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La a todos los asistentes vamos con la última sesión de esta tarde en el boe, vinagre buenas prácticas, en evaluación no presencial, en Ciencias de la Salud y en concreto, vamos a conocer las experiencias de la Facultad de Veterinaria. Para ello contamos con Laura del Río, que gustosamente aceptó colaborar con nosotros y nos va a contar la experiencia apunta Manuel Lleras Laura escuchamos muchas gracias bueno pues nada muchísimas gracias por la invitación en realidad me da muchísimo pudor hablar delante de tanta gente que por otras no, pero delante de tantos compañeros que yo me consta que tienen mucha experiencia también en docencia online y y bueno lo que yo espero con esta sesión no es tampoco contaron mi experiencia que la voy a contar porque para eso me llamado y no tengo más remedio. Así que voy a quitarme toda la vergüenza que me da y lo voy a contar. Pero sobre todo me interesa el debate que se pueda generar, de lo que vosotros hagáis en voces asignaturas o es decir, que podamos aportar todos y solventar dudas y crecer un poquito en esta cuesta un poquito. Bueno, pues voy a contaros un poquillo, aunque se habla porque el título de la charla era experiencias en veterinaria, en realidad con con el poco tiempo que hemos tenido para preparar esto yo voy a contar la experiencia que tenemos en enfermedades parasitarias y sobre todo la experiencia reciente de tener que afrontar esta situación de docencia online que ha venido un poco sobrevenida porque yo creo que es bastante representativa de una asignatura que tiene ese carácter clínico, y yo creo que tenemos algunas de las inquietudes que se ha generado, pues yo creo que se comparten con otras asignaturas, sobre todo a partir del tercero. Entonces tengo no puedo hablar un poquillo de la asignatura por presentarla si hay personas que uno no sean de veterinaria y no la conocen mucho, pero voy a ser muy breve y enseguida vamos a entrar en patria, pues hablando de las inquietudes a la hora de preparar exámenes, como generamos las baterías de preguntas, la configuración del examen y sobre todo las últimas reflexiones que yo creo que es donde más espero que se genere debate que decía voy a intentar ser bastante breve. Entonces la descripción de la asignatura, como digo, pues simplemente recordar que la lectura anual que es obligatoria y tercer curso y bueno, tiene nueve meses y a día de hoy es en este curso -tenemos un 36 por 100 de los repetidores que se van a digamos, a jugar todo en el examen final. Tenemos dos parciales que solo voy a decir ahora mismo, pero estos, digamos los repetidores son los que quizá mal, por lo menos en nuestro foro de estudiantes, son los que más dudas e inquietudes plantean, porque saben que ese examen final teórico es lo que se está jugando, sobre todo el peso de su nota final, aunque bueno, como sabéis gran parte de la evaluación tienen carácter práctico que también voy a comentar ahora. Entonces, que hemos hecho el plan de contingencia de esta asignatura, bueno, pues en realidad la parte teórica, sino la más sencilla de adaptar, porque los textos día ya estaban en el aula virtual, con lo cual tienen acceso a la información más importante y lo que son las clases presenciales, las hemos sustituido por videoconferencia que los alumnos siguen incluso sorprendentemente, casi en mayor. Número por videoconferencia, de lo que hacían de forma presencial y además la herramienta está hecha, como no tienen que levantar la mano ni estar mirando a los compañeros a la cara, parece que les anima a participar más y por lo menos en esta experiencia. Se hacen muy participativas, en las que no habla mucho participan mucho comentan y bueno, está siendo bastante excitante. Esta adaptación teórica, llegamos a la docencia y creo que nos está sorprendiendo a muchos. No sólo es natural, sino en muchas, es bastante común a otros profesores. La parte práctica ya es un poco más delicada, más complicada porque, bueno, pasa con otra, con otro grado, con profesores y otros como Enfermería, Medicina Fisioterapia, pues es muy complicado, una parte práctica que fundamentalmente presencial y establecer habilidades, manuales y estar con el alumno viendo como ha sugerido directamente es muy complicado. Pasarlo a una docencia no presencial, así de golpe. Entonces nos hemos tenido que adaptar, como hemos podido, y hemos hecho o quitando finalmente la parte de las distintas explotaciones, que esto evidentemente lo puede hacer, pues hemos adaptado los casos clínicos que hacíamos en el laboratorio, en el que se van respondiendo a una serie de casos con muestras que ellos tienen que analizar, poner en práctica técnicas de diagnóstico y luego, pues resolver los casos clínicos. Les vamos a plantear estos mismos casos o una manera similar, de una forma secuencial con presentaciones, utilizando la misma herramienta de videoconferencia en este caso es más fácil, digamos, establecer el diálogo con los alumnos, porque los grupos reducidos ellos trabajan también con el chat; hablando entre ellos puedes establecer un diálogo y al ser menos alumnos los participantes pues digamos que el diálogo es más fluido y es bastante más interactivo y interesante al terminar estos casos clínicos, que les hace un pequeño cuestionario deteniendo el conductor que le imparta. Tenemos varios modelos. Puede ser, con resolución de preguntas breves, que ellos tienen que completar o bien con un tipo test más más elaborado y así que digamos que la evaluación se plantea para el módulo de prácticas, al finalizar las prácticas y les quieren su evaluación directamente y con eso cumple con ese 15 por 100 que corresponde a este seminario, de este cuatrimestre, para los módulos que faltaban. Entonces, como comentaba, esta sería un poco el peso relativo que tienen estas pruebas online que tenemos que afrontar en el caso de la parte teórica es un 50 por 100 de la nota final de los alumnos, lo cual es bastante, bastante importante, es un porcentaje importante y esto es lo que mayor inquietud genera, pues como decía a los alumnos y fundamentalmente a los repetidores. Bueno, me he permitido meter esta parte porque, bueno, sobre todo porque el foro ya abruma, porque mucha gente aquí escuchando esto y lo que quiero dejar claro-que creo que es bueno todo el mundo entiende, pero que cualquier parecido con vuestra asignatura puede ser una pura coincidencia. Entonces, quiero que tú me dices tú poco como como, pues eso es una aportación de ideas que son susceptibles, además de que somos muy permeables a otras sugerencias de personas que tengan experiencia también en evaluaciones online, sobre todo porque tenemos contenidos que a veces pueden ser muy afable muy parecido. Entonces, pues eso espero que nos aporten. Cuáles son las inquietudes que resolver con este esta etapa formativa de Paraguay? Vamos. Yo soy una persona optimista por naturaleza y la verdad que esta posibilidad de que todos nos pongamos a trabajar juntos yo lo veo muy positivo dentro de la gran magnitud de la crisis que estamos viviendo, que afecta a todos más o menos personalmente, pero desde luego está siendo muy duro de las partes positivas que se pueden destacar es que el espíritu de colaboración y de trabajo y esfuerzo comunitario en la universidad está completamente reluciente. Yo estoy teniendo experiencias de trabajo con compañeros que todos los años que llevo nunca nunca había tenido, así que creo que es una oportunidad que no podemos desvelar entonces, como digo, las inquietudes que entre muchos compañeros hemos compartido o que tenemos conocimiento de alumnos. Sabemos que el alumnado, por su parte está muy agobiado porque piensan que los exámenes van a ser con el tiempo muy escaso, muy injusto; van a tener poco tiempo para pensar; de hecho, se ha filtrado información de comunicaciones entre profesionales y alumnos a lo mejor nacido muy eficaz en esa comunicación y se ha trasladado un poco la idea de que los procesos están intentando pillar, no a los alumnos en ese tiempo, que no puedan pensar que no les dé tiempo a apropiarse. Entonces, eso tiene un poquito foco con el ánimo un poco poco alterado; es el tiempo para los alumnos y estudiantes, y es muy importante. Es un tema fundamental. Por otro lado, sabéis que la de árticas y nos recomienda que el formato del examen sea lineal, para que no puedan volver a preguntas que han tenido dudas que se han dejado en blanco, de manera que evitar un poco el trampeo en el tiempo que tienen este establecimiento lineal de las preguntas a ellos también les plantea la posibilidad de poder repasar respuesta hacia una mujer. En ese momento no les viene o no una idea que nos acuerdan y quieren dejarla un poco apartado para volver de nuevo esa imposibilidad les genera mucho mucha atención en mi favor y se quejan también de que vamos con esa idea de que no se copian. Por lo tanto, las preguntas pueden ser incluso más difíciles de las que se han planteado en el pasado, en el examen parecido, y también consideran que la presentación desordenada de los conceptos del temario no les permitía a ellos llevar una estructura mental. En nuestro caso, por ejemplo, que tenemos una presentación especial de la asignatura si ellos saben que en el primer cuatrimestre fundamentalmente lo comía antes y después los équidos, pues si empezamos a preguntarle una docena de rumiantes. La desordenada, la ellos tienen que pasar de un bloque a otro de una manera muy rápida, y eso les confunde y les agobia. Pero aparte de todo esto, además de toda este maremágnum de agobio y la incertidumbre, está el miedo a que la conexión no sea buena, que se le corte el examen para que no funcione la herramienta, en ese momento y todo esto genera mucho estrés, pues eso hay que asumirlo, hay que saberlo y ellos están escritos. Por eso vamos a intentar dar respuesta un poco dentro de lo que se pueda a esa incertidumbre, pero bueno no quiere que tampoco dejar de lado las incertidumbres del profesorado, que montón nosotros también estamos con una herramienta que no conocemos, que es nueva y que bueno que más o menos algunos hemos trabajado de una manera mayor o menor dependiendo de la persona en el pasado, pero nunca nos hemos enfrentado a que esta evaluación sea la definitiva para todo el alumnado y entonces quizá nos obliga a hacer un diseño nuevo, examen de un planteamiento distinto. Por lo tanto, tenemos que trabajarlo y concepto importante. La aportación del mundo, una de las inquietudes del profesorado, es la falta de control de la actividad del estudiante, mientras que el examen, eso por un lado. El miedo que tienen los alumnos a que estemos siempre pensando en ese. Ese contexto de videovigilancia, cómo podemos vigilar y es cierto que la sospecha de que ellos puedan tener actividades fraudulentas que puedan comunicarse por azar o a través del teléfono y hacer el examen de forma colaborativa entre varios compañeros o que tengan algún colega que les pueda echar una mano al mismo tiempo o ellos se aprende mucho, como es normal que defendería porque queremos que la honestidad por delante, pero es cierto que el profesorado tiene que adelantarse un poco a no darles cesaran esas facilidades? No, entonces es cierto que van a tener la disponibilidad de consultar su material de trabajo, sus apuntes y contener todas las ayudas que les proporciona la web. Entonces, nosotros tenemos que actuar sabiendo que eso va a estar ahí y es que las ayudas van a estar o van a ser posible entonces ahí tenemos que saber cómo actuar con ello. Lamentablemente, no estamos en una sociedad, digamos anglosajona, donde digamos, porque tienen un sistema mucho más punitivo. Ningún alumno se atreve a hacer una trampa porque sabe que se le puede arruinar la vida. Nosotros somos latinos y entonces contamos con él. Somos quienes tanto los profesores como los, como el alumnado, pues ahí trabajamos un poco con esa, con ese conocimiento mutuo. Bueno, entonces vamos un poco más al grano ya, a ver cómo se crean y se diseñan las baterías de preguntas. Entonces después vamos a hablar de lo que es la creación del examen, directamente con el punto de continuación, tiempo distribución y visualización, y, por último, vamos a hacer esa reflexión, pues no voy a entrar mucho en cómo se diseña las baterías ni cómo se hacen los exámenes, porque estos son materiales que tienen disponibilidad por las herramientas virtuales, los videotutoriales simplemente quiere entrar un poco en la profundidad de cómo diseñar estas baterías, y creo que esta es la madre del cordero, porque el diseño de baterías y la jerarquía de, y nos va a permitir hacer un examen un poco a medida sabéis que los exámenes se forman por partes y en cada parte vamos a subir, ponemos tener la posibilidad de subir preguntas, que están seleccionadas de una batería más amplia, de manera que nos va la aleatoriedad de las preguntas que se plantea. Entonces, esta flexibilidad, que nos permite crear baterías de distintos temáticas, nosotros en principio lo hemos planteado de una manera conceptual, o sea dentro de lo que es el tema en el segundo parcial podamos obtener distintos lo que te contienen, unas especies que iremos a tratar, pero además de esta parte de un tema, pues el tema de las nematodos y el tema escogido, además de esas baterías temáticas por el concepto, se nos ocurrió lo que puede ser interesante, tener unas baterías más mezcladas, por ejemplo, que nos permita ir más allá de que la idea de la pregunta como como una píldora informativa, sino que sean preguntas de relación, pues podamos combinar distintos conceptos serie de preguntas. Si podemos crear baterías acordes a esa idea, era un material que prefiera a preguntas sobre tratamientos, acciones de control o patogénicas o preguntas que combinen distintas partes temática, eso es otra posibilidad y una posibilidad tercera, que no ha incluido en la, en la línea positiva, pero que está un poco. La siguiente es que, bueno, además de que estas baterías las podemos reutilizar, o sea, la tenemos establecida jerárquicamente por temáticas, podemos seleccionar preguntas y luego crear. Baterías nueva utilizan de nuevo esas preguntas. Podemos editar y compartir con compañeros para que parezca, siempre es importante hacerlas con una codificación que sea universal, como la ute 18, porque a veces utilizamos sistemas distintos, pues los profesores utilizan, utilizan Mac. Entonces en una situación dispersan es importante, para subir las preguntas, si no queremos hacer de una manera es muy interesante tener criterios básicos sobre los que se trabaja en la edición de las preguntas, previamente adquirir las baterías que una, un apartado que por lo menos a mí me ha resultado muy útil para trabajar con los conceptos de jerarquía que queremos hacer, antes de subirlos a la herramienta, porque ahí es farragoso, la visualización y la edición bueno, entonces como comentaba con la ventaja de las baterías, que nos mucha flexibilidad para diseñar y dar peso, es distinto al contenido que queremos introducir en el examen. Si queremos un examen que sea muy representativo de todo el temario tendremos que crear una serie de jerarquías, de batería que representen todas esas partes del tema, y si queremos dar partes al examen que tengan distintas dificultades, podemos crear bacterias correspondientes a dificultades. Porque tenemos una batería básica de preguntas de las que vamos a sacar el 40 por 100 de las preguntas. Son preguntas muy básicas que consideramos que es importante que se sepan eso para aprobar, pues le damos un peso determinado, vale? Pues el 30 por 100 del examen es muy sencillo para que todo el mundo alcance y a partir de ahí le añadimos complejidad y para eso puede crear baterías acordes. No sé si lo estoy explicando muy claramente. No pasa el tiempo y digo yo hablando, bueno, espero que esté más o menos claro de lo que quiero decir. Si no aumentamos el lenguaje de marca, simplemente puesto el ejemplo que viene del ejemplo de la, el ejemplo que viene de la propia herramienta, en el que la marca únicamente indica que cada parte del texto tiene un valor que traduce la herramienta para darle un valor a este texto que está después de esa marca. Entonces sí podemos marcar la respuesta correcta y, a pesar de que sea la respuesta a esa respuesta, siempre va a tener ese peso de la correcta y además podemos darle la puntuación directamente de forma automática a la pregunta. Aunque esto siempre es evitable a posteriori es importante que lo tenga en cuenta, porque nosotros lo sabemos todo vale para. Bueno, entonces partes importantes que yo he considerado. Es muy importante la descripción previa que el alumno antes de empezar examen, sepa qué tipo de examen va a ser, cuáles son las condicionantes, cuál es la penalización. Todo eso lo ponemos en la descripción y la capacidad de veracidad nos permite que el alumno se considere como presentado y tengamos un registro durante el examen de todos los alumnos que han comenzado. También es bastante importante. En cuanto al límite de tiempo, otro condicionante que yo creo que es importante considerar una cosa es la disponibilidad del examen, que siempre es un tiempo amplio, y ahora, hora y media, el tiempo que tengamos un hueco para crear el examen de otra cosa es el límite que nosotros le ponga. Tenemos que ser muy finos. Yo creo que es importante hacer pruebas con ellos, incluso hacer participantes a otros compañeros que no sean de legislatura, porque lo que podemos considerar que 20 segundos el alumno ha leído y comprende la pregunta, a lo mejor hay que ponerle. Una pregunta de, por el caso de. Farmacología y ello cree que la ley o la entiendo, y la ley otra vez a lo mejor pasó 30 segundos, entre los 20 que pasa por la profesora de. Farmacología quiero decir que intentemos hacer pruebas con compañeros y con él y con los propios alumnos antes de establecer el tiempo máximo de entrega del examen para que no nos picamos los dedos, que yo creo que es un condicionante muy importante. Bueno, otra cosa que es interesante mandar las calificaciones a directamente las calificaciones, porque también los estudiantes van a tener acceso a éxito o fracaso en el momento de mucho estrés añadido en cuanto al acceso ni leal. Esto es algo también bastante debatir. Esto sería en esta parte de la herramienta donde se establece y, bueno, como decía, yo creo que la mayoría de los del profesorado está pensando. Esta, el equipo está pensando en este modelo de acceso lineal a las preguntas para, digamos que sea más justo la tentación del examen y evitemos ese posible trampeo que puedan tener ellos, pero esto es totalmente ya digo, que depende, depende de cómo considere que más o menos importante está esta necesidad. Si vamos ya a la parte de la creación del examen, la configuración Bonilla sabéis qué se hace. La parte más compleja utilizamos el asistente y combinando las partes, dando estas condicionantes de los que hemos hablado, pero yo creo que esto es lo más importante, ponemos las preguntas para que cada una de las partes y darles pesos relativos según cómo hemos diseñado las baterías. Si tenemos un diseño de la batería es muy claro y que está consensuado, podemos luego cambiar el orden de las partes y establecerlo antes de la presentación del examen para que esas partes digamos tengan esa representatividad que queremos bueno entonces en resumen la autorización de las preguntas que establece con las partes del examen y la respuesta se establece. Cuando tú ves la pregunta en el que con con la marca bueno la visualización como decía esta sería la introducción que puede leer bastante intuitivo Yo creo que éste sería un ejemplo de un examen práctico que tenemos un poco por recordar que se pueden subir imágenes también lo habremos logrado. Es bastante interesante poder subir una imagen a una parte para luego hacer preguntas relativas a la imagen interesante ya terminando, como reflexiones finales, simplemente quería deciros que me parece que la flexibilidad que nos permite la diseño por parte del examen es interesante para poder hacer, por ejemplo, como decía David, pesos, relativos a distintas partes del tema, pero además nos permiten que el tiempo, con los tres establecemos general, lo podamos modificar para un alumno determinado. Eso es interesante, porque podemos hacer adaptaciones individuales para alumnos que tengan necesidades específicas. También podemos, como decía, trabajar por ejemplo con baterías muy elaboradas, y luego establecer una sola pregunta de la batería, de manera que tengamos un control honesta, exacto, de que todo esté representado. Eso es mucha flexibilidad. Ahí tenemos mucho trabajo que hacer, pero podemos establecer un control bastante exhaustivo de lo que queremos preguntar. En cuanto a las limitaciones, bueno, pues el lenguaje de marcar, por un lado nos da mayor eficiencia para seguir las preguntas, pero una vez que tenemos la batería creada no se pueden añadir con de manera automática, con lenguaje de textos, lo cual bajo mi punto de vista es una limitación muy grande que tiene la herramienta. La única solución es recrear las baterías de nuevo; por eso es importante tener ese texto, más en ese documento base de dicción de pregunta, y luego recrear esas baterías de documentos. En cuanto a que desde una batería muy amplia se puedan repetir conceptos y preguntas muy parecida al final, mejor pregunta, a veces al azar, o se pueden seleccionar de una manera adaptar, y no queremos darle más, controla eso? Pues, como decía, es hacer muchas baterías y le quedan muy pocas, pero ya tenemos un control mucho más exhaustivo de la representatividad de cada parte del temario. Entonces el orden hay que saber que se establece, y una vez que está establecido y ya no cambia el orden de las partes del examen, te va a cambiar trucos que yo he encontrado muy útiles mover y cambiar preguntas. Entre baterías es muy útil poder tener el documento de origen, como comentaba, y únicamente la neutralización, como digo, que se puede trabajar a nivel de parte cuando iba alternando, y también ha resultado muy útil el uso de las ayudas que ha puesto en marcha Ática en la evaluación digital de esta página web y, sobre todo, en la lista. Esta distribución, que han creado hace muy poco tiempo de pan online, que podéis suscribir, que establece también ideas muy interesantes detrás de esta nueva herramienta. Así que, con este término, y simplemente darle las gracias por nuestra atención. Después, muchas gracias, Laura. Pasamos a las preguntas. No lo hice antes. Si queréis participar con el micrófono, a levantar la mano, el muñequito y yo voy a acceso como presentadores, y que de momento vamos a empezar con las preguntas de El Chat, Yak-están preguntando por el tiempo que se tarda en cargarse la pregunta, porque habían hablado de unos ocho minutos y han dicho ocho segundos. No sé si habrá cuando se tarda, no sé yo por mi experiencia es bastante inmediato, dependiendo de la complejidad de la pregunta. En realidad yo he cargado batería de preguntas, de lo mejor no se 30 o 40 preguntas, en una batería y se cargan en pocos segundos, o sea, que yo lo veo bastante inmediato y no lo complejo que preguntan también me ha leído aquí Francisco dicen. Podría aclarar la diferencia. Los controles, disponibilidad de examen. Inicio final y duración vale ir rápido por la paco. Bueno, esto es bastante sencillo. Una primera idea es la disponibilidad. Es el momento en que la herramienta activa, el examen vale. El examen va a estar activo a partir de un día determinado, por ejemplo, a las 10 de la mañana, el viernes, a las 10 de la mañana. El examen se abre y se va a cerrar. Tiene que estar inactivo. Pues al cabo de una hora y media va a estar abierto una hora y media a partir de las 10 de la mañana del viernes, y otra cosa es la el tiempo de duración del examen que establece en esa otra pestaña y perdí un poco más adelante en el momento que el alumno se mete en ese tiempo entre las 10 la ingeniería al examen que está abierto y está disponible en el momento que comienza y le da a comenzar. Le aparece un cronómetro en la parte de arriba una especie de barrita, donde con el sistema de colores le va diciendo que te dan ocho minutos. Te dan seis minutos, te quedan tres minutos y él sabe que en ese tiempo tiene que terminar. Entonces, es el tiempo que él tiene de duración de examen, pero la disponibilidad de explicado no sé. Entonces, yo creo que lo que hay en la importancia está en establecer la duración, la duración total. Si vas a hacer un examen de 30 preguntas, pues cuántos segundos considera que necesita por pregunta el alumno o cuántos minutos totales. Entonces mucha. Ahí hay un debate muy podría decir muy encarnizado entre alumnado y profesorado, porque para el alumnado es siempre muy escaso y para el profesorado siempre demasiado, porque parece que se van a quedar con tiempo de sobra para luego. Tenemos que ir. A no digo que ahí tenemos que intentar hacer justicia con nuestro contenido y saber más o menos cuál es el nivel de dificultad, y yo lo veo muy útiles. Esto es compartir cómo estamos en este espíritu de compartir. No puedes pedir ayuda a otros colegas de otras asignaturas, y eso creo que podría ser muy interesante y decir. Mira, tengo planteado este examen de un tema que aquí te resulta bastante lejano. Dime cuánto tiempo tardaría en resolver lo que te salga fatal, cuánto tiempo tarda, y así podemos más o menos tener una idea. Rocío González, que preguntaba a los estudiantes, están de acuerdo con el diseño lineal de una buena pregunta. No están de acuerdo para nada y yo sé que exigen; de hecho hay bastantes en algunas asignaturas, ha habido un poquito de bronca con esto, ellos casi, que exigen poder tener tiempo para repasar, y eso es algo que también tenemos que valorar desde las asignaturas. Poco hasta qué punto le vamos a impedir hacer algo que normalmente eso hablaba de una nueva nuevo diseño o de examen presencial. No tenemos control sobre su actividad y no nos importa que vayan leyendo el examen tres veces, porque sabemos que está leyendo otro examen. Sabemos que hay una herramienta también quería decirlo, pero no la había incluido en la presentación, que hay una herramienta que han puesto en marcha el tipo de aplicación muy poco tiempo, que es la herramienta para hacer, pues, como la videovigilancia que comentábamos, está todavía un poco en entredicho cuál va a ser la capacidad del sistema de mantener tantísima gente conectada forma sin crónica. Pero si eso es posible, y de hecho ya en unas pruebas que parece que han funcionado, podríamos establecer la herramienta, exámenes para que los alumnos vayan rellenando el examen, pero para garantizar su identidad y su actividad, durante el examen, paralelamente con el teléfono móvil, pueden estar conectados con zoom, de manera que nosotros podemos colar su actividad a través de videoconferencia con herramientas al tiempo que ellos están rellenando el examen, y de esa manera, pues quizá porque no flexibilizará el que ellos vayan para atrás. Yo creo que los alumnos, eso lo aceptarían bastante bien. Antes con especiales a eso es bastante sencillo. Una vez que tiene el diseño del examen, puedes han habilitado una nueva pestaña que tú puede seleccionar el nombre del estudiante correspondiente y habilitar un tiempo diferente. Eso es se puede personalizar a posteriori. Esta que es bastante nuevo, solo han hecho hace bastante poco, pero creo que se está explicando si hace Semana Santa con Miguel Ángel y como previamente hablando con Eva Casanova. Muchos de estos seminarios que se van a hacer le comenté esta situación no había planteado que sería bueno hablar del tema de las herramientas y en eso estaba esa opción disponible en exámenes, pero ante la necesidad de que también para estos alumnos hay que adaptar en los casos los tiempos, la mujer es muy reciente y días anteriores, no estaba mal, como soy. José Madrid como se configura el automático es posible el envío automático te refieres es aquí cuando termina el examen pasa directamente la herramienta, calificaciones a eso se refiere? No, no, tengo neutral no sé si se refiere, pero bueno, contestarle en esa línea creo que se refiere al envío automático del examen una vez terminado. Entiendo es o no a calificaciones, eso en la parte de disponibilidad de una parte de la herramienta, que lo tengo aquí en la positiva, me parece que no tenía por aquí donde pone. Envío disponibilidad. Allí pues, la pestaña de enviar, al finalizar por enviar, al entregar y de esa manera. Bueno, pero esto lo tienen a la hora de configurar el examen de la parte de envío disponibilidad, pero. Más adelante es bueno. Tener información publicada, España ha vencido en esta pestaña. Ahí el envío de disponibilidad. Puedes decidir que se envía automáticamente al entregar el examen o el que se decía sentir directamente la herramienta, calificaciones Eso es una opción que tienen que ponerse a ponerlo. También puede suponer que el alumno sepa con la respuesta correcta en el momento de entregar el examen. Eso también les quita mucho estrés, porque en el momento que ellos se entregan, el examen tienen sus resultados. Tienen la respuesta correcta, con lo cual se corrigen. Así que a la hora de hacer exámenes de prueba o sangre, el repaso que se sumen útil, porque ellos mismos ven sus fallos y aprenden muy rápido. Nos dice Miguel Ángel Gómez. Todos nuestros alumnos tienen dispositivos, acabó la enseñanza virtual, a ver Vicerrectorado de Comunicación; ha puesto en marcha la entrega de ordenadores y tarjetas sim; para los alumnos estudian me gusta decir estudiantes de lenguaje inclusivo para los estudiantes, que tengan dificultades o no, no dispongan de un ordenador o o no tengan suficiente señal. Entonces tienen tarjetas sin bajón y ordenadores que han ido solicitando que entregado ya más de 150 ordenadores a toda la universidad, han hecho un trabajo ímprobo y desde aquí les felicito, porque, desde luego, un equipazo tremendo entre el Vicerrectorado Ática para hacer la entrega de todos estos materiales y techo. Nuestros estudiantes de Veterinaria hemos tenido ya bastante solicitudes y seguimos progresando cada día. Solicitudes de estudiantes que nos piden ordenadores e interpretaciones y los envían por por mensajería. Creo que está abierto también a profesorado. Es alguien que considera que necesita material. Puede solicitar igualmente, mientras tengan ordenadores disponibles, al activar el micrófono. Guillermo. Guillermo. Conectar con el micrófono o bien que escriba por el chat y las buenas palabras, liquidada, ilustrativo, intervenga, simplemente por porque creo que he han hecho varias veces la misma pregunta, y no es la de, no es la de que se manden las notas a calificaciones, sino que ocurre si un alumno no le da entregar o si un alumno pierde la conexión y su examen queda en el limbo. Eso hay una forma de solución, porque estén si te hacer el examen, aunque el alumno no le vea entregar el examen, se envía solo del mismo modo que si el alumno, desde que hace la primera, pierde la conexión, por ejemplo, en la pregunta de quién habéis pierde la conexión, la pregunta 10. Y no puede volver a entrar en examen cuando se cumpla el tiempo lo envía solo con que te mando una incidencia y te diga. Oye, me queden la pregunta. Bien, y he perdido la conexión. Tú puedes volver a abrirle el examen, y no creo que esto lo que me estaba preguntando Josefa y Fuensanta vale vale gracias gracias que yo soy un poco frikis de esta. Mezcla porque en prácticas se me quedaban bastante descolgados entonces decidí hacerlo así y así no se queda ninguno todos semanas en el tiempo. Vale, efectivamente, la ventaja de diseñar la durabilidad del tiempo y la paralización es que se entrega de forma automática y de hecho otra cosa que nos recomiendan del Vicerrectorado es que como tenido una convocatoria de incidencia en caso de que haya una incidencia de un alumno o de varios alumnos o que el examen directamente se caiga lo que sea, pues podemos utilizarla para repetir el examen, así que estamos todavía por ver que no haya ninguna necesidad de entonces. Muchas gracias a otra puntualización con respecto a esto es que hay una. Que. Añaden a la parte es que la autorización sea cambia cada vez que se crea el examen o que a veces se acude al examen que sea única para cada alumno. Es importante que sea única para cada alumno, por si el alumno se desconecte, que vuelve a conectar, que pueda volver a seguir desde donde estaba mantenga la conexión en el tiempo que esté activo, le sigue preguntas que había habido por ahí josé. Si tienes la palabra tienes ahora mismo la posibilidad de entrar con el micrófono, la mano levantada. Josefa. Ahora. Que no esta voy a voy a pasar a estar bien guiado a Leocadia, que tiene también una pregunta como presentador. Ahora sí sí las gracias. Nada. Es que yo le voy a dar la mano porque cuando contesta la pregunta pues contestase, de una cosa, pero yo quería también otra otra cosa, que tal y como lo globo, lo que ha aclarado Guillermo. Entonces ya está aclarado y muchísimas gracias a la belleza, gracias por vuestra ayuda. Gracias. Cádiz, cuando quieras o la quita, algunas tardes. Pues hasta aquí era cuando vista ha hablado un poco de la corrección, me imagino que una vez que nosotros no he tenido tiempo a vestir este fin de semana, me pongo a probar un poco la herramienta a la hora de la corrección. Me imagino que cuando nosotros estamos configurando el examen tendrá que haber algún tipo de manera para que se sepa cuáles son las preguntas correctas, las correctas, y luego eso se corre muy bien todavía un poco, no. Con respecto a lo que habéis preguntado también sobre la entrega automática, ha habido un compañero creo que acaba de hablar y ha explicado algo de la tentación. Es que me imagino que también es una opción que quisiera. Al final era está un poco lo que nos estuviera, pero tenemos muchísimas gracias porque para sesiones expansión de utilidad. Gracias de nuevo gracias. Bueno, pues oralidad es se establece a la hora de diseñar el examen. Vamos comentando, cuando se habla de la España en 10 disponibilidad, hay una posibilidad de abrir más adelante en la presentación. Tenemos una posibilidad de abrir el examen a una hora determinada. Entregarla a una hora, determinada y establecer una temporalidad, cuánto tiempo pueden estar los alumnos realizando el examen y a la hora de finalizar en un momento que finalice el tiempo para ese alumno? Que el examen se presenta de forma automática? Esa es la segunda parte de tu pregunta y en cuanto a la respuesta correcta. Eso se establece con el lenguaje de marcas. Cuando las quieres hacer, con lenguaje de marca, no puede establecer con la, con la, con la marca, que tampoco más adelante, y si no, si lo quieres hacer con el asistente te dan la opción de marcar la respuesta correcta, y cuando, aunque cambie el orden de la respuesta a esa respuesta, siempre va a estar en el encuentro. Se establece que al final de la pregunta la marca, y ya sabe que la respuesta siempre se van a beneficiar de forma aleatoria, cada vez que se cargue la pregunta. Bale tenemos gadea y Joaquín puedes activar el micrófono, cuando cuando quieras una buena salida hacia merecerlo yo tengo una pregunta es laurel yo creo que hay tenga experiencia una posibilidad de hacer un examen con preguntas corta y fácil, con una batería que organiza relativamente fácil. Hace y no tiene más problemas y otro hacer un examen de respuesta y se corrige solo y demás. Hay posibilidad de montar en el mismo examen, pregunta de tipos como dos batería, o eso complica la vida y es preferible separarlo totalmente. Alguien tiene la experiencia yo si quieres que te cuento la mía y luego si alguien más quiere participar y contar la actriz y aseguró que hay más opciones. En mi experiencia podemos hacer un examen tipo test en una parte del examen y la otra parte que sean preguntas cortas de desarrollo. Eso puede establecer las dos partes simplemente del examen. La única dificultad con esto es que la calificación no va a salir de forma automática. Cómo corregir. Si tenéis que leer las respuestas y darles una calificación, la calificación que le llega a los alumnos no es la definitiva que ofrecería, digamos, la limitación a nivel, digamos, logístico; es la herramienta que lo permite, únicamente tendrá que diseñarlo con dos partes diferente. María Ortiz, tienen la palabra. Bola cuenta a respecto a su compañera. Laura para preguntarle una cosa, porque he intentado hacer pruebas y he tenido algún problema al llevarme imágenes de internet, porque cuando yo he hecho la visualización previa de mi examen con la pregunta, con su imagen de guiar efectivamente la incierta, pero algo alumno en alguna ocasión, lo que le ha llegado a la de la imagen cuatro veces le llegaba a la respuesta correcta. Entonces, pero no me en alguna de esta etiqueta ya sabéis que se va a subir la imagen o no. Yo creo que aquí depende mucho del sistema que tengan del navegador, que tenga los alumnos y del formato de la foto que tenga. Esa no es lo mismo que un papel, porque yo creo que el productor de imagen del propio navegador puede cambiar; por lo menos creo que eso puede ir por ahí; no lo sé seguro, no tengo yo tampoco tanto conocimientos para saberlo, pero en mi opinión la imagen debería ser muy sencilla. Que no tenga mucho peso, que sea más o menos pequeñas en cuanto a tamaño, y utilizar un formato que hace, aunque éste o ya sea un tener algo especial, y luego otra cosa. Yo le he hecho el examen con la herramienta de vídeo examen para ir viendo qué hacían ellos, pero realmente tú solamente alumno trabajando en su ordenador, con lo cual no través de pantalla con internet está buscando su respuesta por tu cuenta, tiene el teléfono si lo ve tan ordenado, pero nada más si efectivamente no tengo nada más que verlo allí trabajando. Claro, esto se planteó también al principio que fuera está la posibilidad de poder pedir a los alumnos que compartan su escritorio. Lo que pasa es que esa posibilidad de compartir escritorio con los alumnos es utiliza muchísimo. El ordenador es mucho más complejo, pero es cierto que la única, el único control que tiene eso nos va a empezar. Yo creo que esto se ha diseñado, sobre todo para identificar, identidades, intentar que no haya solapamiento de identidad, pero a partir de ahí ya lo que la misma acción te haga con pantalla de controlar, aunque no sabe quién está hablando por teléfono, a cómo decirte que no lo cumple o lo que sea. Ya vale. Para eso no hay una solución fácil. Gracias. Para teníamos a sí. Varias preguntas. Una sobre el examen, me imagino que una vez que se configura pública como un solo documento, bueno documento no hay, no es una escuela, esta sería la primera, no la convocatoria pública esté en un acto, la convocatoria también estaba respondiendo por el. El tema de esta asignatura es que una vez que se cree bueno, tengo varias facturas que parece que están haciendo las pruebas para este fin de semana, por ejemplo, alguno. No sé si las personas que van hacia el planeta, asignatura pueden entrar, pero tenemos algunas otras que a lo mejor es la misma materia que se imparte estudiando incomunicación y tenemos varias titulaciones y hay una una profesora, que es la coordinadora de la misma asignatura se encuentran en distintas asignaturas en distintos espacios donde ya examen, que solo voy a tener yo para crearlo porque soy la única profesora asignatura no sé si se pueden compartir con la coordinadora quienes podrían tener virtual para esa asignatura. Bueno, no sé si explicado bien perdonar si no lo he hecho. La actividad del examen y la segunda serie asume la posibilidad de exportar el examen a profesores que están dentro de la misma asignatura que era una situación de alta por ejemplo ella ya natural infarto ella la coordinación familiar es una de acción gracias que explicar. Gracias como a ver si he entendido bien tu pregunta. Yo creo que una vez que tú creas el examen, puedes compartirlo con profesores que estén dados de alta en la asignatura del aula virtual. Es cierto, pero esa compartición sería para editar también las baterías sobre todo entonces, que tengan acceso a los profesores, facilitar que puedan cambiar la batería o trabajar sobre la misma materia, pero una vez que tienes el examen creado, si lo que tú quieres es que te lo controle, un compañero que está dentro de la asignatura puede estar. Ahí hay un ayuno de visualización, que puedes compartir eso. Sé que existe, como funciona aquellos que momento no lo he utilizado, que no. Por una parte, como en el mismo día de la publicación. Eso lo habéis probado ya se lo come región a las que establecen. Bueno, para la voz como. Pero nadie puede decirlo. Estoy muy bien, pero se considera, si se considera examen, cuando tú generas el examen o creas del examen lo general con distintas partes, y esas partes se combinan dentro del mismo examen y cuando hablan de la totalidad del examen se incluyen las preguntas que están en todas las partes. Eso es lo que yo comentaba, que las partes, las ordenadas en un momento dado y ya ese orden se mantiene cada vez que se genera el examen, aunque la letra de las preguntas dentro de cada parte se diferente, cada vez que se nos bien. Pero el examen es único, y quiero decir que el tiempo está para ese examen y se considera un examen, como un documento donde se combinan todas esas partes. Que tú has incluido. Muchísimas gracias de contestado, gracias también a los compañeros de Acacias. No sé si hay alguna otra pregunta. Perdón, que no tenía amigos. Mamen tiene una pregunta de los globales Ares. 2. Convocatorias para cada parcial o es mejor hacer parte, habrá alumnos que sólo tengan que hacer el último parcial, sí claro, para cada parcial tendremos que hacer un examen diferente. Entonces van a hacer, igual que hacíamos en la presidencia un examen para cada parcial, aquí tendremos un examen con una durabilidad para el primer parcial y otro examen con otra durabilidad para el segundo parcial. Entonces ahí tendremos que, de manera que la disponibilidad o la combinamos o lo hacemos en convocatorias, digamos consecutiva. Murcia ahora me han comentado herramientas en la que el alumno no puede volver hacia atrás, pero puede asignar un período de tiempo corto cinco minutos en donde el alumno puede volver hacia atrás. Corregir alguna pregunta dejarla en blanco mejor contestar. La que dejan blanco conoce esa posibilidad? Yo no la conozco. Estuve mirando mucho esto de la legalidad porque es una cosa que me preocupa bastante y no encontraba la manera o no la he encontrado. Si existe o no existiera, te agradecería mucho que me quiera, como se hace, porque yo no lo he encontrado de poder combinar las dos cosas que sea lineal y luego tener un momento de repaso a esa posibilidad y no la conozco. Pues yo. Pregunta un torneo a los mineros a ver si puedo enviar una respuesta. Lo puede enviar por correo a la lista oficial. María Jesús nos dice. En cuanto se pone examen, le autoriza a partir de una batería de preguntas, a cada alumno figura un examen distinto con diferentes preguntas o solo se distribuiría. Bueno, no tienen nada. No, ahora mismo. Laura. Creo que hubiera caído de la sesión. Vamos a. Pedir perdón, perdón, tendría ahora me ha puesto en conocidos. Bueno, estaba comentando que lo del tema de la batería es cuando tienes una batería, por ejemplo, con 50 preguntas, o con 25 preguntas, y tu seleccionar cuatro de esa batería a cada alumno le va a seleccionar cuatro diferentes, y tú le das esa esa opción de entonces. Esas cuatro preguntas seleccionadas van a ser diferentes. Si la batería sólo tiene cuatro preguntas y tú le dices que le dice 4. El orden más eficiente, o sea, que la capacidad de variabilidad dependerá del número de preguntas que incluye la batería. No se siente contestado bien. Entonces por eso comentaba que era muy importante diseñar bien las baterías para tener ese control absoluto. Si tú quieres que el examen sea muy homogénea entre alumnos y solo te interesa que cambie el orden para que no tengan la misma pregunta la misma al mismo tiempo, pues a lo mejor no necesita baterías demasiado elevadas o tendrías que selecciona casi todas las preguntas, de la batería porque ya la tiene diseñada como tal. Ese es un poco el trabajo previo que hay que pensar bien, porque ahí tienes todo el control, tiene todo el control que quiera aparece recogida en este grupo, habría no noté, no lo sé yo creo que si somos capaces de crear preguntas homogéneas, que sean más o menos iguales en dificultad y tengan contenido parecido cuanto digamos, más variabilidad a la batería y baterías más grandes, sería más interesante, que ya digo que depende de cada 1. Eso depende del contrario del contrato que hiciera y de la homogeneidad que quieras que tenga. Marina liga este caso al lado del reloj, que les del reloj, que les aparece a la durante la realización del examen, y saben en todo momento el tiempo que les queda este reloj y configurarlo al terminar el al realizar el examen no aparece por defecto. Eso aparece con el tiempo, sea aparece. Solo con el tiempo que tú has decidido no tienes que hacer nada directamente. Para eso tenemos que puede conectar. Micrófono ha pedido la palabra actor Juan Diego, como si yo soy bajito ahora, ahora mejor para ellos mejor me voy aún mejor. Sí lo mejor ahora mejor; mezcla. Laura, quería preguntar qué preguntas, no lo que es la codificación u guión ocho que ha dicho que era muy importante porque variaba con el sistema operativo. Entonces, qué es eso? Lo pregunta es que el examen y yo el examen práctico va a la serie Dios ha dicho: insertar imágenes, se pueden insertar y duros, y si la segunda pregunta, esos vídeos no van a ir a trompicones decir dando saltos en las clases que yo he dado por vida, conferencia, conferencia, batalla, los vídeos han ido obama gracias al; me ha dejado igual, con la. Banda dando saltos, pero como he dicho que era compartiendo pantalla, es muy importante; importante es saber si es posible y se topó de una manera fluida y hay otra. Tercera, vale, vale tener una unidad de contexto. Al tema del vídeo por no ha llevado, no tengo ni idea que tiene. Dice, dice Guillermo que va bien, yo nunca he usado vídeo de imagen. No sé yo sé que tienen también la posibilidad, lo decía, lo digo también ahora que me lo has comentado porque se me acabo de abordar. Existe la posibilidad de que el alumno pueda contestar de forma oral a algunas preguntas. Entonces, esto lo digo por si hay alumnos con dificultades que tengamos que hacer algún tipo de adaptación, a lo mejor una pregunta de respuesta breve se puede contestar. El alumno puede hacer una pequeña grabación y cargar su grabación como contestación a la pregunta. Sé que esa posibilidad existe. La plataforma es flexible y quiero decir que creo que funciona lo que tienes que tener mucho cuidado con el tamaño del vídeo, porque pesa mucho o no. Pueden saturar el sistema y tener problemas también bueno. Segunda pregunta, el tema del tc ocho es un sistema de codificación de texto y digamos que cada sistema operativo es como digamos el alfabeto de cada sistema operativo, Windows tiene su propio sistema de Alphabet desafiando las las cerillas. Digamos que sobre todo los filmes en las distintas vocales están en lugares distintos y tienen una codificación diferente. Cuando se traduce a otro sistema operativo a veces aparece para no aparece la tilde como tal. Entonces puede generar problemas de tramitación. No se siente contestado cómo controlar tu hueso. Te tienes que hacer intentar no utilizar símbolos sagrados; normalmente este tipo de codificación da problemas con la que utilizan símbolos tipo gama, Omega Sigma, tal, ese tipo de símbolos que a lo mejor actúa de forma bien y lo que tiene en tu pantalla, otro compañero o un alumno que tenga otro sistema lo mejor no lo interpreta correctamente. Puedes intentar hacer un texto plano a la hora de escribir las preguntas, muy sencillo. Tienes que escribir más, más, más vale poner calma con letra antes que poner el símbolo griego. Quería la tercera pregunta. Apunta que tenía, laura, se ha acortado el vídeo y los altos, porque ha dicho que siempre es igual la plataforma no lo has dicho algo más pesados no ha querido decir que sea Turquía, no, simplemente quería, apunta Guillermo, a lo mejor porque yo creo que el miedo que lo hubiera lo que nos están trasladando es que haya saturación por el número de alumnos que se van a conectar a la vez entonces, al haber tantos usuarios a la vez en el mismo sistema. Esperemos que no haya problemas, pero si hacemos exámenes que no requieran mucho muchos recursos, pues evitamos esos problemas, si me preguntáis quería hacer, era, en cuanto a la duración y disponibilidad, es decir, no crees. Tú Laura, que si lo digo tiene una de dos horas, una duración de media hora, puede ser, que un alumno responda, vaya haciendo foto a foto, una copia de pantalla, se la base de nueve a 11, de media, se mete, aceptó el examen y lo hace mejor o peor, se la pasa a otro compañero suyo, quiero una hora y media con todas las preguntas y ponible para poder mirar y buscar lo que tenga que hacer y por tanto, por ejemplo, lleva 11, 10 media, 11 11, tiene su media hora para realizarlo y ha tenido tiempo para mirar todas las preguntas. Es decir, no entiendo y duración diferente. Bueno, esto es lo que yo comentaba del trampeo de la picaresca española. Por eso tenemos un poco que pensar con sentido común. Cuál va a hacer la el tiempo estimado de duración del examen y que la disponibilidad esté más o menos ajustada. Lo que yo quería un poco resaltar es que intentemos ser que le demos amplitud a esa disponibilidad, quizá no tanta como una hora y media, pero intentar darle amplitud para que, para que, si alguien tiene problema de conexión, sobre todo al principio que pueda, se pueda conectar. De todas formas, tú vas a tener control sobre a qué hora se conecta cada alumno y lo que les puede decir a los alumnos. Es que se conecten en los 10 primeros minutos quiere decir si el examen está convocado; para las 19 ya, pues bueno, vamos a tener. Yo voy a controlar que la gente, a partir de las 11 menos cuarto, ya puedes mirar con lupa. No sé cómo decirte que tú vas a tener posibilidades, a ver a qué hora se conectó y podría ser que pudiera el examen a partir del cuarto. Sea como una presa ala para que se conecten y a partir de ahí todo lo que estaban en ese saben que pueden herramienta muy interesante. Ahora que lo hará que lo comenta Juan? Es muy interesante. Una están haciendo en otras propiedades que es la herramienta. Apunta en esta herramienta? Los alumnos tienen que vamos a entrar diciendo. Me voy a presentar, me presento a me presenta al examen, me apunto al examen. Quizás esa herramienta la podemos programar para justo antes del examen, de manera que es una forma de pasar lista, y en el momento que todos han hecho la herramienta tú activas. El examen, en ese momento, porque ciertamente activarlo, darle el horario es esa configuración es inmediata. En el momento que tú lo puedes configurar de forma inmediata de que lo configuró para dentro de tres minutos ya, verdad? Y si te activa. Con lo cual podemos programar la herramienta, cinco minutos antes de 10 minutos antes de la hora de comienzo del examen. En el momento que tenga toda la lista de todos los alumnos apuntados a las que están ahí y comienzas el examen y les puedes avisar diciéndole que no esté apuntado antes del examen, no les voy a corregir el examen o no lo cuenta como como participación, algo así podría hacer algo. Tiene que haber un minuto, un minuto, ampliado, que se va a cerrarla a la cesión. Vaya los claro cambiado, pero no lo ha cogido el sistema. Si me voy muy brevemente, en el examen de la posición de la que yo propuse que hiciéramos así conectamos en el ordenador, así lo hicimos y era observaciones de vídeos, cargamos cuatro vídeos y no hubo ningún problema. Funcionan Rolan bien, eran 17, pero.