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Buenas tardes, esa todos estamos en la última sesión de la semana formativa de buenas prácticas ni evaluación. Nombres eran. Cerramos con la profesora de Maripaz, quien desde la Facultad de Educación, directora del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia y nos va a presentar las buenas prácticas en docencia, en evaluación, no presenciar perdón en experiencias y la Facultad de Educación Maripaz, cuando cuando quieras te escuchamos. Atentado. Bueno, pues muchísimas gracias al centro de formación y desarrollo profesional por invitarme a dar esta breve charla con algunas pinceladas sobre evaluación en línea y Vicerrectorado de estudios. En principio deciros, que puede sonar que no se el nombre que le han puesto la charla puede sonar como muy grandilocuente en el sentido de que voy a hablar de todas las facultades de lo que se hacen, toda la Facultad, pero bueno, realmente no lo que acordamos fue explicar un poquito como yo trabajo en mis asignaturas, el tema de la evaluación online. Además en este caso específicamente cómo hemos transformado, una asignatura presencial a una asignatura virtual, que no significa que todos lo tengáis que hacer de esta misma manera, porque hay múltiples posibilidades y combinaciones, pero voy a empezar dando unas pequeñas pinceladas sobre cómo hemos enfocado la evaluación y, de forma general, algunos conceptos de evaluación y cómo debe estar conectada con la metodología, sin alargar mucho, porque van a ser cinco minutos y después os voy a enseñar como en un aula virtual tenemos organizadas las dos asignaturas que tenemos de grado, además de su impacto, también otra asignatura del máster, pero es en modalidad virtual el Máster de Tecnología Educativa, con lo cual, pues ahí no hemos tenido que hacer ninguna adaptación, sino que en principio ya es un máster, que venimos trabajando desde hace años en modalidad línea. Entonces voy a compartir un segundo. La presentación. Esto bale bueno, explicaron que cuando hablamos de evaluación en el modelo de-y estamos hablando de esos modelos en los cuales vamos a utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, las tecnologías de la información y de la comunicación, que como sabéis, ya son herramientas que forman parte de nuestra sociedad, que es incuestionable que todos las usamos en nuestro tiempo de ocio, en nuestro contexto familiar. Pero la cuestión clave aquí es utilizarlas ahora para dar clase a nuestros estudiantes y, bueno, los que están conectados, la mayoría, aunque las sesiones son abiertas, supongo que sois de la Facultad de Educación, os acordáis del profesor Francisco Martínez, ya jubilado? decía que el mayor drama del docente es que mientras tú cada año eres un año más viejo, los estudiantes son siempre jóvenes, son siempre la misma edad. Pues eso es lo que empezamos siempre y siempre se ha observado esta brecha generacional que tenemos entre unos estudiantes que la parte técnica de las tecnologías la dominan. No tienen ningún problema y a nosotros a veces nos cuesta ciertas dificultades. Pero lo importante aquí es utilizarlas como recursos educativos y al final la parte técnica es solo el apoyo instrumental. Las tecnologías son herramientas, nada más y nada menos, como he puesto ahí pero sólo eso no nos van a aportar las soluciones. Las soluciones nos vamos a encontrar en la pedagogía, en el diseño de los contenidos, en el diseño, de las metodologías, de diseño, de las estrategias de evaluación, y todo eso a partir de un concepto central que es en el que nos vamos a apoyar, es el de la competencia digital docente. La competencia digital docente no es lo mismo que la competencia digital del docente. La competencia digital de docentes que se utiliza, el ordenador se utilizar el teléfono o se utiliza el la competencia digital del docente. Alude a mi capacidad para incorporar todas esas tecnologías como herramientas educativas. En el grupo de investigación de Tecnología Educativa hemos desarrollado un modelo específico de competencia digital docente del profesorado universitario. No me voy a detener mucho en él, pero si os fijáis los dos primeros niveles no sabrán. Nos hablan de esas habilidades básicas de uso de tecnologías. La parte técnica de uso instrumental y la parte general de información y comunicación, pero a partir de ahí hay que remarcar todo lo que son las posibilidades educativas de las tecnologías y en un nivel ya superior todo esa parte de análisis, reflexión e incluso aspectos éticos y de conciencia del impacto social de las tecnologías. Yo decía cuando hablaba el otro día en la conferencia sobre metodología que es muy importante conectar la evaluación con las metodologías. En el caso de los ejemplos que yo voy a poner utilizamos métodos activos aprendizaje colaborativo aprendizaje basado en tareas proyectos en problemas incluso esa idea de crear comunidades de aprendizaje lo vamos ahora a ver, en definitiva el mundo de de tecnología, de herramientas para crear a los estudiantes, entornos de aprendizaje con multitud de recursos y herramientas en la parte de recursos, que tampoco me había de tener mucho, pero sí que recordar que podemos optar por diseñar y producir nuestros propios recursos o podemos adoptar ese otro rol más de curación, el sentido de buscar y seleccionar. En cualquier caso, vamos a tener que organizar y gestionar adecuadamente todo ese mundo de recursos digitales. Después de hora introducción, dentro ya específicamente en la parte de evaluación, que es lo que nos interesa, y en cuanto a la evaluación, remarcar la idea de que es distinto, examinar que evaluar, yo me he conectado estos días a varias de las videoconferencias de otras áreas facultades y en algunas de ellas observaba sobre todo en el turno de preguntas que la gran preocupación de los profesores será como examinar cómo vigilar una prueba tipo test, como vigilar la prueba final de examen que en el mundo hay que cambiar ese concepto de examen puntual por el de Evaluación procesos a lo largo de los cuales vamos recogiendo información sobre los estudiantes, sobre grupo, y todo eso nos permite además desde una visión más integradora y más global, más holística, como se dice ahora. Nos permite no solo calificar al estudiante sino también nos permite obtener información más general, y a vista de pájaro sobre cómo está funcionando esa situación de enseñanza. Tomando este esquema de Castillo y Cabrerizo, pues aquí nos ocupa no ya el momento de posibles datos de recogida al comienzo, puesto que ya el cuarto trimestre está muy avanzado, si no la recogida de datos a lo largo del proceso o en esa fase final, lo que en pedagogía conocemos como la evaluación formativa y la evaluación, suma activa y al final lo que buscamos en nuestros procesos de evaluación es poner en evidencia los resultados de aprendizaje. En nuestro caso concreto, para poner una calificación en relación a quien evalúa, pues puede paliar el profesor, se puede poner en práctica la aprobación por pares, la autoevaluación y también la evaluación externa Esto me suena un poco raro, nosotros lo hacemos porque, bueno, ya lo hacemos porque hacemos examen oral en nuestra asignaturas y no va solo el profesor que imparte la asignatura, sino cayó un profesor que también acude también las notas. Además, podemos preguntarnos qué evaluar? Pues se pueden evaluar procesos si se pueden evaluar productos, los procesos en el sentido de evaluar ese, cómo trabaja el estudiante como sin tener grupos, como asume su responsabilidad individual en las tareas, como se compromete con el trabajo, el asignatura como cumple con los plazos, etc. La evaluación de producto, el informe final, la tarea, el proyecto, la exposición, el resultado final y vámonos. Los ejemplos que os decía del aula virtual voy a cambiar de aplicación. Segundo. Aquí vale, bueno, ahora estáis viendo en pantalla mi aula virtual verdad sí por cierto que bueno si me queréis ir preguntando alguna cuestión por chat, pues intentaré ir mirándolo, estáis viendo, ni aula virtual, verdad? La pantalla de acceso al aula virtual nadie me dice nada bueno, supongo que sí que lo vale, perfecto, gracias, Olga Bueno, pues voy a empezar por la asignatura de diseño y Evaluación de material didáctico. Esta asignatura es una optativa del grado de Pedagogía, de tres créditos, y está organizada a ver si se ven aquí está organizada utilizando la herramienta contenidos del aula virtual que a mí me resulta muy útil, porque tal y como veis aquí os permite organizar la secuencia del trabajo como el estudiante tal y como tal y como ya le un poco, siguiendo unas secuencias similar a como yo, la presencial. Entonces, bueno, en primera página de presentación tiene la explicación del lado de la asignatura, la metodología y luego los distintos temas no organizados por semanas. Esta forma de organizar el contenido me permite hacer la presentación de contenido, que además me permite enlazar con la tarea que ellos tienen que hacer semanalmente. Entonces, en esta asignatura, empleamos una metodología, apoyaban tareas está pisado, cronológicamente por semanas, y cada semana los estudiantes, en su contenido tienen el enlace a la tarea que tienen que entregar, por ejemplo, en la semana pasada pues estamos aquí y veamos lo mismo, sus contenidos y aquí pues la tarea que tenían que entregar en este caso también tenían que utilizar una wiki. La tenéis aquí la podéis ver que es una de las pocas herramientas que no permite la de contenidos que se pueda enlazar. Entonces la tuve que dejar allí. Si os fijáis todo lo que son herramientas que conectó desde contenidos en el menú, las tengo ocultas, las tengo escondidas del alumno, no las ve. Entonces yo voy colgando. Recursos en la carpeta de recursos, pero los enlazó desde contenidos. La adaptación de la evaluación que se hizo de esta asignatura es la que veis. Aquí teníamos una parte de un 80 por 100, tengo el modelo presencial, que se iba todo lo que era, a ver si lo cojo a está lo que eran informes escritos, tareas, proyectos, y esto se ha dividido aquí en un 20 por 100 de portafolio y un 50 por 100 de estas actividades, que ellos tienen que ir entregando cada semana. La exposición final que tenéis aquí va a valer un 30 por 100 la vamos a hacer a través de videoconferencia. Se trata de que los estudiantes, ya que durante el curso simplemente van a poder ir llegando esas tareas, pidió en clase no puedo digamos, ver nada de lo que están haciendo, porque yo voy pidiendo que expliquen la tarea que han hecho las dificultades que han tenido y les voy dando firma, pues por eso ha aumentado un poquito la exposición final, un 30 por 100, además de eso es bueno utiliza un forma paralela para aquellos publiquen material, que evitan que lo publiquen en de difusión y que de alguna forma se acostumbren al contenido acceso abierto, y eso es como no es una herramienta del aula virtual. No lo he querido poner como obligatorio y lo valoro como complementario. Esta sería la asignatura. Como veis aquí de diseño en el contenido, tienen además, y así va a enseñar aquí. Bueno, si os fijáis la tengo organizada, yo programó la fecha en la que se tiene que abrir, aunque la huella montada y tengo un módulo, que se llama final de la asignatura en este módulo del final de la asignatura tengo también previsto hacer. Bueno, pues una pequeñita encuesta, no que voy a añadir alguna pregunta, porque en principio era genérica sobre la asignatura, pero estoy pensando en añadir también alguna pregunta de cuál ha sido su experiencia en este campo de la enseñanza en línea y demás, no, pero bueno, como veis aquí, pues en el último módulo les hago siempre una pequeña encuesta a través también de esta misma herramienta de contenidos, y aquí tengo la tarea de quienes necesiten completar entrega de alguna actividad para julio, pues también la otra asignatura que os iba a enseñar en este caso es una asignatura obligatoria, es de seis créditos y a diferencia de la, de diseño de diseño como los alumnos, estaban de prácticas. Justo cuando yo tenía que empezar a dar clase empezó el confinamiento, con lo cual se ha impartido entera virtual en este caso comenzamos la asignatura impartiendo la de forma presencial, así que veréis que no están todos los contenidos de la asignatura esta parte del confinamiento, que fue en la semana del 16 al 20 al 20 de marzo. En este caso las tareas no están vinculadas a los contenidos de las semanas, sino que están puestas aparte. Entonces ellos tienen su contenido teórico y aparte tienen. Como veis aquí esta práctica, que la práctica tienen cinco actividades y se ha organizado en esta herramienta. Voy a entrar en la vista de estudiante, porque así lo vais a ver mejor. Así es como lo vería el estudiante, no los botones para editar. Bueno, pues, como vais aquí en los contenidos, se ha organizado lo que sería la actividad del estudiante, objetivo y procedimiento, y los recursos que el estudiante puede ir utilizando para realizar esa actividad. Son cinco actividades sobre el concepto precisamente de competencia digital, según el modelo europeo, ya que, al final, tienen entrega de la práctica con su correspondiente enlace. Si pinchan a ella lo pueden entregar además de la práctica, pues tienen también bueno las instrucciones de cómo hacer y cómo entregar el proyecto final, y cómo vais ahí también la procedimiento de entrega. Cómo se ha diseñado evaluación en esta asignatura? Pues lo tenemos aquí en este caso. Se han adaptado también los porcentajes y se han mantenido un poco la estructura de herramientas de evaluación. Las tareas que los alumnos han tenido que entregar. Si veis aquí tienen tres prácticas y el proyecto final, cada una de las prácticas que cada práctica incluye a su vez, como habéis visto, distintas actividades las que yo la aquellos enseñado, la práctica 3, cada una de las prácticas balón, 20 por 100 el proyecto final individual, que es un caso práctico, vale otro 20 por 100, vamos a organizar una exposición final por videoconferencia, que valdría otro 20 por 100, pero que la hemos puesto como obligatoria. Es decir, los estudiantes tienen que hacer su proyecto individual final y tienen que presentarlo por videoconferencia. Es requisito obligatorio, porque esta parte es la que sustituye la prueba oral de examen que nosotros hacíamos en el modelo presencial. En el caso del presencial, si os fijáis, marcando en azul la prueba oral, varía un 60 por 100 sobre el 40 por 100 que valía la parte de prácticas y en el modelo virtual. Cómo se trabaja menos la parte de contenidos y más la parte de prácticas? Pues le hemos dado un poco la vuelta a la evaluación. Las prácticas valen un 60 por 100 el proyecto individual un 40 por 120 se va a la entrega del proyecto y el otro 20 por 100 se va a la exposición por videoconferencia de ese proyecto, con lo cual sería el proyecto donde ellos reflejan todos los conceptos teóricos. 40 por 100 las prácticas 60 por 100. Estas son las 2, digamos, los dos ejemplos que quería compartir con vosotros y un segundo, porque voy a cambiar de nuevo la precaución. Ahora vale para terminar. Vale, bueno, pues, visto estos dos ejemplos, comentarios que mientras que tengo puesto la la presentación, no veo el chat. Así que ahora, si acaso, si hacéis alguna pregunta por el chat, ahora responderé todas. Si ahora lo estoy viendo que va un poquito Bale, bueno, pues deciros que hablábamos de la necesidad también de pensar en la autoevaluación, es importante en la enseñanza presencial y es igualmente importante en la enseñanza en línea. La autoevaluación se pueda hacer en plan formal de utilizar algún tipo de pequeña rúbrica o pequeño cuestionario. O se puede hacer bien, simplemente meditando, y reflexionando un poco sobre cómo hemos trabajado, lo que ha funcionado, lo que no es lo que tenemos que cambiar para el curso próximo, pero me parecía que hablar de evaluación incluso sea presencial, ósea, en línea. Pero hablar de evaluación, pues requiere que también que la evaluación, no sólo la de los aprendizajes de los estudiantes, sino también del propio proceso de enseñanza y de la acción docente, del profesor, y llegamos ya a las conclusiones finales antes de pasar al turno de debate con vosotros y remarcar la necesidad de la coherencia del diseño institucional, la coherencia en el diseño, la selección de las competencias, de la asignatura, las metodologías y la evaluación, y además lo hacemos en este orden. Es decir, primero uno diseña y toma decisiones sobre cómo va a enseñar y después se piensa un nuevo, cómo se va a evaluar, porque tiene que ir necesariamente en relación y cinco ideas claves sobre evaluación que quiero remarcar también. Antes de terminar, además de esta necesidad de coherencia de todo el diseño institucional, que sea, como un puzle, donde todas las piezas encajen remarcar la idea con la que empezaba, y es que la competencia digital docente no es solo saber utilizar la parte técnica de las tecnologías, sino la parte pedagógica, la parte de cómo utilizar esas tecnologías para enseñar con ellas. Pensaba, además que al final tenemos que poner una calificación individual. Tenemos que cumplimentar un acta. Entonces es muy importante no caer, que a veces se caen el exceso en los modelos. De ningún, los modelos de Enseñanza Virtual de incorporar muchas actividades que van orientadas a la creación de comunidades de grupos de trabajo colaborativo para el final. Hay que poner una nota individual y siempre intentar que todos los procedimientos y técnicas de evaluación nos permitan recoger la mayor cantidad de información posible y, sobre todo, información que nos permita que los resultados de la evaluación en esa calificación individual a criterios de equidad y un tema creo que preocupa mucho también es el mito de la seguridad; pero, claro, como vigiló a un estudiante en línea, así no lo estoy viendo. Bueno, pues si pensamos que los estudiantes no se copian cuando estamos en el aula, pues creo que nos equivocamos. Probablemente alguna vez habéis encontrado algún alumno con chuletas, pero seguro que se os han escapado muchos otros que han utilizado chuletas y no les hemos pillado, y quien dice chuleta dice pinganillo es también en internet. Podéis buscar encontrar en las ofertas de pinganillos. Bueno, y para selectividad ya se multiplican las ofertas, y yo, pues no ser estudiantes míos, lógicamente, pero sí que se de algunos casos de estudiantes que presumen incluso no de haber superado una prueba o que llevaban chuletas en las piernas. Las llamaban, que llevaba un pinganillo todos los trucos. Que los estudiantes pueden usar. Entonces por eso hablo del mito de la seguridad, porque nunca podemos estar seguros al 100 por 100 de que los estudiantes no van a copiar y bueno, en trabajos que les pedimos por supuesto también pueden pasar a cuestiones. Pasamos herramientas, antiplagio. Simplemente si somos un poquito suspicaz es cuando lo leemos detectar, copia, pega que no han citado. Yo creo que más que preocuparse por la seguridad, un examen oral es cambiar nuestra mentalidad, no de cómo examinar en el sentido de que no todo tienen que ser pruebas memorias, sino que si nosotros aplicamos métodos activos en los cuales los alumnos tienen que demostrar la adquisición de la competencia, ese saber hacer de Delors, pues al final encontraremos que es mucho más potente el conocimiento que nos aportan esas pruebas que el simple conocimiento me humorístico, y acabó ya. En esta línea de ideas, algunas de ellas aplicables, no sólo al modelo de, sino también al modelo presencial, pues creo que se reclama en Europa y en el mundo una nueva cultura pedagógica y fijaos que la cita especifica que no se limite a la mera transmisión de contenidos y a la posterior superación de una prueba valorativa puntual, es decir, ese concepto de examen, sino que forme a los estudiantes como ciudadanos críticos y activos, dispuestos a poner su conocimiento al servicio de la sociedad. Creo que es importante esta idea, porque remarca que la evaluación no tiene que responder sólo a esas, a esos exámenes puntuales, sino al concepto más integrador y más general de evaluación y al modelo imperan en el Espacio Europeo de Educación Superior de la evaluación de las competencias que implica ese saber hacer en un contexto práctico real, no solo demostrar que domina su conocimiento, sino que sería capaz de utilizar ese conocimiento en un contexto real y nada más bueno aquí tenéis todas me conocéis ya pero bueno tenéis mi correo electrónico y la información de mi grupo de investigación y sabéis que me tenéis a vuestra disposición si alguien quiere preguntar cualquier cosa o bueno, me quiere hacer cualquier consulta. Ahora en el mundo virtual solo ya no nos queda la cafetería de la Facultad, pero, pero en el mundo virtual seguimos trabajando y así que ella, yo creo que me he ceñido a mis 20 minutos, no van, está muy bien, a nadie va y abrimos la ronda de preguntas, podéis levantar la mano y pasando a presentador o bien a través de chat. Quedo aquí ha explicado también que no necesitáis hacerle preguntas. Me parece que alguien ha escrito, están dando las gracias. Pongo a modo de presentador, y gracias a todos, gracias Magdalena, a todas, horas. Si perfecto. Gregorio y cuando quieras. No hice, decidió no se me ve perfectamente Gregorio. Buenas tardes. Muchas gracias por la presentación. Mira cómo coinciden. Ha dicho, porque creo que vamos en la misma línea, mi duda que se genera en generar esta situación, porque tenía que coger una asignatura que no es mía, sino sustituir a un compañero. Otra compañera va por el tema no de evaluar, sino de examinar, aunque claro la diferencia, pero el problema que tenemos es pues la realización de un examen programado, porque yo quería era una asignatura, pero es un examen tipo test. Yo estoy a la espera de que desde que desde la humo del Vicerrectorado de Profesorado nos digan más o menos una de las directrices de cómo se van a hacer este tipo de exámenes. Creo que están lanzando información, pero tú tienes alguna idea o algo? Por ejemplo, cómo van a hacer los exámenes tipo test de cara a ver y su haber? La primera recomendación, que yo te daría es que no limitará la evaluación a un examen; tipo test, en línea con lo que yo acabo de explicar. Es decir que como nos han permitido modificar las guías docentes presenciales para diseñar un sistema alternativo de evaluación, pues ahí aunque no había presenciado la asignatura tuviera el 100 por 100 de la nota en un examen final hipótesis que se concepto no de examen puntual, solo al final evaluación, suma activa, pues yo te diría que sería conveniente diseñar, en el sistema alternativo de evaluación, esa complementariedad, aunque quieras mantener el tipo 3, el tipo puede exponer un 40 por 100, o un 60, por 150 venderá en un tren con solo bien un 30 a bueno entonces ya tienes un 70 por 100 de otra información que anota bajos, pero es más técnica. Así pues, si lo que nos han propuesto sí es, si recordáis, mando el vicerrector de Estrategia Digital mandó un correo de otra herramienta de videoconferencia que no está incorporada al aula virtual pero que podemos acceder desde fuera. Esa herramienta de videoconferencia, la Universidad de Murcia, ha adquirido la licencia precisamente para facilitar la vigilancia de los exámenes. Entonces, la idea que tiene el Vicerrectorado es que por una parte utiliza todo el potencial de la herramienta de examen del aula virtual que te permite diseñar bancos de preguntas galas para los estudiantes a un estudiante salvado un así; a otro le salgan otras, salgan en distinto orden, es decir, jugar con todas esas posibilidades de la herramienta de exámenes para que cada estudiante le vaya saliendo el examen de distinta manera después también tienes la posibilidad, que son los estudiantes, genera muchísimos rechazo, con lo cual tienes que valorar si lo usas o no, pero tienes la posibilidad de no permitir que vuelvan atrás, sino que tengan que seguir avanzando y la herramienta de videoconferencia que ha adquirido ahora licencia. La Universidad de Murcia lo ha hecho porque es una herramienta que te permite tener en pantalla, o sea exigirles a los estudiantes que tengan conectadas su web mientras están trabajando haciendo el examen y que tú puedas tener en la pantalla, digamos toda la visión así en pequeñito y que puedas ir pasando, porque creo que por pantalla te daremos un máximo de 25, pero tú puedes ir viéndolo si el estudiante no sabe quién estás viendo o no en cada momento es un poco como pasear por el aula y no siempre tienes la visión completa de modo el aula. No sería como ese simulacro. Entonces esa herramienta se llama Zoom, ya te digo que la Universidad de Murcia la tiene con licencia y la han puesto en marcha, han comprado ya específicamente para que nos pueda servir en esos casos en los que queramos vigilar alguna prueba tipo test, porque en el caso de exámenes orales o de presentaciones se puede utilizar esta misma que tenemos dentro del aula virtual. Colabore, no necesita Garzón. En cualquier caso, la podéis probar ya instalado porque requiere instalar software y es muy potente, funciona muy bien y es también sencilla de usar vale nada muchas gracias Gregorio. Amaño ya más de una pregunta, existe, existen experiencias, usando el aula virtual de la 1, con acciones de gamificación, conoces, utilidades internas o externas que podamos incrustar en el aula virtual para que el estudiante pueda aprender mediante juegos, concursos etc. A ver. La gamificación es una estrategia de enseñanza, no es una buena estrategia de evaluación, cuyo sede, algún compañero de educación física, no recuerdo ahora, si también, de Ciencias Sociales, y que recuerda a algún compañero de la facultad, que hay de qué aire, del Departamento de Didáctica de las Ciencias trabaja con Gaspar y da clase en la Facultad de Educación. Es que no recuerdo ahora, me parece que llamaba Antonio, sí que ha trabajado con gamificación, pero que yo sepa, no lo integran con herramientas o no lo aplican. Herramientas del aula virtual, sino que lo hacen de forma externa, utilizando sus propias herramientas. El aula virtual no tiene herramientas de gamificación, no tiene herramientas para Tu, sí puedes diseñar algún concurso, algún juego, aprovechando, digamos, la propia herramienta del aula virtual. Por ejemplo. Yo lo que he hecho el año, no sé si el año pasado, la anterior, con mis estudiantes de la asignatura optativa de diseñar las de los créditos y una especie de concurso de Eurovisión y entonces utilice la evaluación por París a través de la evaluación por padres, ellos tenían que evaluar unos vídeos, que los grupos habían diseñado y producido entonces subían sus vídeos a través del aula virtual. Los compañeros tenían que evaluar y dar puntos, y además le había prometido que al ganador le daría un premio y el premio fue un lote de libros de Tecnología Educativa muy activo todo, pero bueno, incorporar un poco esa dinámica del concurso y del juego, a ellos les encantó lo pasaron bien, tuvieron que practicar el concepto de evaluación de material didáctico y coproduce diseño, producción de material didáctico, y a la vez la evaluación con una rúbrica, es decir, que están utilizando todos los conceptos de la asignatura incorpore a la estrategia de la gamificación, y yo lo hice a través del aula virtual. No necesite apoyar ninguna herramienta externa para eso. Se acabó al final, la gamificación Lo que tú tienes Cáceres, incorporar estas estrategias y herramientas son las que más se adecúan, otra cosa que ya utilizó también en clases Kjus es muy sencillo y te permite jugar un poco con ellos en algún momento de la clase o al final de la clase para revisar contenidos o poner sobre la mesa algunos conceptos que conocen de determinado tema, utilizan sus teléfonos móviles. Bueno, y también les resulta muy divertido no sé si la conoce esos nombre, Obstat si alguien quiere jugar un poco con ella, su, haber la otra pregunta de Lourdes que Alternativa viables para asignaturas como un gran volumen de alumnos, 150 o más. No sabía que había ya grupos en la Universidad de Murcia, además de 100, supongo que te refieres a que las clase, a varios grupos, por un mismo grupo de 150 es mucho mira. Yo he llegado a hacer el examen oral, que ahora se puede hacer por videoconferencia y es el mismo concepto de examen. Prueba final su matiz, pero en vez de un tipo tess es un examen oral de preguntas y yo lo he llegado a hacer con más de 100 alumnos y tú dirás. Bueno, cuánto tiempo te lleva eso? Bueno, pues yo he llegado a estar día y medio haciendo el examen oral, es decir, un día completo por la mañana y por la tarde otro día por la mañana, pero cuando sales del examen oral tuyas sabe, sales con la prueba, corregida y con la nota, apuesta, es decir, que al final, si tú valoras el tiempo que te lleva a hacer la prueba oral, junto al tiempo que te llega, corre, o sea parte del tiempo que luego te lleva un escrito corregir aquí no está sumando todo. Entonces, realmente no es tanto plantear que te has estado 6, siete u ocho horas haciendo, porque al final corrigiendo también dedicar ese tiempo o más. Entonces, bueno, alternativas a lugar cuando son muchos alumnos de la exposición oral o incluso en lugar de un test, una prueba de carácter objetivo. Puede intentar optar por otras pruebas que preguntas cortas o con algún momento lo alguna pregunta, desarrollo y resolución de casos prácticos, es decir, en realidad cualquier alternativa es viable. La única cuestión es el tiempo que te va a suponer. Esa nativa, por ejemplo, con muchísimos alumnos no aconsejó el portafolio, ha olvidado explicarlo, pero con los de antes de diseño del un portafolio y esa herramienta del aula virtual. Ahora, si alguien quiere, enseñó también lo único que bueno, que no quería, que se viera ningún nombre de ningún estudio por el tema de la Protección de Datos. Entonces me he estudiado la forma de mover por el aula virtual sin que se diera ningún nombre en ningún mensaje, ni nada, pues es imposible enseñarle, no se ven nombres por eso, en principio la de la presentación, pero claro, con muchos alumnos el portafolio inviable, porque es mucho trabajo, y yo les pido al portafolio una entrada semanal en la que expliquen todo su proceso de trabajo. Los recursos que han buscado complementarios, que comparen. Definición es lo que sea, no, y entonces eso, claro, al final es un tiempo que tienes que dedicar a la evaluación. Muy grande en este caso yo no recomendaría, yo lo hago porque la optativa de diseño tengo 39 alumnos me parece que son. Entonces si les pido portafolio, individual, pero bueno, Lourdes no sé si más o menos te respondido que alternativas a todas las del mundo. Lo único que tienes que valorar es el tiempo que te va a llevar corregir a título personal. Por ejemplo, hay un portafolio, no pondría, pero exámenes de preguntas cortas o exámenes que tengan algún caso práctico, alguna aplicación del conocimiento. Algún problema? Yo creo que si es viable se puede usar la herramienta, y al haberla, del examen del aula, virtud a esta pregunta Encarna no la entiendo. A ver, a Berta quiere nuevo escrito. Los alumnos pueden usar la herramienta examen simultáneamente en el mismo ordenador, sí sin ningún problema, porque al final es el profesor el que tiene a pantalla grande. Digamos, su habilitada, la herramienta de videoconferencias para ver las caras de los estudiantes. De todas formas, el otro día alguien planteaba una videoconferencia si era legal obligar al estudiante que tenga conectado a la cámara de cuestiones legales. No entiendo. Yo tengo apuntada el jueves a las 10 de la mañana la conferencia de Julián Valderas porque va a hablar de esos temas legales, pero yo creo que si a ver es cuando tú haces un examen presencial tu obliga a los estudiantes, pues a lo mejor a aparte de que te enseñen el dni o que tengan que firmar, obliga a que las chicas que llevan melena los chicos que llevan melena se tengan que recoger el pelo para ver si llevan pinganillos o no los llevan, es decir, tú con las condiciones del examen, en este caso pedirles que tengan conectado el vídeo. El único problema que yo le veo es que se les se les pueda bloquear el ordenador y que en algún momento se desconecten de la prueba y para ese caso está la convocatoria de incidencias; o sea que yo tampoco debería dificultad, pues si no se desconecta por problemas técnicos, pues una convocatoria de incidencias; y si es un tipo test facilísimo, porque como lo estaban las preguntas así a Nazario y desordenadas y demás, tampoco dificulta; pero si Encarna se puede usar, pueden tener abierto el navegador, la videoconferencia. Para que el profesor en la Cámara los vean y a la vez, estar conectados al examen. Esta tarde ha comentado que una de las recomendaciones que ha dado Ática es que se ponga un rumbo, es decir, con una te dice que se ha caído. Si le han estado durante el examen en que se tumbó y desde aplicaban a controlar que lo justifiquen inmediatamente no lo notificaron el momento, exactamente si esas formas ellos van a poder registrar, si eso ha sido así para luego hacer un examen de incidencia para que no se vayan a utilizar, como hoy me caídos ya, no. Entonces, esa es una de las recomendaciones que está dando claro claro claro pues todas esas normas en esas situaciones es importante que los alumnos las tengan incluso yo esto como recomendación personal, porque yo, como laboral, pues ya lo tienen todo pautado en el aula virtual como ministro. Pero yo creo que sería muy importante que las tuvieran con antelación, porque el alumno que se va a enfrentar a ese tipo de prueba y que se va a haber vigilado por una cámara evidentemente el grado de estrés o ansiedad va a ser mayor, que en una situación presencial por la situación presencian, la controlan más, llegan al aula, con su bolso en la mano, y es, como más cotidiano, verse haciendo ese tipo de pruebas que tienen que conectar, tienen que conectar tal que no se cree que la cámara, que a ver si me falla que no se me caiga internet, nos va a crear una ansiedad, añadía. Entonces yo creo que todas las normas que vayáis a ponerles deberían tener la antelación para que ellos, incluso puedan probar que puedan conectarse 5, puedan tenerlo instalado, incluso alguna pequeña prueba tipo test, aunque sea de tres preguntas, para que puedan entrar, ver cómo se hace, ver cómo se responde. Yo creo que en esta situación todo lo que sean pruebas ensayos para intentar reducir al mínimo esa ansiedad y ese nerviosismo de los estudiantes os van a ir muy bien y también para vosotros nos va a servir para-para poner a prueba la situación ponta y no Escribano como utilizas o configurar la herramienta contenido del aula virtual de modo que vincule a los recursos y tareas. Si me dejáis me conecto de nuevo, y lo enseño te parece Vanesa, porque es más fácil enseñarlo que sí explicarlo. Ahí está la vais, la pantalla compartida ya. El aula virtual se ve, no vanesa si se ve perfectamente vale? Bueno, pues si os fijáis yo os decía que lo que tengo me voy a ir a la de diseño. Aquí la mejor organizada vale. Yo aquí pongo si os fijáis mi carpeta de recursos, la Baixa y que está como un icono de un ojo tapado, y es porque yo la tengo oculta a los estudiantes, y eso es muy sencillo de hacer, porque aquí en la pestaña de en español, en información del sitio, tú puedes manejar las herramientas y puedes incorporar la herramienta que quiera. Por ejemplo, si no uso la herramienta de estadísticas para obtener publicada o, si no uso, la letra para tener publicada entonces solo dejó publicadas las que los alumnos realmente van a usar. Esta es la que os decía de portafolio entonces, la carpeta de recursos. Yo tengo aquí marcado que este oculta los estudiantes, de tal manera que yo aquí si os fijáis tengo mis carpetas, todas o vueltas a los estudiantes y también por temas. Entonces, por ejemplo, si yo tengo aquí presentaciones, documentos que subo artículos, lo que sea, cuando yo estoy en la herramienta contenidos y mía porque es súper fácil, lo voy a hacer aquí que este tema está oculto a los estudiantes. Yo le doy a más. En cualquiera de los bloques me dais al más y puedes añadir un perdón, 3, no puedes añadir texto, perdón, puedes añadir texto, puedes meter beber contenido, añadir enlaces, añadir, una, su página bueno en enlazar con una tarea como veis. Aquí 1.000 cosas, no mucho, una pregunta añadir, incluso una herramienta para que hagan comentarios como incorporar. Hay una especie de Foro, entonces, si me dais aquí añadir enlaces de contenidos que permite seleccionar el archivo, si yo le doy había solicitado el archivo, me permite enlazar con la carpeta de recursos o puedo darle aquí y meter un fin desde un enlace a un vídeo de YouTube o cualquier documento que tengo en red, lo que yo quiera. Entonces, de esa manera Yobo insertando aquí todos los recursos que tengo en la carpeta o recursos externos, porque también tengo la publicación de los vídeos que publicó fuera, YouTube o lo que sea. está publicado en YouTube y lo tengo enlazado ahí. Creo que era esto lo que me pregunta, si también no. También puede incluso enlazar, que no hablo enseñado, no voy a volver a entrar ahora, pero incluso las grabaciones de las videoconferencias en el horario de clase a una videoconferencia, la grabó y luego se la dejó enlazaba. También hay contenidos que lo tienen ahí todo. Vale Virginia me pregunta por el examen oral, el examen oral, lo voy a hacer igual virtual, que lo hago en presencial y es yo. Elaboró una lista de preguntas normalmente son entre 50 70 algunos años, porque a veces te coincide que sea lo mejor que ha habido. Más huelgas o los alumnos preguntan más y te van parando más, otras veces más, de forma, más eficiente en las clases. Bueno, no siempre pueden dar todo el programa con la misma extensión, no, y yo sí que procuro que las preguntas respondan a lo que hemos ido trabajando de verdad en la asignatura, no a recursos complementarios, que les dejó entonces según mayor o menor volumen de Diego entre 50 70 yo lo que hago es que las salvó por sorteo entonces en presencial, los alumnos tiran tienen una una bolsa con bolas de un bingo, son tal cual un bingo de juguete y ellos sacan las bolas, y sobre la mesa ellos ven los números que les han tocado. La pregunta 38 la pregunta 53 entonces a cada uno le van saliendo dos preguntas y en virtual. Voy a utilizar un dado virtual, que los hay. Hay internet, si entonces le dices Venga, salga un número y te sale un nombre hasta que el número quieres que te salga y entonces, pues lo que voy a hacer es para que ellos lo vean, que no sea bello eligiendo que piensen que yo he elegido la pregunta, lo utiliza la eventual entonces, la lista de preguntas es grande porque es la de todo el temario, pero los alumnos responden a dos preguntas. Si el examen vale un 40 por 100 de la asignatura, cada pregunta valdrá. Un 20 por 100 del total de la asignatura, según lo que valga el examen. Si ves que dos preguntas es poco, porque a lo mejor tú examen oral vale un 60 o 70 por 100, pues les puedes hacer más preguntas. También, como decía Lourdes. Después influye el número de alumnos que tengan los mismos examinar a 30 examinar a 120. Las franjas horarias ahí no, eso no es problema, porque si lo solicitasen Decanato, te ponen incluso todo el día para nosotros. De hecho, las convocatorias de examen en las que tenemos a un grupo completo que solemos tener entre 70, 80 Estudiantes, 70 algo ahí lo que hacemos es que pedimos la franja horaria completa. Las cuatro franjas horarias que marca la Facultad de Educación entonces la convocatoria se hacen las cuatro franjas horarias y los estudiantes saben que se les va llamando. Lo que hacemos es que nos vamos demanda por orden de lista y utilizamos la letra que cada año el Gobierno publica el boe para pruebas de este tipo y entonces este año no me acuerdo que le trae imágenes de una jota; nosotros empezamos por la jota y a los estudiantes se le dice. Empezaremos por la jota y entonces se les va llamando y luego cuando acaba la lista en los últimos vuelves al principio de la lopj ha quedado y lo que hacemos es pedir al decanato específicamente en el calendario de exámenes, que nos deje todo el día y no hay ningún problema. Teniendo además en cuenta estas circunstancias. Si en tu sistema de evaluación adaptado ha optado por un oral que no te va a dar tiempo a hacerlo en tu franja horaria, pues pide amplio, y ya está. Puedes cambiar de día, la puedes hacer en el mismo día, porque dice lo del margen de 48 horas. Te preguntas cómo presentar el portafolio online. El portafolio mira, es que lo voy a enseñar, es también una herramienta del Aula Virtual Boy a conectar de nuevo solo según la cadena, sin problema, al revés de un pequeño, además, que está saliendo preguntas muy interesantes y que les está ayudando a darse mejor mirar ya lo veréis verdad si lo ves no pero también es bueno pues mira si vais donde estoy poniendo. Roto. La herramienta del aula virtual se llama lo no se llama, es parecido al blog, pero no sé por qué allí se llama lo. Entonces esta herramienta te permite que los estudiantes tengan su portafolio individual al final. Pues bueno, no quería que aparecieran nombres, hay, lo pasa muy rápido, y no veis brillantes, van atienda. Su entrada semanal, y yo aquí las veo todas pero sí y pincho. Es que yo digo, no quiero detenerlo parar, no se mucho nombres, y pinchan ver autores, se va viendo el de cada estudiante. Entonces, estéticamente ya os digo que hace muchos años nosotros les pedíamos que hicieran un blog con Glover o con alguna herramienta externa, pero teniendo en cuenta que es un recurso que utilizamos para la evaluación, es mucho más conveniente que esté dentro del aula virtual, porque así queda registrado en el aula virtual y bueno, aunque estéticamente no es tan potente como las herramientas de software gratuito que hay por ahí por el mundo de internet, pero para lo que yo quiero es que los alumnos recojan sus itinerarios de aprendizaje y su acción de aprendizaje en el contexto de la asignatura es suficiente y lo tengo integrado en el aula virtual, con lo cual, pues es como recogerá en el aula virtual. Todas las evidencias de evaluación y digo estéticamente no es tan bonito, pero es muy sencillo de usar pregunta, Lori, sabe si son los alumnos? Pueden crear de forma privada entre ellos el organizador de la reunión o todos son públicos? No, yo creo que se puede ir, igual que aquí se puede bloquear la opción de chat privado. Entonces tú puedes mantener un chat, pero si un alumno escribe lo estaría viendo todo el mundo, claro, porque si no, si ellos pueden tener chats privados y tú no lo controlas de todas formas, pensar que los alumnos pueden tener su abierto en el móvil y por esa cámara que tengáis a ver es que yo por eso he puesto el pantallazo de El mito de la seguridad. Por cae un refrán. En este caso yo creo que se puede aplicar, que es quien hace la ley, hace la trampa. Tú le vas a bloquear el chat de Zoom, pero ellos van a tener su teléfono móvil con su y no vas a poder tener una herramienta que controle el movimiento ocular del ojo. Por una parte además sería imposible tener un alumno durante una hora y media o lo que sea el tiempo que sea el tipo de escenario fijo, mirando nada más que frente a la pantalla, sin poder siquiera desviar un segundo la retina. Entonces ellos van incluso fijados. Yo tengo yo usé muchísimo en el ordenador, uso Telegram, no solo, y entonces no puedes tener en paralelo mientras tú estás conectado, yo podría estar ahora conectado con vosotros, estoy aquí viéndose escribiendo danesas viviendo el chat y en paralelo, yo podría estar manteniendo una conversación con mi Telegram, que no tiene nada que ver con el chat de podría obtener en Telegram con Amalia, y estar aquí cotilla con ella las casas, o que sé que es decir que por esas ponerse pantallazo estaba la pantalla del ordenador, que estaban ahí, que estaba un teléfono móvil porque el alumno, para empezar puede tener otros dispositivos con los que se mantenga en comunicación con sus compañeros. Entonces la seguridad al 100 por 100 no la vais a tener eso pero presencial tampoco es lo que decía Nadal en presencia del. Tampoco tenemos una seguridad del 100 por 100 de que nadie se copia. Es la ley la que van a estar muy nerviosos, que no podemos perder de vista, que es una situación excepcional y que los alumnos, independientemente que se busquen las las mañas que 100 tienen una ansiedad muy importante, porque, claro, igual que ellos intentan ver qué pueden hacer para confiarse, saben que los profesores están intentando ver herramientas para que nos claro, pero yo creo que ahí la cuestión. Si cambiamos el enfoque y más nosotros nos dedicamos a la educación que estamos en la Facultad de Educación, yo creo que es un cambio de perspectiva en el concepto de evaluación. Si nosotros a los alumnos les pedimos responder a una pregunta textual que metiéndole en Google les va a salir la respuesta, sea situándole. Preguntas. En qué año Colón? Descubrió América es? Solo mete en Google y le va a salir 1.492. Venga ya haya tenido una respuesta. Entonces la clave está en cambiar nosotros nuestra forma de pensar en relación a la evaluación, en una evaluación en la que realmente es que el alumno sepa aplicar su conocimiento a tareas más prácticas y pruebas más personalizadas y pruebas, donde realmente puedas medidas es saber hacer. En definitiva, pruebas que no resuelva Google porque resuelve la máquina es que está mal enfocada. La evaluación está mal diseñada. La prueba de examen entonces es lo que tenéis que pensar, porque seguridad al 100 por 100 de que el alumno no va a estar chateando en paralelo con alguien o buscando en internet a alguien que le busque porque tú puedes tener a alguien al lado y estar eso pasándole por alguna pregunta que te haga la búsqueda de las pruebas diseñadas para que eso no sea factible. Pensaba además en el mundo laboral las competencias que adquieran los alumnos en la universidad. Realmente, si lo que les vamos a enseñar es algo que pueden encontrar fácilmente en Google, nos estamos enseñando poco. Entonces, hay que pensar más competencias útiles de cara a su futuro profesional y en ese sentido hay que cambiar un poco la perspectiva de la evaluación.