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Buenas tardes a todos por estar aquí y acompañándonos esta tarde en el Minar, dirigido o destinado a hablar sobre buenas prácticas en evaluación no presencial, en Ciencias de la Salud, en concreto, ahora vamos a tener experiencias en la Facultad de Medicina y para ello contamos con Daniel Martínez, de la Facultad de Medicina, y nos va a contar sus experiencias. Cuando quieras gracia, al final ya hacemos la ronda de preguntas y ahora te escuchamos. Muchas gracias Vanesa. Lo primero, agradecer al centro de formación y desarrollo profesional, que dependiente del Vicerrectorado de Estudios por invitar a la Facultad de Medicina y presentarla bien. Yo voy a aportar mi granito de arena, pero tengo que ir que realmente se están haciendo muchísimas cosas y hace un momento, hablando con un compañero de texto, ha sido como el pistoletazo el detonante que nos va a hacer. Cambiar en muchos casos nuestra forma de enseñanza yo creo que era algo que en cierta forma todos teníamos una cabeza. Queríamos empezar algo, pero al menos obligado, sino un poquito a la ha forzado, pero esta estamos obteniendo buenos resultados. No he dado las estaciones de 1.019, pues todos sabemos que los sistemas de evaluación del título pues han tenido que ser sustituidos por sistema de evaluación alternativos con los exámenes tienen que ser exámenes online, se hace, es obligado a usarla todas las herramientas, el aula virtual, las prácticas clínicas y las prácticas en aula. Hay que sustituirlas por prácticas mediante videoconferencias o otro tipo de prácticas bueno, pero eso a la vez también ha sido una oportunidad de para poder poner en cierto modo hemos hecho que el alumno tome las riendas y sea protagonista de su propio aprendizaje y curiosamente también se ha visto reflejado en las clases que bueno en algunas detener muy poquito fueron calidad, pues resulta que es un comentario general entre los compañeros que los alumnos están participando y además están participando de una forma muy hay clases más de 100 a 120, además esto nos lleva a explorar mucho aprendizaje y en muchos casos lo que ocurre es que nos está acercando. Curiosamente, nos está acercando al a la Luna por, mediante esta modalidad online de herramienta no voy a hablar, porque ahí hay una bobina ni unos. Y se están dando una charla de muchísima calidad y las herramientas son las que tenemos aquí virtual, que estamos empezando a usarla con muchísima más asiduidad. La herramienta examen, la reventa, foro foros videoconferencia, los llamamientos y y el vídeo examen que ahora y la punta de las videoconferencias se están usando muchísimo. Tengo que decir que nuestra facultad se está realizando muchísima actividad endocrino, un sistema con casos clínicos mediante videoconferencia, formularios de apoyos; después también con apoyo teórico se están pasando encuestas, devaluación, con muy buenas resultados, y todas las prácticas también de Fisiopatología, se están realizando y están teniendo muy buenos resultados. Bueno en lo que estábamos hablando, que hay unas guías que son estupendas, que son de mucha calidad y donde todo el mundo puede acudir a ellas en casa de dudas, y especialmente Ática que he tenido una duda no nos ha llamado y me lo han resuelto con eficacia y muchísima amabilidad. Ahora, si me lo permitía, lo que voy a hacer es hablar de la asignatura, pero soy responsable, que es la asignatura de actividades quirúrgicas. La asignatura es una asignatura eminentemente práctica; de hecho, son 24 horas de taller. Es un grupo reducido de alumnos y son los únicos que tienen que saber antes de acudir a los talleres. Esta asignatura se apoyan en una metodología en aula invertida que empezó ya el año pasado pues con la, con la realización de la simona uteca, que es una especie de almacén de contenidos prácticos que tenemos en el espacio -simulación que estaría a la Facultad de Medicina y en donde los profesores han ido grabando habilidades que donde puede recurrir el alumno cada vez que quieran. La evaluación de esta asignatura, el 60 por 100 se basa en una evaluación formativa, con evaluación continua y el 40 por 100 con una valoración teórica, su máquina, que es un examen final con el que por supuesto no teníamos ningún problema y lo haremos online y ya está el problema. Era esa evaluación continua. Cómo íbamos a transformar con miras, a nosotros le damos forma de buscamos las acciones que eran 10 estación de sutura, todo muy prácticas de administración, de medicación, comunicación todas las habilidades no, técnicas como vamos a conseguir, que el alumno tuviera adquiriera sus suficientes competen, en este caso igualmente en los talleres de soporte. Muy bien apoyados por y realizado por sus propios profesores, pero necesitábamos que el alumno demostrase eso nacimiento. Esto, como veis. Estado pudimos llegar a dar otro. Sí sí se ha quedado entrecortada el sonido, y el vídeo no es tan importante, pero el sonido sí se ha quedado cortado. Pues ahora me voy. Escuchamos ahora bien. Para vale- el vídeo ahora-no sé-no o si se ve -no el la presentación. No se ve en el cerebro no hay modo de presentación vale pues voy a intentarlo otra vez ahora de que cierre el ordenador si ahora vale ahora sí horas si no vale sí bueno pues esto pues esto es lo que se supone que tenía que haber hecho -los alumnos durante estos tres meses y que sólo cumplieron pues cuatro días entonces. Pues lo que decidimos fue. Convertir el campo como en cuatro pilares que son los-que la asignatura que se entrevista clínica anand y exploración física y soporte vital en amarillo ido destacando las herramientas que hemos ido utilizando, en-cada fase o vamos -con-cada objetivo que era, lo que lo que queremos conseguir, con, esta asignatura es que la pirámide de puedes llegar a, esto, al hacer. Y al ir y hacer y realmente a distancia. Pero pensamos que vamos a tener mucha dificultad lo que hicimos fue la herramienta tareas del aula virtual plantearle a los alumnos si siete talleres siete ejercicios donde estos ejercicios en estos ejercicios intentar conseguir que el alumno se implicara vale y que ejerciera pues ese aprendizaje autónomo que queríamos conseguir y que hubiera mucha interacción con el alumno esto lo hemos hecho de la siguiente manera la evaluación de habilidades aquí tenemos un ejemplo de los talleres que les hemos puesto que es la a aprender cómo se realiza una exploración neurológica para ello el alumno se ha apoyado en la simuló Teka que uno de los cómo realizar una exploración neurológica tenía también una pequeña parte de teoría y le dábamos setlist listas de comprobación para que ellos fueran comprobando que lo que iban haciendo ir puntuando todo lo que iban haciendo una vez te sabían todo esto se le daba un caso era una especie de aprendizaje basado en problemas en donde ellos tenían que la exploración mediante la cual iban a obtener los planteábamos en ellos no podían desarrollar y nos podían dar la respuesta de dos formas o bien en un PDF no explicando todo o bien realizando pues le damos la posibilidad de realizar un vídeo y varios alumnos nos han planteado lo que hemos conseguido con con ese líquido que el alumno llegue a esa irme a esa base de la pirámide donde el alumno demuestra lo que lo está haciendo, y, además el alumno se convierte en formador, porque están pidió les han grabado en su confinamiento con sus familiares y han enseñado a sus familiares que lo que tenían que hacer exactamente para realizar esta para dar esta enfermedad, que es lo que nosotros hacemos en simulación con nuestros pacientes estandarizados. Cómo ves? Este paciente está. Corazón que consume el vídeo voy a seguir, voy a pasar es muy interesante. Si no pasa el final y ya está puede pasar. Bueno, pues lo que conseguíamos en este vídeo es eso, que en este caso esta alumna, pues ha conseguido el objetivo de aprendizaje y ha llegado a la base de esa pirámide. Decir. Ella ha explicado a su paciente virtual que podría ser su madre, su abuela, que es en qué consistía la patología y que era lo que tenían que realizar ella para hacer, para representar esta patología, y efectivamente nos ha representado exactamente cómo es la explotación. También lo hemos empleado esta técnica para habilidades técnicas, para llegar a entrenamiento en habilidades. Entonces le dio un muy breve a unos conceptos breve, porque además esto ya se le había explicado, era una de las clases que se le daba en las clases que daba inicio y se le puso un trazo un vídeo de una película donde se le da una mala noticia, un paciente de una forma muy esto. Nosotros utilizamos las tareas y las entonces ellos tenían también la oportunidad de hacerlo o mediante un pdge, hacer un análisis como deberían de haber dado esa noticia a ese paciente, o quizá lo mismo es cuando se cumplen los pasos de segundo y que es para dar malas noticias, y muchos de ellos así lo han hecho y han demostrado adquirido esas esas competencias. Hemos tratado que esto era mucho más complicado, hablar de trabajo en equipo, factor humano y habilidades técnicas para esto. Bueno, tengo que decir que en la sala de simulación la Universidad prestó la sala de simulación para formar un tipo de intubación en ahora, en una semana vale, hicimos unos cuantos escenarios de sobre patologías, sobre esta patología prevalente. Ahora que el cómic vale para intubación, para entrenar a estos vídeos, pues se utilizaron con nuestros alumnos de Medicina. Entonces se realizó mediante la herramienta videoconferencia, una presentación, ha realizado una presentación a los alumnos y lo que hice fue dejarlo micrófono abierto, porque quería conseguir. Era una interacción real con los alumnos, pues utilizábamos los mensajes, pero también los alumnos serán libres de interrumpir la presentación, hablar y después continuar, después de esta presentación se le expuso el escenario clínico -simulado que habían realizado profesionales, se les puso y Moscú en lo que se llama, que es el análisis de de lo que ha pasado en esto. En este escenario los alumnos cenaban y ellos aportaban qué era lo que es lo que se había hecho mal y que era lo que se podía mejorar. Una vez realizado esto. Una reflexión sobre vídeo sobre terreno, factor humano y nos enviaron trabajo, Basalo esa reflexión y están obteniendo muy buenas calificaciones y resultado. Esto es básicamente lo que hemos hecho con la asignatura. Evitan también han tenido la oportunidad de demostrar que conocen el algoritmo de atención a la parada, y lo han demostrado y lo han realizado. Después tenemos un gran, que ahora mismo estamos trabajando en esto. Que el laico es como un examen, una evaluación clínica objetiva, estructurada, que tradición es el examen práctico por excelencia. Entonces estamos trabajando en para que este examen práctico, pues no se convierta en un examen de preguntas. Pivotes encubiertas y bueno. Esto es nuevo para todos. Estamos trabajando con el cómic a nivel nacional y realmente es un reto muy importante. Tengo que decir que el equipo que está que es un equipo muy amplio de medicina, que estamos trabajando en esto, pues estamos, pues están dedicando mucho, mucho esfuerzo para que todo salga bien en beneficio de nuestros alumnos que eso se pondera y se evalúa, pues habilidades de comunicación aranesa clínica y tenemos que pensar cómo vamos a evaluar todo esos con una metodología online, pero no estamos en ello. Los casos tienen que tener las mismas características que los casos que siempre se ha evaluado en decir que sean prevalente. Es tan importante que sean. Les y tenemos nuestras herramientas que la herramienta a examen, y también estamos explorando la herramienta encuesta que nos permite hacer un examen general con 10 o 15 estaciones o casos clínicos y de ir y en cada estación cuelgan una serie de preguntas. La herramienta, encuesta muy interesante, porque puedes añadir y Dios puedes añadir fotos y probablemente no queremos estar para para realizarla y lo estamos evaluando bueno, es un ejemplo de cómo se pueden hace no un test basado en razonamiento clínico. Es el escrito, vale, que es un una se formulan una serie de hipótesis y y la resolución es en base a las opiniones de un comité de expertos, y esto es sobre todo de razonamiento clínico. Aquí algunos están muy preocupados porque no les pongamos mucha teoría, todo eso, porque, claro, eso no es la filosofía de la École ni mucho menos y bueno, pues estamos buscando soluciones de este tipo, cual que la prueba reina en la prueba con pacientes estandarizado, pues estamos haciendo pruebas con vídeos, grabaciones y ante la imposibilidad de ofrecerle las unidades básicas de información, de rescate. Son como pequeñas las que se le da a la luz. Cuando está en la cuesta entrevistando como bloqueado para volver a serlo, pues estábamos buscando también fórmulas para darle un pequeño. Es necesario para seguir, pues un estilo de estación no es lo que ellos hacen. Por supuesto, es necesario, absolutamente necesario, hacer una prueba de estaciones con los alumnos para que ellos sepan lo que se van a este. Sería modelo de lo que nosotros veamos una y bueno es que todo esto que estábamos haciendo sea en beneficio de nuestros alumnos, que son, van a ser unos grandes profesionales y, por supuesto, se merecen lo mejor y más y muchas gracias.