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Bueno, pues sin más dilación vamos a comenzar la mesa dos puntos donde vamos a abordar los dos últimos apartados de la línea 2, problemas sociales relevantes. En la enseñanza de las y encías socia a les vamos a dar con mi, con el apartado 5, conflictos políticos e identitarios en el aula, con la comunicación de estos Banderas Nestor. Cuando quieras compartir, bien y empezar, me acuerdo cuál es mi casa. Gracias. Muchas gracias. A la organización del simposio por haber hecho posible este encuentro esta comunicación se titula la dictadura franquista. En el cajón del olvido un tratamiento educativo insuficiente y está marcada en el marco de investigación conjunta de estudios acerca de la enseñanza de problemas sociales relevantes y concretamente del pasado traumático que se ubica en lo que se ha comenzado a llamar historia reciente y disfruta de una consolidada tradición en la investigación, el pasado traumático de España, a pesar del paso del tiempo, se continúa percibiendo como atractivo conflictivo, fascinante o sugestivo y tiene un grado importante de mi vida es un pasado que continúa copando los lugares más visibles de las librerías más comerciales, suscita debates enconados entre estudiosos y también comentaristas de diversa índole. El hecho de no percibirse este largo período como algo lejano y relevante permite hablar del pasado, que no en el sentido de constituirse como un pasado doloroso traumático y problemático, también en las aulas. Entorno a este tema desde la óptica de las ciencias sociales han sido estudiados con bastante atención los manuales escolares y las narrativas transmitidas por estos como materiales que son todavía hoy hegemónicos en las aulas con lo que las últimas investigaciones también tratan de poner el foco en el profesional y últimamente en la Luna dado que son los agentes activos que configuran este tema el objetivo por tanto de la comunicación es de alguna manera plantear estas ideas generales que se han llevado a cabo investigaciones como una forma estado de la cuestión y también plantear un inicial análisis de una encuesta parcial realizada a 160 estudiantes de bachillerato en el curso 2020 21 en el instituto público valenciano estrecha relación con lo que piensa el sonado en el aula se encuentra por tanto la recepción que el alumnado lleva a cabo de la enseñanza del franquismo en este sentido y en relación con el insuficiente y superficial tratamiento que sugieren las investigaciones que estamos observando batalla estos estudios plantean cifras preocupantes acerca de un desconocimiento sobre la dictadura franquista por ejemplo Rafael Valls o Antonio Molpeceres dan cifras que oscilan en torno a un 25 hasta un 70 por 100 de alumnado trabajar estos temas esto lo hemos podido concretar y analizar esta investigación en una encuesta que se ha llevado a cabo en ocho grupos de segundo de Bachillerato son grupos distintos con alumnado que cursó cuarto de eso en siete centros distintos, cuatro de titularidad pública y tres privados concertados. El porcentaje de alumnos que no estudió la época franquista, en cuarto de eso se sitúa en 93 con ocho por 100, superando, por tanto muy ampliamente la cifras que daban al maestro de este modo, pues podemos tomar el pulso a la realidad educativa de un centro sin tener pretensión, generalización es bastante sintomático en los escasos ejemplos en que sigue ese trabajo. En este caso concreto, el alumnado tan solo lleva a cabo un estudio general y ha presionado al final de curso. Respecto a este tema, conviene poner el foco, por tanto, según las encuestas, el análisis que podría llevar a cabo las tres causas principales del tratamiento del mismo, como son la falta de tiempo, la centralidad exclusiva, la historia de Europa en el cuarto de eso y el carácter problemático del tema. En primer lugar, a falta de tiempo, los argumentos de la izquierda se centran sobre todo en la configuración del currículo de manera normativa, pues está centrado en la historia contemporánea de Europa y de España. En la historia reciente, así como la estrella, ello supone que buena parte del profesorado no consiga llegar nunca a estos temas y normalmente se queda en época de entreguerras o una guerra. La segunda causa es la enseñanza. Una parte importante del registrado, como bien sabemos, conociendo las limitaciones de tiempo, limita la historia del cuarto de eso, a la estrella Europa, con el argumento de que conocerán la historia añade. Cuando la obligatoriamente, esta visión ignora la realidad, la auténtica realidad y es una parte importante del alumnado que cursan cuarto de eso, nunca cosas entonces no volvería a tener alguna manera, carácter académico, un contacto riguroso. Con estos temas, y en tercer lugar, los argumentos que podemos observar, la derecha encontramos el carácter problemático, algunos alumnos que, si bien son minoritarios, también son sintomáticos; señalan el grado de tensión derivado del carácter problemático del franquismo. Estas posiciones de docentes se documentan estudios tratando el profesional de escapar de temas candentes a nivel social que pueda generar discrepancias en el aula y con un alumbrado, que ya se socializan en estos 17 18 años, por tanto, que da por investigar, por ejemplo, temas tan importantes como el tratamiento, tema en colegios confesionales católicos, otra de las dimensiones que la selección me ha dado que sí que trata este tema. En ese congreso será el segundo de Bachillerato, que es más habitual. El franquismo, enseñado, como cuestión controversias, se reduce muy habitualmente a la cronología a la historia política clásica la ética o al desarrollismo, máxime cuando el tiempo es escaso. Consideramos, por tanto, que existe un franquismo bastante olvidado que tiene además un potencial enorme para conectar con los intereses previas y también fomentar la línea de construcción de una ciudadanía. Crítica social, temas por ejemplo, que ya disfrutan de una tradición historiográfica nada son, por ejemplo los que llaman los protagonistas suelen estar invisibles. Los relatos históricos, las mujeres, los niños, los campesinos, la clase obrera o la calle, y también la diversidad de actitudes sociales estuviera ya con bastante tradición. La naturaleza de la dictadura, perspectiva comparada. El nacionalismo español, la memoria impuesta, o también otros aspectos problemáticos y traumáticos, como el exilio o las migraciones, el robo de niños, los campos de concentración franquistas o los trabajos forzados. Por tanto, valorar el modo en que estas dimensiones están o no en el aula de alguna forma es una línea esencial para comprender la construcción de conocimiento histórico. Consideramos también que la finalidad de socioeducativa de la enseñanza de la historia debe basarse en conseguir un modelo crítico, que abordar estos temas conflictivos y que no renuncie a ellos en el aula. De este modo se podría impugnar las narrativas franquistas o narrativas las que el pasado; es fundamental, por tanto en esta línea desarrollar el pensamiento histórico que trabajen las fuentes históricas, que normalmente se utilizan en una jornada bastante superficial. Si los exámenes de acceso a la universidad podríamos dar cuenta de ello, la renuncia a estos medios puede suponer, por ejemplo, considerar que el relato histórico es algo cerrado, es algo definitivo, es algo que no está abierto a la discusión y que no está abierto a la acción diaria y en el caso concreto del franquismo, permitir la naturalización de una serie de lugares comunes sobre la dictadura, que aparecen de manera implícita, y en algunos casos ya minoritarios, manera explícita en los manuales. Aquí tenemos 3, por ejemplo, las posturas equidistantes en cuanto a la Guerra Civil y la zona republicana y diferenciar dos franquismo que habitualmente están separados, temas distintos, conservamos este libro de segundo de Bachillerato; franquismo, que sí que se centra bastante en la represión, en el exilio, pero un segundo franquismo que muestra una gran hegemonía, los supuestos logros económicos y que de alguna manera esconde o la continuidad de la represión, y, en tercer lugar, la sociedad, cómplice y satisfecha por completo con la dictadura de los tópicos, también la agencia individual y colectiva. Todo esto también se podría haber ocular, por ejemplo, con la lectura de la Transición. Como entre él y también continúa siendo habitual, por tanto mayor trabajo de pensamiento histórico en las fuentes, más allá de estos sistemas cerrados, los manuales puede contribuir a potencial, formador y transformador de la enseñanza del pasado traumático, que nuestra opinión es una herramienta fundamental para combatir posturas que son abiertamente antidemocráticas y que, lamentablemente, están creciendo años. Las armas españolas también reflejo de la política, la situación política actual en España, desde la práctica relaciones sociales, tenemos el deber democrático de contribuir al debate sobre el pasado reciente de las diferentes idiomas, y una tiene que ser la exigencia y la crítica propositiva para modificar un currículo que vaya en la línea de racionalizar varios, la línea también de tratar estos problemas ante su por otro lado muy amplios, y analizar de qué modo los derechos humanos se han violado a lo largo de la historia, por ejemplo, esto es, una legisla, es obligatoriedad legislativa valenciano donde la normativa afirmar claramente que estuviera el franquismo como parte de la lucha contra la dictadura y como parte de un consenso ético y democrático queremos formar nuestra nuestra sociedad. En segunda línea, es urgente también estudiar y investigar en la formación del profesorado, un conjunto de metodologías, que los contenidos de cubrir las más activas, que lleven al alumnado a ser un agente activo en la interpretación de los manuales y que contribuyan por parte del profesorado desde abajo a elaborar material en su intervención didácticas, que incluyan estas aportaciones gráficas, que suelen estar ausentes en los manuales más utilizados. Por ejemplo, el debate en el aula. El uso de las fuentes orales, la visita a lugares sin memoria o la realización de proyectos de Centro de Memoria Democrática a que observamos la visita a refugios valencianos antiaéreos -Valencia fue capital de la segunda República, así como también algunos recursos para utilizar la historia oral, archivos que existen archivos digitales, el alumnado puede trabajar o visita a refugio, sea a lugares de memoria con la derecha, donde España se sitúa en la localidad de Paterna y que, tristemente recordado por ser un lugar de ejecución de más personas, se realizan labores de exhumación, están a la interacción y, por tanto, estas investigaciones que hemos traído a colación en la comunicación suponen un punto de partida útil. Para examinar las insuficiencias en torno a este tratamiento, igual que la encuesta que hago y esto es un tema que de alguna manera debe ayudar a combatir este desconocimiento para la futura ciudadanía, también con el ánimo de plantear el debate y de abrir un poquito la comunicación, pues quedan algunas líneas de trabajo que planteó enunciadas de cara al futuro que creo que requerirían investigaciones profundas, por ejemplo las estrategias de evitación de este tema por parte de los docentes, también de diferentes tipos de centro. El argumentario que esgrimen el tratamiento de la dictadura en aulas que grupos no ordinarios, tal y como se llamaba por ejemplo la Formación Profesional Básica, y eso la reactividad del alumnado ante temas conflictivos en ocasiones tan mediatizado por el ambiente familiar -sociales, más las amistades, la reproducción de estos mitos franquistas, la recepción y el uso de manuales escolares, gente de alumnos y, en definitiva el potencial formativo y la contribución a la alfabetización política que nuestro libio debe suponer estos contenidos, enseñar las en las aulas de la democracia. Muchas gracias. A estos la verdad que, que esos datos resultan más alarmantes. Claro, por así decirlo, porque estamos hablando de una historia día, no es otra que ni siquiera se conoce y claro, por tanto, tampoco se puede. Al final hablamos mucho también de la importancia de conocer ese pasado para poder mirar hacia el puño duro, sabiendo lo que se hizo bien, lo que se hizo mal y poder tomar decisiones. En esencia, bueno, pues ahora pasamos al apartado 6, investigación y experiencias y no innovación sobre problemas relevantes Sofía en el aula, con la comunicación de Iphigenia. Cuando quieres puedes compartir pantalla. Muchas gracias. Buenas tardes, me llamo a dar hoy es mi trabajo de fin de máster con el título. Covid 19 educación en tiempos de crisis, enseñanza virtual, ficción y realidad. El trabajo es una realidad. Mi intervención final, la unidad de edad del máster de profesorado con especialidad en la enseñanza de la filosofía que se desarrolló en el momento que se pronosticaba el estado de alarma en España en marzo de 2020. El desarrollo del trabajo surgió con la necesidad de dar una respuesta a los acontecimientos de la pandemia y su impacto mundial a nivel social, político y económico. En aquel momento me surgieran varias preguntas como qué haríamos nosotros. Los docentes, las docentes, a las familias del alumnado que estaban encerradas en sus casas, a nuestro alumnado, que esta persona lo daría yo como docente a mi alumnado sería la enseñanza posible, a las necesidades específicas del alumnado, cuáles son los retos que propone, cómo han de ser superados y cómo apoyar, incitar a un lado a reflexionar el aprendizaje virtual con dos ha cogido inmensas relevancia debido a la pandemia, pero sabemos perfectamente que profesorado tampoco estaba preparado para este cambio. Entonces estas preguntas para mí constituyen como la base de mi trabajo de fin de máster, intentando ofrecer una mirada escéptica, a la enseñanza virtual y una propuesta sólida basada en evidencias científicas, basando en otras experiencias y bajo mi punto de vista encontrar las metodologías docentes que logran superar los que se crean en esta modalidad personalmente todo este proceso como el mayor reto que será presentada en la vida y, pues, como otro personaje de ciencia-ficción, viviendo en el universo distópico, ser profesor, con todo lo que conllevaba entonces empecé a buscar en plataformas virtuales y herramientas para crear vídeos materiales, juegos educativos para poder ofrecer cómo hacer esta intervención, lo más divertida y interactiva posible. Yo, como para todas, ha sido una realidad, están dentro del máster, no nos enseñaron nada acerca de cómo hacer algo así y entonces ha sido un trabajo individual totalmente también decidí realizar la intervención a los tres grupos que daban acceso a la 1, pero como pensé que sería injusto que un grupo trabajase de otra forma distinta que los demás, ya que todos estaban confinado. Entonces, todo eso se desarrolla. Los retos que yo he visto la primera vez toda la elección de herramientas y la brecha digital, que es lo que más me animaba, os voy a encontrar la verdad es que usted, la verificación que se usen para combatir como un poco los efectos emocionales, el trabajo final, que tiene que hacer mi alumbrado y la evaluación ni algunas conclusiones, que todo lo que escribo está basado a varias autoras y autores como la idea de adaptar la educación a los cambios que transforman la vida de las sociedades, y según la y ser del 2020. Un artículo más, concretamente, la una, de las escuelas más desfavorecidas, sufre mayor desigualdad, porque probablemente no cuenta con el apoyo de sus familias, motivación propia, necesaria para la Enseñanza Virtual o estrategias de aprendizaje. Entonces, siendo mi grupo mí ni mi centro y La Rosaleda un grupo, un centro desfavorecido, pues. He elegido usar la herramienta de Instagram y se ve que ha sido acertada. Según aquí os enseño un poco como se ve, el interfaz y cómo ha usado las historias para plantear dos un poco artículos y y vídeos explicativos que nos puedo enseñar, lamentablemente, pues ha sido acertada la elección de la herramienta, pensando que el total del alumnado más del 95 por 100, pues sabía entonces, no tendría que adaptarse en un nuevo procedimiento, y también hablan de la herramienta, también. Yo, por eso mismo, habiliten unos grupos en Instagram, para que puedan comunicarse directamente conmigo, porque aún así necesita una estrecha comunicación con el profesorado, para que sea la educación virtual posible, después, hablando de las metodologías de gamificación, pues las tecnologías activas era la gamificación, la ola, invertir el trabajo por proyectos, aquí os enseña algunas, algunos infografías que les envíen para guiarles un poco el proceso, y según Browne del aprendizaje de experimentación, su surge estimulando la creatividad, para que crean hipótesis y descubren por sí mismos formulando una visión propia, y exponen sus puntos de vista . Entonces, yo lo que he hecho es elegir para cada sesión, fragmentos del ensayo de la ceguera de José Saramago para a la lectura y relacionar la materia que teníamos con la unidad didáctica y la reflexión sobre el cómic. Por otro lado, teniendo en cuenta las ciudades de raíz, en 2015 destaca la importancia de fomentar las relaciones entre iguales, que son las más fructíferas para el desarrollo de la personalidad del individuo entonces, por eso formule grupos de otras seis personas, y en cada sesión tenían que cumplir con proyectos. Después de leer la lectura de cada semana, las lecturas, como derecho consistían en vídeos elaborados con herramientas como y describe o que son aplicaciones para crear operativos y presentaciones; que el alumnado pueda haber de forma fácil y que mediante Instagram, el sistema de la brecha digital que ha comentado, teniendo en cuenta de que el alumnado no podría descargar o no sabíamos si todo, si todo el alumnado tenía un un ordenador fijo y estarán, se podría usar con o sin sin ninguna conexión de fibra o sin sólo con sus datos, y podría estar perfectamente. Entonces, después, para seguir con eso, he propuesto la ramificación, que eran unos folletos y yo cada semana les enviaba, para algunas cosas que hacen bien o algunas cosas que están haciendo ahora mismo para combatir esto, cómo se sienten y todos tienen que enviar algo suyo, y aquí vemos alguna algunos ejemplos de mi alumnado y también un reto, que yo entendí muy fructífero, ha sido el reto de una alumna, un reto que plantee sobre cuál es la, la, su teoría de conspiración favorita sobre la pandemia y ahí se salió. No está este pensamiento de una alumna de flexión, Diana. Tenía 14 años, como todos los demás alumnos digo que yo pienso que está en algún momento tendría que suceder de una manera o de otra. Estábamos siendo demasiado materias. Listas de egoísta, despidos y viviendo mucha gente por encima de nuestras posibilidades nos pasábamos el día queriendo más y más de lo que ya teníamos. Lo que está pasando ahora es que, por ejemplo, nos estamos dando cuenta de que tener el mejor móvil no nos sirve de nada, porque cuando llevamos todo el día con el móvil no lo que echamos de menos. La gente, y lo momentos lo no, las cosas materiales, deberíamos a partir de ahora, un poco más las cosas. También creo que se le ha acallado la boca muchos, que no creían lo del medio ambiente y todo lo que estaba pasando. Ahora deberíamos cuidar un poco más del planeta y colaborar que siga mejorando, a mí esto me dejó con la boca abierta, porque era como algo que yo había preparado para divertirse y para compartir un poco más conectadas entre sí y conectadas, pero al final, pues entendí que la, la la reflexión, la reflexión puede salir de cualquier sitio escondido, y mientras creamos algo sólo para la diversión puede ser surgir una reflexión así fructífera, y la última tarea que ellos tenían era un trabajo final. Era una visión filosófica sobre un recurso de elección propia, una serie o una película, un videojuego que tendrían que relacionar lo aprendido en la unidad y hacer una crítica filosófica del recurso elegido. Quieres enseñar un poco del material que les enviaba, estaba haciendo infografías todo el rato para que ellos puedan ver visualmente cómo tienen que trabajar, y ahora basando la quema de la evaluación. Tenían varias cosas. Ha dicho el trabajo final, las actividades semanales grupales y los retos y varias herramientas como para que la evaluación sea fructífera pues estamos continuando con las ideas de 2020 combinado, diferentes métodos de evaluación, como la autoevaluación y la evaluación. Conseguimos aumentar la confianza de la luna, y también desligar la evaluación en criterios y están dirigidos y de una forma que toma en cuenta su personalidad y el comportamiento único y cómo va evolucionando. No basándome en esa idea, en la última sesión hice un directo en Instagram y les comunica a mí mi satisfacción por todo lo ocurrido y les envíe un una, una cuestionario sobre la evaluación de la docencia en partida y un para cada uno de ellos que había realizado un trabajo final, les envíe un trabajo anónimo de otra compañera o compañero que ellos tienen que evaluarlo, con una rúbrica que elabore ello. De esta forma el alumnado realiza una evaluación pero también ha podido familiarizarse con la herramienta que para evaluar sus trabajos y, por tanto, entender el. Por qué? Yo con todo eso quería concluir un poco a cómo. Según Kara Vini también 2020, teniendo en cuenta que la escuela no es un lugar descontextualizado, por tanto, todo el material, las metodologías, tenían que estar más arraigadas a la situación emocional y familiar que, guión y alumnado. Por eso creo que la nación, la carga de trabajo y las formas no han sido adecuadas. Teniendo en cuenta los factores planteados en base a los resultados obtenidos, se concluye la importancia de la lógica y el uso de diferentes herramientas para lograr minimizar las barreras que crea la educación, en línea en un contexto de pandemia, y, más allá de ello, aceptando el sistema educativo en sí las metodologías tradicionales, aparte de todo el académico, mi proyecto es ya patrimonio en las redes sociales, en el grupo a Roma que enseñar anteriormente y siempre se puede visitar este espacio para tener una opinión más visual de todo el esfuerzo. Seguramente aquí falta toda la parte del alumnado, las emociones que se despertó, todo ese proceso, los agradecimientos de ellos, las conversaciones, estos debates apasionados, pues he tratado de incluir la máxima información y por último, sólo quiero agradecer a mis supervisores para avisar a Javier y Adriana por por su esfuerzo y por inspirarme. Hacer todo este esfuerzo y agradecer a una amiga me ha dado el último para presentarme, así que muchas gracias por vuestra atención, que se nota mucho. Cuando tiene pasión por hacer las cosas, y por intentar hará carriles, sitúa guión para que los alumnos aprendan bien y, sobre todo, se sientan bien, porque al final, si no, están en un ambiente que posibiliten esa esa enseñanza al final o no, no, o ocurre así que la verdad que nunca, nunca había pensado que bueno, a través de instar, podía hacerse bajo. Así que, bueno, ahora pasamos a la comunicación de Juan Ramón Moreno y Francisco humo y la hará Ramón allí presente ahora. Bueno, muchas gracias, Verónica, gracias a todos los ponentes por la asistencia. Tanto a simposio hoy en esta sesión de grabación y durante los días del simposio para el posterior debate en esta comunicación, siendo la mesa en la que estamos compartiendo las experiencias sobre lo más relevantes de la ciencia sociales, una de los retos nos proponíamos o que nos proponemos desde la investigación educativa en el ámbito de la enseñanza sociales, tanto en el ámbito de la historia, que quizás es donde más se tratan y lo ha ejemplificado muy bien lector. Esa preocupación por acercarnos a problemas candentes o problemas relevantes o a temas controvertidos en el aula existe esa preocupación investigadora, como también desde el punto de vista de la geografía, que a veces la dejamos un poco de lado dentro de este análisis de problemas socialmente relevantes y vamos a ver cómo analizando en este caso el currículum. Yo voy a poner como ejemplo el de 198 en primarias de Murcia, aunque básicamente en el Real Decreto 100 veintiseis, todavía vigente, a día de hoy, hasta que no sea con la nueva Lola, hasta que no se saca el siguiente currículum todavía vigente a día de hoy, y en el resto de decretos autonómicos pasa exactamente lo mismo, porque hemos ido comprobando la importancia que se le da a los problemas relevantes también desde el punto de vista de la geografía. Bueno, en primer lugar, en el estudio de problemas socialmente relevantes, problemas socialmente candentes como lo llamaría Ramón López Facal tienen que convertirse en una herramienta importante en un recurso importante a la hora de enseñar Historia o Ciencias Sociales, Geografía en el aula. Por qué? Porque es un recurso que nos va a permitir poder unir, enlazar la enseñanza de las Ciencias Sociales con la realidad en la que el alumnado está viviendo ahora lo decía Ifigenia. Bueno, tenemos que responder desde la educación un poco al contexto en el que están viviendo el alumnado. El centro escolar no puede estar descontento descontextualizado de la realidad social en la que viven. Ni mí no va a haber desconexión en ese sentido, no debería haberla aguanta bien, Olalla, mejor o mejor dicho, pues en este caso uno de los grandes problemas que la investigación educativa en el ámbito de las ciencias sociales lleva años advirtiendo, y cuando digo años, cuando los estudios de Joaquín Prat, desde los años 80, es que el alumnado no termina de comprender la utilidad de aprender ciencias sociales tienen que esto no lo hemos encontrado en el aula, fundamentalmente, yo me lo he encontrado en secundaria, pero bueno, en Primaria también ocurre, y a nivel de universidad también en plan, cuando llega, garantice. Pero para qué sirve estudiar historia? Para qué sirve estudiar los hechos del pasado no sirve para saber cómo vivían los romanos. No son afirmaciones que nos encontramos a veces los procés y claro, tenemos que tenemos que explicar, realmente tenemos que hacerle al alumnado que estudiara historia que estuviera hacía que ciencias sociales puede estar enlazado con la realidad en la que vive y que estudiar ciencias sociales y estudiar la historia no es simplemente conocer los hechos del pasado, sino tener una idea clara de lo que ha ocurrido para poder aplicar un conocimiento hacia el futuro. Yo siempre, cuando llegó el primer día en la Facultad de Educación, mi asignatura por asignatura de primer cuatrimestre llegó en septiembre a clase y llegamos a clase de Ciencias Sociales. Les digo bueno, y quién la historia de estudiarlo, si hay del pasado para no repetir errores, y yo les digo. La historia es la ciencia que estudia el futuro y ya me miran con, y les digo no porque la historia precisamente nos tiene que servir. Conocer los hechos del pasado nos tiene que servir para poder tomar decisiones correctas hacia el futuro, sino si no tenemos esa esa vertiente de uso futuro de poco nos está sirviendo, acumular datos de forma positiva, vista desde el punto de vista histórico. Por supuesto, los problemas socialmente relevantes somos plenamente consciente que están prácticamente invisibilizado en los contenidos del texto, antes, pero lo he comentado un stop con respecto al estudio del franquismo. Qué bueno, ya hemos visto los datos, que un 90 por 100 de los particulares no habían podido estudiar y que no solo los problemas relevantes sean invisibles en el, en el libro de texto, el que están invisibilizado es distinto. Si hay un proceso consciente para que este tipo de problemáticas controversias no aparezcan dentro de las narrativas históricas y con esto tenemos que tener mucho cuidado de los profesores porque evidentemente, una de las primeras cosas que aprendemos, cuando estamos estudiando Ciencias Sociales es que tenemos que aprender a hacernos preguntas, a consultar, a la fuente y a descubrir que la interpretación es histórica, geográfica puede ser variada, puede tener múltiples puntos de vista. Por supuesto, el trabajo a través de problemas socialmente relevante va a permitir poner en práctica en el aula algunas metodologías activas relacionadas con la indagación, con la investigación en el aula, o utilizar las fuentes primarias y que va a permitir al alumnado. Aprender historia, construyendo historia no es no es nuestra visión que la Luna, o todo, todo el otro estudiante de la eso, de Bachillerato se convierta en un historiador de casi una hora, pero sí que tienen que aprender a trabajar y aprender historia, tal y como se construye la historia, como si estuviéramos en un laboratorio de historia. Consultando las fuentes. Es especialmente importante que aprender el objetivo de esta comunicación, en concreto, es el de analizar la presencia o no de problemas socialmente relevantes en el desarrollo curricular de educación primaria en la Región de Murcia se decretó 198, en el que ha hablado en la asignatura de Ciencias Sociales, en el contexto en el que se enmarca esta investigación. Parte de un proyecto de investigación ni mas D mas i, que está financiado por la Fundación Séneca, la agencia de investigación propia, la Región de Murcia y en la que participamos una serie de investigadores del Grupo de Isla, del Grupo de Ciencias Sociales, de la Universidad de Murcia, en el cual nos hemos analizado a nivel curricular no solo este decreto que hoy me voy a presentar yo, sino cuatro curricular a nivel internacional. En nuestro caso ha sido Portugal, Suecia, España e Italia para poder atender al principio el real decreto español, el decreto autonómico, nuestro caso de la Región de Murcia. Pero también hemos analizado la presencia de estos problemas relevantes, tanto en las programaciones anuales del centro educativo como en las unidades didácticas concretas, que los profesores de Historia programan en el Museo de Ciencias Sociales de Primaria, programa para sus clases. Eso es un análisis y aquí vamos a presentar el decreto autonómico, pero es un análisis mucho más global de la aparición de estos problemas relevantes en la enseñanza de las Ciencias para poder hacer este análisis, diseñamos una tabla de evaluación, ha dado con una serie de criterios de tipo cualitativo para analizar los los currículum, tanto a nivel internacional como a nivel nacional como autonómico. Esta, esta tabla de evaluación tenía tres grandes dimensiones. Por un lado, la estructura formal de currículum; por otro lado, los conceptos o los conceptos de la enseñanza de las Ciencias Sociales, metodologías, plan de fomento de la lectura, objetivo general de la etapa, y luego tenía una tercera dimensión que la de los contextos donde cuatro tipos de su contexto. Por un lado, la competencia clave; por otro lado, las estrategias metodológicas de la enseñanza de la ciencia es referido sólo a la asignatura, los contenidos de Ciencias Sociales y la evaluación, tanto criterio como estándares de aprendizaje. Como digo, se ha analizado en tres niveles internacional, autonómico y educativo, y el análisis de estos sí se ha llevado a cabo a través del programa de análisis cualitativo de datos a 7, a modo a modo de resumen, porque tenemos el tiempo limitado o en el Congreso, aun así cuando salga el capítulo completo. Evidentemente, la publicación del Congreso se completó el resultado a nivel de resultados, pues nos encontramos con que estos problemas socialmente relevantes prácticamente no aparecen en el currículum. Decir prácticamente hemos dicho ya están invisibilizado dentro de la legislación. En el bloque 1, de contenidos comunes en las Ciencias Sociales, se cita el trabajo de la prensa para poder indagar como uno de la, de la forma de trabajo propio de las Ciencias Sociales. No, no se concreta en ningún momento. De qué manera tienen que trabajar la prensa, ni qué tipo de noticias de prensa tienes que trabajar cualquier lo bueno y lo malo del currículum. Lo malo que no te lo concreta. Lo bueno que no te lo puedo decir, que te dejan la libertad como docente para elegir para seleccionar qué noticias y en base a qué conocimiento quieres. Unir tu? Esa es esa libertad de cátedra? No te la va a limitar, nunca. Ha ocurrido en este caso. Pues bueno, sería interesante poder utilizar la prensa con noticias recientes estoy pensando cómo ha presentado. Ingenia. Puedes hacer una experiencia a lo mejor con un problema especialmente relevante, como es el coronavirus, que está todo el día en el telediario noticias a diario, y de qué manera podríamos aprender historia o dinámicas geográficas o demografía, o o datos de natalidad y mortalidad a través de este problema y unir conocimiento geográfico histórico con problemas levanté. Pero bueno, aparece la prensa pero sin especificar el bloque 2. Es el único en el que explícitamente aparece. Problema socialmente relevantes. Dentro del currículum del bloque Nóos, el mundo en el que vivimos es el que está más unido y digamos a la geografía física, y aparece y se mencionan. Los problemas actuales sobre el cambio climático. Problema medioambiental es el único problema socialmente relevante que aparece explícitamente desarrollado en el currículum y ojo, porque termina siendo un problema socialmente relevante, más importante de lo que le damos o le damos la importancia a nosotros en el aula, porque estos problemas relacionados con el cambio climático, pues a veces profesora, también nos ha enseñado a ellos tampoco o no son expertos en el tema, existe cierto, miedo a la hora de trabajarlo, sigue existiendo cierta proporción de la población, es un poco negacionista para este tipo de temas y tenemos existen problemas de tipo científico para que los problemas de tipo científico no existen estas personas para que les afecten, sí que tienen ese problema, porque las evidencias son bastante claras sobre este problema y, bueno, es el único problema socialmente relevante que aparece y probablemente un problema que va a tener bastante desarrollo. La docencia porque si este movimiento es porque ocho del movimiento, las protestas por el cambio climático sobre el medio ambiente, sobre la sostenibilidad que probablemente hagan y por el endurecimiento probablemente de este tipo de problemáticas que de aquí a medio plazo, 15, 20 años, estos problemas los tengamos que enseñar más y mejor en el aula de Ciencias Sociales por su parte en el lado negativo, como no comentar que el bloque 3, 4, 3, vivir en sociedad se relaciona más con la geografía humana, la demografía, la geografía política, las geografía económica, los sectores económicos no aparece ningún tipo de problema socialmente relevante relacionado con la población y económico -político, cuando esto es una falta de realidad total. Tenemos problemas de frontera, tenemos problema demográfico, pérdida de pueblo, por lo menos en España, pérdida de población, envejecimiento de la población, problemas de tipo económico, crisis económica, niveles de paro que son cosas que preocupan a la sociedad pero que no se ven en la enseñanza de Ciencias Sociales en un aula o que rara vez se ven, y en el bloque cuatro La huella del tiempo, porque está unido a la enseñanza de la historia, tampoco se menciona ningún acontecimiento histórico relacionado con problemas del presente. Esto también podría cambiar. Es cierto y lo comentaban esto que lo que llamamos reciente por su carácter controversia, porque todavía está muy mediatizada por la opinión que hay en casa, que hay en la sociedad. En la prensa, en la televisión parece que al profesorado nos da un poco más de miedo y me meto en el saco, lo da un poco más de miedo meterlo, pero tenemos que ir perdiendo ese miedo, porque, a pesar de ser historia reciente, de ser historia controvertida, tenemos evidencias sólidas y fuentes lo suficientemente importa, fuentes históricas lo suficientemente importante como para poder abordar ese problemático, esa problemática en el aula, trámite la de la integración. Por último, y a nivel de conclusión, tanto la historia como la educación en valores, en la dialéctica del patrimonio no aparecen nunca en el currículum vinculado con un problema socialmente relevantes, a pesar de que podrían ser herramienta muy importante para o especialmente relevantes ser una herramienta muy importante para trabajar. Estos temas no existe o no hemos percibido en esta investigación y no lo hemos recogido en ningún hito. No hemos encontrado recoja un esfuerzo curricular por promover el pensamiento crítico y reflexivo a nivel escolar sobre el mundo actual, en el que estamos viviendo hoy en día. Cómo afrontarán o, como ha señalado, una afrontar la noticia a distinguir las a contrastar fuentes. No existe un gran esfuerzo curricular en este sentido, y los únicos problemas que sigue se reflejan en el decreto son aquellos que tienen que ver con el cambio climático, como digo, probablemente de aquí a medio plazo y desgraciadamente, por tipo de problema del que estamos hablando van a ser o serán los problemas de cambio climático, un contenido que irá ganando importancia a nivel curricular y a nivel de programación docentes, y eso es todo. Muchas gracias. La verdad es que es. Es, es porque estaba un poco pensando en cuanto. Bueno, yo soy, pero que sea de tu vocación y Pantic y me crea tanta tanta confusión en el ver cómo, desde que son pequeños siempre queremos empezar por lo más cercano, no para que así ese aprendizaje sea significativo y bueno, por lo que, por lo que tú comentas, una vez que ya son buenos, según este decreto de Primaria, no se habla sobre lo sobre esos problemas, son y Álex, que es lo que a ellos les toca más en la actualidad. Es que es, es o a veces lo que ocurre. Bueno, a nivel de enseñanza centramos mucho en el contenido conceptual, y perdemos un poco de vista. La apelación de ese contenido conceptual en la mira de los estudiantes. Recuerdo y es por poner un ejemplo, sería 2011, 2012, la Universidad de Alicante que me comentaba, una alumna que había dado prácticas. Estaba práctica que le había tocado educación primaria. Estaban, tercero de Primaria en un centro, en la localidad de una ciudad donde la industria del calzado, muy importante en ese momento, será 2011, 2012, en plena crisis económica, pues bueno, que estaban muchas de la familia, de esa luna en y una, las preguntas que le hicieron los alumnos de tercero de Primaria a esta profesora práctica fue la persona, que es el paro, porque nadie se lo había explicado nunca lo en la noticia, sabían que sus papás estaban en paro, que eso conlleva ciertas dificultades, pero nadie les había enseñado nunca, todavía nadie les había explicado exactamente qué era el paro, son problemas que están en el día a día del alumnado y que en muchas ocasiones le damos muchísimo peso, contenido conceptual y olvidamos relacionar ese contenido conceptual con la realidad en la que estamos viviendo. Probablemente así conseguiría no le gustase un poco más las ciencias sociales o por lo menos, despertar su su curiosidad y su motivación en mi opinión totalmente totalmente Haq Juanra y bueno ya por último vamos con la comunicación de Juan Antonio González puedes compartir pantalla y empezar cuando quieras. Muy bien, saludos a todas y a todo. Bueno, lo primero que quiero hacer es agradecer a la hora ni conveniente que tenga cabida esto las investigaciones que estamos realizando en los últimos años y que la verdad es que aún no le satisface el poder llegar a este foro. No hay foro de discusión, sobre todo viniendo de donde viene la trinchera de los centros de Primaria y Secundaria, y a mí siempre me gusta empezar reivindicando un poco la posibilidad que brindado en este caso para que nosotros estemos presentes. No, pero esto es una lucha constante porque no deja de ser anecdótico o paradójico, contradictorio, no sería calificativo utilizar, pero no ha planteado muchísimas dificultades para que los profesores de Primaria, como de Secundaria, podamos luego participar en este tipo de Oro y sobre todo cuando eran presenciales, no porque yo, en mis carnes sufrido el tener que pedir día de permiso el tener muchísimas complicaciones para que eso pudiera ser posible. En fin, que es una situación que ahora da, digo que de manera paradójica con conecta situación de. Tenemos más porque lo hacemos de forma telemática. No es bueno ni un sabor agridulce no en el que se facilita un poco esta situación y luego, bueno, también por el es bueno. Eso por un lado, por otro, habría ahorrado. De año, cuando se celebró el simposio anterior de participar con una comunicación sobre el Instituto Nóos, Iván Martín, hará con vosotros, pero ahora me remontó un montón hacia atrás, y le voy a la arqueología no, bueno, tampoco tiene por qué ser tan atrás, porque la arqueología uno de los fenómenos que tenemos olvidado en la Región de Murcia y en España en general no es un patrimonio que ha sido completamente apagado, perjudicado y infravalorado, pero desde las administraciones ya, por supuesto, por la sociedad no me voy a centrar un poquito en los períodos más lejano y bueno ahí directamente la imagen de portada que tenéis, pues no deja de ser una declaración de intenciones, de lo que son los pasillos, lo que se debe apoyar la enseñanza del patrimonio, en este caso la del patrimonio arqueológico, y he colocado dos yacimientos de la zona del Valle del Guadalentín. El yacimiento de La Bastida, el Castillo de Alhama de Murcia, luego, logrado el que consideró que es el museo de referencia de toda la comarca. Es el Museo Arqueológico de Lorca, por supuesto, pues la imagen del centro en el que trabajo del Instituto José Martín y por último, el siguiente Vilar, creo que es fundamental que el que estamos haciendo aquí es tratar de dar difusión, de dar participación e innovar el de conocer y puesto el libro, que creo que está teniendo bastante aceptación, que fue coordinado por por los profesores de la Universidad de Murcia y por Jon Santacana. Lo dejó para el final de los profesores de la Universidad de Murcia, porque son mis directores un motivo. Cuál es el motivo por el que yo tratarle? No alumno de dado que el trabajo en la enseñanza, pero no en de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y bueno mi director, Alejandro De Gea y Laura, Aria y bueno, a los cuales le debo infinita, gratitud por su paciencia que tienen conmigo. Porque bueno, el ritmo de trabajo, como os podéis imaginar, o la pandemia no ha afectado a todo y está bajando con eso. Y Bachillerato no. Nos ha supuesto duplicar portadas de trabajo y ha sido un poco caótico, no en el inicio, y ahora que vamos viendo el final, cuando a la situación, pero, bueno, es el motivo por el que esta tarde estoy aquí con vosotros, no, y luego, evidentemente, cuando buscábamos temas de investigación, es cierto que era relativamente sencillo porque nunca es sencillo aras a rehabilitar, y combinar los dos ámbitos profesionales. Los que yo me he movido ha sido el de la arqueología, en el cual estuve de manera profesional 4, cinco o seis años exclusivamente y ahora es el que realmente ocupa. Mi amor, mi mayor tiempo, no de dedicación de la educación, no un poquito, los dos aspectos de mi vida profesional y de formación, pues estamos intentando hacer un análisis de cuáles son los recursos y los medios que podemos utilizar para estudiar el patrimonio arqueológico en la Región de Murcia y luego eso está un poco aparejado con el conocimiento de cómo es la situación actual del yacimiento y los museos que tenemos en la región. Aquí os encuentro una imagen mucho de Jaime Almansa y sus colaboradores. Ella solo el título dice bastante. No busca realmente la lámina, podéis ver como Uber o no tiene ningún sentido. Solo tenemos súper superado lo que nos hemos dedicado a la arqueología a nivel profesional, que si hay que hacer una investigación dentro del ámbito académico propio de la de la investigación arqueológica, pero no tiene sentido que esos bienes bajo nuestro oro científico y que no haya ese proceso de difusión y divulgación, interpretación, y en este caso una parte negativa que se revierta socialmente, pues lo importante que son los jóvenes que tenemos ahora, no. En este sentido. Bueno, uno de los retos importantísimos ya lo vi, estaba comentando Ramón, además, creo que he aprendido el placer de coordinar un libro que publicó Edith que en esta época y es verdad, la que vivimos, siempre unos chiquillos que dramático, como en la época en la que más facilidad tienen para adquirir la información en la época en la que más difícil tienen esa buena información, no. Entonces, bueno, nosotros pensamos que también podemos, por supuesto contribuir al desarrollo del pensamiento histórico que conlleve un pensamiento crítico, convertirse en un ciudadano que sepa discernir, no sepa valorar correctamente y tomar decisiones. Como decía Juan Ramón correcto, a lo largo de su vida no fue, por supuesto, nos planteamos una serie de cuestiones claves, no de qué manera pueden ayudar la propuesta de los museos. De los yacimientos que tenemos ahora mismo los estudiantes de secundaria seguimos cometiendo los mismos errores y siguen estándolo; además del museo decimonónico o ya tenemos museos que se encaminan otra manera tan potenciando el pensamiento pictórico, los museos, realmente el yacimiento metemos en la puerta todavía estamos trabajando en esto, pero la refuerza me temo que va a ser bastante descorazonador, pero por ahora, bueno y lo ve, evidentemente, dentro de la dimensiones y por supuesto es la fuente arqueológica de la Fuente de la Fuente arqueológica, no plantea ningún tipo de ayuda al enriquecimiento del alumno y, sobre todo cuando se apunta arqueológica la tienen tangible, no la tienen cercada que nos decía ya en el año 2010 es un tema que le han ido 1.010. Era un recurso insuficientemente utilizado. Todavía seguimos en la misma situación porque vamos a analizar la situación o el estado de los museos arqueológicos y del yacimiento, porque, obviamente, en los últimos años era más de una manera bastante acelerada y en algunos casos así que por ahora no porque algunas investigaciones han venido portadas porque han sido el sitio de crecimiento urbanístico de obra pública que se va investigando constantemente en Arqueología y el último año se han hecho muchísimas actuaciones arqueológicas además, pues bueno, pensamos que un complemento básico para que los alumnos comprendan sobre todo la importancia que tiene el entorno que le rodean, o la región en general y el entorno que le rodea, y luego también hemos pretendido que para profesores está un banco de recursos, una renovación a nivel bibliográfico como, y no ver otra manera de enseñar historia, probablemente a la calle. No? Nosotros tenemos autores que publican duro, en llamativo para los chiquillos como guisar la historia, no directamente la arqueología urbana es un elemento de los chiquillos, apenas se les inculcan hoy, y ello en la mayor parte de la ciudad en la que viven y encima diferentes fases de la historia de la ciudad. Ya no son ciertas y no tema que hoy está aquí es el de Murcia, los dos son el mapa de la Región de Murcia. El mapa de la izquierda ve la localización de lugares o despacio con catalogación arqueológica, donde haya, localizado restos arqueológicos, uno temas importancia y otro también, un evidentemente, pero fijaron la densidad de espacios que están catalogados dentro de lo que llaman la carta arqueológica regional. Ahí vi la incorporación. Son 2.585 yacimientos. Lo que a día de hoy atesora la Región de Murcia en el mapa de la derecha, buenos. Son los mismos yacimientos, pero distribuidos por período cultural. Yo los he separado aquí y desde luego, cualquier período de historia, sobre todo para, primero y segundo de la eso, en una comunidad autónoma como la Región de Murcia, uniprovincial, de mala fe. Obviamente, en Castilla León será más difícil, pero en una comunidad autónoma como la Región de Murcia mira la gran ciudad, mientras perdonaremos a panoplia, que recoge todas las etapas del Paleolítico Neolítico estaciones de arte rupestre 972 yacimientos de época romana, yacimiento. Entendemos por algunas primero, pero donde se puede aprender, no en este sentido. Yo he querido, primero, centrarme en el estudio de la tesis, pretende ser un medio más o menos amplio, que abarca toda la Región de Murcia, pero bueno, empezando por el Valle del Guadalentín, en la comarca en la que desarrolló una actividad y bueno, hay los municipios que componen esta comarca del Guadalentín, donde desglosado por por localidades hasta la más pequeñita que puede ser alelo o Librilla, que tienen 44 yacimiento yacimiento. Es decir, en una pequeña comarca encontramos una acumulación de 900 espacios arqueológicos, no. Para poder a este tipo de recurso de una manera verdaderamente cercana y que no supone mucho en el ámbito que nos competen, el Valle del Guadalentín, nosotros tenemos localizado los tres museos principales a día de hoy, funcionan con regularidad, están abiertos todos los días, son el Museo Arqueológico de Aguilar, el Museo Arqueológico de Lorca y el que además es un sitio, es un sitio arqueológico y luego los yacimientos que podemos visitar, los puertos, más o menos, por orden cronológico, tenemos la ida y el parque arqueológico de Lorca, que hace referencia a los contenidos, sobre todo sobre la cultura griega, esa gran desconocida que los libros de texto, también apenas en los materiales que yo he podido revisar, vivan en la Región de Murcia y es una de las culturas más importante que definen a la Edad del Bronce. La península, en general, y la máxima importancia en el sureste entonces, bueno, se está investigando del año 2008, se están realizando excavaciones en el yacimiento de la ciudad y las excavaciones. Había que hacerla cercana al profesorado, porque otro punto de debate es ver la edad media del profesorado, que tenemos mucho después. Profesores no bonos, estas nuevas investigaciones no hay ahora mismo la idea es un evento de referencia internacional, no meta porque diera una echarse flores, porque el despertar de supo nada, sino porque realmente es de referencia internacional, no solo de esos 900 yacimientos. Hemos dicho espacio arqueológicos. Tan solo seis son visitable, y de esos seis solo tres están abiertos de manera permanente, podemos decir en el recto hay que concertar una visita que no es posible hacer esta visita un día sin organizarla. Nos habéis apoyado, por ejemplo, que un chiquillo pueda ir con su padre. No podría ir no libremente. En cuanto a qué público va dirigido sobre todo este tipo de propuestas, no nos lo vamos a construir, pues bueno, la distribución de los centros de Secundaria tenemos 21 centro público en el Valle del Guadalentín, privado concertado, total son 31 aún trabajando abarcando sobre un espectro de unos 10.000, más o menos años, que suben o bajan las matrículas, pero en Milán, en Educación Secundaria ya se están utilizando a nivel biológico bueno alguna vez, pago o gente que tiene una trayectoria profesional. Un libro que se presentaban coordinado por pagana, Alejandro Laura, Aria recoge experiencias de todo. Ese tipo que aparecen en la colina asociada al libro, El maletín, vida y museo de aula, didáctica del objetor, cajón, arqueológico se están haciendo excavaciones, simulada también en los centros propio profesor, Alejandro, en su centro de secundaria, donde donde ejerció como un hallazgo fortuito o no, e incluso los alumnos pudieron engañado durante mucho tiempo creyendo que era un yacimiento de verdad, y luego yo tuve la suerte de poder colaborar al trabajo más malo de todo. Ya lo adelantó en el libro con una aportación, pero ahora la única participación con alumnos se ha hecho en un yacimiento real precisamente fue en la ida el equipo de investigación de la Universidad Autónoma de Barcelona y la verdad que la experiencia fue impresionante. No piensen de primera mano y participasen todos los procesos de la investigación, de la grabación del lavado del lado déficit. Todo el proceso lo pudieron seguir esposa, por un lado, están solas que vienen trabajando en esta obra, que ha coordinado los profesores citado, pero yo, por otro lado, también he estado en los últimos años interesado- museo a las aulas, porque los museos no van a las aulas. Es muy raro que los directores de yacimiento, arqueológico de excavaciones no del proyecto o de los propios museos, se acerquen a los centro educativo, porque los materiales que están en los depósitos no llegan al alumno. Hay infinidad de materiales que los depósitos, sin que nadie lo vaya a ver nunca quiere investigadores, porque esos materiales no pueden llegar a los alumnos porque no se puede hacer un patrimonio tangible para un alumno sólo mucho atractivo cuando los alumnos. Dejen de ser el visitante cautivó al público cautivo en los que nosotros lo convertimos para volver a ir al museo. Alguna vez. Bueno, para nuestro lo vamos a hacer realizar una serie de rúbrica, vamos a hacer una serie de cuestionarios a los directores del yacimiento y del museo que están en la actualidad los tres museos que os he comentado anteriormente y sobre todo también queremos dentro del Valle del Guadalentín pagase por el tema de la pandemia que me anteriormente se ha quedado, un poquito más altas de lo previsto, pero la idea es intentar ver la opinión de todo el espectro. No se hablará con los alumnos, pero creemos que es fundamental ver lo que opina lo arqueólogos, los profesionales y también los profesores, por supuesto, pero luego los profesores saben de Arqueología. Mi pregunta no es ya el contenido peor, y si entendemos que todo el mundo tiene una formación básica, pero saben cómo explicar la arqueología saben lo que está haciendo en la actualidad entonces nosotros hemos trabajado en tres ámbitos. Han sido la realización de cinco pulso dentro del centro de Formación del profesorado, para que se puedan conocer de primera mano cuáles son los recursos por los que actualmente se puede contar y cuáles son los que se está trabajando en los que se está investigando. También hemos podido participar en un seminario donde los profesores del instituto fortuna quería realizar una excavación simulada en su centro y no sabían cómo hacerlo, pero luego ninguno tenía esa forma, pero al final sí un curso seminario expresamente para ello, explicándole todo el proceso de lo que sería la creación de esa actividad, y luego, evidentemente, el yacimiento como soporte educativo y a la gente. Me trataba de, conseguimos, además, cinco profesores de Ciencias Sociales: participasen en una excavación también, ellos en una excavación real en una investigación, de una excavación real también dentro de la aspecto formativo del Centro de profesores de la Región de Murcia, y no fue una experiencia que ellos pudieron ver de primera mano. Cómo es todo el proceso de investigación que se hace en un yacimiento arqueológico? Pero quiero ir más rápido, tampoco quiero muchísimo, pero bueno, lo que primaba sobre todo en esta formación del. El profesorado era la actualización y la investigación. Evidentemente, no estamos valorando si saben o nos habéis contenido y evidentemente o profesores y compañeros, pero teníamos claro dentro de todos estos verbos que acaban en conocer valorar que ya bastante lo que no podemos a veces con la legislación sabemos que esos verbo son muy bonitos, de pronunciar, pero muy difícil de conseguir todo lo perverso es definitivo, a veces dan miedo, pero nosotros sí que teníamos claro que el profesor tiene que estar actualizado, tienen que buscar en la investigación y luego tiene que contárselo. A nosotros no ha habido nadie que no sea el director de la excavación, el director del museo, y nosotros hemos visitado todos esos pueblos de la Región de Murcia yacimiento con su Museo Aguirre y el dictado. Lo que no voy a detenerme, porque creo que voy un poco pasado de tiempo, que hemos hecho un recorrido una panoplia desde la prehistoria Protohistoria ibérico romano antiguo medieval los museos que se han visitado el de Lorca, el cigarro Alejo, el Museo del Teatro Romano de el de Arqueología Subacuática de la ciudad de Murcia, donde además pedimos, porque ellos sí tienen una viñeta permanente de investigación, y aquí estamos precisamente en las entrañas del museo, que la gente normalmente no pueda haber profesores. Allá si a eso es mucho lo que hemos hecho, un recorrido por todo el espectro del Museo Arqueológico de la Región de Murcia y luego he fijado mucho docentes afirmaban en la que pasamos al final era la primera vez que visitaban ese yacimiento o ese museo de mucho conocía su existencia, creemos que es muy accesible por lo que he comentado anteriormente. La Región de Murcia ofrece la posibilidad de desplazarse a cualquier sitio en muy poquito tiempo debía realizar las reediciones del curso con el cómic, se ha quedado en esta situación y la valoración, pero bueno, realmente el espacio de la Región de Murcia ya lo es, y así la huelga de trabajo por el bajón en el siglo decimonoveno y principios del 20 el sureste en sí había que cubrirlo. Todo porque podría ser un museo completamente, y es un recurso que había infravalorado. Aquí vemos señalado las dos competencias clave básicas. Obviamente, tenemos relación, pero luego aprendemos. Cuando la arqueología está presente dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje. Tiene un gran poder y no el alumno se emociona porque lo está viendo, habiendo cercano a ellos, no lo que ven en los libros de texto de Ramón Arroyo, que me están dando para que Bale. Creo que es un recurso que tenemos que tener muy presente y esperemos que desemboque. Pronto en una de si la propuesta verás, que es hijo, es verdad que piensa una, que si de matrícula da verdad que resulta bastante triste ver cómo tenemos tantas cosas cerca, porque viene como dice que en Murcia tenemos acceso en minutos a otras zonas y hay canta y que está para para paradero y para usarlo, como como comentaba todos esos restos que no se usan y que podrían valer para los, para los alumnos, para usarlo, sí para que aprendan a ti, y la verdad es que deberíamos deberíamos aprender más de este tipo de investigaciones y, sobre todo ponerlas en práctica. Bueno, pues con esto vamos por concluida. La mesa, y como se comentado en el ahora con Creta demuestra que de estas comunicación honesta era el foro en el que tenéis, que estará a para las preguntas, pues tanto las que os hagan como las que vosotros queréis hacer, alguna pregunta sobre otra comunicación y una vez que pase bueno este estos días os haré llegar la los certificados tanto de asistencia como de vuestra comunicación en esta mesa. Si alguien quiere decir algo ahora es el momento antes de despedirnos, yo simplemente agradeceros a todos la presencia de las aportaciones, que han estado todas, muy interesantes y que ya emplazó para cada al Congreso y a la final de la semana que viene o semana que viene, y el final de la semana que viene en el Foro. Bueno, sí aunque todavía no esté la publicación completa, que supongo que saldrá probablemente para septiembre, octubre, noviembre, de cara a otoño, cuando el texto completo se puede enviar hasta el uno de julio, pues todavía me veo en el foro. Así que a lo mejor yo pondría algún enlace a las publicaciones que ya existen más desarrollado de toda una curricular. Pero bueno. En realidad, la imagen que enseñaba el currículum casa bastante bien con las experiencias de Aula, tanto lo visto sobre el franquismo a clase como lo que presentaba Ifigenia en su aula de secundaria como lo que estaba presentando, José que evidentemente él, las fuentes arqueológicas están infrautilizadas muchas veces por un poco de miedo y desconocimiento del profesorado. Eso siempre no nos lo han dicho por bueno un poco. Ese es el reflejo de lo que luego pasa en el aula. Viene desde arriba ya desde los propios problemas, que el currículum no nos quiere, no nos quiere mostrar y aún así siempre se agradece el esfuerzo que hacen los docentes, los que habéis estado este caso en secundaria o en el caso del lector que ha ido al aula a hablar con los alumnos porque realmente salir, no, no, no digo salirnos del currículum, superar el currículum, porque currículum es mínimo, hacer un poquito más y hacer ese esfuerzo por conectar con el alumnado, porque trabaja en las fuentes, porque aprendan a pensar, porque comparen. Pues bueno, eso siempre es de agradecer, plano para los que lo estáis haciendo. Así que nada. Muchas gracias a todos. Por la presencia y hablamos ya por el foro de día del Congreso. Obvia y bueno a día sin muchísimas que era por Muchas gracias.