso la.
La la reflexión el razonamiento
también lo permite
la aplicación de exámenes en
las preguntas tipo test,
que podría ser una opción
interesante para nosotros,
para letras, hacer preguntas
de análisis,
una asociación de ideas, preguntas,
que no impliquen memorización,
no se me ocurriría preguntarle a un
estudiante yo desde este año
estoy normativo o no preguntarle qué
años se fundó la Real Academia,
porque es una pregunta que el alumno
se conecta y enseguida
no puede gustar, no me tengo que
dar la vuelta a la tortilla
y plantearla de otra manera.
Otra forma de minimizar
esa posible copia,
pues es utilizar la videoconferencia
Juan Valera Valero hará el jueves
por la mañana a las diez
opinar sobre este tipo de cuestiones
entre sí hasta dónde llega
o dónde está el límite
de la grabación
de la vigilancia del examen o no.
Evidentemente, no se saben
los horarios,
si se tienen que grabar,
pero en el límite
de la vigilancia donde está o no
concretará porque ha venido
varios documentos de la crue
del propio rector,
también envían un documento
para tratar de policía.
Les he puesto aquí un comentario,
es decir, que les recomiendo
que vean el tutorial
y las instrucciones de la
profesora Josefa Marín
del departamento de Estadística
e Investigación Operativa
que nos han mandado,
yo creo que ya se ha distribuido
en la lista de distribución
y se tienen sobre evaluación
los consejos,
no el tutorial que ya reparte
a sus estudiantes
para que accedan a ciudadana
la herramienta.
De eso me parece que un tutorial,
muy cortito, muy práctico,
muy útil para el estudiante.
Si alguien no lo tiene, pues
la lista es oficial,
ni la de la evaluación,
pues aparece este tutorial y si no,
pues me yo no puedo enviar.
Otra cosa muy importante, este año,
un contexto en el que estamos son
los llamamientos siempre
son importantes, pero este año
son aún más importantes.
Por qué tenemos que informar
detalladamente de la ovación
y sobre todo, con un
lenguaje sencillo,
clave y sin ambigüedades?
Yo he visto llamamientos,
lo ocupan no.
Entonces, por qué tiene que ser con
un lenguaje sencillo y claro
y sin ambigüedades?
Porque eso ayuda a disminuir
la ansiedad y el estrés,
que va ingeniera en el estudiante,
la nueva forma de evaluación,
nosotros somos la primera
vez muchas personas
y la primera que evalúan
virtualmente a mí la primera vez que Value
virtualmente.
Yo tengo una ansiedad y
una estrella sudaba
porque no sabía si me
iba a funcionar,
y seis tres también lo tiene
muchos estudiantes pensar
que tenemos casi treinta
mil estudiantes.
Somos exactamente el número en
la Universidad de Murcia.
Entonces este año nos llamamiento
pues habrá que tener cuidado.
Aviso, no se lo he puesto con una
Estrella Roja en la modalidad
hay que seleccionar ordenador
y no dentro del ordenador
las opciones.
Supongo que el modelo mixto
será más, más utilizado.
Hizo un llamamiento especificar
claramente el tipo
y el número de preguntas
que se le va a poner.
Son cortas y son largas las
largas tener claro.
Si un alumno no es,
si no se especificó claramente,
ya está todo el mundo sabe,
porque todos tenemos estudiantes
que se titule
si no le dices quinientos palabras
o mil palabras,
pues pueden ocupar hasta
los siete folios
que permite la herramienta
del campus virtual,
no.
Cuál es la duración del examen?
Si voy a mostrar una pregunta
por pantalla,
si puedo volver atrás y la
Europa poder navegar,
no por todo el examen, verlo en
lo que normalmente se hace,
cuando un ensayo en presencia
del alumno
tiene la posibilidad incluso
hasta el tipo test,
no hacemos tipo tres
en formato papel,
y aquí por qué no, qué diferencia
hay entre una clase presencial
y no presencial?
En realidad tengo un tipo bueno,
si pueden utilizar material esto de
una forma u otra lo van a utilizar
no?
Pues si optamos por una
pregunta de análisis,
de comentario de texto y
dejarle un material,
allí ahí sí que minimiza la
posibilidad de copia.
Porque luego, como siempre hacemos,
le pasamos un programa antiplagio
y podemos comprobarlo también
si van a necesitar cámara
y se les va a agravar.
Si tienen que convertir un documento
donde pueden preguntar
las dudas del examen, si utilizan
un ordenador portátil
deberán comprobar que tienen
la batería cargada
o está enchufado a la red eléctrica,
porque eso también minimiza
es decir.
Si un estudiante está haciendo
el examen mi casa
me quedó sin batería y se levanta
y yo lo estoy vigilando.
Pues claro, no sabe si
es o no, es decir,
no se podrán levantar para
enchufar a la corriente.
Todas esas cuestiones tienen que
rectificase muy claramente,
en el que ocurre si tiene problemas
técnico justo antes,
o durante el sábado
y recomendarle que es importante
que vea los seminarios que,
Ática va a dar o ha empezado
esta tarde a dar,
igual que les estaba dando a
nosotros recomendar silo.
Por qué?
Porque esta idea empieza el primer
seminario para estudiantes,
los estudiantes, y había
cincuenta estudiantes,
cincuenta estudiantes, de casi
treinta mil estudiantes
que tiene la Universidad de Murcia.
Yo no sé mañana.
Lo que pasará a lo largo de esta
semana hasta el jueves son,
pero yo creo que sí a este ritmo,
pues vamos a llegar el día del
examen y habrá muchos estudiantes que,
no.
Lo van a ir, no hará esos vídeos,
y yo creo que es importante
que visualicen por eso son
en los llamamientos.
Y por qué digo todo esto?
Por mi experiencia de
la docencia online?
Al principio,
cuando empecé siempre pensaba
que era lo más importante,
pues no.
La tecnología es un medio
y no un fin.
Lo más importante en la docencia
no presencial
y llevo muchos a este tema para
mí es lo que yo llamo
las de acompañamiento y docente.
Eso es lo más importante, es decir,
acompañar al estudiante
en este proceso diez foros
a través de mensajes,
a través de videoconferencias.
Evidentemente, esto no va a
quitar muchísimo tiempo.
Yo me siento mucho más cómoda
y con menos trabajo.
En una clase es como ayer comentaba
una profesora en una pregunta,
son un cuadro y trabajamos
mucho más claro,
y todos los que estáis aquí no
sabéis si hay que dedicarle muchísimas horas
a la docencia, no presenciar
muchísimas horas,
porque cuando llegamos aquí sí
era nuestra clase magistral,
muchas veces en la tarima
tenemos tablas
y se llama tablas, no, y entonces,
pues a veces te sale mejor o peor
me da tiempo a prepararme para
tablas en la docencia, no presencia.
En tablas funcionan.
Y claro, supone contestar
con mucha tutoría.
Gestionar así los foros, gestionar
las tutorías de otra manera
dan mucho protagonismo al estudiante.
Pero claro, no es.
Aquí no tenemos esa coyuntura,
no porque, como he dicho
al principio,
era extranjero, es presencial
y por el contexto,
y la emergencia actual ha
pasado a ser entonces
ante el examen a partir de ya,
porque quedan semanas declarar
si el alumno no experimente
esa desolación,
si las isabel camino
al que va la ruta,
llevando además los mensajes
que los alumnos escriben
lo dicen, y yo como docente
se experimentan eso.
Yo personalmente siempre pienso
que he fracasado.
Si entonces qué es lo que yo
aconsejo que se ponga un llamamiento,
que se haga una sesión de vídeo
y si habrá un foro mejor,
pero mensaje claro
donde plantean dudas en los foros
porque tiene una persona,
la tienen veinte y a veces incluso
ellos mismos se van contestando.
Las dudas.
Otro consejo que también está
comentando estos días
es hacer un simulacro de
los estudiantes antes,
y eso les evitará muchísimos
problemas.
El saque y llegaremos a ese
examen con menores.
Yo, de pensar la primera vez y yo
me hice un examen de hipótesis
yo estaba, como hubiese
comentaba antes,
estaba sudando.
No funcionará.
No funcionará si la conexión
el alumno sabrá el alumno
sabrá el Estudiantes,
sabrá hacen equipo.
Un día del examen, pues, antes
de iniciar el examen,
hay que asegurarse de que
todo el alumnado
tiene acceso al examen,
y ha leído un llamamiento con
todas las indicaciones.
Qué haría yo místicas.
Si lo saben, tenemos ya.
Tenemos las franjas horarias
de los exámenes,
que tenemos.
Franjas de tres horas.
Los grupos que tienen examen oral
tienen dos franjas en días.
Si el examen normalmente puede
durar una hora y media,
nos recomienda que sea más largo.
Los exámenes virtuales,
virtual es presencial
y ya es otra cosa, pero
lo virtual es.
No recomiendo esa más de
una hora y media,
diría una hora, pues
nuestro turno es.
Me toca el turno de las
doce del mediodía,
yo a las doce, con todo el alumnado,
a la sala que tengo creada, y allí
donde a través del chat,
ellos pueden ir diciendo
si tienen conexión,
sino si esto se debe, no se mueven.
No hay una media hora
o incluso hasta casi una hora
para ver si todo el mundo
tiene lo que necesita y
también asegurarme,
que han leído el llamamiento
con todas las indicaciones
y, por supuesto, el examen.
Recordarles que tienen la extensión
cuarenta y dos, veintidos, que va
a haber un refuerzo de personal
para resolver cualquier duda,
que el estudiante pueda tener.
Equipo, una vez que ha diseñado
más o menos el examen,
el sistema más sobre la evaluación,
la herramienta utiliza qué tipo
de preguntas es mejor
para evaluar las competencias
de mi asignatura?
Pues lógicamente va a depender
de la ponderación.
Si está entre el cuarenta y
el noventa por ciento,
va a depender del tipo de asignatura.
La respuesta aquí no la tengo.
Yo puedo decir que mi asignatura,
qué tipo de pregunta voy a hacer,
qué recomendaciones voy a hacer yo?
Mi asignatura en mi asignatura.
Yo voy a intentar buscar
el equilibrio
porque a mí me resulta
muy complicado.
Cuando yo tengo una asignatura que
tiene el setenta por ciento
de Shame.
Según la memoria verificada tenemos
asignatura donde el setenta,
el setenta y el ochenta por ciento
del peso de la evaluación recae
en un examen, pues a
mí me resulta a mí
personalmente muy complicado poder
evaluar las competencias
con una herramienta.
Sólo entonces voy intentar
buscar el equilibrio.
En un examen tiene el setenta
por ciento la puntuación.
Saben la ponderación del
setenta por ciento,
no voy a dividir en dos partes.
Una primera parte de respuestas
cortas o largas
lo tengo pensado.
Cuando hablo de respuesta
aborta son dos líneas,
tres líneas y de respuesta larga
vamos a lo mejor medio folio y
una segunda parte que sea
hipótesis, preguntas, verdaderos
falso adopción múltiple
de rellenar huecos y las
personas expertas
en el diseño de examen.
Pues dice.
Primero se pongan las preguntas
de respuesta.
La ardua y después las preguntas.
Hipótesis, aquí no sé qué decirle,
que lo mejor va a depender
de cada asignatura.
Y luego yo si al final no decidimos
para ser hipótesis,
y yo creo que es recomendable darle
ofrecerle al alumno algunos consejos
sobre cómo debe estudiar
para hacer un examen,
está demostrado en los tipos.
Tendemos a preguntar el cien
por cien de la asignatura.
No lo digo yo, lo dicen los estudios.
Entonces y en cambio, si
hacemos un examen
y preguntan, largas, no preguntamos
todas la asignatura.
Por eso yo creo que al alumno habría
que darle pequeñitos consejos
sobre cómo debe estudiar otro
consejo que no he escrito,
pero lo voy a decir ahora.
Si no hay hay que irse a los entrar.
Preguntar los temas esenciales de
la asignatura en lugar de irse
a los temas más triviales.
El siguiente Consejo que yo siempre
he seguido y a mí me ha funcionado,
es si él estaba en nuestro
duro en dos partes.
La primera parte de la una
segunda parte de tipos,
presentarlo siempre, con una,
con la lógica que tienen los
contenidos de la asignatura
de lo general a lo particular a
veces cuando se hacen los tipos
y se comete un error desde
mi punto de vista,
y es que se piensa.
Si se lo pongo de forma lógica,
el estudiante quizá le
resulte más fácil,
y eso es lo que en realidad tenemos
que pretenden facilitar
la labor al alumno, es decir,
no complicar lo que ya es complicado
por si la situación afectada
entonces no complique más.
Intentando poner la pregunta
del tema al principio,
la otra pregunta y ponerle
por en medio
otra pregunta del tema
o luego al final
me pondré otra mezclando.
Si alguien quisiera yo terminaría,
al final,
desconcertada y más, sobre todo
si es elegido al alumno.
Por ejemplo, en el tiempo le
aparezca solo una pregunta.
En la pantalla.
Me sigue este consejo, es que
si se opta por el tipo,
pues hay que crear una batería
sin llama batería,
un conjunto de preguntas,
una batería amplia,
no con diferentes tipos de
preguntas aleatorias,
para que nos salgan de forma
aleatoria para cada estudiante
y que cada estudiante y
tenga un examen bien,
pues para mí no fue nada fácil.
Crear un tipo tres sin ir
más lejos, en diciembre
dice un tipo tres y cuando
no terminé tan perfecto
lo revisó, me había equivocado
el día antes del enlace.
El examen tipo test era una
práctica de hipótesis.
Me di cuenta que me había equivocar,
y cuando llegue el examen
para que lo hicieran,
tuve que anular una pregunta, porque
me había equivocado decir
siempre, siempre al final,
a mí es decir,
tener una buena batería de preguntas,
y yo pongo supongamos esta
mañana una profesora
de la Facultad de Ciencias
que estaban pensando en
cincuenta preguntas.
Claro, una batería de preguntas,
cincuenta preguntas.
Si tienes cincuenta alumnos,
multipliquen dos mil quinientos
preguntas.
No me fallan una batería
de preguntas y bueno,
veinte preguntas tipo test.
Pues a lo mejor cincuenta sesenta
podría ser un número.
Podría ser no lo sé, no a mí
y por qué me resulta complejo?
Porque tengo que planificar,
estructurar las preguntas por temas,
la puntuación para cada pregunta,
si ya de por sí preparar
un examen normal,
modalidad presencial
resulta complejo,
pues imaginaos un tipo
test en asignaturas
como de letras que no de letras.
Tenemos la forma de hacer
preguntas larvas,
no.
Esto es un consejo al que
yo le he visto siempre,
muchísima.
Tenemos que ser flexibles
en los tiempos
y apliquemos el sentido común.
Estoy oyendo muchos seminarios como
Italia, la alumna de la Luna
y que restringir el tiempo
de respuesta.
Respuestas entre treinta
y sesenta segundos
para contestar cada pregunta.
Hay puesto una interrogante
grande porque yo aquí
y va a depender de cada uno, intento
siempre no complicar como he dicho
ante lo que ya de por
sí es complicado.
Si voy a poner preguntas aleatorias
con las respuestas.
En forma aleatoria,
porque voy a complicar más la bolsa
poniéndole treinta segundos.
Y si no se hagan la prueba
de ese índice, el Dow,
una persona ruinosa, alumnos
y que lo haga,
al igual que lo haga siempre
a un colega
la docencia no siempre se recomienda
muchas cosas,
no para quien diga si está
bien o está bien,
que haría, que cambiaría.
El tiempo termine tener en cuenta
el tiempo, por ejemplo,
si tenemos que convierta
un archivo PDF,
el tiempo que tarda en convertir
ese archivo,
en subirlo.
El tiempo también tardará
la aplicación.
Encargar cada pregunta se lo
comentaron en una charla
un seminario de Ática entonces
sea flexible.
Sin los tiempos apliquemos
nuestro sentido común,
no seamos y perdón por la presión,
no seamos inspectores de policía
y vamos a intentar quitarle
esa complicarle no.
Y luego el último, como
último consejo.
Así que el diseño sería la
duración del examen.
Máximo cuarenta y cinco minutos
se estimó tres massimo.
Di mi punto de vista
por mi experiencia
y, si les saben, vemos que va
a durar más de una hora.
Distribuirlo.
Yo recuerdo que el primer examen
que hice tipo no presencial,
además no hice como alumbra
significa, larguísimo,
y entonces, al final, pues
pasa como con una clase,
cuando pasan cuarenta y cinco
minutos y ya no está pendiente, no?
Y eso no va a generar mucha
ansiedad mucho estrés,
pues voy a evitarse porque
lo que quiero
es las competencias.
Bueno, y quizá por el área
de conocimiento
y esto española creo
que es importante
y la formulación de las preguntas
en la herramienta
me dais la herramienta exámenes
o cualquier otra aplicación.
Tenemos que ser claros, concisos y
sin ambigüedad esa formulación.
La sintaxis que sea sencilla.
Es decir.
A veces hay hipótesis que
el propio enunciado
tienes que leer tres veces
para poder venderlo.
Que están preguntando no los
enunciados siempre tienen
que hacerse de forma afirmativa.
Porque la negación puede generar
doble interpretación
y no crees que no.
Si elegimos preguntas
de opción múltiple,
el número de opciones de respuesta
que se dará mañana,
eso es una pregunta para esta mañana
otras opciones de respuesta
y, por ejemplo, a quienes estáis
han logrado tener,
estáis acostumbrados a
hacer mucho examen
tipo que es, además, también he
visto truncados por ejemplo,
el grado de arte chino.
Recuerdo mal hace examen es moderar
la modalidad presencial
y lo va, lo hacen en la
modalidad esencial;
es decir, tendrán más bagaje,
más experiencia,
decir cuáles son, cuál es
el número recomendable,
y yo recomiendo tenis.
Tenéis el máximo, sería
no pasarme luego,
una cuestión también a la hora
de redactar la pregunta
es si tener cuidado con él, porque
estoy en este error
y yo con competencia de
género y número,
entre el austriaco y las
opciones de respuesta,
puesto un ejemplo, nunca se vive.
El punto tras los entonces fija es,
fíjense, el artículo masculino.
La opción correcta, títulos y
subtítulos son masculinos,
en cambio, la segunda opción
ilustraciones, vale.
Y por qué digo esto?
Aunque hubiera sido tan femenino
y entonces nos estudiantes son
muy hemos dicho antes,
cuando nosotros lleguemos
al final del camino
ellos ya habían vuelto siete veces,
si saben todos los trucos.
Por eso doy una serie de enlace o
sugerencias que son para modelo,
pero que pueden ayudarnos a la hora
de redactar las preguntas
y sugerencias para crear preguntas
de respuesta.
Portal, opción múltiple, sugerencias
para crear preguntas.
Para examen, la seguridad,
las trampas en exámenes,
como supongo cuando subo
a esta presentación,
pues ahí tienen enlaces donde pueden
ayudar y valen tanto para mujer
como para cualquier otra aplicación.
Por qué estos días yo
me he conectado,
está mirando vídeos, que circulan
por las redes y vídeos
tiene además una número de visitas
últimamente bastante abultado.
Pues hay trucos para aprobar un
examen, tipo tres errores
que cometemos los docentes.
Cuando las preguntas, hipótesis
hay muchísimos
y a veces pensamos que no
voy a cometer errores,
pero al final no digo yo
siempre he cometido
algún error siempre.
Por eso, esta vez,
cuando vaya a hacerlo bien
y lo voy a poner,
si optó por preguntas tipo test,
se lo pasaron obliga,
para que lo vea.
Porque el día del examen no quisiera
concurrir ocurriera texto:
no vale tanto, darle
la mano del zoom.
Hay una pregunta que estamos en
una pregunta que está mal.
Bien, pues estamos, lógicamente,
ante una nueva experiencia que tanto
para los estudiantes
como para nosotros
y una nueva experiencia tiene
siempre digo lo mismo,
somos docentes, estamos aquí
porque nos gusta,
afortunadamente trabajamos en
lo que nos gusta y bueno,
aprovechemos todas las ventajas
que nos está todo.
Yo estoy oyendo en las
últimas semanas
pues personas que se levantaran
las preparando clases.
Hay una cosa en que solo
haya una estudiante,
que agradezca tu trabajo
ya merece la pena,
y siempre lo he dicho, merece la
pena y por eso estamos aquí bien.
Pues no, con esto finalizó.
Si tienen alguna duda,
alguna pregunta,
pues ahora no pueden contar.
Muchas gracias.
Pues todo esto conmigo.
Muchas gracias herminia
por su presentación.
Por qué lo has organizado todo y
abrimos ahora la ronda de preguntas
con algunas de las preguntas
que han surgido
sobre los materiales de
la compañera Josefa,
y nos la ha mandado a
centro de formación
y los estamos preparando
junto con el resto
para que estén disponibles en el
espacio que hemos creado?
Entonces os vamos a informar
de cuando está toda la información
disponible,
que va a ser esta misma
esta misma semana.
Alguna pregunta lo he explicado todo
muy bien, Lucía nos dice.
Puedes poner un ejemplo
sobre esa pregunta
que haría sobre la Real Academia.
Me decía mi hermana, sino,
si no metido con todos.
Una pregunta es si la grabación
con el tipo yo no puedo decir
en qué año se fundó la Real Academia,
si me pongo a mil setecientos trece,
mil setecientos catorce,
mil setecientos quince, pues
el estudiante a cámara,
para vigilarlo, tener un pinganillo,
igual que lo puede tener en el aula,
y alguien puede ir a buscarlo.
Entonces yo no lo pondría así;
quizá yo cogeré un texto
que hablará de la Real Academia y
le daría la vuelta a la punta,
o sea, no le preguntaría que
años fundó la Academia.
Por qué surgió la información,
que incluso,
si yo le he hecho prácticas
en el aula virtuales
o puede decir.
Bueno, pues esa eso se lo he hecho.
Y por qué le voy a repetir algo?
Se lo podía haber hecho en tareas
o no se me ocurre ahora mismo,
no pague seminarios en el portfolio
que no pueden meter
ese tipo de cuestiones que año
de Historia de América,
España, sin que se descubrió América
en mil cuatrocientos noventa y dos.
No se lo pondría porque lo pueden
encontrar en cualquier sitio.
No sé si con ese contexto
a su pregunta,
si es que no tienen preguntas, si
dice que sí ha quedado todo muy
claro yo darte las gracias.
Herminia por pedir disculpas por
esa salida que he tenido
que tener al entender
que la conciliación
es lo que tiene trabajar desde
casa es lo que tiene,
y si el pequeño se ha caído he
tenido que salir corriendo.
Entonces, bueno,
lo que estaba comentando
esta misma semana
van a salir, los vamos a solicitar
que cursos más
vamos a sacar en formato virtual,
salen todos nosotros también.
Tenemos que adaptar el plan
del centro de formación
y vamos a seguir en la línea de dar
soporte a todos los profesores
formativas dirigidas no solo a
la evaluación no presencial,
sino también a lo que
será la docencia,
porque no sabemos qué escenario nos
nos espera a partir de entonces,
vamos, por lo menos, a intentar
estar preparados Nicolás,
si tiene una pregunta,
si me ha abonado,
no es una pregunta para mí tranquila,
Nicolás de plantear por aquí
y no tomamos como interés
en estar inscrito,
mi problema y darte de
nuevo las gracias,
Herminia por esa.
Lo que muchos compañeros comentaba
con esa excelente presentación
en la que se ha puesto de manifiesto,
fue ideas que nos tendríamos que
plantearnos en la evaluación
no presencial,
sino para la presión y también
cuando podamos volver a ellas.
Pues muchas gracias.